Рабочая программа по русскому языку для 2 класса
(ФГОС нового поколения) УМК «Перспектива»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе программы, разработанной
Л. Ф. Климановой и тематического планирования по предмету «Русский язык.» 2 класс, учебно–методического комплекта для начальной школы «Перспектива» в соответствии с требованиями ФГОС начального образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, кому целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1 -го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.
Основные содержательные линии курса
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Содержание курса (перечень тем):
«Мир общения»
«Звуки и буквы. Слог. Ударение»
«Слово и его значение»
«Состав слова»
«Части речи»
«Предложение. Текст»
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й'].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года — после изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие предмет, за которым скрывается категориальное значение всех имен существительных. До этого момента понятие не использовалось.
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения — этот компонент формальной грамматики перенесен в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием предложение, знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, — тема и основная мысль. Все понятия служат базой для формирования умения обдумывать текст (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать его.
Работа ведется на текстах делового и художественного стилей, преимущественно повествовательного характера, включающих чаще одну микротему, состоящих из одного абзаца с зачином и концовкой. Специально обсуждается роль первого и последнего предложений в тексте.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый — «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» — изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй — «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» — охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (понятия «позиционное чередование звуков», «сильная, слабая позиции фонем» не вводятся — работа ведется с опорой на них, но на практическом уровне). Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чем учащиеся убеждаются, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трех текстах.
На том же этапе вводится особый вид письма — «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы. (Прием предложен П.С. Жедек и в сотрудничестве с нею разработан В.В. Репкиным; в данном курсе он взят на вооружение, методически интерпретирован и детально проработан.)
Этап изучения правил и обучения решению главных, орфографических задач сознательно отсрочен — отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями:
1)Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных изучаются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»).
2) С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов разных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач — это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание. Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики (приставка и суффикс) вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Раздели тельные ь и ъ».
Дополнительный занимательный материал к каждой теме содержится в рубрике «Для любознательных».
Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.
Цели:
Программа направлена на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Основные задачи программы:
развить речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
заложить основу первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
формировать умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Задачи обучения школьников родному языку определяются той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека. Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Основная задача обучения родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации принципов:
коммуникативного;
познавательного;
Коммуникативный принцип предусматривает:
Осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
Развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
Знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
Формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
Развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
Организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
Усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
Развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
Поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
Осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
Освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
Осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
Рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи.
Основные формы организации образовательного процесса:
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа).
Типы уроков:
Урок постановки учебной задачи.
Урок решения частных задач.
Урок контроля.
Урок оценки способа.
Методы изучения предмета (курса):
а) объяснительно-иллюстративный,
б) репродуктивный,
в) проблемное изложение изучаемого материала,
г) частично-поисковый,
д) исследовательский метод.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Используемые технологии обучения:
1. Технологии развивающего обучения.
2. Технологии проблемного обучения.
3. Игровые технологии.
4. Технологии сотрудничества.
5.Здоровьесберегающие технологии.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты:
1.Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
5. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Предметные результаты:
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
Ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах сотрудничества);
Различать устные и письменные формы общения;
Составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;
Составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи;
Понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;
Понимать необходимость осознания значения слова и его написания;
Называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);
Писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.
Обучающийся получит возможность научиться:
Поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;
Понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;
Составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;
Составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление);
Иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит).
Требования к результатам. Личностные результаты: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования сущности предмета (явления, события, факты); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных задач могут быть успешно решены: познавательный интерес к изучению курса русского языка, способность к самооценки успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Метапредметные результаты: способность анализировать учебную ситуацию, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, выполнять учебные действия в материализованной громкоречевой и умственной форме, следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия.
Предметные результаты: у обучающихся формируется представление различать основные языковые средства (слово, словосочетание, предложение, практически использовать знание алфавита при работе со словарём, выявлять слова в значении которых требует уточнения, определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты., корректировать свою работу.
Виды и формы контроля: текущий контроль, индивидуальный контроль, итоговый контроль.
Итоговый контроль:
Контрольные работы (включая диктанты) -10;
Словарные диктанты – 8;
Контрольное списывание -2
Место предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета 5 часов в неделю, 175 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Используемый УМК «Перспектива».
Учебно-методический комплект «Перспектива» был разработан в соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования I поколения и доработан с учётом Стандартов П поколения.
УМК «Перспектива», учитывая инновационные тенденции, обозначенные в рамках Государственных образовательных стандартов П поколения, обеспечивает развитие познавательной мотивации и интереса учащихся, их готовность к продолжению обучения в среднем звене, развитие способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, способствует формированию основ нравственного поведения.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Части речи.
Состав слова.
9
Содержание образовательной программы
Мир общения (17 ч.)
Мир общения. Собеседники.
История письма.
Письменная речь.
Условия письменного сообщения.
Учимся писать письма.
Слово, предложение и текст в речевом общении.
Слова с непроверяемым написанием.
Слово и предложение.
Слово и предложение.
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.
Восклицательные и невосклицательные предложения.
Основные свойства текста.
Последовательность предложений в тексте.
Типы текстов.
Главный помощник в общении – родной язык.
Богатства языка.
Звуки и буквы. Слог. Ударение (68 ч.)
Гласные и согласные звуки и буквы.
Правописание безударных гласных, парных согласных. Общение людей.
Звук [й’] и буква Й. Перенос слов с буквой Й в середине слова.
Звук [э] и буква Э. Написание слов с буквой Э.
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме.
Волшебный мягкий знак.
Перенос слов с мягким знаком.
Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И.
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Обозначение мягких согласных звуков на письме.
Две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И.
Способы обозначения мягких согласных звуков на письме.
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Повторение изученных орфограмм.
Шипящие согласные звуки.
Правописание слов с сочетаниями Жи-Ши.
Отработка навыка правописания слов с сочетаниями ЖИ-ШИ.
Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками.
Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН.
Правила деления слов на слоги. Слог. Перенос слов.
Ударение. Ударный слог.
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.
Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е.
Родственные слова. Смысловая связь в родственных словах.
Правописание безударных гласных. Безударные гласные, непроверяемые ударением.
Правописание слов с двумя безударными гласными.
Слова с удвоенными согласными. Правила переноса слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с удвоенными согласными
Непроизносимые согласные. Причины появления непроизносимых согласных в словах.
Правописание слов с непроизносимой согласной.
Разделительный мягкий знак. Две функции мягкого знака в словах.
Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного.
Написание поздравительного письма.
Разделительный мягкий и твёрдый знаки.
Написание объявления.
Слово и его значение (20 ч.)
Что рассказало слово. Понятийное (обобщающее) значение слова.
Правописание имён собственных.
Имена собственные и нарицательные.
Слова с несколькими значениями. Многозначные слова.
Роль слов с переносным значением.
Слова похожие, но разные (омонимы).
Слова, близкие по значению (синонимы). Роль слов-синонимов в речи.
Слова, противоположные по значению (антонимы).
Устойчивые сочетания слов.
Тематические группы слов.
Обобщение изученного материала. Повторение раздела «Слово и его значение».
Состав слова (17 ч.)
Как собрать и разобрать слово. Морфемный состав слова.
Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.
Правописание однокоренных слов.
Правописание безударных гласных звуков в корне слова.
Правописание слов с изученными орфограммами.
Приставка.
Употребление разделительного твёрдого знака.
Разделительные твёрдый и мягкий знаки.
Суффикс. Роль суффиксов в речи.
Окончание.
Состав слова (обобщение знаний).
Части речи (32 ч.)
Что такое части речи. Общие признаки слов.
Имя существительное. Составление словосочетаний с именами существительными.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Правописание собственных имён существительных.
Категория числа имени существительного.
Имена существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа.
Глагол. Тематические группы глаголов.
Изменение глаголов по числам.
Глаголы и нормы речевого этикета.
Изменение глаголов по временам.
Роль глагола в образовании предложения.
Имя прилагательное. Роль имён прилагательных в речи.
Число имени прилагательного.
Имена прилагательные тематических групп.
Части речи (обобщение знаний).
Словесные средства создания художественного образа.
Предлог. Правописание предлогов.
Способы разграничения предлога и приставки.
Литературные нормы употребления предлогов в речи.
Предложение. Текст (12 ч.)
Предложение.
Главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения.
Распространённое и нераспространенное предложения.
Связь и оформление предложений в тексте.
Типы текстов.
Записка.
Письмо.
Приглашение.
Общение человека с природой.
Повторение изученного за год (9 ч.)
Главные и второстепенные члены предложения.
Части речи.
Состав слова.
КОНТРОЛЬ уровня достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
-
Тема
Вид контроля
Дата проведения
по плану
фактич.
1
Мир общения
итоговый
2
Звуки и буквы
итоговый
3
Состав слова
итоговый
4
Части речи
итоговый
5
Предложение. Текст.
итоговый
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу второго класса обучающиеся должны знать:
Три типа предложений по цели высказывания, правильно ставят знаки препинания при письме;
Функции языка – возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства;
Различия между звуками и буквами, умеют о них рассказать. Выделяют буквы парных и непарных согласных звуков;
Как проверить написание буквы в слабой позиции;
Какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного;
Два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться;
Что написание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным;
Как произносится ударный слог;
Какие функции может выполнять мягкий знак в словах;
Как проверить написание безударного гласного в корне слова;
Роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла;
К концу второго класса обучающиеся должны знать уметь:
Выбирать слова-приветствия в зависимости от адресата. Знают схему составления письма;
Оформлять предложение на письме;
Определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией;
Роль алфавита в различных справочниках;
Неоднозначность соотношения «звук-буква»;
Правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э;
Переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце;
Определить, сколько звуков обозначают йотированные буквы;
Применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ;
Делить слова для переноса с одной строки на другую;
Подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным;
Правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными;
Правильно писать слова с удвоенными согласными;
Использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных;
Классифицировать слова на группы на основе лексического значения;
Правильно подбирать проверочные родственные слова;
Проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем;
Определять части речи в связном тексте;
Находить и выделять в предложении главные члены предложения.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
I. Учебно-методический комплект
Учебник Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. «Русский язык. 2 класс» Изд-во – М.: Просвещение, 2012
Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Русский язык» (CD).
