Урок 98
Тема: Сложение и вычитание чисел в пределах 20
Педагогическая цель: создать условия для развития умения складывать и вычитать числа, опираясь на знание разрядного состава чисел; навыков счёта.
Планируемые результаты (предметные): уметь складывать и вычитать числа, опираясь на знание разрядного состава чисел.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь различать отметку и оценку, оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: уметь моделировать – преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Личностные: имеют определённые познавательные потребности и учебные мотивы.
Сценарий урока
I. Каллиграфическая минутка.
1 4 1 4 1 4
14 14 14 14
II. Устный счёт.
1. «Набери число».
[pic]
Решение:
[pic]
4 5 8 2
1 8 9 1
3 6 7 3
7 2 6 4
5 1 3 5 3 2
6 2 1 7 2 1
2. «Молчанка».
[pic]
III. Закрепление знания состава чисел первого десятка.
Выполняют самостоятельно задание 6 (с. 27 тетради) с последующей фронтальной проверкой.
Устно разбирают задание 4 (с. 53 учебника).
[pic]
IV. Закрепление знания нумерации чисел от 11 до 20.
Выполняют задания 2, 3 (с. 26 тетради).
В задании 2 учащиеся сравнивают двузначные числа.
В задании 3 выполняют вычисления, основанные на знании состава чисел второго десятка.
V. Сложение и вычитание в пределах 20. Пропедевтика темы «Сложение и вычитание с переходом через десяток».
Выполняя задание 1 (с. 53 учебника), ученики сопоставляют рисунки и выражения. Посредством наблюдения и рассуждения находят значения выражений.
Например:
К сумме чисел 7 и 3 прибавили число 5. Значение суммы чисел 7 и 3 равно 10. Десять и пять – это 15.
Из разности чисел 15 и 5 вычли число 3. Значение разности чисел 15 и 5 равно 10 (так как 15 – это 10 и 5). Из десяти вычесть три, получится семь. И т. д.
Аналогично разбирают задание 3 и задание под чертой (с. 53 учебника).
Задание 7 (с. 27 тетради) выполняют с комментированием.
[pic]
VI. Работа над задачами. Подготовка к решению составных задач.
Учащиеся читают задачи из задания 2 (с. 53 учебника).
– Что хотите сказать? Связаны ли между собой задачи?
– Проверим ваше мнение, решим первую задачу.
– Прочитайте условие задачи. О чём в задаче спрашивается?
– Составьте схему:
В. [pic]
Р. [pic] – на 2 больше.
– Каким действием следует решать задачу? (Сложением.) Почему? (Так как ромашек на 2 больше.) Запишите решение. (8 + 2 = 10 (р.).) Дайте ответ на вопрос задачи.
– Что увидели? (Первая и вторая задачи связаны между собой. Искомое число первой задачи – 10 – является данным числом второй.)
Ученики выделяют условие и вопрос, данные и искомое числа второй задачи и составляют её схему:
[pic]
– К данной задаче можно составить другую схему.
Учитель знакомит с фигурной скобкой ( [pic] ).
[pic]
Учащиеся с комментированием записывают решение задачи и дают ответ на поставленный вопрос.
VII. Итог урока.
Вопрос: Чему учились на уроке? Какое задание было для вас самым интересным? Какое – самым трудным? Какое– самым простым?
