Конспект урока по русому языку в 3 классе
(Система Д.Б. Эльконина – В. В. Давыдова)
Тема: «Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило».
Тип урока: открытие нового знания
Цель урока: создать условия для формирования понятия: «Буква – это фонема».
Установление всеобщности закона русского письма и его следствие – основного орфографического правила.
Задачи урока:
1. Привлечение обучающихся с целью информирования о фонеме как букве
2. Обеспечить усвоение всеобщности закона русского письма и основного орфографического правила;
3. Создать условия для формирования умения отличать звук и фонему
4. Развитие приёмов умственной деятельности: классификация, сравнение, анализ, обобщение.
5. Создать условия для формирования умения организовывать и поддерживать диалог, способность слушать; взаимного сотрудничества.
6. Воспитывать толерантное отношение друг к другу, умение выслушивать собеседника и принимать его точку зрения.
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.
Педагогические технологии:
- личностно – ориентированного обучения;
- объяснительно – иллюстративного обучения;
- педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);
-ИКТ - технология (презентация).
Оборудование: презентация, учебник
Этап урока
Время, мин
Цель
Содержание взаимодействия с учащимися
Методы
и приемы работы
ФОУД*
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Организационный
Самоопределение к деятельности
2
Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
С добрым утром, начат день!
Первым делом – гоним лень!
На уроке не зевать,
А работать и писать!
(слайд 1)
Наш урок открывают слова Петрония Арбитра Гая
«Чему бы ты ни научился, ты учишься для себя»
К чему призывают эти добрые мысли?
Тогда за работу. Повторим то, что уже знаем.
Ф
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнавать новое.
Коммуникативные:
- формирование умения слушать и слышать.
Повторение пройденного
8
Чистописание
Вспомним слова с написанием
–оло-, -оро- и запишите их.
Дома вы списывали диалог.
Вспомните правила записи высказывания с репликой и словами автора
(слайд 2)
1) С: 2) – Р, (. ! ?) – с.
- Р. (! ?)
Выберите любое слово из записанных и составьте с ними высказывание:
Iвариант работает со схемой № 1,
II вариант – со схемой № 2
Проверка выполнения задания
Организует работу учащихся на закрепление изученного материала.
Называют слова с сочетанием –оло-, -оро-
Записывают в тетради, производят взаимооценку
Регулятивные:
- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Познавательные:
- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)
Физкультурная пауза
1
Снятие усталости
Ученики проговаривают стихотворение и выполняют соответствующие движения
Выполняют упражнения
Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи
4
Ситуация успеха.
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы
Мы с вами работаем по 1 разделу.
Напомните тему раздела
(слайд 3)
-Что уже знаем и умеем делать?
-Какие учебные задачи решали?
(слайд 4)
У разных фонем в некоторых позициях могут быть одинаковые звуки. Это слабые позиции фонем, в которых они не отличаются друг от друга
Но у фонем есть и сильные позиции. В них каждая фонема представлена звуком, который отличает её от любой другой фонемы
–Сделайте предположение: о чём будем говорить сегодня на уроке?
-Какие задачи перед собой поставим?
(слайд 5)
-Действительно, сегодня на уроке мы должны узнать новое о фонеме и познакомиться с основным законом русского письма и основным орфографическим правилом. Задачи сложные, но выполнимые.
Работа по плану урока
Наблюдение, проблемная ситуация.
Ф
И
И
Ф
Диалог с обучающимися, в ходе которого дети обнаруживают неумение выполнения задания данного вида
Формулируют тему, цель и задачи урока
Регулятивные:
- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Познавательные:
- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
Открытие нового знания
16
Подведение детей к самостоятельному выводу
-В домашней работе герои говорили об одном и том же слове или о разных словах? (слайд 6)
(слайд 7)
Сравните звуковые записи слов:
[л’и с а]
= = = =
[л’и с а]
-Что можно про них сказать?
(звуки совпадают)
-Почему нет разницы в написании?
(слабая позиция)
-Что нужно сделать, чтобы узнать о чём или о ком говорили ребята?
(изменить позицию)
-Сравните фонемные записи слов:
[л’и с ы] <л’и с а>
= ≠ =
[л’э с ] < л’э с а>
-А сейчас фонемы одинаковые в сильной позиции?
(разные)
-Сделайте вывод.