II. Литература для учителя.
Программа курса «Русский язык» (авторы – Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина), методическое пособие Яценко И.Ф., Ситникова Т.Н.,
Рылова Н.А. «Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс» - М.: ВАКО, 2013
III. Технические средства обучения.
Компьютер, проектор.
VI. Программные средства.
Microsoft Office
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
№
тема раздела
№
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Кол.час.
Элементы содержания
Требования к уровню подготовки уч-ся
Вид контроля
УУД
Домаш-нее
задание
Дата по пла-ну
Дата факт
Мир
общения
17
1
Собеседники. История письма.
Урок получе-ния новых знаний
1
Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения.
Узнают о древних способах передачи информации. Умеют записать слово с помощью рисунков. Понимают, для чего людям нужна речь.
Каллиграфически правильно пишут слова, предложения, тексты
Текущий
Подбирать соответствующее слово или словосочетание к рисунку
и обосновывать своё суждение;
использовать вежливые
слова при общении в устной
и письменной речи;
составлять рассказ по
картинкам.
С.4
Упр. 2
2.09
2
Письменная речь.
Урок получе-ния новых знаний
1
Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова.
Правильно записывать имена собственные.
Уметь проверить правильность написания слова с непроверяемым написанием.
Текущий
Использовать вежливые
слова при общении в устной и письмен-ной речи;
использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога; писать новые словарные слова ; правильно оформлять
предложения на письме.
С.7
Упр.5
3.09
3
Условия письменного сообщения.
Учимся писать письма.
Комби-нирован-ный
1
Анализируют и исправляют неграмотную запись. Делают вывод, что грамотное письмо как обязательном условии письменного общения
Повторяют выученные в 1 классе орфограммы.
Умеют выбирать слова-приветствия в зависимости от адресата.
Знают схему составления письма.
Умеют проверить правильность написания слова.
Текущий
Использовать вежливые
слова при общении в устной и письмен-ной речи; использовать речь для регуляции своего действия
в рамках учебного диалога;
правильно оформ-лять предложения на письме.
С. 9
Упр.9
4.09
4
Слово, предложение и текст в речевом общении.
Комби-нирован-ный
1
Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» Распределяют слова по грамматическим группам.
Ученики понимают, для чего человеку нужно знать как можно больше слов. Словарь учащихся расширился и обогатился словами разных тематических групп.
Текущий
Определять значимость речи в общении и обосновывать
своё суждение;
выполнять:
учебное задание по алгоритму;
корректировку деформированного текста.
С.11
Упр.11
5.09
5-6
Слово и предложение и текст в речевом общении.
Комби-нирован-ный
2
Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь (упр.12).
Закрепляют признаки текста, отличия текста от предложения; учатся находить границы предложений в тексте.
Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена (упр. 14) и исправляют их.
Умеют оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимают значение правильного оформления границ предложения.
Текущий
Определять предложения выполнять: учебное задание по алгоритму; осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания; формулировать собственное мнение; строить понятные для партнёра высказы-вания в рамках учебного диалога.
С.12
Упр.13
Записать и запомнить 10 словарных слов.
6.09
9.09
7
Повествова-тельные, вопроситель-ные и побудитель-ные предложения.
Комби-нированный
1
Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями; читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены
(упр.16). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения,определяют тип предложе-ний по цели высказывания.
Умеют определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией
Каллиграфически правильно пишут слова, предложения, тексты
Текущий
Определять предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; выполнять: учебное задание по алгоритму; корректировку деформированного текста; осуществлять учебные задания.
С.17
Упр.19
10.09
8
Восклица-
тельные и невосклица-тельные предложения.
Комби-нирован-ный
1
Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение.
Различают предложения по типу высказывания, умеют составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации.
Каллиграфически правильно пишут слова, предложения, тексты.
Текущий
Определять предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосно-вывать своё сужде-ние; выполнять: учебное задание по алгоритму;корректи ровку деформиро-ванного текста.
С.20
Упр.22
11.09
9
Основные свойства текста.
Комби-нированный
1
Участвуют в игре «Доскажи!». Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом (упр.24) Самостоятельно ищут ответ на вопрос в сообщении.
Понимают, что должен отражать заголовок текста, умеют озаглавливать текст.
Каллиграфически правильно пишут слова, предложения, тексты
Текущий
Определять предложения по цели высказывания, эмоцинальной окраске и обосновывать своё суждение; выполнять: учебное задание по алгоритму.
Составить текст из 3 предложе-ний, озаглавить его.
12.09
10
Последова-тельность предложений в тексте.
Урок обобще-ния и система-тизации изучен-ного
1
Закрепляют понятия «тема» и «основная мысль» текста; упражняются в подборе заглавия к тексту (упр.25). Делят текст на предложения при работе в паре (упр.26).
Знают три типа предложений по цели высказывания, правильно ставят знаки препинания при письме.
Каллиграфически правильно пишут слова, предложения, тексты.
Текущий
Оформлять предло-жение на письме, используя алгоритм; определять предло-жение по цели высказывания и эмоциональной окраске; оформлять предло-жение на письме. Работать с деформированным текстом.
С.25
Упр.27
13.09
11
Типы текстов.
Урок изучения и первич
ного закрепления знаний
1
Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов.
Определяют тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Прогнозируют возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку.
Текущий
Оформлять предложение на письме, используя алгоритм. Работать с дефор-мированным текстом.
Различать типы текстов.
С.27
Упр.29
16.09
12
Контрольное списывание
Урок контроля знаний
и умений
1
Текст, напечатанный на отдельных листах, каждому ученику. Дети читают текст самостоятельно и анализируют слова с трудными орфограммами. Затем дети списывают текст и сличают его с оригиналом
Знают правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме.
Итоговый
Выполнять перенос слова, используя правила.
Выполнять деление слова на
слоги.
Умение списывать с печатного текста.
С.28
Упр.30
17.09
13
Главный помощник в общении – родной язык.
Урок обобще-ния и система-тизации знаний
1
Предметные умения: йййй
Читают сообщение Самоварова
(стр.29, 30), выполняют задания (упр. 31, 32) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык.
Приходят к пониманию того, что для использования языка в речи, нужно его хорошо знать.
Каллиграфически правильно пишут слова, предложения, тексты.
Текущий
Осознавать ценность родного языка; проявлять эмоционально-
ценностное отношение к русской речи;
писать новые словарные слова; оформлять предложение на письме, используя алгоритм; оформлять предло-жение на письме. Работать с деформированным текстом.
С.30
Упр.33
18.09
14
Обучающее изложение
Урок развития речи
1
Чтение, разбор по вопросам, запись текста, проверка.
Понимать содержание текста, правила пересказа; уметь строить простые предложения и оформлять их на письме; уметь передать содержание рассказа по плану.
Текущий
Умения оформлять предложения на письме
Написать текст на тему «Наша школа»
19.09
15
Богатства языка.
Словарный диктант.
УИПЗЗ
1
Работают с рисунком (упр.33), наглядно представляют структуру языка, определяют функции языка. Сопоставляют примеры нечёткой, невыразительной речи и речи мастеров слова
Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).
Знают и называют функции языка – возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства
Каллиграфически правильно пишут слова, предложения, тексты
Текущий
Осознавать ценность родного языка; проявлять эмоционально-
ценностное отношение к
русской речи;
определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение.
Писать новые словарные слова с непроверяемыми орфограммами.
С.33
Упр.36
20.09
16
Контрольный диктант по теме «Мир общения»
Урок контроля знаний и умений
1
Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст.
Умеют писать текст под диктовку.
Каллиграфически правильно пишут слова, предложения, тексты
Итоговый
Записывать текст под диктовку, соблюдая изученные правила орфографии;
выполнять учебное задание в соответствии с целью.
С.13, 19, 22, 28
«Узелки на память»
23.09
17
Работа над ошибками.
Урок коррек-ции знаний
1
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Понимают причину допущенных ошибок, усваивают правила написания трудных, для конкретного ученика, слов.
Текущий
Формулировать значение понятий «предложение»,
«речь», «текст», «язык».
Выполнять звукобуквенный
анализ слова;
писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением.
С.34
Зад.3
24.09
Звуки и
буквы. Слог. Ударение.
68
18
Гласные и согласные звуки и буквы
Комби-нирован-ный
1
Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.37) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных и непарных согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами
Знают различия между звуками и буквами, умеют о них рассказать. Выделяют буквы парных и непарных согласных звуков.
Каллиграфически правильно пишут слова, предложения, тексты.
Текущий
Соотносить услышанный звук с
написанной буквой и обосновывать своё мнение;
определять различие в произно-шении и написании слов и обосновы-вать своё мнение;
анализировать звуковой состав
слова, используя звуковую схему.
С.37
Упр.39
25.09
19
Алфавит. Роль алфавита.
Комби-нированный
1
Повторяют алфавит, читая сообщение стр.38). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.43). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.48) об алфавите.
Знают алфавит, правильно называют все буквы алфавита. Понимают роль алфавита в различных справочниках. Знают Признаки гласных и согласных Названия букв русского алфавита; звуков; Гласные ударные и безударные; Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие; правила переноса.
Текущий
Соотносить услышанный звук с
написанной буквой и обосновывать своё мнение; определять различие в произно-шении и написании слов и обосновы-вать своё мнение;
анализировать звуковой состав
слова, используя звуковую схему.
С.41
Упр.47
26.09
20
Изобрази-тельные возможности гласных и согласных звуков в речи
Комби-нированный
1
Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова (упр.49), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.).
Знают разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимают роль звуков. Знают, что согласные в большей степени позволяют узнать слово.
Текущий
Соотносить услышанный звук с
написанной буквой и обосновывать своё мнение; определять различие в произно-шении и написании слов и обосновы-вать своё мнение;
анализировать звуковой состав
слова, используя звуковую схему.
С.44
Упр.52
27.09
21
Соотношения «звук-буква» в словах
Комби-нирован-ный
1
Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли определено в словах количество звуков и букв (упр.№56) Наблюдают за написанием букв гласных и согласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает. Сравнивают написание и произношение слов (упр.58), делают вывод.
Знают разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимают роль звуков. Знают, что согласные в большей степени позволяют узнать слово. неоднознач-ность соотношения «звук-буква». Знают, что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами.
Текущий
Соотносить услышанный звук с
написанной буквой и обосновывать своё мнение; определять различие в произ-
ношении и написании слов и
обосновывать своё мнение;
анализировать звуковой состав
слова, используя звуковую схему,
и обосновывать своё мнение.
С.46
Упр.55
30.09
22
Правописание безударных гласных, парных согласных
Комбинирован-ный
1
Читают предложение (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.60). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием.
Знают, как проверить написание буквы в слабой позиции.
Текущий
Определять различие в произношении и написании слов и
обосновывать своё мнение; проверять правильность вы
полненного задания
комментировать учебные действия при выполнении задания.
С.49
Упр.62
1.10
23
Общение людей. Виды речи.
Комби-нирован-ный
1
Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту».
Понимают значение правильно звучащей речи для успешного общения людей Знают о преимуществах звукобуквенного письма
Текущий
Определять различие в
произношении и написании слов и
обосновывать своё мнение; анализировать звуковой состав
слова, используя звуковую схему.
С.48
Упр.59
2.10
24
Звук [й’] и буква Й
Комбинирован-ный
1
Решение проблемной ситуации: определить, в чём различия букв Й и И. Читают считалку (упр.64), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова.
Звук [й’] и буква Й
Различают гласный звук [и] и согласный звук [й’]. Умеют подбирать родственные слова с буквами И и
Текущий
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
контролировать процесс выполне-
ния учебного задания.
С.52
Упр.67
3.10
25
Перенос слов с буквой Й в середине слова
Комбинирован-ный
1
Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.52) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.68.
Перенос слов с буквой Й в середине слова Умеют по-бирать родст-венные слова и формы слов с буквой Й. Знают правила переноса слов с буквой Й в середине слова.
Текущий
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материа-лом учебника.
С.53
Упр.69
(устно)
4.10
26
Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи»
Урок развития речи
1
Читают текст сказки (упр.69), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст
Умеют озаглавливать рисунки. Могут объяснить, почему к тексту подходит дан-ная пословица. Могут работать с текстом: найти окончание ответа и записать ответ целиком
Текущий
Строить речевое высказывание в
устной и письменной форме.
С.54
Упр.70
7.10
27
Звук [э] и буква Э.
Написание слов с буквой Э
Комбинирован-ный
1
Отгадывают загадку и определяют тему урока. (Упр.71) Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму.
Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Читают предложения (упр.73) и составляют текст по вопросам с опорой на рисунок. Связный текст сначала повторяют устно, а затем записывают в тетрадь.
Умеют составлять рассказ по картинке и опорным словам.
Умеют правильно произносить и пра-вильно записывать слова с буквой Э.
Текущий
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
Слова: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.
С.55
Упр.72
8.10
28
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Комби-нированный
1
Определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.74). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками.
На основе произношения различают твёрдые и мягкие согласные звуки.
Текущий
Выполнять учебное действие в соответ-ствии с целью;
формулировать соб-ственное мнение.
С.58
Упр.77
9.10
29
Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме.
Комбинирован-ный
1
Обозначают мягкость согласных на письме. Читают предложения, выделяют слова, которые с помощью добавления мягкого знака можно превратить в другие. Читают сообщение Самоварова. (стр.60)
Знают, какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного Понимают, какую роль играет мягкий знак в слове
Текущий
Обозначать мягкость согласного
звука на письме с помощью буквы ь ; писать слова с ь в середине и в конце.
С.60
Упр.82
10.10
30
Перенос слов с мягким знаком
Комбинирован-ный
1
Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова.
Умеют переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце
Текущий
Обозначать мягкость согласного
звука на письме с помощью ь;
писать слова с ь в середине и в конце;
писать слова с буквой ь, выполняя деление для переноса.
С.62
Упр.87
11.10
31
Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И
Комбинирован-ный
1
Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют модели слов. Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю.
Знают два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться.
Текущий
Выполнять задание в соответствии с целью;
обозначать мягкость согласного на письме с помощью букв е, ё, ю, я, и и ь;
писать орфограммы в новых
словарных словах;
С.64
Упр.90
14.10
32
Две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И
Комбинирован-ный
1
Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква.
Могут определить, сколько звуков обозначают йотированные буквы.
.
Текущий
Выполнять задание в соответствии с целью; обозначать мягкость согласного на письме с помощью букв е, ё, ю, я, и.
С.66
Упр.92
15.10
33
Обозначение мягких соглас-ных звуков на письме.
Комбинирован-ный
1
Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных мягких звуков. Решают проблемную ситуацию: нужно ли обозначать при письме мягкость согласного звука [ч’], если он всегда мягкий, и делают вывод.
Умеют грамотно списывать текст. Опреде-ляют способ обозначения мягких согласных звуков на письме.
Текущий
Выполнять задание в соответствии с целью;
обозначать мягкость согласного на письме с помощью букв е, ё, ю, я, и и ь;
писать орфограммы в новых
словарных словах.
С.67
Упр.96
16.10
34
Способы обозначения мягких согласных звуков на письме.
Урок формирования новых умений
1
Пишут распределительный диктант двух степеней сложности. Участвуют в игре «Сосчитай» (указывают количество букв и звуков в словах).
Умеют обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различают две функции йотированных букв.
Текущий
Выполнять задание в соответствии с целью;
обозначать мягкость согласного
на письме с помощью букв
е, ё, ю, я, и и ь;
писать орфограммы в новых
словарных словах
С.70
Упр.100
17.10
35
Шипящие согласные звуки.
Сочинение- миниатюра
Комбинирован-ный
1
Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр101): определяют несоответствие написания правилу.
Знают, что написание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным.
Текущий
Проявлять интерес к высказываниям,
которые содержат пословицы;
определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение;
С.72
Упр.102
18.10
36
Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ
Урок практического применения знаний, умений
1
Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют, могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы.
Умеют применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знают, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие гласные.
Текущий
Определять основание для написания
слов с буквосочетаниям жи—ши, и контролировать результат выполне-
ния учебного задания.
С.74
Упр.106
21.10
37
Правописание буквосоче-
таний
ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ
Уроки практического применения знаний, умений
1
Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щупать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре.
Знают правописание слов с буквосо-четаниями
ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ. Умеют под-бирать проверочные слова в случаях без-ударного написания сочетаний ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ.
Текущий
Определять основание для написания
слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—
ща, чу—щу и обосновывать
своё мнение;
выполнять учебное действие в соответствии с правилом.
С.75
Упр.109
22.10
38
Правописание буквосочета
ний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ
Уроки практического применения знаний, умений
1
Рассматривают рисунок (упр.110), читают вопросы и устно отвечают на них.
Находят в словах орфограммы ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, умеют правильно их писать. Знают слова речевого этикета.
Текущий контроль
Определять основание для написания
слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—
ща, чу—щу, чк, чн, нщ и обосновывать
своё мнение.
С.77
Упр.112
23.10
39
Правописание буквосочета-ний ЧК, ЧН, ЩН
Комбинирован-ный
1
Читают сообщение Самоварова (стр.78) о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК.
Понимают, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака.
Текущий
Писать слова с буквосочетаниями
жи—ши, ча—ща, чу—щу, ЧН, ЧК, ЩН используя
правило.
С.78
Упр.115
24.10
40
Контрольный диктант по теме: «Правописа-ние буквосо-четаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК, ЩН»
Урок контроля знаний, умений
1
Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН.
Умеют писать текст под диктовку.
Итоговый контроль
Проявлять интерес к оформлению правильного ответа;
анализировать выбор написания и обосновывать своё мнение; писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением.
С.72, 79
«Узелки на память»
25.10
41
Работа над ошибками
Урок коррек-ции знаний, умений.
1
Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры.
Умеют объяснить причину допущенной ошибки
Текущий
Умеют находить орфограммы;
выполнять учебное действие в соответствии с правилом;
контролировать результат выполне-
ния учебного задания.
10 словарных слов
28.10
42
Закрепление пройденного. Шипящие согласные звуки.
Словарный диктант.
Уроки обобще-ния и система-тизации изучен-ного
1
Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.113). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных.
Пишут словарный диктант.
Выделяют слова с изученными орфограммами, умеют их правильно записывать.
Текущий
Определять основание для написания
слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—
ща, чу—щу, чк, чн, нщ и обосновывать
своё мнение;
выполнять учебное действие в соответствии с правилом;
контролировать результат выполне-
ния учебного задания.
С.79
Упр.117
29.10
43
Обучающее изложение
Урок
развития речи
1
Читают рассказ о синичке (упр.116),подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм.
Умеют писать изложение по плану;
писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением.
Текущий
Определять основание для написания
слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—
ща, чу—щу, чк, чн, нщ и обосновывать
своё мнение.
10 словарных слов
30.10
44
Работа над ошибками. Правила деления слов на слоги
Комбинирован-ный
1
Помогают поделить на слоги слово «тараканище», вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?»
Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую.
Текущий контроль
Выполнять перенос слова, используя правила.
С.81
Упр.120
8.11
45
Слог. Перенос слов.
Урок практического применения знаний, умений
1
Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.122). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги
Умеют делить слова для переноса с одной строки на другую.
Текущий
Выполнять перенос слова, используя правила.
С.84
Упр.124
11.11
46
Закрепление изученного материала.
Урок обобще-ния и система-тизации изучен-ного
1
Повторяют правила деления слов для переноса.
Знают правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме.
Текущий
Выполнять перенос слова, ис-
пользуя правила.
Выполнять деление слова на слоги.
Писать орфограммы в новых
словарных словах.
С.85
Упр.125
12.11
47
Ударение.
Комбинирован-ный
1
Читают стихотворение-загадку (упр.126), приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного?»
Умеют правильно произносят слова и умеют обозначать ударный слог на письме. Знают, что ударение падает на гласный звук.
Текущий
Определять ударный слог.
Писать орфограммы в новых
словарных словах.
С.87
Упр.130
13.11
48-49
Ударение. Ударный слог.
Комбинирован-ные уроки
2
Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов.
Ударение. Ударный слог.
Знают, как произносится ударный слог. Понимают, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах.
Текущий
Выполнять перенос слова, используя правила.
Выполнять деление слова на
слоги.
Определять ударный слог.
С.89
Упр.134
С.91
Упр.138
14.11
15.11
50
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.
Комбинирован-ный
1
Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах безударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков.
Знают, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать.
Текущий контроль
Соотносить услышанный звук с
написанной буквой и обосновывать своё мнение; определять различие в произ-
ношении и написании слов и
обосновывать своё мнение; анализировать звуковой состав
слова, используя звуковую схему.
С.93
Упр.141
18.11
51
Проверка слов с безударной гласной,
которая обозначается буквой Е,е
Комбинирован-ный
1
Рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод.
Умеют подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е
Текущий
Предметные умения:
выполнять перенос слова, используя правила;
выполнять деление слова на слоги;
определять ударный слог;
писать слово с безударной
гласной, подбирая проверочное
слово
писать орфограммы в новых
словарных словах.
С.95
Упр.146
19.11
52
Родственные слова.
Комбинирован-ный
1
Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста
Знают, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных.
Текущий
Коммуникативные умения: комментировать учебные действия при выполнении задания;
строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного
диалога.
С.97
Упр.148
20.11
53
Смысловая связь в родственных словах
Комбинирован-ный
1
Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных (упр.149). Работают в паре: подбирают родственные слова к данным, подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной
Понимают, что родственные слова должны быть связаны смысловой связью. Умеют подбирать родственные слова.
Текущий
Коммуникативные умения: комментировать учебные действия при выполнении задания;
строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного
диалога.
С.98
Упр.150
21.11
54
Правописание безударных гласных.
Урок обобще-ния и система-тизации изучен-ного
1
Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают.
Правописание безударных гласных.
Умеют подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции.
Текущий
Предметные умения:
выполнять перенос слова, используя правила;
выполнять деление слова на слоги;
определять ударный слог;
писать слово с безударной
гласной, подбирая проверочное
слово писать орфограммы в новых словарных словах.
С.101
Упр. 155
22.11
55
Урок – игра «Знатоки русского языка»
Урок обобще-ния и система-тизации изучен-ного
1
Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и грамотнее?» Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом
Урок – игра «Знатоки русского языка»
Умеют подбирать проверочные слова, относящиеся к разным частям речи
Текущий
Предметные умения:
выполнять перенос слова, используя правила;
выполнять деление слова на слоги;
определять ударный слог;
писать слово с безударной
гласной, подбирая проверочное
слово
писать орфограммы в новых
словарных словах.
Придумать слова с двумя безударными гласными
25.11
56
Безударные гласные, непроверяе-мые ударением
Комбинирован-ный
1
Решают проблемную ситуацию: правильно ли подобрано проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают сообщение Самоварова Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам. Устно составляют с данными словами предложения.
Понимают, что есть слова с безударными гласными, непроверяемые ударением. Знают, как можно проверить правильность написания таких слов.
Текущий
Предметные умения:
выполнять перенос слова, используя правила;
выполнять деление слова на слоги;
определять ударный слог;
писать слово с безударной
гласной, подбирая проверочное
слово
писать орфограммы в новых
словарных словах.
Записать словарные слова
с. 102-103
26.11
57
Обучающее сочинение
Урок
развития речи
1
Работают по серии картинок
Знание изученных орфограмм
Текущий
Писать слово с безударной
гласной, подбирая проверочное
слово.
Писать орфограммы в новых словарных словах.
С.103
Упр.158
27.11
58
Правописание слов с двумя безударными гласными.
Словарный диктант.
Комбинирован-ный
1
Отвечают на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове?» Приводят свои примеры. Высказывают свои предположения, как поступать, когда записываешь такие слова. Пишут объяснительный словарный диктант. Работают в паре. Дописывают пред-ложения словами с непроверяемым написанием Прогнозируют содержание текста «Искусственный дождь» по его заглавию. Читают текст (упр.159) и отвечают на вопрос: «Для чего люди придумали искусственный дождь?»
Правописание слов с двумя безударными гласными
Знают, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова.
Написание непроверяемых безударных гласных.
Текущий контроль: словарный диктант.
Предметные умения:
выполнять перенос слова, используя правила;
выполнять деление слова на слоги;
определять ударный слог;
писать слово с безударной
гласной, подбирая проверочное
слово
писать орфограммы в новых
словарных словах.
С.104
Упр.159
28.11
59
Слова с двумя безударными гласными.
Комбинирован-ный
1
Самостоятельно читают текст «Лев» (упр.160), устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто быстрее?»
Слова с двумя безударными гласными.
Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют пользоваться орфографическим словарём.
Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами.
Предметные умения:
выполнять перенос слова, используя правила;
выполнять деление слова на слоги;
определять ударный слог;
писать слово с безударной
гласной, подбирая проверочное
слово4
писать орфограммы в новых
словарных словах.
С.105
Упр.160
(2 зад.)
29.11
60
Контрольный диктант по теме «Обозначение безударных гласных звуков на письме»
Урок контроля знаний и умений
1
Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание.
Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют подбирать прове-рочные родственные слова
Итоговый
Личностные умения:
проявлять интерес к оформлению правильного ответа на уроке
Познавательные умения:
анализировать выбор написания безударной гласной и обосновывать своё мнение
С.96
«Узелки на память»
2.12
61
Работа над ошибками
Урок коррек-ции
1
Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.
Работа над ошибками
Умеют анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка.
Текущий
Личностные умения:
проявлять интерес к оформлению правильного ответа на урок.
Познавательные умения:
анализировать выбор написания безударной гласной и обосновывать своё мнение
10 слов с безударными гласными
3.12
62
Звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их на письме.
Комбинирован-ный
1
Определяют, по какому принципу разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Вани (стр.106). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед глас-ными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (). Читают сообщение Самоварова (стр.107).
Знают отличие звонких согласных от глухих согласных звуков.
Текущий
Проявлять интерес к изучению темы; проявлять желание помочь создать группы карточек из
слов, оканчивающихся на
одинаковую букву.
определять слова со звонкой и глухой согласной
Предметные:
строить словосоче-
тания и предложения
со словами, содержащими парные согласные.
С.107
Упр.162
4.12
63-64
Парные согласные
Комбинирован-ные
2
Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.163), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова. Читают «правило в стихах» Вани стр.109. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения.
Знают парные согласные звуки и умеют проверять их при письме.
Текущий
Объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; выполнять учебное задание
в соответствии с целью.
Коммуникативные умения: формулировать высказывание, используя термины.
С.108
Упр.164
С.111
Упр.168
5.12
6.12
65
Звонкие и глухие парные согласные в конце слова
Комбинирован-ный
1
Читают и находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст – сказка стр.113
Знают разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой..
Текущий
Распознавать пар-
ный согласный и
обосновывать своё
мнение;
использовать алго-
ритм проверки и на-
писания парных со-
гласных;
выполнять учебное
задание с взаимопроверкой;
формулировать по- нятное для товарища
высказывание.
С.112
Упр.169
9.12
66
Непарные по звонкости-глухости согласные
Комбинирован-ный
1
Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными в пословицах (упр.171). Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные.
Знают, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки
Текущий
Строить словосоче-
тания и предложения
со словами, содержащими непарные согласные;
оформлять на письме словосочетания,
содержащие слова с непарными согласными;
писать слова с
непарными звонкими и
глухими согласными
в середине и в конце
слова.
С.115
Упр.172
10.12
67
Звонкие и глухие парные согласные в середине слова
Комбинирован-ный
1
Читают стихотворение записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.173). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117).
Знают разные способы проверки парных согласных.
Текущий
Писать орфограммы
в новых словарных
словах;
писать словосочетания с парными согласными, используя
алгоритм проверки
написания парной согласной.
С.117
Упр.175
11.12
68
Способы проверки парных согласных в середине слова
Комбинирован-ный
1
Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать).
Знают, что существительные с парными согласными можно проверить словами- глаголами.
Текущий
Писать орфограммы
в новых словарных
словах;
писать словосочетания с парными согласными, используя
алгоритм проверки
написания парной согласной.
10 словарных слов
12.12
69
Закрепление пройденного материала.
Словарный диктант.
Уроки практического применения знаний, умений
1
Решают проблемную ситуацию: прав ли мальчик утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме.
Пишут словарный диктант.
Знают правила написания безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных; написание слов с непроверяемыми орфограммами.
Текущий
Писать орфограммы
в новых словарных
словах;
писать словосочетания с парными согласными, используя
алгоритм проверки
написания парной согласной.
С.119
Упр.178
13.12
70
Контрольный диктант по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки»
Урок контроля и коррек-ции знаний
1
Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.
Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.
Знают правила написания безударных гласных, парных согласных; умеют правильно подбирать проверочные слова
Итоговый
Выполнять задание в соответствии с целью;
исправлять ошибки
в учебном тексте.
писать орфограммы
в новых словарных
словах.
С.117
«Узелки на память»
16.12
71
Работа над ошибками. Слова с удвоенными согласными
Комбинирован-ный
1
Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.179.
Наблюдают за смыслоразличитель-ной ролью удвоенных согласных.
Знают, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить.
Текущий
Определять слова, в написании которых есть удвоенная
согласная;
выполнять учебное задание
в соответствии с целью;
формулировать высказывание, используя термины.
Предметные умения:
образовывать слова с удвоенными согласным.
С.121
Упр.182
17.12
72
Правила переноса слов с удвоенными согласными
Комбинирован-ный
1
Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса. Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.184). Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и записывают предложения
Умеют слова с удвоенными согласными делить для переноса.
Текущий
Образовывать слова с удвоенными согласным;
переносить слова с удвоенными согласными;
писать слова с удвоенными
и непроизносимыми согласными;
обозначать на письме парные согласные
звуки соответствую-
щими буквами.
С.123
Упр.185
18.12
73
Правописание слов с удвоенными согласными
Уроки практического применения знаний, умений
1
Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам. Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку.
Умеют правильно писать слова с удвоенными согласными.
Текущий
Образовывать слова с удвоенными согласными, используя суффикс, и обосновывать
своё мнение.
выполнять учебное задание
в соответствии с правилом.
С.124
Упр.188
19.12
74
Непроизноси-мые согласные
Комбинирован-ный
1
Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают Самоварова (стр.125). Находят непроизносимые согласных в словах (упр.189,190). Делают вывод о подборе проверочных слов
Знают о словах с непроизносимой согласной, знают способы проверки слов с непроизноси-мой согласной
Текущий
Писать слова с
и непроизносимыми согласными; обозначать на письме парные согласные
звуки соответствующими буквами; писать орфограммы в новых
словарных словах.
С.126
Упр.191
20.12
75
Обучающее сочинение
Урок развития речи.
1
Играют в игру «Кто догадается?»
Составляют устный план, беседуют по теме. Записывают текст и проверяют.
Знают изученные орфограммы
Текущий
Строить предложения;
проверять задание и вносить корректировку; применять алгоритм проверки написания слов;
писать слова с изученными орфограммами тексте.
С.127
Упр.193
23.12
76
Правописание слов с непроизноси-мой согласной.
Комбинирован-ный
1
Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово».
Умеют проверять изученные орфограммы.
Текущий
Проявлять интерес к изучению темы; осознание собственных
достижений при освоении
учебной темы.
С.128
Упр.194
24.12
77
Раздели-тельный мягкий знак
Комбинирован-ный
1
Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению
Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.197). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131).
Знают, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак.
Текущий
Классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение; выполнять учебное задание в
соответствии с правилом; выполнять самопроверку
учебного задания;
формулировать понятные для
партнёра высказывания с
использованием терминов.
С.131
Упр.199
25.12
78
Две функции мягкого знака в словах
Комбинирован-ный
1
На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.201)
Знают, какие функции может выполнять мягкий знак в словах.
Текущий
Классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение; выполнять учебное задание в
соответствии с правилом; выполнять самопроверку
учебного задания;
формулировать понятные для
партнёра высказывания с
использованием терминов.
С.132
Упр.200
26.12
79
Раздели-тельный мягкий знак и мягкий знак как показа-тель мягкости согласного
Уроки обобще-ния и система-тизации изучен-ного
1
Углубить и систематизировать знания об употреблении разделительного мягкого знака, Разграничить две функции мягкого знака в словах, развивать речь при дописывании предложений;
определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.202).
Умеют использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных.
Текущий
Классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение; выполнять учебное задание в
соответствии с правилом; выполнять самопроверку
учебного задания;
формулировать понятные для
партнёра высказывания с
использованием терминов.
С.134
Упр.205
27.12
80
Написание поздрави-тельного письма
Комбинирован-ный
1
Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.207) и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма (упр.208), выделяют его
составные части. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма.
Знают, из каких частей должно состоять поздравительное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком.
Текущий
Различать части поздравительного письма и
обосновывать своё мнение;
различать части объявления и обосновывать
своё мнение.
Регулятивные умения:
выполнять учебное задание в соответствии с
требованиями к оформлению текста (письма,
объявления); выполнять взаимопроверку учебного задания.
С.136
Упр.208
(зад.2)
10.01
81
Раздели-тельный мягкий и твёрдый знаки
Комбинирован-ный
1
Читают весёлое стихотворение из упр.209. Находят общую часть в словах – названиях действий.
Различают на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками
Текущий
Распределять слова по группам в зависимости от функции ь знака;
писать предложения со словами, имеющими ь знак.
С.138
Упр.211
13.01
82
Написание объявления
Комбинирован-ный
1
Вступают в диалог, определяют функции объявлений.
Знают особенности написания объявления
Текущий
Распределять слова по группам в зависимости от функции ь; писать предложения со словами, имеющими Ь и Ъ
С.140
Зад.6
14.01
83
Контрольный диктант «Разделитель-ный мягкий знак (ь)».
Урок контроля и коррек-ции знаний, умений.
1
Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».
Усвоили основные знания по изученному разделу.
Итоговый
Выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста;
выполнять проверку учебного задания;
писать орфограммы
в новых словарных
словах.
10 слов с раздели-тельным
ь знаком
15.01
84
Работа над ошибками
Уроки обобще-ния и система-тизации изучен-ного
1
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака.
Понимают причину, по которой допустили ошибки в диктанте.
Текущий
Осознать собственные
достижения при освоении
учебной темы.
Выбирать вариант выполнения задания;
использовать приобретённые знания для выполнения учебного задания.
С.135
Упр.206
16.01
85
Обучающее изложение
Урок развития речи
1
Чтение, разбор по вопросам, запись текста, проверка.
Понимать содержание текста, правила пересказа. Уметь строить простые предложения и оформлять его на письме. Уметь передать содержание рассказа по плану
Текущий
Умения оформлять предложения на письме
Составить текст на тему «Покорми-те птиц!»
17.01
Слово
и его
значение
20
86
Что рассказало слово.
Урок освоения новых знаний.
1
Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Устно работают со словами тематической группы «родство» (упр.5)
Понимают, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир.
Текущий
Проявлять:
интерес к изучению темы;
положительное отношение
к изучению темы;
использовать приобретённые знания при корректировке
письма
С.7
Упр.6
20.01
87
Что рассказало слово (продолжение)
Урок формирования новых умений
1
Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов.
Понимают, как трудно составить толковый словарь, дать точное определение каждому слову; осознают собственные достижения при освоении учебной темы.
Положительное отношение
к изучению темы. Познавательные умения: использовать приобретённые знания при корректировке
письма выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания. адекватно использовать речевые средства для представления результата.
С.10
Упр.8
21.01
88
Разновид-ности толковых словарей
Комбинирован-ный
1
Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.9, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.10). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13).
Проявляют интерес к толкованию слов. Задумались над тем, откуда берутся слова.
Текущий
умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания. адекватно использовать речевые средства для представления результата.
С.13
Упр.12
22.01
89
Имена собственные и нарицатель-ные.
Комбинирован-ный
1
Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15).
Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.14). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.15).
Имеют представление о различии имён собственных и нарицательных.
Текущий
Писать имена собственные и нарицательные в
тексте.
Редактировать текст с часто повторяющимися
словами.
Писать в тексте имена собственные и нарицательные.
С.15
Упр.16
23.01
90
Правописание имён собственных
Урок формирования новых умений
1
Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.17). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!»
Умеют подбирать нужные имена нарицательные. Знают, что имена собственные пишутся с заглавной буквы.
Текущий
Писать имена собственные и нарицательные в
тексте.
Редактировать текст с часто повторяющимися
словами.
Писать в тексте имена собственные и нарицательные
С.17
Упр.20
24.01
91
Имена собственные и нарицатель-ные
Комбинирован-ный
1
Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина.
Понимают разную степень мотивирован-ности кличек животных и имён людей
Текущий
Писать имена собственные и нарицательные в
тексте.
Редактировать текст с часто повторяющимися
словами.
Писать в тексте имена собственные и нарицательные
С.17
Упр.22
27.01
92
Слова с несколькими значениями.
Комбинирован-ный
1
Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.24), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле.
Понимают, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам.
Определять многозначные слова и обосновывать своё мнение;
различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё
мнение; строить предложения, используя
многозначные слова;
проверять учебное задание и вносить
корректировку;
формулировать понятное для парт-
нёра высказывание, используя термины.
С.20
Упр.27
28.01
93
Многознач-ные слова
Комбинирован-ный
1
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм.
Знают, какие слова называют многозначными. Умеют приводить примеры многозначных слов.
Текущий
Определять многозначные слова и обосновывать своё мнение;
различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё
мнение; строить предложения, используя
многозначные слова;
проверять учебное задание и вносить
корректировку;
формулировать понятное для парт-
нёра высказывание, используя термины.
С.20
Упр.27
29.01
94
Роль слов с переносным значением
Комбинирован-ный
1
Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования много-значных слов. Наблюдают за использованием многозначных слов в стихотворных текстах А.Пушкина, А.Толстого, И.Токмаковой (упр.30,31).Выпи-сывают слова с парными согласными.
Понимают роль слов с переносным значением в речи.
Текущий
Определять многозначные слова и обосновывать своё мнение; различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё
мнение; строить предложения, используя
многозначные слова.
Регулятивные умения:
проверять учебное задание и вносить
корректировку.
С.24
Упр.32
30.01
95
Слова похожие по звучанию, но разные по значению (омонимы)
Комбинирован-ный
1
Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.33), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов
Понимают роль омонимов в речи, умеют их использовать. Знают отличие омонимов от многозначных слов.
Текущий
Определять омонимы и
обосновывать своё мнение; различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё
мнение; строить предложения, используя омони-мы; проверять учебное задание и вносить
корректировку.
Коммуникативные умения:
формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины.
С.25
Упр.34
31.01
96
Слова, близкие по значению (синонимы)
Комбинирован-ный
1
Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.35, 36 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27).
Понимают возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности)
Текущий
Определять синонимы и обосновывать своё мнение; определять антонимы и обосновывать своё мнение; строить предложения, используя антонимы.
Регулятивные умения: выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания;
адекватно использовать речевые
средства для представления результата;
подбирать синонимы и антонимы,
используя словарь.
С.28
Упр.40
3.02
97
Использова-ние синонимов в речи
Комбинирован-ный.
1
Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим (упр.38, упр.37, с объяснением орфограмм).
Понимают, что не всегда синонимы могут заменять друг друга в речи – необходимо учитывать ситуацию общения.
Текущий
Определять синонимы и обосновывать своё мнение; строить предложения, используя
синонимы.
С.29
Упр.41
4.02
98
Обучающее сочинение
Урок развития речи
1
Работают с текстом (упр.45): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее.
Понимают, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова.
Текущий
Определять синонимы и обосновывать своё мнение; строить предложения, используя
синонимы.
10 словарных слов
5.02
99
Слова, противоположные по значению (антонимы)
Комбинирован-ный
1
Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.46). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33).
Понимают роль антонимов в речи.
Текущий
Определять фразеологизмы в тексте и
обосновывать своё мнение; строить предложения с фразеологическими оборотами; выполнять учебное задание в соответ-
ствии с целью; согласовывать позиции при работе в группе.
С.34
Упр.48
6.02
100
Закрепление изученного материала
Урок практического применения знаний
1
Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают.
Выделяют синонимы, антонимы и омонимы; понимают их роль в речи.
Текущий
Определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение; подбирать к каждой группе слова с общим
значением и обосновывать своё мнение;
формулировать вопрос к каждой группе слов; выполнять взаимопроверку выполненного
учебного задания.
С.35
Упр.49
7.02
101
Устойчивые сочетания слов
Комбинирован-ный
1
Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.51). Читают сообщение Самоварова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка
Понимают выразительные возможности фразеологических оборотов, используют их в письменной и устной речи.
Текущий
Определять фразеологизмы в тексте и
обосновывать своё мнение; строить предложения с фразеологическими оборотами.
Регулятивные умения:
выполнять учебное задание в соответ-
ствии с целью.
Коммуникативные умения:
согласовывать позиции при работе в группе и находить общее решение.
С.37
Упр.52
10.02
102
Тематические группы слов
Комбинирован-ный
1
Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.53).
Умеют классифицировать слова на группы на основе лексического значения.
Текущий
Выполнять задание в соответствии с целью; писать имена собственные и нарицательные в тексте; подбирать к указанным словам
синонимы и антонимы; соотносить фразеологизм и его
значение.
С.40
Упр.55
11.02
103
Проверочная
работа по теме «Имена собственные и нарицатель-ные»
Урок провер-ки, оценивания и коррек-ции знаний.
1
Пишут под диктовку текст, озаглавливают его. В предложениях подчёркивают имена собственные.
Умеют классифицировать слова на группы на основе лексического значения.
Итоговый
Регулятивные умения: выполнять задание в соответ-
ствии с целью; писать имена собственные и нарицательные в тексте; подбирать к указанным словам
синонимы и антонимы; соотно-сить фразеологизм и его значение.
Повторить правила
12.02
104
Анализ проверочной работы.
Обобщение изученного материала.
Коррек-ции знаний
1
Пишут словарный диктант. Работают в паре: составляют тематические группы слов Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?»
Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Могут выделять в словах тематические группы.
Текущий
Выполнять задание в соответствии с целью; писать имена собственные и нарицательные в тексте; подбирать к указанным словам
синонимы и антонимы; соотно-сить фразеологизм и его значение.
Повторить словарные слова
13.02
105
Повторение раздела «Слово и его значение»
Словарный диктант.
Уроки обобще-ния и система-тизации изучен-ного
1
Выполняют задания раздела «Проверь себя» с комментированием (стр.41).
Усвоили материал по данному разделу Умеют самостоятельно выполнять тестовые работы.
Текущий
Выполнять задание в соответствии с целью; писать имена собственные и нарицательные в тексте; подбирать к указанным словам
синонимы и антонимы; соотно-сить фразеологизм и его значение.
С.41
Зад.4
14.02
Состав
слова
17
106
Как собрать и разобрать слово.
Комбинирован-ный
1
Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр.42) Анализируют слова (упр.56): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению.
Знают, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове.
Текущий
Выбирать вариант выполнения
задания;использо-вать приобретённые
знания; выполнять учебное действие в соответствии с планом; адекватно использовать рече-
вые средства для представления
результата.
С.43
Упр.57
17.02
107
Морфемный состав слова.
Комбинирован-ный
1
Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах . Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня. Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова (стр.45).
Знают о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах.
Текущий
Определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; определять части слова и
обосновывать своё мнение.; выполнять взаимопроверку и самопроверку
учебного задания и вносить
коррективы.
Коммуникативные умения: формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках
учебного диалога.
С.45
Упр.60
18.02
108
Корень – главная часть слова. Однокорен-ные (родствен-ные) слова.
Комбинирован-ный
1
Находят однокоренные слова, выделяют корень. Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.58). Находят различия между однокоренными словами и словами с омонимичными корнями (упр.59). Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.60).
Разграничивают родственные слова и слова с омоничными корнями.
Текущий
Определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; определять части слова и
обосновывать своё мнение.
Регулятивные умения: выполнять взаимопроверку и самопроверку
учебного задания и вносить
коррективы;
формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках
учебного диалога.
С.48
Упр.64
19.02
109
Правописа-ние одноко-ренных слов
Комбинирован-ный
1
Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам тянуть и водяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63). повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52).
Знают, как проверить написание безударного гласного в корне слова.
Текущий
Определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; определять части слова и
обосновывать своё мнение.
Регулятивные умения: выполнять взаимопроверку и самопроверку
учебного задания и вносить
коррективы;
формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках
учебного диалога.
С.51
Упр.68
20.02
110
Обучающее изложение
Урок развития речи
1
Работа с текстом «На лужке»
(упр. 69)
Деление текста на предложения. Запись текста по памяти.
Умеют правильно подбирать проверочные родственные слова.
Текущий
Определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; определять части слова и
обосновывать своё мнение.
Регулятивные умения: выполнять взаимопроверку и самопроверку
учебного задания и вносить
коррективы;
формулировать понятные высказывания, используя термины.
С.54
Упр.71
21.02
111
Закрепление по теме
Урок система-тизации и обоб-щения знаний и умений.
1
Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова.
Устно рассказывают, как живётся зимой животным и как им помогают люди.
Умеют выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова
Текущий
Определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; определять части слова и
обосновывать своё мнение; выполнять взаимопроверку и самопроверку
учебного задания и вносить
коррективы.
С.55
Упр.72
24.02
112
Контрольное списывание
Конт-роль знаний и умений
1
Текст, напечатанный на отдельных листах, каждому ученику. Дети читают текст самостоятельно и анализируют слова с трудными орфограммами. Затем дети списывают текст и сличают его с оригиналом
Знают правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме.
Итоговый
Выполнять перенос слова, используя правила.
Выполнять деление слова на
слоги.
Умение списывать с печатного текста.
С.56
Упр.73
25.02
113
Приставка.
Комбинирован-ный
1
Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного Комментируют написание родственных слов выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?» Повторяют правило написания непроизносимых согласных.
Знают, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизноси-мых согласных.
Текущий
Определять функцию приставки в слове и обосновывать
своё мнение;
определять случаи написания в словах разделительных ъ
или ь и обосновывать своё
мнение;
разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение.
С.58
Упр.76
26.02
114
Приставка. Употребле-ние раздели-тельного твёрдого знака
Комбинирован-ный
1
Быстро читают текст на доске, заведомо написанный с ошибками. Убеждаются, что сделать это не просто. Исправляют текст и читают снова. Приходят к выводу, что грамотная запись слов экономит время при чтении текста. Читают загадки вставляют пропущенные буквы, выделяют корень. Ищут слова с изученными орфограммами в пословицах, записанных на доске.
Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака.
Понимают роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. Знают, что приставка является значимой частью слова и понимают роль приставки в образовании новых слов.
Текущий
Определять функцию приставки в слове и обосновывать
своё мнение;
определять случаи написания в словах разделительных ъ
или ь и обосновывать своё
мнение; разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение; выполнять взаимопроверку
учебного задания и вносить
корректировку;
формулировать понятное
высказывание, используя термины «приставка», «корень».
с.60
упр.80
27.02
115
Приставка.
Комбинирован-ный
1
Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.81). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки.
Понимают роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. Знают, что приставка является значимой частью слова и понимают роль приставки в образовании новых слов.
Текущий
Определять функцию приставки в слове и обосновывать
своё мнение;
определять случаи написания в словах разделительных ъ
или ь и обосновывать своё
мнение; разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение; выполнять взаимопроверку
учебного задания и вносить
корректировку.
с.60
«Узелки на память»
10 слов с приставками.
28.02
116
Суффикс.
Урок формирования новых знаний
1
Знакомятся с новой частью слова – суффиксом.
Находят суффик-сы в словах и определяют их значение.Читают сообщение Самоварова на с.62, диалог Ани и Вани, определяют, как «работает» суффикс.
Знают, что суффикс – это значимая часть слова
Текущий
Определять суффиксы в словах и обосновывать своё мнение; определять значение суффикса в слове и
обосновывать своё мнение; разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение.
С.64
Упр.85
3.03
117
Суффикс.
Урок закрепления новых знаний
1
Составление слов с предложенными суффиксами.
Находят суффиксы в словах и определяют их значение.
Умеют определять значение суффикса в словах. Составляют слова с предложенными суффиксами.
Текущий
Определять суффиксы в словах и обосновывать своё мнение; определять значение суффикса в слове и
обосновывать своё мнение; разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение.
С.65
Упр.87
4.03
118
Окончание.
Комбинирован-ный
1
Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.66). Находят окончане в словах и определяют его значение.
Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окон-чаниями. Определяют функ-ции окончания.
Знают, что окончание – это изменяемая часть слова,
служит для связи слов в предложении.
Текущий
Определять роль окончания в слове и
обосновывать своё мнение; разгадывать словесную шараду и обосновывать своё мнение; проверять задание и вносить коррективы.
10 словарных слов
5.03
119
Состав слова (обобщение)
Словарный диктант.
Урок система-тизации
1
Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами, приставками.
Пишут словарный диктант.
Умеют проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем; правильно пишут слова с непроверяемыми орфограммами.
Текущий
Выполнять задание в соответствии с
целью.
С.67
Упр.90
6.03
120
Контрольный диктант по теме «Состав слова»
Урок провер-ки,оценивания и коррек-ции знаний.
1
Диктан, работа по тексту диктанта
Усвоили учебный материал, умеют выделять морфемы в слове, понимают роль каждой части слова в выражении его значения.
Итоговый
Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
С.52, 57, 60, 62, 66
«Узелки на память»
7.03
121
Работа над ошибками Закрепление пройденного
Уроки обобще-ния и система-тизации изучен-ного.
1
Делают работу над ошибками.
Работают по карточкам
Знают части слова
Текущий
Выделять корень в родственных словах с опорой на
смысловую связь однокоренных слов и общность
написания корней; писать слова с изученными орфограммами.
10 словарных слов
10.03
122
Обучающее сочинение
Урок развития речи
1
Слушание рассказа В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово».Написание сочинения – миниатюры.
Умеют писать сочинение по плану.
Умеют верно согласовывать имена прилагательные с именами существительными. Знают правописание ранее изученных орфограмм.
Текущий
Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений.
Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Составить текст на тему «Весна за моим окном»
11.03
Части речи
32
123
Что такое части речи
Урок формирования новых знаний
1
Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал (упр.92): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы
Знают, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи.
Текущий
Анализировать объекты с целью выделения признаков.
Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений;
писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение.
С.70
Упр.93
12.03
124
Части речи
Урок закрепления новых знаний
1
Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух.
Знают, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи.
Текущий
Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; формулировать понятное высказывание.
С.72
Упр.96
13.03
125
Общие признаки слов
Комбинирован-ный
1
Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице (записаны на доске).
Умеют различать слова разных частей речи по вопросам.
Текущий
Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы;
формулировать понятное высказывание
С.74
Упр.98
14.03
126
Имя существи-тельное
Урок формирования новых знаний
1
Читают сообщение Самоварова (стр.76-77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые и одушевлённые имена существительные.
Знают различия между неодушевлён-ными и одушевлён-ными именами существительными.
Текущий
Определять имена существительные (одушевлённые и
неодушевлённые) и обосновывать своё мнение; строить предложения, используя имена существительные
Стр.76-77, правило,
Упр.101
17.03
127
Составление словосоче-таний с именами существи-тельными
Комбинирован-ный
1
Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные
Выделяют из группы слов имена существительные. Используют в речи имена существитель-ные в нужном падеже.
Текущий
Формулировать понятные
высказывания, используя термины;
писать в тексте имена существительные и находить их.
С.79
Упр.103
18.03
128
Собственные и нарицатель-ные имена существи-тельные
Комбинирован-ный
1
Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных,
Различают собственные и нарицательные имена существительные, знают различия в их написании.
Текущий
Формулировать понятные
высказывания, используя термины; писать в тексте имена собственные и нарицательные.
С.81
Упр.107
19.03
129
Правописа-ние собственных имён
существи-тельных
Комбинирован-ный
1
Распределяют имена собственные по тематическим группам (упр.111). Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы.
Владеют навыками речевого этикета при использовании личных имён.
Текущий
Формулировать понятные
высказывания, используя термины; писать в тексте имена собственные и нарицательные.
С.83
Упр.110
20.03
130
Употребле-ние заглавной буквы в именах собственных
Урок обобще-ния и система-тизации изучен-ного
1
Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране
Усвоили правописание имён собственных. Знают такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране
Текущий
Формулировать понятные
высказывания, используя термины; писать в тексте имена собственные и нарицательные.
С.85
Упр.114
31.03
131
Категория числа имени существи-тельного
Комбинирован-ный
1
Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные.
Умеют определять число имён существительных, находить в тексте имена существительные нужного числа
Текущий
Формулировать понятные
высказывания, используя термины; писать в тексте имена собственные и нарицательные.
С.87, правило,
С.88
Упр. 119
1.04
132
Имена существи-тельные с вариатив-ными оконча-ниями в роди-тельном падеже мно-жественного числа
Комбини
рован-ный
1
Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске.
Знают, в форме какого числа могут употребляться имена существительные. Умеют образовывать у существительных формы родительного падежа множествен-ного числа.
Текущий
Писать в тексте имена собственные и нарицательные.
Писать в тексте имена существительные множественного числа
С.89
Упр.121
2.04
133
Контрольный диктант по теме «Имя существи-тельное»
Урок провер-ки, оценивания и коррек-ции знаний.
1
Пишут диктант с грамматическим заданием.
Могут рассказать об имени существительном как части речи.
Умеют писать текст под диктовку.
Итоговый
Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
С.90
«Узелки на память»
3.04
134
Работа над ошибками.
Повторение пройденного.
Урок коррек-ции и система-тизации знаний
1
Анализ ошибок контрольной работы. Работают над орфограммами, в которых были допущены ошибки.
Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова.
Умеют объяснить причину допущенной ошибки.
Текущий
Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
С.86
Упр.115
4.04
135
Глагол
Тематические группы слов
Урок формирования новых знаний
1
Называют слова, которые обозначают действия, ставят к ним вопрос.
Находят глаголы, делят их на тематические группы
Имеют представление о глаголе как о части речи, активно используют глаголы в связной речи.
Знают, что могут обозначать глаголы. Пополнили словарный запас школьников под-бором глаголов разных тематических групп.
Текущий
Отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение; строить предложение с глаголами.
Определять отличительные особенности частей речи и обосновывать своё мнение.
С.92
Упр.126
7.04
136
Изменение глаголов по числам
Комбинирован-ный
1
Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо
Осознают коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении.
Текущий
Отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение; строить предложение с глаголами.
Определять отличительные особенности частей речи и обосновывать своё мнение.
с.93
Упр.128
8.04
137
Глаголы и нормы речевого этикета
Комбинирован-ный
1
Принимают участие в игре «Плохой разведчик». Думают и отвечают, одинаково ли они обращаются к ученику и учителю.
Знают нормы речевого этикета: вежливое обращение к взрослому, используя глаголы множественного числа
Текущий
Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; форму-лировать понятное высказывание
Составить диалог на тему в магазине (устно)
9.04
138
Обучающее изложение
Урок развития речи
1
Чтение текста.
Составление плана.
Пересказ.
Запись. Проверка написанного.
Понимают организующую роль глагола в образовании предложения. Умеют находить глаголы в речи.
Текущий
Строить предложение; проверять результат выполненного задания; формулировать монологическое
Высказывание; писать слова с известными
орфограммами.
С.96
Упр.133
10.04
139
Изменение глаголов по временам
Комбинирован-ный
1
Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера..
Умеют свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов
Текущий
Писать предложение с глаголами
единственного (множественного)
числа.
С.97
Упр.134
11.04
140
Контрольный диктант по теме «Глагол»
Урок провер-ки и коррек-ции знаний.
1
Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное.
Умеют писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам.
Итоговый
Писать предложение с глаголами
единственного (множественного)
числа; писать орфограммы в новых словах.
С.97
«Узелки на память»
14.04
141
142
Работа над ошибками
Имя прилагатель-ное и его роль в речи.
Урок коррек-ции и система-тизации знаний
Урок формирования новых знаний
1
1
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени.
Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте
Умеют находить причины допущенных в работе ошибок.
Имеют представление
об имени
прилагательном как части речи
Текущий
Текущий
Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
Определять имя прилагательное
и обосновывать своё мнение; строить предложение с именем
прилагательным; проверять результат выполненного задания.
С.98
Упр.136
С.100
Упр.139
15.04
16.04
143
Число имени прилагатель-
ного
Комбинирован-ный
1
Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существитель-ного к прилага-тельному можно поставить вопрос.
Читают текст и пытаются опреде-лить, о каком зверьке идёт речь).
Умеют находить имена прилагательные в речи. Знают, что число прилагательных и существительных в словосочетании совпадает.
Текущий
Изменять имена прилагательные
по числам;
подбирать вопрос к имени прилагатель-ному.
С.102
Упр.143
17.04
144
Имена прилагатель-ные тематических групп
Комбинирован-ный
1
Нахождение тематических групп имен прилагательных.
Знают, что имена прилагательные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого.
Текущий
Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания;
формулировать высказывание,
мнение.
С.103
Упр.146
18.04
145
Сочинение-миниатюра
Комбинирован-ный
1
Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» (упр.147).
Написание сочинения – миниатюры.
Умеют верно согласовывать имена прилагательные с именами существительными.
Знают правописание ранее изученных орфограмм.
Текущий
Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания.
С.105
Упр.148
21.04
146-147
Части речи (обобщение знаний)
Урок обобще-ния и система-тизации знаний
2
Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными.
Умеют определять части речи в связном тексте. Помнят основ-ные различия между имена-ми существи-тельными, прилагательными и глаголами
Текущий
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
С.110
Упр.153
10 словарных слов
22.04
23.04
148
Словесные средства создания художественного образа.
Словарный диктант.
Комбинирован-ный
1
Словарная работа.
Ответ на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?»
Пишут словарный диктант.
Знают возможности использования слов разных частей речи в тексте.
Умеют писать непроверяемые орфограммы в слове.
Текущий
Формулировать высказывание,
мнение.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
С.110
Упр.154
24.04
149
Предлог
Урок изучения нового.
1
Показать необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании
Понимают необходимость использования предлогов для связи слов в предложении.
Знают особенности предлога как части речи.
Текущий
Определять предлоги и обосновывать своё мнение; различать предлоги.
С. 112
Упр.157
25.04
150
Правописа-ние предлогов
Урок изучения нового.
1
Показать необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании, правила написания предлогов с другими словами.
Понимают, что орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи.
Текущий
Писать слова с приставками и
предлогами;
писать орфограммы в новых
словарных словах;
писать слова с известными
орфограммами.
С.114
Упр.160
28.04
151
Способы разграниче-ния предлога и приставки
Урок закрепления полученных знаний.
1
Подчеркнуть разницу в написании предлогов и приставок, познакомить со способами различения предлога и приставки.
Знают, чем предлоги отличаются от приставок. Умеют писать словосочета-ния с предлогами.
Текущий
определять предлоги и пристав-
ки и обосновывать своё мнение;
различать предлоги и приставки.
С.116
Упр.162
29.04
152
Литератур-ные нормы употребления предлогов в речи
Комбинирован-ный
1
Познакомить с литературными нормами употребления предлогов
Умеют правильно использовать предлоги в речи, знают о традиционном использовании предлогов в речи.
Текущий
Закрепить умение определять части речи в связном тексте, проанализировать случаи использования в одном предложении нескольких однокоренных слов.
С.117
Упр.164
(2 ч.)
30.04
153
Контрольный диктант «Части речи»
Урок провер-ки, оценивания и коррек-ции знаний.
1
Контрольная работа. Тема «Части речи»
Написание диктанта
Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлежность слова к определённой части речи.
Итоговый
Выполнять задание в соответствии с
целью.
Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
С.90, 97, 102, 118
«Узелки на память»
5.05
154
Работа над ошибками
Урок коррек-ции и система-тизации знаний
1
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины допущенных ошибок.
Умеют анализировать свою работу, назвать причины допущенных ошибок, определяют пути безошибочного письма.
Текущий
Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
Выполнять задание в соответствии с
целью; писать предложение, используя разные
части речи;
С.121
Зад.3
6.05
Предложе-ние. Текст.
.
12
155
Предложение
Комбинирован-ный
1
Активизировать знания о типах предложения по цели высказывания и по интонации.
Представляют предложение, как цепочку связанных между собой слов. Понимают необходимость смысловой связи слов в предложении.
Текущий
Оформлять предложение
на письме в зависимости от
цели высказывания и эмоциональной окраски.
Составить пять предложе-ний о школе
7.05
156
Главные члены предложения
Урок формирования новых знаний
1
Создать представление о сочетании главных членов предложения как грамматической основе предложения.
Понимают, что главные члены предложения являются смысловой основой предложения.
Текущий
Оформлять предложение
на письме в зависимости от
цели высказывания и эмоциональной окраски.
С.125
Упр.171
8.05
157
Второстепен-ные члены предложения
Урок формирования новых знаний
1
Показать роль главных и второстепенных членов предложения, ставить вопросы от одного члена предложения к другому
Знают роль главных и второстепе-нных членов предложения в выражении его смысла.
Текущий
оформлять предложение
на письме в зависимости от
цели высказывания и эмоциональной окраски; ставить
вопрос к главным и второстепенным членам предложения.
С.127
Упр.174
12.05
158
Распростра-нённое и нераспро-странённое предложения
Урок формирования новых знаний
1
Принятие участия в игре «Кто лучше?» - дополняют данные предложения второстепенными членами. Чтение текста, нахождение и подчеркивание главных членов предложения.
Умеют находить и выделять в предложении главные члены предложения
Текущий
Оформлять предложение
на письме в зависимости от
цели высказывания и эмоциональной окраски;
С.129
Упр.178
13.05
159
Связь и оформление предложений в тексте.
Комбини
рован-ный
1
Проверить уровень усвоения знаний по изученным в разделе темам, определить уровень сформированности умения составлять предложения и тексты.
Формировать мотивацию к общению, образцы лирического общения человека с природой.
Умеют находить и выделять в предложении главные члены предложения.
Умеют составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте.
Текущий
Оформлять предложение
на письме в зависимости от
цели высказывания и эмоциональной окраски; выделять основу предложе-ния графически.
С.131
Упр.180
14.05
160-161
Типы текстов
Комбинирован-ный
2
Закрепляют умение определять тип текста.
Прогнозируют тип текста по заглавию к нему и устно составляют тексты по данным заглавиям: «Моя любимая книга. Как я выбирал книгу в магазине. Почему я люблю волшебные сказки». Читают текст «Такса»,
письменно отвеча-ют на вопросы.
Умеют высказывать предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам), умеют соотносить учебные действия с известным алгоритмом.
Текущий
Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
С.132
Упр.181
(2ч.)
10 словарных слов
15.05
16.05
162
Записка.
Словарный диктант.
Комбинирован-ный
1
Познакомятся с особенностями построения записки, письма, приглашения.
Могут самостоятельно написать записку другу, взрослому человеку.
Текущий
Различать части записки (обраще-
ние, содержание, подпись) и обосно-
вывать своё суждение.
Повторить в игровой форме основной материал изученный в тече-нии учебного года.
С.135
Упр.185
19.05
163
Письмо
Комбинирован-ный
1
Смотрят фрагмент из мультфильма, определяют причины написания неудачного письма. Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написания письма.
Знают, какие элементы включает в себя письмо. Учитывают стилистические особенности письма в зависимости от адресата. Могут написать письмо на определённую тему.
Текущий
Соотносить учебные действия
с известным алгоритмом;
выполнять взаимопроверку и
корректировку учебного задания.
С.136
Упр.186
20.05
164
Приглашение
Комбинирован-ный
1
Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137)
Знают, чем приглашение отличается от записки. Могут написать записку на заданную тему.
Текущий
Строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинности утверждений.
С.138
Упр.190
21.05
165
Контрольный диктант по теме: «ПредложениеТекст»
Урок провер-ки, оценивания и коррек-ции знаний.
1
Пишут под диктовку текст.
В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Определяют тип текста.
Усвоили изученные в разделе темы. Умеют определять тему текста и
озаглавливать его. Правильно определяют тип текста.
Итоговый
Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы.
Повторить правила.
22.05
166
Общение человека с природой.
Работа над ошибками.
Комбинирован-ный
1
Беседа на тему: «Общение человека с природой»,
выполнение грамматических заданий. Выполняют работу над ошибками в диктанте; объясняют написание орфограмм.
Усвоили изученные в разделе темы. Умеют определять тему текста и озаглавливать его. Правильно определяют тип текста.
Текущий
Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
Составить текст о природе.
23.05
Повторение изученного за год
6
167-168
Главные и второстепенные члены предложения
Комбинирован-ный
2
Повторение и обобщение изученного о предложении, главных и второстепенных членах.
Умеют применять знания, полученные во 2 классе.
Текущий
Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
26.05
27.05
169-170
Части речи
Комбинирован-ный
2
Повторение и обобщение изученного об именах существительных, именах прилагательных, глаголах, предлогах.
Умеют применять знания, полученные во 2 классе.
Текущий
Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
28.05
29.05
171-172
Состав слова
Комбинирован-ный
2
Повторение и обобщение изученного о корне слова, приставке, суффиксе, окончании.
Умеют применять знания, полученные во 2 классе.
Текущий
Осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
30.05
Резерв
173-175
Резервные уроки
3
