Рабочая программа русский язык 2 класс ФГОС Школа России

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Приисковая средняя общеобразовательная школа»

«Утверждаю»

Директор школы

________ О.В. Смаль

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Саликаевой Татьяны Анатольевны

по русскому языку

для 2 класса (базовый уровень)

на 2016-2017 учебный год

с. Приисковое 2016 г.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. На основе авторской программы: Канакина В.П., Горецкий В.Г. , Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В. (УМК «Школа России» Москва «Просвещение» 2011.). Примерной программы федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов русского языка с учётом межпредметных и внутрпредметных связей, логики представления учебного материала. Данная рабочая программа разработана с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся 2-го класса.

Курс направлен на личностное, духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование его индивидуальности; становление всех форм общения – говорения, письма, слушания, чтения; познание ребёнком окружающего мира и самого себя.

В системе общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся.

Социокультурная цель – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Школьники научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, школьники усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

В программу включен НРК. При реализации рабочей программы использование межпредметных связей осуществляется через взаимосвязь со следующими предметами: окружающий мир, литературное чтение, математика, внеурочная деятельность.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч.

В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Обучение ведётся по учебнику «Русский язык» 2 класс 2 части., В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого - М.: Просвещение, 2016. В программу включён региональный компонент.

Данный УМК содержит обязательный минимум образования по русскому языку

В программу внесены изменения (сокращена на 1 час) по причине совпадения уроков с праздничными днями.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе относят:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

  • • чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

    • восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

  • • доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

    • уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

  • • принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

    • ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

    • формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

  • • развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

    • формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

  • • формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

    • развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

    • формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

    • формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка во втором классе дети научатся:

- понимать, что предложение - это основная единица речи;

-понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»;

- грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

- различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

- оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

- различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);

- различать главные члены предложения;

- понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме; различать словосочетание и предложение;

- понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;

- понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

- понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

- различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);

- использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

- давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

- понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;

- различать деление слов на слоги и для переноса;

- понимать влияние ударения на смысл слова;

- различать звуки [и] и [йʼ] и буквы, их обозначающие;

- различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

- понимать роль разделительного мягкого знака в слове;

- верно употреблять прописную букву.

В результате изучения русского языка во втором классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

- выразительности, грамматической правильности речи, развития активного словаря;

- составления предложений на заданную тему;

- употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;

- оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);

- самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования; поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);

- орфографической грамотности речи учащихся;

- проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова с помощью изменения числа и подбора однокоренных слов;

- деления слов на слоги и переноса слов;

- правильного написания слов с буквой й;

- обозначения мягкости согласных на письме;

- написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;

- употребления прописной буквы в именах собственных;

- работы со словарём (использование алфавита);

- каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;

- письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Данная программа обеспечивает продолжение достижения второклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Во втором классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, «чувства гордости» за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и, прежде всего, в его словарном составе), и социокультурных изменений окружающею мира;

3) формирование уважительного отношения к «иному мнению», истории и культуре других народов;

4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.

Во втором классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять поиск средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение осознанными навыками построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всём его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;

13) овладение базовыми, предметными и межпредметными понятиями,

существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием курса «Русский язык».

Во втором классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);

5) умение ориентироваться в целях, задачах, «средствах и условиях общения», выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;

6) умение находить, сравнивать; классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение (в объёме изученного);

7) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

8) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

9) способность проверять написанное.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс (170 часов)

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов или сочинений по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места, смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные гласные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход);

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка);

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на

-мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

СЛОВА С НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЕМ

ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ

Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный, декабрь, деревня, дорога, до свидания, жёлтый, завод, заяц, здравствуй (те), земляника, извините, иней, капуста карандаш, картина, класс, коньки, корова, лисица, лопата, лягушка, магазин, малина, машина, мебель, медведь, месяц, метель, метро, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, народ, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, пальто, пенал, платок, подлежащее, посуда, потому что, прощай, работа, рабочий, ребята, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, синонимы, сказуемое, скоро, снегирь, собака, сорока, спасибо, стакан, суббота, так как, тарелка, тетрадь, товарищ, топор, улица, урожай, ученик, ученица, учитель, учительница, фамилия, февраль, хорошо, шёл, яблоко, яблоня, ягода, язык, январь.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Примерный график проведения контрольно-измерительных работ

Развитие речи

Виды контрольно-измерительных материалов

Количество за год

№ урока

Контрольное списывание

3

12, 103, 164

Обучающее изложение

7

28, 71, 79, 91, 95, 116, 123

Обучающее сочинение

6

18, 39, 59, 104, 141, 156

Контрольный диктант

13

8, 20, 29, 42, 49, 60, 74, 81, 97, 118, 125, 147, 153

Проект

4

65, 76, 83, 154

Словарный диктант

14

1 раз в две недели

Тест

5

4, 34, 41, 104, 146

Проверь себя

11

9, 19, 40, 73, 86, 96, 105, 124, 135, 142,146

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребёнка.

Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения второклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен». Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во втором классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определённого умения.

Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.

Основанием для выставления итоговой отметки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой обучающихся, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.

Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из её целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку во втором классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.

