Данный урок по развитию речи это вариант взаимосвязанного обучения русскому языку и литературному чтению во 2-м классе по традиционной системе. В качестве исходной языковой единицы выступает художественный текст. Текст рассматривается как средство актуализации изученного по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике. Цель уроков такого типа – развитие связной письменной речи и творческих способностей младших школьников.
Тема. Развитие речи. Текст. Л.Н. Толстой. "Девочка и грибы". Звуки и буквы. Слог. Ударение. Повторение.
Цели. Знакомство с творчеством Л.Н. Толстого; рассмотрение звукового оформления текста как средства выразительности; повторение основных особенностей текста; совершенствование умения правильно расставлять ударение в словах; развитие творческого мышления; воспитание чувства ответственности за свои поступки.
Оборудование. Портрет Л.Н. Толстого; иллюстрации; выставка книг писателя; распечатки текста на каждого ученика.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент.
2 [pic] [pic] . Словарная работа.
Н [pic] [pic] а доске запись. Сыроежки, подберезовик, подосиновик, грузди, опята, рыжики,
лисички, мухомор – это ……….
Как назвать одним словом? (грибы) Как проверить написание ( гриб)
В каких словах встречаются изученные орфограммы? (сморчки, рыжики)
Название каких грибов состоит из слияния двух корней? ( сыроежки, мухомор )
В названии каких грибов встречаются названия деревьев . возле которых они растут (подберезовик, подосиновик0
Название какого гриба может иметь иное лексическое значение?( лисички)
Название какого гриба в данном ряду лишнее? ( мухомор –ядовитый гриб)
Списать и подчеркнуть орфограммы.
3. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи.
Это слово встретится нам в тексте, на основе которого мы проведем урок развития речи, познакомимся с понятием «звукопись» и закрепим знания по изученному материалу.
4 [pic] . Рассказ о жизни Л.Н. Толстого.
Лев Николаевич Толстой родился в 1828 году в родовом имении отца – в Ясной Поляне, где позже открыл школу для крестьянских детей (учитель показывает иллюстрации с изображением школы и усадьбы, портрет писателя). Лев Николаевич Толстой прожил большую жизнь. Он очень любил детей и посвятил свою жизнь их обучению и воспитанию. Специально для детей он написал много рассказов, басен, былей, сказок. Все они входят в сокровищницу детской литературы. Многие из них вы читали. Вспомните их названия.
Дети называют произведения Л.Н. Толстого, с которыми они знакомы.
5. Первичное восприятие текста.
Толстой часто описывает события, как их участник или очевидец. Сегодня мы прочитаем рассказ, который писатель также написал для детей. В рассказе описываются события, очевидцем которых был сам Лев Николаевич.
Учитель читает рассказ.
Л.Н. Толстой. "Девочка и грибы"
" [pic] Девочки шли домой с грибами.
Им надо было переходить через железную дорогу.
Они думали, что поезд далеко, и пошли через насыпь.
Вдруг всё зашумело. Старшая девочка побежала назад, а младшая уронила корзинку и стала собирать грибы.
Машинист свистел, что было силы.
Но не смог удержать машины. Когда поезд прошел, все увидели, что девочка лежит между рельсами головой вниз и не шевелится.
Потом, когда поезд уже отъехал далеко, девочка подняла голову, вскочила на колени, собрала грибы и побежала к сестре"
-Где происходит действие? ( на железной дороге).
- Кто главные герои рассказа? ( две девочки).
- Какая тема этого рассказа? ( девочка проявила смекалку и осталась жива).
6. Работа над содержанием текста.
Ребята, прочитайте рассказ самостоятельно.
– Как девочки оказались одни на железной дороге?( Они шли домой. Чтобы попасть домой, нужно было перейти через железную дорогу).
- Видели ли они поезд, когда решили переходить через железнодорожную насыпь? ( нет , они его слышали).
- Почему же они решили перейти? ( Они думали, что поезд еще слишком далеко и они успеют перейти).
- Что сделал машинист, когда он увидел маленьких девочек на железной дороге? ( Он стал сигналить).
- Что сделала старшая сестра? ( побежала назад), а младшая?
- Почему наехал поезд на девочку? (Машинист свистел, что было силы. Но не смог удержать машины).
- Что увидели все, когда поезд отъехал? (Когда поезд прошел, все увидели, что девочка лежит между рельсами головой вниз и не шевелится).
-Мог ли быть иной конец у этой истории?
- Как можно было предотвратить опасную ситуацию на дороге?
- Если бы вы оказались на месте девочек, как бы вы себя повели?
Разделим этот рассказ на смысловые законченные части. Озаглавим их.
В результате этой работы составляется план.
План
1. Путь через железную дорогу.
2. Смертельная опасность.
3. Счастливый конец.
7. Физкультминутка.
8. Знакомство с понятием "звукопись",
работа над рассмотрением звукового оформления текста. Повторение темы «Звуки и буквы».
-Ребята, а вам было страшно, когда я читала рассказ?
-В какой момент? ( Когда поезд наехал на девочку).
- Хочу раскрыть вам один секрет. Оказывается, нарастание трагической ситуации создается не только с помощью тех слов и выражений, которые использует Толстой, но и за счет звуков, которые позволяют "услышать" драматическую ноту рассказа.
У звуков русского языка есть волшебное свойство. Они могут создавать такой эффект, благодаря которому мы не только можем представить то, о чем читаем, но и услышать определенные звуки и шумы. Такой эффект называют звуковым.
-Что мы слышим , когда читаем:
Скажи потише:
"Шесть мышат" –
И сразу мыши
Зашуршат. ( А Барто.)
- Какой звук нам помогает? ( \ш\ ).
- Вот и Л.Н. Толстой использовал «шумящие» и «свистящие» звуки , которые создают впечатление идущего поезда.
-На доске транскрипция самого «громкого» предложения текста. Прочтите и скажите, какие звуки создают эффект свиста и шума? ( глухие согласные).
\ МАШЫН`ИСТ СВ`ИСТ`ЭЛ ШТО БЫЛА С`ИЛЫ \
- Найдите в тексте и запишите это предложение, подчеркните буквы обозначающие глухие согласные.
9. Работа над типом текста.
-Какие типы текста вы знаете? ( Повествование, описание, рассуждение).
- К какому типу текста, по-вашему, можно отнести этот рассказ? ( тексту-повествованию).
- В тексте-повествовании говорится о каких-то действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга.
- На какой вопрос отвечают слова, которые обозначают действия?
- Найдите в тексте слова , которые отвечают на вопрос Что делать?
– На доске словосочетания, необходимо поставить вопрос и определить главное и зависимое слово. Записать в тетрадь с комментированием.
Шли (…………..) домой; уронила (………..) корзинку;
машинист ( ) свистел; пошли через( ……….) насыпь.
10. Упражнение в постановке ударений.
-Прочтите последнее словосочетание. Поставьте ударение в словах. Какое слово , у вас вызвало затруднение? ( насыпь). Почему? Что помогло правильно поставить ударение в слове? ( слова в словосочетании) . Что бы изменилось, если бы мы поставили ударение насыпь? ( изменилось бы значение слова).
В русском языке много слов, которые меняют свое лексическое значение , изменив ударение.
На доске.
ОКУНИ - ОКУНИ; ДОРОГА – ДОРОГА;
ВЕСТИ – ВЕСТИ; ЗАМОК – ЗАМОК;
УЖЕ – УЖЕ; ПУГАЛО – ПУГАЛО;
Поставьте ударение и объясните лексическое значение слов.
11. Работа над предложением.
- Как можно правильно определить лексическое значение слова? ( только в предложении). Чем отличается предложение от набора слов? ( в предложение выражена законченная мысль, в предложении слова между собой связаны по смыслу).
Давайте запишем первое предложение текста и выполним синтаксический разбор.
[pic] ДВЕ ДЕВОЧКИ ШЛИ ДОМОЙ С ГРИБАМИ.
12. Итог урока.
-Что на уроке вас больше всего взволновало? Над чем вы задумались?
- Какая главная мысль рассказа?
-Всегда и во всем нужно быть внимательным и осторожным.
