Особенности работы с читательским дневником
по учебно-методическому комплекту
«Школа России»
Сегодняшний мир — иной. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители жалуются, что детей трудно заставить это делать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению?
Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль книги неизмеримо возрастает.
Авторы нашего комплекта затрагивают основные направления по формированию вдумчивого читателя. Мы посчитали необходимым продолжить эту работу через дополнительное чтение и ведение читательского дневника новой формы, отойдя от формального указания объема прочитанных страниц (как в прежней форме дневника).
Цель нашей работы заключается в создании условий для развития читательского интереса у младших школьников.
Учителю, с одной стороны, следует предложить ребенку высокохудожественные произведения, способные затронуть душу и ум, с другой – обеспечить комплекс читательских умений и навыков. При этом необходимо знать, на какой же основе рождается и укрепляется читательская компетентность, как происходит становление ребенка-читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде чем стать настоящим читателем.
6-7 лет, когда интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В это время детей в равной мере привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки – («малышки») они неизменно предпочитают «толстым»;
8-9 лет, когда учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и окружающие детей растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8-9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных и растениях привлекают ребенка тем, что помогают познать этот независимый от него мир, а также понять, как в нем можно и нужно действовать.
Для совершенствования навыка чтения необходимо вызвать интерес к чтению у младшего школьника. Поэтому, мы считаем, что введение читательского дневника целесообразно во втором полугодии после окончания периода обучения грамоте. Читательский дневник может быть подарком каждому ученику на празднике «Прощание с Азбукой».
Мной был разработан «Читательский дневник» для первого класса с учетом требований ФГОС НОО к предмету литературное чтение. При создании читательского дневника был проведен анализ программного содержания по литературному чтению в 1 классе, учтены основные названия программных разделов, которые стали названиями разделов читательского дневника. Содержание каждого раздела наполнили внепрограммными произведениями.
Одно из требований Федерального государственного образовательного стандарта к формированию УУД – умение обучающихся работать со знаково-символической системой. УМК «Перспективная начальная школа» имеет свою единую знаково-символическую систему условных обозначений. Это тоже было учтено при создании структуры читательского дневника.
Дневник начинается с обращения к юному читателю, в котором даются советы, как пользоваться дневником.
Структура дневника состоит из 6 разделов:
устное народное творчество;
поэзия, которая делится на два подраздела («Веселые стихи», «Фантазия в поэзии»);
проза, в котором два подраздела «Природа» и «О детях»;
раздел подведения итогов;
страничка для родителей и страничка «Летнее чтение».
Структура первых трех разделов одинакова. Она состоит из списка литературы, столбика рефлексии, вопросов по прочитанному и рубрики «Мое творчество».
Первый раздел посвящен русским народным сказкам. В нем представлены сказки разных типов построения (докучные, сказки – цепочки, волшебные сказки). Дети после прочтения фиксируют условным знаком свое впечатление о прочитанном, отвечают на вопросы, выполняют творческие задания.
Второй раздел «Поэзия». В нем представлены авторы, с которыми дети познакомились на уроках литературного чтения. Однако произведения выбраны незнакомые ребятам. Для расширения круга детского чтения включены в список и произведения неизвестных детям авторов по той же тематике.
Третий раздел «Проза». В нем представлены произведения о природе и детях известных писателей.
Четвертый раздел является итоговым. Он содержит вопросы обобщающего характера и кроссворд.
Страничка для родителей нужна в качестве обратной связи с ребенком. Но и учитель, проверяя дневник, рефлексирует результативность, качество и необходимость данной работы.
Работа с читательским дневником ведется на протяжении 2 полугодия 1 класса. Так как разделы в литературном чтении тесно переплетены, то порядок внеклассного чтения регулируется учителем. Он в соответствии с тематическим планированием по предмету советует чтение определенного раздела в читательском дневнике. Читательский опыт детей им используется на уроках, как:
сравнение прочитанных произведений,
выбор произведений одной направленности из читательского дневника,
использование работ из рубрики «Мое творчество».
Эта работа выступает в роли промежуточного контроля внеклассного чтения. В конце учебного года проводятся литературные викторины или праздник. На период летних каникул работа не заканчивается. В читательском дневнике в разделе 6 помещен список литературы для чтения летом и страницы для отзыва о прочитанном.
В начале учебного года во 2 классе проводится час общения «Мое летнее чтение», на котором учащиеся делятся впечатлениями о прочитанных произведениях, определяют «Лучшего читателя в классе». Всем вручается читательский дневник для 2 класса. С ним учащиеся будут работать уже в течение всего учебного года. Читательский дневник сохраняет свою основную структуру, но наполняется новым содержанием, разделами с учетом программного материала по литературному чтению; меняется система вопросов и заданий в соответствии с этапами обучения младших школьников.
Работа с читательским дневником не прекращается на протяжении обучения в 3 и 4 классе. Данная работа направлена на развитие читательской компетентности в соответствии с требованиями ФГОС НОО и является лишь одним из средств её формирования. Помочь ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг – задача взрослых (будь то родитель, учитель, воспитатель, писатель), задача тех, кто верит в силу чтения и болеет всей душой за вознаграждение культуры и интеллектуальной мощи России.