НОРМЫ ОТМЕТОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из предметов начального цикла на уровне, требуемом программами. Эти нормы позволяют осуществить систематический контроль успешного обучения учащихся, принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем со второго класса.

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идёт формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Объём диктанта:

1 – 2 четверть

3 – 4 четверть

1-й класс

15-17 слов

15-17 слов

2-й класс

25-35 слов

35-52 слова

3-й класс

45-53 слова

53-73 слова

4-й класс

58-77 слов

76-93 слова

КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК И НЕДОЧЁТОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА СНИЖЕНИЕ ОТМЕТКИ

Организация и проведение диктанта

Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи ещё раз.

После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.

Отметка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).

В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.

Отметка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Отметка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

Отметка "2" ставится за диктант, в котором более 5 ошибок; работа написана неряшливо.

ПРИ ОЦЕНИВАНИИ ТЕКУЩИХ И ИТОГОВЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИХ СОБОЙ СПИСЫВАНИЕ ТЕКСТА (С УЧЕБНИКА, ДОСКИ, С КАРТОЧКИ И Т.Д.), ПРИМЕНЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ НОРМЫ:

ПРИ ОЦЕНИВАНИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ РЕКОМЕНДУЕТСЯ РУКОВОДСТВОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИМ:

- главными критериями отметки является обнаруженное учеником усвоение правил и определений;

- умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;

- умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

Отметка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил, и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Отметка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 ошибки).

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 4-5 и более ошибок).

В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера – примерно один раз в 10-15 дней.

Объём текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объёма текстов диктантов. В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

Основными критериями оценивания изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.

ПРИ ПРОВЕРКЕ ИЗЛОЖЕНИЙ И СОЧИНЕНИЙ ВЫВОДИТСЯ 2 ОТМЕТКИ:

ЗА СОДЕРЖАНИЕ И ГРАМОТНОСТЬ.

Отметка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочёты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).

Отметка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передаётся авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

Отметка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

Отметка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются её содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причём эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также пути устранения недочётов и ошибок.

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в две недели). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.

Объём словарных диктантов:

2 класс 8 - 10 слов,

3 класс 10 - 12слов,

4 класс 12 -15 слов.

ОЦЕНИВАНИЕ СЛОВАРНЫХ ДИКТАНТОВ:

Отметка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;

Отметка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;

Отметка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;

Отметка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

ТЕСТ.

Отметка "5" если верно выполнено более 3/4 заданий.

Отметка "4" ставится, если верно выполнено 3/4 заданий.

Отметка "3" ставится, если верно выполнено 1/2 заданий.

Отметка "2" ставится, если верно выполнено менее ½ заданий.

Календарно – тематическое планирование уроков русского языка

2 класс 2016-2017 учебный год

УСЛОВНЫЕ СОКРАЩЕНИЯ УРОКОВ В ПЛАНИРОВАНИИ:

К – комбинированный;

ОУ – обобщающий урок;

УИНЗ – урок изучения новых знаний;

КЗУН – контроль знаний, умений и навыков;

РР – развитие речи;

УПиС – урок повторения и систематизации;

УП – урок – проект.

2 класс 2016-2017 учебный год

№ п/п

Дата

Тема урока

Тип урока

Решаемые

проблемы

Планируемые результаты

Понятия

Предметные

Личностные

Метапредметные

Страницы учебника

Словарь

план

факт

д/з

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Часть I НАША РЕЧЬ (4 ч)

1.

02.09.

Знакомство с учебником. Какая бывает речь?

К

Для чего нужна речь?

Какие бывают виды речевой деятельности человека?

Какие требования предъявляются к речи?

Язык, речь, устная речь, письменная речь, родной язык, национальный язык, государственный язык.

Научатся различать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой

«Как правильно научиться списывать предложение».

Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её.

Регулятивные:

преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные:

строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Стр. 5-7,

упр. 1-3.

Д/з:

вспомнить слова-приветствия и записать их.

2.

05.09

Что можно узнать о человеке по его речи?

К

Какую информацию может передать речь о человеке?

Источник информации,

«вежливые» слова.

Научатся работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями.

Правильное употребление «вежливых» слов в своей речи.

Регулятивные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи.

Познавательные:

проявлять познавательную

Стр. 8-9,

упр. 4-5.

Словарь:

здравствуй (те).

Д/з:

вспомнить слова - прощания и записать их.

инициативу в учебном сотрудничестве.

Коммуникативные: строить понятные для партнёров различные по цели высказывания предложения.

3.

06.09

Как отличить диалог от монолога?

К

Как отличить диалогическую речь от монологической?

Диалог, монолог, тире, дефис, реплика, речевой этикет.

Научатся использовать в речи диалог и монолог; как оформляются предложения в диалогической речи.

Запомнят правильность написания непроверяемых слов.

Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику.

Регулятивные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале.

Познавательные:

развитие интереса к происхождению слов, работа со страничкой Для любознательных.

Коммуникативные:

составлять по рисунку диалог и монолог.

Стр. 10-13,

упр. 6-10.

Словарь:

прощай.

Д/з:

Правило стр.10;

записать 3 предложения о себе (как зовут, сколько лет, где живёшь).

4.

07.09

Тест № 1.

Проверь себя.

КЗУН

Проверить и систематизировать знания по теме «Наша речь».

Учащиеся научатся использовать знания по теме в новых условиях; аргументированно отвечать, доказывать своё мнение; обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Стр. 14.

Д/з:

Стр.14, упр.11.

ТЕКСТ (5 ч)

5.

(1)

08.09

Что такое текст?

(Словарный диктант.)

УИНЗ

Как отличить текст от других записей, используя его основные признаки?

Текст, целостность, связность, законченность, тема и главная мысль текста, заглавие.

Научатся отличать текст от других записей по его основным признакам.

Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнения и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

строить понятное для партнёра высказывание.

Стр. 15-18.

Д/з:

Стр. 18, упр.14.

Необходимый уровень.

Списать оставшиеся предложения.

Программный уровень.

Списать первое предложение. Написать ещё 2 предложения так, чтобы получился текст.

6.

(2)

09.09

Что такое тема и главная мысль текста?

К

Как определить тему и главную мысль текста?

Тема и главная мысль текста, заглавие.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок; подбирать заголовок к заданному тексту.

Формирование внутренней позиции школьника.

Регулятивные:

аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.

Познавательные:

контроль и оценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные:

адекватно оценивать собственное поведение.

Стр. 18-19,

упр. 15-17.

Словарь:

сентябрь.

Д/з:Нарисовать рисунок на тему «Сентябрь».

Программный уровень.

Написать текст из 3-4 предложений по теме «Сентябрь».

7.

(3)

12.09

Части текста.

К

Какие части можно выделить в тексте?

Начало (вступление), основная часть, концовка (заключение), как выделить части текста на письме, красная строка.

Научатся выделять части текста и обосновывать правильность их выделения; правильность написания непроверяемых слов.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Регулятивные:

контроль по результату и по способу действия.

Познавательные:

произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части.

Коммуникативные:

ориентация на позицию других людей, отличную от собственной.

Стр. 20-21,

упр. 18-19.

Д/з:

Выучить правило на стр.20. выполнить задание на карточке.

8.

(4)

13.09

Обобщение знаний о тексте.

Диктант № 1 с дополнительным заданием.

ОУ

Проверить умение самостоятельно работать, оформлять предложение,

Самостоятельная работа.

Научатся записывать текст, под диктовку учителя.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Регулятивные:

контроль по результату и по способу действия.

Познавательные:

произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части.

Коммуникативные:

создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

9.

(5)

14.09

Работа над ошибками. Проверь себя.

Как самостоятельно анализировать слово, выбирать нужный вариант

Находить и анализировать допущенные ошибки.

Возможность научиться самостоятельно анализировать слово, выбирать нужный

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

Стр.22.

Д/з:

вспомнить новые изученные словарные слова, записать их в тетрадь через запятую, выделить орфограммы.

его написания, находить и исправлять ошибки?

вариант его написания, находить и исправлять ошибки.

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудни-чества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,эстетические потребности, ценности и чувства.

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений;

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы; работа в паре.

10.

(1)

15.09.

Что такое предложение?

УИНЗ

Как отличить предложение от группы слов, не составляющих предложение?

Как выбрать знак для обозначения конца предложения?

Предложение – единица речи. Признаки предложения: законченность мысли, связь слов в предложении, знаки препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак.

Научатся употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёров различные по цели высказывания.

Стр. 23-25,

упр. 20-22.

Д/з:

Стр. 25-26, упр.23.

Программный уровень.

Задание 3- подготовить ответ из 2-3 предложений

Словарь:

родина.

11.

(2)

16.09

Как из слов составить предложение?

К

Как при помощи смысловых вопросов связать между собой слова и словосочетания в предложение?

Что значит изменить форму слова?

Предложение – единица речи, признаки предложения: законченность мысли, связь слов в предложении;

знаки препинания.

Научатся при помощи смысловых вопросов устанавливать связь между словами в предложении.

В устной речи передавать главную мысль в предложении, используя интонацию.

Развитие доверия и способности понимать чувства других людей.

Регулятивные:

контроль по результату и способу действий.

Познавательные:

осуществлять синтез, как составление целого из частей.

Коммуникативные:

соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения.

Стр. 25-28,

упр. 24-27.

Д/з:Стр. 28, упр.28.

Программный уровень.

Ответить на вопросы письменно.

Словарь:

скоро,

быстро.

12.

(3)

19.09.

Контрольное списывание № 1.

КЗУН

Проверить навык грамотного каллиграфического письма.

Проверочная работа.

Научатся анализировать слово и выбирать правильный вариант его написания.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Регулятивные:

составление плана и последовательности действий.

Познавательные:

осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

13.

(4)

20.09

Что такое главные члены предложения?

К

Как определить главные члены (основу) предложения и обозначить графически эту грамматическую основу?

Члены предложения, главные члены предложения, грамматическая основа предложения.

Научатся находить грамматическую основу предложения и показывать её графически.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по

заданным критериям.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Стр. 29-30,

упр. 29-31.

Д/з: Стр. 30, упр.32.

Программный уровень.

Продолжить текст, написав 2-3 предложения.

14.

(5)

21.09

Что такое второстепенные члены предложения

(без деления на виды)?

К

Что такое второстепенные члены предложения?

Второстепенные члены предложения.

Научатся выделять в предложении слова, которые поясняют или уточняют главные члены предложения; дополнять основу второстепенными членами.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва.

Регулятивные:

самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Словарь:

рисунок,

рисовать.

Стр. 31,

упр. 33-34.

Д/з: Стр. 30 – выучить правило, составить и записать предложения с новыми словарными предложениями. Подчеркнуть основу предложения.

15.

(6)

22.09

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. (Словарный диктант.)

К

На какие вопросы отвечают подлежащее и сказуемое?

Подлежащее, сказуемое.

Научатся обосновывать правильность выделения подлежащего и

Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,

Регулятивные:

контроль по результату и способу действий.

Познавательные:

проводить сравнение и

Стр. 32-34,

упр. 35, 37-38.

Словарь:

подлежащее, сказуемое.

сказуемого.

способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех.

классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Д/з: Стр. 33, упр.36.

16.

(7)

23.09.

Что такое распространённые и нераспространён-

ные предложения?

К

Как отличить распространённые и нераспространённые предложения?

Распространённые (с второстепенными членами) и нераспространённые (без второстепенных членов) предложения.

Научатся

различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения.

Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения.

Регулятивные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале.

Познавательные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Стр. 35-36,

упр. 39-41.

Д/з:

Стр. 36, упр.42. Программный уровень.

Дополнить предложения второстепенными членами письменно.

17.

(8)

26.09.

Как установить связь слов в предложении?

К

Как установить связь слов в предложении по вопросам?

Словосочетания, форма слова.

Научатся устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения;

составлять предложения из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу).

Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её.

Регулятивные:

самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

произвольно и осознанно

владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Стр. 37-38,

упр. 43-45.

Д/з:

Стр. 39, упр.46.

18.

(9)

27.09.

Обучающее сочинение № 1 по репродукции

И.С. Остроухова «Золотая осень».

РР

Как правильно составить и записать рассказ по картине?

Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил.

Научатся письменно излагать свои мысли.

Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины.

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Д/з: Переписать сочинение на лист и оформить его.

19.

(10)

28.09

Члены предложения. Закрепление. Проверь себя.

УПиС

На какие вопросы отвечают подлежащее,

сказуемое и второстепенные члены предложения?

Распространённые (с второстепенными членами) и нераспространённые (без второстепенных членов) предложения.

Научатся

различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Регулятивные: оценивать правильность выпол-ненных действий и вносить необходимые коррективы. Познава-тельные:контроль и оценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные:

формулировать собствен-ное мнение и позицию.

Стр. 40

20.

(11)

29.09

Контрольный диктант № 2.

«Предложение».

КЗУН

Как применить полученные знания на практике?

Самостоятельная работа, грамматические задания.

Научатся выделять и правильно записывать слова с орфограммами.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

21.

(12)

30.09

Работа над ошибками.

УПиС

Как проводить работу над ошибками?

Проверочная работа.

Научатся видеть, классифицировать и исправлять ошибки.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Регулятивные:

классификация ошибок по орфограммам.

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения.

Д/з:

Работа по карточке.

Программный уровень.

Дописать в конце текста 2-3 предложения.

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА. (18 ч)

22.

(1)

03.10

Что такое лексическое значение слова?

УИНЗ

Как лексическое значение слов помогает нам понять друг друга?

Лексическое значение слова, лексика.

Научатся определять лексическое значение слова.

Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, расширение своего словарного

запаса.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

работа с толковым словарём.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Стр. 41-44,

упр. 48-51.

Д/з:

Стр. 44, упр.52.

Словарь:

берёза.

23.

(2)

04.10

Что такое лексическое значение слова?

УИНЗ

Находить в тексте незнакомые слова.

Классифицировать слова по тематическим группам.

Объяснять лексическое значение слов лопата, ягода.

Определять значение слова по толковому словарю. Находить незнакомые слова. Работать со страничкой Для любознательных.

Ориентирование ученика на учёт чужой точки зрения; устойчивый интерес к новым общим способам решения задач; понимание причин успешности учебной деятельности, положительная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Регулятивные:

находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию.

Познавательные:

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в

явном виде; находить

языковые примеры для

иллюстрации данных.

понятий, правил.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Осознавать, высказывать и обосновывать точку зрения; строить монологические высказывания.

Стр. 45-46,

упр. 53-56.

Словарь:

лопата,

ягода.

Д/з:

Стр. 46, упр.57.

24.

(3)

05.10

Что такое однозначные и многозначные слова?

К

Как различать однозначные и многозначные слова?

Однозначные и многозначные слова.

Научатся подбирать и определять, сколько значений имеет слово.

Обогащение своей речи многозначными словами и их правильное употребление.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

составление загадок с использованием многозначных слов.

Коммуникативные:

пополнение словарного запаса учащихся.

Стр. 47-49,

упр. 58-60.

Словарь:

дорога.

Д/з:

Стр. 49, упр.61.

25.

(4)

06.10

Что такое прямое и переносное значение слов? (Словарный диктант.)

К

Что нам помогает определить, в каком значении употребили слово?

Прямое и переносное значение слов.

Научатся определять и использовать прямое и переносное значение слова.

Создание в воображении ярких словесных образов, рисуемых авторами, оценка эстетической стороны речевого высказывания.

Регулятивные:

преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные:

работа с толковым и орфографическим словарями.

Коммуникативные:

пополнение словарного запаса учащихся.

Стр. 49-51,

упр. 62-64.

Д/з: Стр. 51, упр.65.

26.

(5)

07.10

Что такое синонимы?

УИНЗ

Как распознать и подобрать синонимы?

Распознавать среди пар слов синонимы. Подбирать синонимы.

Научатся подбирать к словам синонимы и различать оттенки значений синонимов.

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и

письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Стр. 52-54,

упр. 66-69.

Словарь:

синонимы,

осина.

Д/з: Стр. 54, упр.70.

27.

(6)

10.10

Что такое антонимы?

УИНЗ

Как распознать и подобрать антонимы?

Распознавать среди пар слов антонимы. Подбирать антонимы.

Научатся подбирать к словам антонимы.

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Стр. 54-56,

упр. 71-73.

Словарь:

антонимы,

до свидания.

Д/з: Стр. 56, упр.74.

28.

(7)

11.10

Изложение № 1

на основе зрительного восприятия текста

по вопросам.

РР

Как правильно определить тему текста, пересказать содержание текста

с опорой на вопросы плана.

Изложение, план.

Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать

уместность использования слов в тексте.

Формирование мотивации достижения результата,

стремление к совершенствованию своих знаний.

Регулятивные:

определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного

результата.

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Стр. 57,

упр. 76.

Д/з: Стр. 57, упр.75.

29.

(8)

12.10

Контрольный диктант № 3.

КЗУН

Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу.

Грамматическое задание.

Возможность научиться писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания; находить и подчёркивать основу предложения.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,

эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре.

30.

(9)

13.10

Работа над ошибками.

Что такое родственные слова?

К

Научатся находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи.

Родственные слова.

По каким признакам слова можно назвать родственными?

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями.

Регулятивные:

анализировать, делать выводы, сравнивать.

Познавательные:

проводить группировку по заданным признакам.

Коммуникативные:

аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.

Стр. 58-59,

упр. 77-78.

Д/з:

Стр. 59, упр.79.

31.

(10)

14.10

Что такое родственные слова?

К

Как находить в тексте и образовывать родственные слова, научиться употреблять их в речи.

Родственные слова.

Возможность научиться находить в тексте и образовывать родственные слова; употреблять их в речи.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятель-ности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,

эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре.

Стр. 59-60,

упр. 80-82.

Д/з:

Стр. 60, упр.83.

32.

(11)

17.10

Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

К

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

Находить однокоренные слова.

Научатся определять в слове корень и распознавать однокоренные слова, отличать их от синонимов.

Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий.

Познавательные:

применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные:

работа с инструкциями и справочными материалами.

Стр. 61-62,

упр. 84-87.

Д/з: Стр. 62, упр.88.

Выучить правило стр. 61.

33.

(12)

18.10

Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

К

Выделять корень в однокоренных

словах.

Выделение корня в словах.

Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,

эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные:

осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию; осуществлять анализ слов, с выделением существенных признаков; описывать объект: передавать его внешние характеристики.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме, строить моноло-гические высказывания.

Познавательные:

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, находить,

Стр. 63-64,

упр. 89-92.

Д/з:

Стр. 64, упр. 93

34.

(13)

19.10

Обобщение.

Тест № 2.

УПиС

Как называется общая часть родственных слов?

Корень, однокоренные слова.

Научатся находить в тексте однокоренные слова и правильно выделять в словах корень.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Стр. 64,

упр. 93-94.

Д/з:

Стр. 64, упр. 93

35.

(14)

20.10

Какие бывают слоги?

(Словарный диктант.)

УИНЗ

Как называется общая часть родственных слов?

Слог, гласные, ударный слог, безударный слог.

Научатся делить слова на слоги

Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий

Регулятивные:

классификация по заданному признаку.

Познавательные:

поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Стр. 65-66,

упр. 95-97.

Д/з:

Стр. 67, упр.98.

36.

(15)

21.10

Как определить ударный слог?

К

Какую роль выполняет ударение в словообразовании?

Ударение,

словесное, логическое

(смысловое) ударение.

Научатся правильно ставить ударение в слове и определять

ударный слог.

Наблюдение и анализ за особенностями

собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий.

Познавательные:

построение логической цепи, делиться информацией.

Коммуникативные:

строить понятные

рассуждения и высказывания для партнёра.

Стр. 67-68,

упр. 99-102.

Д/з:

Стр. 68, упр.101.

Словарь:

извини (те).

37.

(16)

24.10

Как определить ударный слог?

К

Роль ударения в словообразовании.

Ударение,

словесное, логическое

(смысловое) ударение.

Формировать умение ставить ударение, учиться находить в слове ударный слог.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях,

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре.

Стр. 69-70,

упр. 103-106.

Словарь:

капуста.

Д/з:Стр. 69, упр.103.

38.

(17)

25.10

Как переносить слова с одной строки на другую?

К

Как определить способ переноса слова?

Слог, перенос, знак переноса,

деление на слоги, деление слов для их переноса.

Словарь:

жёлтый.

Научатся переносить слова с одной строки на другую, выделять слова, которые нельзя переносить, отличать деление на слоги и деление слов для переноса.

Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную

информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Стр. 71-72,

упр. 107-111.

Д/з:

Стр. 73, упр.112.

39.

(18)

26.10

Обучающее сочинение №2 по серии сюжетных рисунков.

РР

Как правильно составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок?

Работа с изученными терминами.

Научатся писать сочинение по серии сюжетных картинок, опорным словам и вопросам

Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих.

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Стр. 74,

упр. 114.

40.

(19)

27.10

Упражнение в переносе слов.

Проверь себя.

К

Как проводить работу над ошибками?

Работа с изученными терминами.

Научатся видеть, классифицировать и исправлять ошибки.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к

преодолению этого разрыва.

Регулятивные:

классификация ошибок по орфограммам.

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил на

заданную орфограмму.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения.

Стр. 75-76

Словарь:

посуда.

41.

(20)

28.10

Тест № 3.

Проверочная работа.

КЗУН

Как я усвоил изученный материал.

Проверочная

работа по теме «Слова».

Научатся оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно.

Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении.

Регулятивные:

составление плана и последовательности действий.

Познавательные:

осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

42.

(21)

07.11

2 чет

Контрольный диктант № 4 по темам раздела «Слова, слова, слова…»

КЗУН

Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу.

Грамматическое задание.

Возможность научиться писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания; находить и подчёркивать основу предложения.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,

эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре.

43.

(22)

08.11

Работа над ошибками.

УПиС

Как проводить работу над ошибками?

Проверочная работа.

Научатся видеть, классифицировать и исправлять ошибки.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Регулятивные:

классификация ошибок по орфограммам.

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения.

Д/з:

Работа по карточке.

Программный уровень.

Придумать имена собственные для 5 и 6 предложений.

Списать, соблюдая все изученные правила русского языка.

ЗВУКИ И БУКВЫ (34 ч)

44.

(1)

09.11

Как различить звуки и буквы?

(Словарный диктант.)

УИНЗ

Для чего нужны звуки и буквы?

Звуки, буквы, транскрипция.

Научатся различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слова.

Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Стр. 77-80,

упр. 115-119.

Словарь:

октябрь.

Д/з:

Стр. 80, упр.120.

45.

(2)

10.11

Как мы используем алфавит?

УИНЗ

Где могут пригодиться знания об алфавите?

Азбука, алфавит, буква.

Научатся называть буквы и записывать слова в алфавитном порядке.

Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

Стр. 81-82,

упр. 121-124.

Словарь:

алфавит.

и способов действий.

классификация по заданным признакам.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Д/з:

Повторить алфавит. Стр. 82, упр.123.

Программный уровень.

Написать ещё несколько слов, в которых спрятались другие слова.

46.

(3)

Как мы используем алфавит? Закрепление.

К

Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Употребление прописной (заглавной) буквы. Использование алфавита при работе со словарями.

Алфавит.

Возможность научиться называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать

конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,

эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки,.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы; работа в паре.

11.11

Словарь:

ноябрь.

Стр. 83-85

упр. 125-129.

Д/з:

Повторить алфавит.

Записать имена своих друзей или одноклассников в алфавитном порядке.

47.

(4)

14.11

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

К

В каких случаях слово пишется с прописной буквы?

Слова собственные, нарицательные, прописная (заглавная) буква.

Научатся записывать имена собственные с заглавной буквы.

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями.

Регулятивные:

преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные:

использование алфавита при работе со словарями, каталогами.

Коммуникативные:

работа с информационным материалом.

Стр. 86-87

упр. 130-133.

Д/з:

Стр. 87, упр.132.

48.

(5)

15.11

Как определить гласные звуки?

К

Как различить гласные и согласные звуки?

Гласный звук, орфограмма.

Научатся выделять гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами.

Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные:

работа с инструкциями и справочными материалами.

Стр. 89-91,

упр. 134-138.

Д/з:

Учить правило на стр.89.

Стр. 91-92, упр.139.

49.

(6)

16.11

Контрольный диктант №5.

КЗУН

Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу.

Грамматическое задание.

Возможность научиться писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания; находить и подчёркивать основу предложения.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки

Регулятивные:

овладевать способностью принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные

:овладевать базовыми предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,

эстетические потребности, ценности и чувства.

осуществлять сравнение, анализ.

Коммуникативные: проявлять готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

50.

(7)

17.11

Работа над ошибками. Работа с текстом.

РР

Различать гласные звуки и буквы. Соотносить звуковой и буквенный состав слова. Определять характеристику гласного звука.

Различать звуки и буквы. Называть буквы и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы.

Находить в слове гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слов. Давать характеристику гласным звукам.

На основе нравственного содержания текста проявляют готовность оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. Эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции.

Регулятивные:

удерживать цель деятельности.

Познавательные: классифицировать объекты; приводить примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: характеризовать качества, признаки объекта; приводить доказательства истинности классификации, составлять небольшие устные высказывания.

Стр. 92,

упр. 140.

51.

(8)

18.11

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Стр. 93-95,

упр. 141-144.

УИНЗ

Как обозна-чаются на письме ударные и безударные гласные?

Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова.

Научатся определять безударный гласный звук в слове

Формирование внутренней позиции школьника.

Регулятивные: произво-дить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

применять правила и

пользоваться инструкцией.

Коммуникативные:

работа с инструкциями и справочными материалами.

Д/з: Учить правило на стр.95.Стр. 95, упр.145.

52.

(9)

21.11

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

К

Каковы особенности проверяемых и проверочных слов?

Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова

Научатся находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Регулятивные:

классификация по заданному признаку.

Познавательные:

поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Стр. 96-97,

упр. 146-149.

Словарь:

одежда.

Д/з:

Стр. 97, упр.147.

53.

(10)

22.11

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.

К

Как проверить безударный гласный?

Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова.

Научатся различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

Стр. 98-99,

упр. 150-153.

Д/з: Стр. 100, упр.154.

54.

(11)

23.11

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Закрепление. (Словарный диктант.)

К

Как проверить безударный гласный?

Орфограмма, проверяемые ударением, ударение, проверочные слова.

Научатся различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

Стр. 100-101,

упр. 155-157.

Словарь:

снегирь.

Д/з:

Стр. 101, упр.158.

55.

(12)

24.11

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

К

Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой?

Словарные слова, орфограммы, непроверяемые ударением, словари, справочники.

Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Стр. 102-103,

упр. 159-160.

Словарь:

лягушка.

Д/з:

Стр. 103, упр.161.

56.

(13)

25.11

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

К

Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой?

Орфограмма, словарные слова, орфограммы, непроверяемые ударением,

словари, справочники.

Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и

проверять написание слов по орфографическому словарю.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого

разрыва.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

применять правила и

пользоваться инструкцией.

Коммуникативные:

работа с инструкциями и справочными материалами.

Стр. 103-105,

упр. 162-166.

Словарь:

земляника.

Д/з:

Стр. 105, упр.167.

57.

(14)

28.11

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

К

Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой?

Орфограмма, словарные слова, орфограммы, непроверяемые ударением, словари, справочники.

Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю.

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями.

Регулятивные:

классификация по заданному признаку.

Познавательные:

поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Стр. 106-108,

упр. 168-171.

Словарь:

малина.

Д/з:

Стр. 108, упр.172.

(15)

29.11

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. Закрепление.

К

Как правильно записать слова с непроверяемой орфограммой?

Орфограмма, словарные слова, орфограммы, непроверяемые ударением, словари, справочники.

Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю.

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями.

Регулятивные:

классификация по заданному признаку.

Познавательные:

поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Стр. 109-110,

упр. 173-175.

Д/з:

Стр. 111, упр.176.

59.

(16)

30.11

Обучающее сочинение №3 по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство».

РР

Как правильно составить и записать рассказ по картине, используя вопросы и опорные слова?

Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж, изобразил.

Научатся письменно излагать свои мысли.

Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих.

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Д/з:

Переписать сочинение с учётом исправлений.

60.

(17)

01.12

Контрольный диктант № 6.

КЗУН

Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу.

Работа с изученными терминами.

Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

61.

(18)

02.12

Работа над ошибками. Проверь себя.

УПиС

Как проводить работу над ошибками?

Проверочная работа.

Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не

знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Регулятивные:

классификация ошибок по орфограммам.

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения.

Стр. 111.

Д/з:

Списать текст с карточки, выполнив задание.

62.

(19)

05.12

Как определить согласные звуки?

К

Как различить согласный звук в слове и какова его смыслоразличительная роль в слове?

Согласный звук, характеристика согласного звука.

Научатся различать гласные и согласные звуки.

Формирование чувства уважения к старшим по возрасту и готовность оказать им посильную помощь.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

Стр. 112-113,

упр. 178-180.

Словарь:

мороз.

Д/з:

Стр. 113, упр.181.

63.

(20)

06.12

Восстановление деформированного текста.

Стр. 114,

упр. 182.

РР

Как работать с деформированным текстом.

Деформированный текст.

Научатся выделять предложения из сплошного текста, восстанавливать

деформированный текст.

Формирование мотивации достижения результата,

стремление к совершенствованию своих знаний.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

64.

(21)

07.12

Согласный звук [Йʼ] и буква И краткое.

(Словарный диктант.)

К

Как правильно произносить данные звуки и верно записывать слова с этими буквами?

Согласный звук, характеристика согласного звука.

Научатся слышать звук [Йʼ] в словах и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я.

Использование дополнительного материала для расширения знаний по пройденному материалу.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Словарь:

урожай.

Стр. 114-116,

упр. 183-186.

Д/з:

Стр. 116, упр.187.

65.

(22)

08.12

Слова с удвоенными согласными.

К

Как правильно писать слова с удвоенными согласными?

Согласный звук, характеристика согласного звука.

Научатся слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме, использовать правило переноса слов с удвоенными согласными.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуни-кативные:осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Наши проекты. «И в шутку и всерьёз».

Стр. 117, 119,

упр. 188-189.

Словарь:

суббота.

Д/з:Стр. 118, упр.190.

66.

(23)

09.12

Коллективное составление рассказа по опорным словам и репродукции картины А.С. Степанова «Лоси».

РР

Как правильно составить и записать рассказ по картине?

Картина, репродукция, картинная галерея, художник, пейзаж,

изобразил.

Научатся письменно излагать свои мысли.

Формирование чувства прекрасного.

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Стр. 118,

упр. 191.

67.

(24)

12.12

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

УИНЗ

Как обозначается мягкость согласных звуков на письме?

Согласный звук, характеристика согласного звука.

Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными.

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями.

Регулятивные:

самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Стр. 120 – 121,

упр. 192-196.

Д/з:

Стр. 122, упр.197.

68.

(25)

13.12

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

К

Как обозначается мягкость согласных звуков на письме?

Согласный звук, характеристика согласного звука.

Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными.

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями.

Регулятивные:

самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Словарь:

декабрь.

Стр. 122 – 123,

упр. 198-201.

Д/з:

Стр. 123, упр.200.

69.

(26)

14.12

Как обозначить мягкость согласного звука на письме?

К

Как обозначается мягкость согласных звуков на письме?

Согласный звук, характеристика согласного звука мягкий знак-показатель мягкости согласного звука.

Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными.

Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении.

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Стр. 124 – 125,

упр. 202-204.

Д/з:

Стр. 125, упр.204.

70.

(27)

15.12

Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

К

Какую роль играет мягкий знак для обозначения мягкости согласных?

Согласный звук, характеристика согласного звука мягкий знак-показатель мягкости согласного звука.

Словарь:

мебель,

коньки.

Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме, используя мягкий знак.

Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий.

Регулятивные:

оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные:

Стр. 125 – 126,

упр. 205-207.

Д/з:

Стр. 128, упр.209.

71.

(28)

16.12

Изложение № 2 по коллективно составленному плану.

РР

Как правильно составлять план?

Изложение, план.

Научатся составлять план и писать изложение по плану. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.

Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Стр. 127,

упр. 208.

72.

(29)

19.12

Закрепление знаний о правописании мягкого знака в словах.

(Словарный диктант.)

Д/з: Работа по карточке.

УПиС

Устный рассказ по серии рисунков.

Разделительный мягкий знак (ь).

Используют правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объясняют написание разделительного мягкого знака в словах. Применяют правило переноса слов с разделительным мягким знаком.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Регулятивные:

умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные:

ориентируются на разнообразие способов решения задач; воспроизводят информацию, полученную ранее; владеют логическими действиями

сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

Коммуникативные:

умеют задавать вопросы.

73.

(30)

20.12

Проверь себя.

Стр. 128.

УПиС

Как использовать знания по теме в новых условиях; аргументировано отвечать; доказывать своё мнение; делать выводы

Мотивация учебной деятельности,

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область;

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы; работа в паре.

74.

(31)

21.12

Контрольный диктант № 7.

КЗУН

Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу.

Грамматическое задание.

Возможность научиться писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания; находить и подчёркивать основу предложения.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,

навыки

сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,

Регулятивные:

овладевать способностью принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные:

овладевать базовыми предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

осуществлять сравнение, анализ.

Коммуникативные:проявлять готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

75.

(32)

22.12

Работа над ошибками. Работа с текстом.

РР

Различать гласные звуки и буквы. Соотносить звуковой и буквенный состав слова. Определять характеристику гласного звука.

Произносить слова с мягким знаком. Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце и в середине слова перед согласным.

Находить в слове мягкий знак. Соотносить звуковой и буквенный состав слов. Давать характеристику звукам.

Владеть умением проверять и анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам, аргументированно отвечать.

Регулятивные:

удерживать цель деятельности.

Познавательные: классифицировать объекты; приводить примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: характеризовать качества, признаки объекта; приводить доказательства истинности классификации, составлять небольшие устные высказывания.

Д/з:

Работа по карточке.

76.

(33)

23.12

Наши проекты. «Пишем письмо Деду Морозу».

УИНЗ

Как отбирать занимательный материал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме?

Познакомить с понятием «письмо», правила его написания.

Возможность отбирать занимательный материал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область, построение рассуждения, построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работа в паре.

Стр. 129.

77.

(34)

26.12

Обобщающий урок.

Как применять знания для решения нестандартных задач; аргументировано отвечать; доказывать своё мнение;

анализировать, сравнивать, делать выводы?

Ребусы, умение их разгадывать.

Возможность научиться применять знания для решения нестандартных задач; аргументировано отвечать; доказывать своё мнение; анализировать,

сравнивать, делать выводы.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),

самооценка на основе критериев успешности учебной

деятельности,

навыки

сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,

эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную

область,

построение рассуждения, построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работа в паре.

Д/з:

Работа по карточке.

Часть II ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ (29 Ч)

78. (1)

27.12

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН,

НЧ.

К

Как правильно писать орфограммы

ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ?

Буквосочетания, орфограммы.

Научатся определять орфограмму в слове и

обосновывать её написание.

Установление учащимися связи

между целью учебной деятельности и её мотивом.

Регулятивные:

предвосхищение результата

и уровня усвоения знаний.

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные:

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Стр. 4 – 5,

упр. 1-4.

Д/з: Стр. 5, упр.5.

79.

(2)

28.12

Обучающее изложение № 3.

Гнездо ласточек.

(По Л.Н. Толстому)

РР

Как пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и главную мысль текста; оценивать уместность использования слов в тексте; находить в словах изученные орфограммы

Изложение,

орфограмма.

Работать с текстом: определять тему, подбирать к нему заголовок, выделять части и определять микротемы.

Письменно и устно пересказывать содержание текста с опорой на вопросы плана.

Имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Регулятивные:

осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные:

осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в учебном тексте; овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Коммуникативные:

в коммуникации строят понятные для окружающих высказывания.

80 (3)

29.12

Контрольный диктант № 8.

КЗУН

Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу.

Работа с изученными терминами.

Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.