(Звук в сильной позиции – главный представитель фонемы)
-Кроме звуковой и фонемной записи слова есть ещё и буквенная запись. С ней-то чаще всего мы и имеем дело.
-А как она составляется?
-Что обозначают в этих записях буквы, звуки, фонемы?
-Наверное, вы легко ответите на этот вопрос, если сравните звуковую и фонемную запись слова отбежал с его буквенной записью
(слайд 8)
[адб’ижал]
<отб’эжал>
отбежал
-Так что же на письме обозначают буквами: звуки или фонемы?
Вывод: буквами на письме обозначают фонемы
-Мы с вами решили первую нашу задачу. Сделали важное открытие.
-Вы хорошо знаете, что при записи слов и высказываний очень часто встречаются орфограммы, которые нельзя писать по слуху
-Прочитайте высказывание, в котором пропущены некоторые орфограммы
(слайд 9)
На осеннем ветру з_ к_чались деревья, закруж_ились пожелтевшие листья.
-В какой позиции находятся фонемы, которые должны быть обозначены пропущенными буквами?
-Вы уже умеете проверять орфограммы слабых позиций. Вспомните, что для этого нужно сделать?
-А теперь подумайте, почему такие орфограммы мы проверяем по сильной позиции?
-Что обозначается буквами на письме: звуки или фонемы?
-Что ещё нужно знать, чтобы правильно выбрать букву для обозначения неизвестной фонемы?
(значимую часть слова)
-Подумайте, какое из слов завтра или замер годится для того, чтобы найти сильную позицию для первой неизвестной фонемы в слове з-к-чались?
-Почему так считаете?
-А какое из слов: кочка или качка
годится, чтобы определить вторую неизвестную фонему?
-Какими буквами вы обозначите эти фонемы?
(слайд 10)
Какой вывод можно сделать?
-Чтобы обозначить буквой фонему в слабой позиции, нужно проверить, какой буквой обозначается эта фонема в сильной позиции в той же значимой части слова. Это – основное орфографическое правило.
-Мы с вами и со второй задачей справились
Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока
Ф
Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятия "звук", «буква», «фонема»;
формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающимися план урока
Регулятивные:
- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
Личностные:
- развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
Физкультурная пауза
1
Снятие усталости
Ученики проговаривают стихотворение и выполняют соответствующие движения
Выполняют упражнения
Первичное закрепление во внешней речи
2
Развитие умения распознавать основное правило русского языка и основное орфографическое правило
-Давайте вспомним, что же мы обозначаем буквами?
-О чём говорит основное орфографическое правило?
(слабую позицию фонемы обозначаем по сильной позиции в той же значимой части слова)
Наблюдение, работа в группах,
Г
Организует подводящий диалог, уточняет понятие «время»
Обсуждают в группе, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют свои слова.
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Включение в систему знаний
8
Проверка понимания способа действия.
Работа с учебником.
С.44 № 29
Определите, в какой части основы находятся выделенные орфограммы в каждой группе слов
Похо(д,т)ка, х(а,о)(д,т)ьба, вых()а,о(д,т)
Поко(з,с), к(о,а)(з,с)ьба, к(а,о)силка
(з,с)делать, (з,с)бить, (з,с)писать
-Записать сначала проверочное слово для каждой группы, а затем слова с орфограммами
Самостоятельная работа, рефлексия, контроль
Доказательство
П
Проводит инструктаж обучающихся
По очереди выполняют задания, доказывая. Один человек объясняет решение у доски. Производят взаимопроверку, рефлексию
Регулятивные:
- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
Личностные:
- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
- оценивание усваиваемого содержания,
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подведение итогов
2
Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей
-Что больше всего понравилось на уроке?
-Помог ли урок в достижении цели, решении задач урока?
Рефлексия, контроль
Ф
Задает вопросы
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
на следующие уроки
Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения
Личностные:
- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем
Заключительный этап и рефлексия.
КОД (контрольно-оценночная деятельность)
1
Обеспечение позитивного настроя на получение знаний
(слайд 12)
-Всем большое спасибо за урок!
Самооценка своей деятельности на уроке
Рефлексия, КОД
Ф
Обеспечивает положительную реакцию учащихся на уроки русского языка
Получают позитивный настрой от урока
Регулятивные:
- оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Личностные:
- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.
* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая
