Муниципальное казённое образовательное учреждение Сосновоборская средняя общеобразовательная школа
Базарносызганский район
Педагогический проект:
«Организация и содержание предшкольного образования
детей 5-6 лет»
Работу выполнила
учитель начальных классов
МКОУ Сосновоборской СОШ
Петрова Светлана Николаевна
Введение.
Отмечая бесспорную позитивную роль Концепции содержания непрерывного образования в построении преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования, следует, к сожалению, признать, что пока не удается снять остроту проблемы выравнивания стартовых возможностей детей при поступлении их в 1 класс. Остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге школы. Это существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей. Предлагаемая программа предназначена для подготовки детей 5–6 лет к обучению в школе. Разработана с учётом требований нормативно – правовых документов, регламентирующих деятельность ОУ:
Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Начальные классы.
Концепция содержания непрерывного образования ( дошкольное и начальное звено).
Программа « Преемственность».
Стандарт дошкольного образования.
Международная Конвенция о правах ребёнка.
Декларация прав ребёнка.
Конституция РФ.
Закон РФ «Об образовании».
В ней реализованы следующие идеи этих документов:
- конституционное право каждого ребёнка как члена общества на охрану жизни и здоровья;
-получение образования, гуманистического по своему характеру; бережное отношение к индивидуальности каждого ребёнка; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей.
Целью программы предшкольной подготовки является всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой; создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья.
Данная программа позволяет:
обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием;
устранить разноуровневую подготовку к обучению в школе в связи со снижением численности детей, посещающих дошкольные учреждения;
исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению;
сохранить здоровье малышей, готовящихся к обучению в школе.
В программе выделены основные принципы работы при подготовке детей к обучению:
учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;
доброжелательный климат;
положительная оценка любого достижения ребенка;
проведение интегрированных занятий с учетом специфики старшего дошкольного возраста,
практическая направленность;
занимательность;
наглядность и др.
Ведущей деятельностью при подготовке детей к школе является игра. В игре ребенок очень быстро постигает возможности замены реального предмета игрушкой или схематическим изображением. Таким образом, игра на этом
этапе становится символической по своему существу. Благодаря этому у ребенка формируется классифицирующее восприятие, развивается содержательная сторона интеллекта.
Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти.
Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка в игре к целенаправленному, сосредоточенному запоминанию.
Большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого ребенка, включенного в нее, определенной способности к коммуникации. Возникающая в процессе игры потребность понимать словесные инструкции своих товарищей стимулирует его развитие речи.
В игре ребенок учится использовать обобщенные значения слов, впервые открывает для себя отношения, существующие между людьми, начинает постигать определенные правила, принятые в обществе.
Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста оказывает продуктивная деятельность – рисование, аппликация, конструирование. Каждая из перечисленных выше работ характеризуется направленностью на получение продукта, обладающего определенными заданными качествами. От ребенка требуется умение добиваться нужного результата даже в том случае, если сам процесс его мало привлекает.
Анализ психических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста, их деятельности, результаты экспериментальной работы позволили определить содержание систематической подготовки к обучению, которое направлено на выявление индивидуальных возможностей ребенка, на развитие его интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы.
Программа предшкольной подготовки состоит из следующих разделов:
- Обучение грамоте
(развитие речи ,письмо)
-математика
Обучение грамоте призвано решить следующие задачи:
- заложить психофизиологические основы и сформировать базовые навыки чтения и письма;
- сформировать человека слушающего, рассказывающего и объясняющего, готового к продолжению образования;
- обогатить речь детей, развивать их внимание и интерес к речи, привить любовь к чтению книг;
- формировать важнейшие нравственные и эстетические представления;
- развивать творческие способности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.Чтение. Понятие речи.
Представление о речи. Речь устная и письменная. Речь состоит из предложений. Восприятие устной и письменной речи в разных ситуациях общения.
Предложение.
Предложение состоит из слов. Предложения длинные и короткие. Составление предложений из 3-4 слов, деление предложения на слова, называя их по порядку. Ввести схему предложения, умение по схеме составлять предложения.
Слово.
Слово- это часть предложения. Представление о том, что слова состоят из звуков и слогов, что слова бывают длинные и короткие. Учить составлять из короткого слова длинное.
Слог.
Деление слова на слоги. Определение количества слогов.
Звук.
Представления о звуках гласных и согласных. Определение местонахождения звука в начале, в середине или конце слова. Подсчёт звуков, составление схемы слова.
2. Печатанье букв.
Знакомство детей с тетрадью в клетку. Работа над моторикой, требующей участия пальцев, кисти, плеча. Учить детей правильно держать карандаш и ручку, контролировать нажим. Рисование простых предметов, кружков, наклонных и прямых линий, овалов. Штриховка в различных направлениях с раскрашиванием. Письмо элементов букв.
3. Связная речь.
Пересказ литературных произведений самостоятельно, правильная передача идеи и содержания.
Пересказ.
Пересказ близко к тексту.
Рассказывание.
Описательные рассказы о предметах, объектах и явлениях природы, точный и правильный подбор слов, характеризующих особенности предметов. Сочинение сюжетных рассказов по картинке, из опыта.
Развитие словаря.
Учить детей активно владеть бытовым словарём, точно и правильно использовать слова. Сравнение предметов, нахождение существенных признаков, объединение на их основе предметов. Понимание причин объединения в одну группу предметов – посуды, мебели, одежды и т.д. Объяснение значения слова, характеристика предмета.
Звуковая культура речи.
Чистое и правильное произношение всех звуков родного языка. Упражнять в правильном звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения.
МАТЕМАТИКА.
Задачи:
- Формирование у дошкольников элементарных математических представлений;
- Формировать человека мыслящего и объясняющего, готового к продолжению образования;
- Развивать интерес к математике, творческие способности детей.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Сравнение предметов по размеру ( больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче ), форме ( круглый, квадратный, треугольный и др. ) и цвету. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше ( меньше ) на….
Пространственные и временные представления.
Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу ( выше, ниже ), слева, справа ( левее, правее ), перед, за, между, рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Оприентирование на листе клетчатой бумаги.
Числа от1-10 и число 0.
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счёт предметов (реальных предметов и их изображений, движений, звуков и др.). Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте.
Число 0 . Его получение.
Сравнение чисел.
Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1р, 2р, 5р.
Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг.
Составление и решение задач в 1 действие на сложение и вычитание ( на основе счёта предметов ).
Сложение и вычитание.
Знаки + (плюс), - (минус) и (равно). Конкретный смысл и название действий.
Планируемые результаты дошкольного образования.
Планируемые результаты дошкольного образования.
Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений.
Формирование предпосылок познавательных УД (логические):
-классификация (объединение по группам);
-анализ (выделение признака из целого объекта);
-сравнение (выделение признака из ряда предметов);
-обобщение (выделение общего признака из ряда объектов);
-синтез (объединение в группы по одному, двум признакам);
-сериация (установление последовательных взаимосвязей).
Формирование предпосылок познавательных УД (общеучебные):
-сенсорного опыта,
-представление о числах, арифметических действиях, операции измерения; представление о форме.
Программа по окружающему миру.
Формирование предпосылок УД, направленных на:
(регулятивные-планирование)
-выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослыми возникшую проблему, поддерживать разговор.
(личностные)
-готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор.
(коммуникативные)
-формирование предпосылок УД, направленных на участие в совместной деятельности.
(регулятивные-коррекция)
Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и её исправление по указанию взрослого.
(регулятивные-контроль)
Контроль своей деятельности по результату.
Программа по началам обучения грамоте.
Формируемые предпосылки УД:
(коммуникативные-взаимодействие)
-удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;
-выполнять инструкцию взрослого;
-обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;
По требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно;
(познавательные-общеучебные)
Пользоваться книгой и простейшими инструментами.
Программа по развитию речи.
Формируемые предпосылки УД:
(познавательные-информационные)
-умение строить развёрнутый ответ на вопрос;
-умение пояснять, аргументировать свой ответ;
-умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации;
-умение работать в паре;
-умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов.
На базе школы занятия проводятся:
– в течение всего учебного года;
– еженедельно (1 раз в неделю по 3 занятия)
Занятия интегрированные и имеют следующую временную структуру: 30 минут занятие с 2 физминутками. Динамическая пауза после каждого занятия 5-10 минут.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Упражнение в правильном произнесении гласных ( производя сильный вдох через рот). Различение на слух звукосочетаний. Сказка К. И. Чуковского «Мойдодыр».
Штриховка. Составление кошки из геометрических фигур.
Знакомство с геометрическими фигурами: треугольником, квадратом, кругом. Сравнение по цвету и размеру.
3
Звучащее слово, термин «слово». Русская народная сказка «Колобок»
(рассказывание по серии сюжетных картинок), В.В. Бианки «Лесной колобок».
Штриховка. Игра «Дорисуй». Составление узора из геометрических фигур.
1, 2, …. Следующий, последний, за, между, перед.
4
Понятие «звук». Логическое упражнение «Овощи» и «Фрукты». Русская народная сказка «Репка», «Мужик и медведь».
Штриховка.
«По одному, много, поровну».
5
Звук (а). Путешествие к королеве Радуге.
Раскрашивание рисунка. Составление цветика-семицветика.
Упражнение на развитие зрительной памяти, сравнение картинок.
6
Звук (у). Логическое упражнение « домашние и дикие животные». Образование названий детёнышей. В. В. Маяковский «Что ни страница, то зверь, то птица».
Рисование спиралей и полуовалов.
Ориентирование в пространстве (влево, вправо, вверх, вниз).
7
Звук (о). Время суток (утро, день, вечер, ночь). Ориентирование во времени (вчера, сегодня, завтра).
Знакомство со строчкой.
Ориентирование в пространстве (влево, вправо, вверх, вниз).
Упражнение в счёте, «сколько».
8
Русская народная сказка «Лёгкий хлеб». Счёт звуков, счёт слов в предложении.
Рисование в строчке полуовалов.
«Больше», «меньше», «столько же».
9
Времена года. Составление и зарисовывание предложений.
Штриховка.
Число и цифра 1. Счёт в любом
направлении.
10
Звуки (з-зь). Сказка К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха».
Письмо длинных прямых линий с закруглением внизу.
Ориентирование на плоскости.
11
Звуки (с-сь). Юдин «Свинья в гостях». Культура поведения.
Письмо овалов. Штриховка.
Число и цифра 2.
12
Сопоставление (з-с).
Штриховка.
Число и цифра 2.
13
Сопоставление звуков (с-ш-ж). Сказка три поросёнка.
Рисование по образцу ромашки и жука.
Число и цифра 3. Состав 3.
14
Звуки (з-ж). Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление кошки, коровы из геометрических фигур, полученных способом обрыва.
Число и цифра 4. Состав 4.
15
.Звуки (р-рь).
Письмо с, о.
Число и цифра 5.
16
Письмо прямой наклонной линии с закруглением внизу и вверху.
Числовая лесенка. Знаки + и -.
17
Сопоставление (р-л). Развитие речи.
Письмо прямой наклонной линии с закруглением внизу и вверху.
Закрепление чисел первого пятка.
18
Игра «Опиши предмет». Счёт звуков . Составление предложений по заданной схеме.
Письмо овалов.
Состав чисел первого пятка. «Домино».
19
Развитие речи: всё о маме. С. В. Михалков «А что у вас».
Праздничная открытка.
Упражнение в счёте.
20
Понятие «гласные и согласные» звуки. Логическое упражнение птицы.
Письмо верхней и нижней петли.
Самостоятельное соотнесение числа с цифрой.
21
Различение гласных и согласных звуков в слове. Выделение первого звука в слове.
Режим дня школьника. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Рисование в строчке гусенички из 7 овалов, штриховка.
Упражнение в счёте до 8. Понятие «сутки», «неделя».
22
Чтение словацкой сказки «У солнышка в гостях». Упражнение в пересказывании по картинному плану. Счёт звуков в словах. Звук (ц).
Копирование с доски рисунка.
Закрепление: Последовательность 1, 2, …следующий и т. д. Упражнение в счёте и сравнении. Логическое упражнение «птицы и звери».
23
Звук (ч). Упражнение в определении данного звука в словах. Составление предложений по заданной теме и схеме.
Письмо И, Ш.
Соотнесение числа и цифры (игра «Почтальон»). Состав чисел.
24
К. И. Чуковский «Телефон». Совершенствование диалогической речи детей.
Копирование с доски
25
Упражнение в описании животных и предметов. Составление рассказа по сюжетной картинке. Выделение предложений из потока речи. Выделение первого звука в словах.
Оригами.
Упражнение в сравнении и счёте.
26
«Путешествие» по родной стране. Составление предложений, зарисовывание их.Выделение и подсчёт звуков.
Вырезание и составление из геометрических фигур поезда.
Составление и решение задач.
27
Опасности вокруг тебя.
Рисунок на тему «Пожар».
28
Рисунок – тест «Мой дом и моя школа».
Игра «Путешествие на остров Знаний»
29
Определение уровня мотивации. Родительское собрание.
30
Тестирование.
ДИАГНОСТИКА
РАННЕЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ.
Раннее прогнозирование школьных трудностей, основанное на оценке функционального развития ребенка и состояния его здоровья, один из вариантов определения готовности ребенка к систематическому школьному обучению. Раннее прогнозирование школьных трудностей позволяет ответить на ряд вопросов:
- сможет ли ребенок учиться без чрезмерного напряжения и нарушений физического и психического здоровья;
- есть ли «слабые звенья» и факторы риска в развитии ребенка, которые требуют специальной компенсации или повышенного внимания педагогов и родителей;
- какой вариант (программа, режим) обучения будет в большей мере соответствовать индивидуальным особенностям и возможностям ребенка;
- какие трудности в процессе обучения наиболее вероятны, какие варианты компенсации и коррекции будут наиболее эффективны. Раннее прогнозирование позволяет не ждать, когда школьные проблемы станут явными и осуществить комплекс мер предупреждающих их возникновение и развитие.
Существуют различные виды методик диагностики готовности к школьному образованию, которые подбираются в зависимости от целей и задач обследования. Поскольку тестирование должно быть, с одной стороны, компактным, неутомительным для ребенка и самого тестирующего, а с другой стороны – достаточно разнообразным, включать в себя педагогические и психологические задачи, я в первый день занятий по предшкольной подготовке включаю такие задания, которые определяют основные функциональные характеристики:
1 задание.
Определяет уровень развития наглядно-образного мышления.
Детям даются 7 треугольников (их надо вырезать), из которых надо сложить фигуру по рисунку (ракета). В ходе выполнения задания хорошо виден сам процесс решения. Даже если задание не выполнено (а примерно 20 – 30% детей не могут с ним справиться), учитель может отметить, есть ли у ребенка определенная стратегия, как он пробует сложить фигуру, способен ли сразу отказаться от неправильного решения или нет. Показательно и время, за которое складывается фигура. Для ребенка со средним и выше среднего уровня развития не требуется больше 1 мин. На фигуру. Тем у кого это не выходит в течении 3-4 мин. И он не предпринимает новых попыток, надо оказать помощь и сложить фигуру, чтобы не заострять внимание на неуспехе и переходить к следующему заданию.
По результатам этого задания можно судить об уровне развития наглядно-действенного мышления, а также об общих эмоционально-волевых качествах, энергичности, обязательности, раскованности ребенка. Время и особенности выполнения задания, замеченные характеристики заносятся в таблицу.
Второе задание.
Касается количественных представлений. Используются обычные педагогические задачи: прямой и обратный счет в пределах 10. Это задание выполняется при вырезании треугольников (также треугольники берутся разного цвета и проверяется знание основных цветов). Также результаты заносятся в таблицу.
В третьем задании проверяется фонематический слух.
Учитель читает текст, а дети исправляют ошибки:
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад
А листья падают и суршат
А под каздым листочком
Мыски живут, суски глызут
Все съели и убезали
Фыфки искать
В четвертом задании проверяется правильное произношение звуков. Учитель читает чистоговорку, а дети повторяют.
И пятое задание посвящено уровню развития тонкой моторики руки и эмоционального (психического) состояния ребенка в его семье.
Детям даются цветные карандаши и инструкция «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».
Это задание помогает выявить, насколько ребенок способен управлять линией, не дрожит ли рука, правильно ли держит карандаш. А также переживает ли ребенок в своей семье эмоциональное благополучие или недовольство семейной ситуацией.
Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает пристального внимания, т.к. за этим почти всегда стоят: «эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией». В результате получается достаточно емкий протокол, а также над чем работать во время «предшкольной подготовки»
Ф. И. О. ребенка Дата рождения (6,6)
Наглядно-образное мышление
Количественные представления а) прямой счет б) обратный счет
Фонематический слух
Дефекты речи
Мелкая моторика
Отношение к семье
Работоспособность
Обследование перед школой.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Ф.И. ребёнка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Дата рождения .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ф.И.О. матери . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Возраст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Место работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ф.И.О. отца . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. .
Возраст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Место работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
РАССКАЖИТЕ О СВОЁМ РЕБЁНКЕ.
1. Что больше всего любит Ваш ребёнок? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .
2. В какие игры и с кем он больше всего любит играть? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
3. Что может вызвать большую радость? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Что ему активно не нравится? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Что даётся трудно? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Что вызывает обиду . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
гнев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
слёзы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.Какие действия и поступки вашего ребёнка Вас
раздражают .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
вызывают гнев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
выводят из себя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
беспокоят . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.Часто ли капризничает ваш ребёнок? По какой причине? Как Вы реагируете на его капризы?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.В каких ситуациях Вы чувствуете, что бессильны и стараетесь их избегать? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.какие проблемы воспитания, отношений с ребёнком, готовности к школе и школьного обучения интересуют и волнуют Вас больше всего?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА ДО ШКОЛЫ.
Внимательно прочтите вопросы и отметьте то , что было характерно для вашего ребёнка.
В ВОЗРАСТЕ ДО ГОДА.
1.выраженное беспокойство, крикливость
2. нарушение сна
3. плохой аппетит, частые срыгивания
4. плохая прибавка в весе
5. слабая реакция на звук, свет
6. нарушения тонуса мышц, судороги
7.очень сильная реакция на звук, свет
8. повышение внутричерепного давления
9. частые простудные заболевания
10. тяжёлые заболевания с применением больших доз антибиотиков и др. препаратов
11. операции
В ВОЗРАСТЕ ОТ 3 ДО 5 ЛЕТ.
чрезмерно беспокойное поведение, неусидчивость, импульсивность
раздражительность, плаксивость, резкая смена настроения
чрезмерная медлительность, вялость, апатичность
плохой сон: медленно засыпает, вскрикивает, просыпается во сне
страхи темноты, одиночества и другие (какие?). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
тики (непроизвольное вздрагивание век, мышц лица, кусание ногтей)
частые простудные заболевания
хронические заболевания
трудности контактов со сверстниками и взрослыми
снижение остроты зрения
задержка в речевом развитии (появление связной речи к 3-м годам и позже)
дефекты звукопроизношения
заикание
В ВОЗРАСТЕ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ.
1.частые хронические заболевания, операции, травмы
2. импульсивность, бесконтрольность поведения (преобладание «хочу» над «можно» )
3. чрезмерная двигательная активность, непоседливость, крикливость, раздражительность
4. нарушение сна
5. страхи
6. кривляния
7. боязнь новых вещей, людей, новых ситуаций
8. трудность контактов с незнакомыми сверстниками и взрослыми
9. трудность манипулирования мелкими предметами (нежелание рисовать, лепить, зашнуровывать ботинки, застёгивать пуговицы)
10. трудность концентрации внимания на определённом задании, неумение работать сосредоточенно, без отвлечений
11. нежелание учить стихи, трудности запоминания
12. нарушения звукопроизношения.
Анализ результатов обследования.
Ответы родителей на вопросы анкеты позволяют выделить отдельные факторы риска в раннем развитии ребёнка или комплекс этих факторов.
1 группа факторов – нарушения в состоянии здоровья (частые заболевания, хронические, травмы, снижение остроты зрения, слуха) .
2 группа факторов – нарушение в поведении, свидетельствующие о ослабленности ЦСН и о неблагополучии психо-неврологического статуса ребёнка (выраженное беспокойство, гиперактивность, раздражительность, плохой сон, страхи, навязчивые движения, трудности контактов).
3 группа факторов – нарушения в функциональном развитии до школы (задержка в речевом и моторном развитии).
Ответы родителей на вопросы анкеты №2 позволяют найти более верную тактику в общении с ребёнком, уточнить наличие факторов риска 2 группы и одновременно получить представление о возможности совместной помощи ребёнку в школе и дома, и тактике общения с родителями.
Факторами риска могут быть: чрезмерная жестокость, требовательность, раздражительность и нетерпимость родителей, что может осложнить период адаптации ребёнка в школе и усилить школьные проблемы.
2.Показатели деятельности и общее развитие ребенка. (* - факторы риска)
1. Способность ребенка принять инструкцию:
- понимает инструкцию сразу, не требует дополнительных разъяснений;
- не понимает с первого раза, но принимает помощь и самостоятельно выполняет аналогичное задание;
*- не понимает инструкцию и не принимает помощь.
2. Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать.
- действует в определенном порядке, работает без отвлечений.
- суетлив, быстро отвлекается, требует постоянного контроля, но положительно реагирует на слова: «подумай», «будь внимателен», «не отвлекайся» и т.п.
*- хаотичен, не способен организовать свою деятельность даже с посторонней помощью.
3. Деятельность работы без отвлечений.
- 15 – 20 минут
- 5 – 10 минут
*- не может работать без отвлечений.
4. Отношение к неудаче.
- спокойно реагирует, сам исправляет, принимает помощь;
- относительно спокойно реагирует, нервничает;
*- замыкается или плачет, отказывается от работы.
5. Темп работы.
- работает достаточно быстро
- работает медленно, спокойно
*- работает очень медленно, нервничает, отвлекается.
Задание 1. Покажи, какой рисунок не подходит к остальным.
2. Покажи, где нарисована посуда.
3. Покажи, на какой картинке больше морковок (дополнительный вопрос: посчитай, сколько всего на каждой).
4. Эти картинки обозначают разную погоду. Какую?
5. Покажи у какого вагона 4 колеса и 4 окна.
6. Дорисуй ряд.
3. Речевое развитие.
Задание 7: Составь рассказ по этим картинкам и расскажи, что случилось.
При этом оценивается:
- запас слов (умение правильно подобрать слова)
- способность правильно строить предложения
- грамматическая правильность речи
- понимание , способность правильно оценить и понять
- умение понимать речь, способность понимать вопросы и отвечать на них
- качество звукопроизношения и артикуляции
- звуковая сторона речи (темп, интонация)
Специально оценивается умение определять близкие по звучанию звуки и выделять отдельные звуки в звучащем слове (фонематический слух)
Задание 8: Назови, что нарисовано на картинках; те слова, в которых есть звук «Т», «Р», «Ш» и др.
Уровень развития моторики и зрительного восприятия, комплексных интегративных умений во многом определяет успешность адаптации ребенка в школе и формирование базовых навыков – письма и чтения. Недостатки или отклонения в развитии этих функций приводят к возникновению комплекса специфических учебных проблем, к трудностям при обучении письму, чтению, математике.
4. Развитие мелкой моторики и графических умений.
Задание 9. Завяжи 5 узелков
10. Вынь 10 спичек и сложи их
При выполнении заданий необходимо отметить, какая рука активнее.
11. Дотронься одновременно каждым пальчиком правой и левой руки
1 1 1 1
2 3 4 5
12. Возьми цветной карандаш и обведи по контуру путь автомобиля, старайся не отрывать
руку.
5. Зрительное восприятие.
Задание 13. Отметь (покажи) какие буквы и цифры написаны неправильно.
14. Найди похожую фигуру.
15. Найди такое же слово.
16. Обведи треугольники красным цветом, а четырехугольники – зеленым.
17. Найди человечков, стоящих смирно.
6. Интегративные умения.
Задание 18. Срисуй фигуры.
19. Срисуй цифры.
20. Срисуй буквы.
Слухо – моторная интеграция.
Задание 21. Постучи по столу пальчиком так, как я.
Анализ результатов обследования и прогноз школьных трудностей по результатам обследования.
I группа Отклонение в состоянии здоровья.
II группа
Нарушение поведения связанные со слабостью ЦНС и отклонениями в состоянии психоневрологического статуса.
3 группа
Нарушения в функциональном развитии.
1.Недостатки вербально- логического и наглядно образного мышления, недостаточный запас сведений и знаний.
2. Задержка и нарушение речевого развития.
3. Задержка и нарушение в развитии мелкой моторики.
4. Нарушения или недостатки зрительного восприятия и зрительно-моторных координаций.
5.Нарушение или недостатки сенсо-моторной и слуховой интеграции.
4 группа.
Недостатки и нарушение деятельности.
Высокая утомляемость, низкая неустойчивая работоспособность. Неспособность выдерживать интенсивную нагрузку.
В сочетании с факторами риска II и III групп вероятны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике, трудность работы в коллективном темпе и резкое снижение успешности обучения во 2 классе.
Трудности психологической и функциональной адаптации к школе, резкое ухудшение состояния и поведения.
Высокая утомляемость, низкая и неустойчивая работоспособность. Неспособность выдерживать длительную и интенсивную работу, трудность работы в классе.
Возможны комплексные выраженные трудности при обучении письму.
В сочетании с факторами риска I и III групп вероятны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике и комплексные нарушения деятельности.
Возможен комплекс трудностей на начальных этапах обучения (если нет других факторов риска)
В сочетании с нарушениями деятельности и другими факторами риска возможен весь комплекс трудностей при обучении письму, чтению, математики. Особенно труден может быть процесс адаптации в случае сочетания этих факторов риска с факторами риска 2 группы.
Наиболее вероятен комплекс трудностей формирования навыков письма и чтения. Особые трудности может вызвать раннее обучение иностранному языку. Наличие факторов риска 1 и 3 групп может углублять и усиливать школьные проблемы.
Наиболее вероятен комплекс трудностей при обучении письму ( если нет других факторов риска). Медленный темп деятельности выполнения любых письменных заданий.
Вероятен комплекс трудностей при обучению письму, чтению, математики, который может углубляться и усиливаться во 2 классе. У леворуких детей, в связи с этим, могут быть трудности письма и чтения сильно выражены.
Вероятен комплекс учебных трудностей, особенно осложнённый при общих нарушениях деятельности усиливающихся в течении года.
Трудности психологической и функциональной адаптации к школе. Низкая, неустойчивая работоспособность, повышенная утомляемость. Трудность концентрации внимания, очень медленный темп деятельности, короткое время эффективности работы. Вероятен весь комплекс школьных трудностей, усиливающийся к концу первого года.
Рекомендуется щадящий режим. Противопоказана интенсификация и усложнение программы обучения. При наличии факторов II и III групп обязательна дополнительная коррекционная работа.
Рекомендуется щадящий режим учебной и неучебной работы. Категорически противопоказана интенсификация учебной работы. Необходим индивидуальный подход и учет индивидуального темпа работы, не исключено индивид. Объяснение нового материала и особого подхода при обучении письму. При наличии факторов риска I и III групп необходима специфическая коррекция.
Рекомендуется индивидуальный и дифференцированный подход, спец. система коррекционной помощи, по возможности медленный темп работы. Категорически противопоказана интенсификация учебного процесса. Целесообразна работа в малых группах.
Необходима специальная система коррекционной помощи. Категорически противопоказано форсирование начального этапа обучения. При сочетании с факторами 1 и 3 –щадящий режим и индивидуальное дозирование учебной и неучебной деятельности.
Специальная система развивающих занятий, спец.
Подготовка и обучение письму. Категорически противопоказано форсирование скорости обучения письму на нач.
этапах. При сочетании с факторами риска 1 и 2 групп-необходима вся система спец. коррекции.
Необходима спец. система коррекционной помощи, спец. система подготовки к письму, объяснений при изучении букв и цифр.
Необходим дефференцированный подход с учётом индивидуальных особенностей. Целесообразна работа в малых группах.
Индивидуальный подход и объяснение, работа в малой группе.
При сочетании с факторами 2 группы- дополнительно консультация у психоневролога и весь комплекс рекомендуемых мер компенсации.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКА.
1. Покажи, какой рисунок не подходит к остальным.
(к-№1 – 4 животных настоящие и 1 игрушка).
2. Покажи, где нарисована поуда.
(к-№2 4 предмета посуды и 1 фартук).
3. Покажи, где больше морковок на глаз.
Посчитай.
4. Эти картинки обозначают разную погоду, какую?
5. Покажи у какого вагона 4 колеса и 4 окна.
6. Продолжи ряд: ( на листочках).
7.Задаётся несколько вопросов:
а) Если сосульку принести в тёплую комнату, то ……?
б)Летом можно бегать босиком потому, что …….?
в) Если отпустить воздушный шарик, ……?
г) Если насыпать песок в сито, то …..?
8.Составь рассказ по серии картинок.
9. Фонематический слух.
Назови, что нарисовано на картинке и выдели те слова, в которых есть звук (ш, с, л, р, ж).
10. Развитие мелкой моторики.
Завяжи и развяжи 10 узелков.
11. Выложи 10 спичек и снова сложи в коробочку.
12. Большой палец здоровается со всеми пальцами ( 1р., 2р. одновременно).
13. Обведи по контуру путь автомобиля не отрывая руки.
14.Зрительное восприятие.
Отметь, какие буквы и цифры написаны неправильно.
Дом-
Нос- 4 варианта
Рак-
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.
1.Позитивная динамика учебных достижений обучающихся
1.1.Позитивная динамика общей успеваемости.
[pic]
Вывод: успеваемость учащихся составляет 100%. На протяжении многих лет работы не имею второгодников.
1.2. Позитивная динамика «качества знаний» учащихся.
Итоги диагностики готовности детей к обучению.
(по диагностике Л. Е. Журовой)
[pic]
1.3. Рост мотивации к изучению предмета.
Определение мотивов учения детей дошкольного возраста и 1-ого класса по Н.В. Нижегородцевой.
Количество детей (предшк. подгот)
1. Социальные
На занятиях ребенок занимается, потому что это важно и нужно.
«Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно».
1
2.Учебно-познавательные
Ребенок занимается лишь тогда, когда ему интересно.
Стремление к новым знаниям, желание научиться читать и писать, широкий круг интересов.
3. Оценочный
Ребенок занимается на занятиях, потому что его хвалит за это воспитатель.
«Я хочу в школу потому, что там буду получать только пятерки».
1
4. Позиционный
Ребенок занимается только тогда, когда на занятии много атрибутики пособий.
«Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие. У меня много красивых тетрадей».
5.Внешние, несвязанные со школой условия
Ребенок занимается тогда, когда на этом настаивает учитель, родитель.
«Я пойду в школу потому, что так мама сказала».
4
6. Игровые
Ребенок занимается хорошо лишь тогда, когда занятия построены в виде игры.
«Я хочу в школу потому, что там можно играть с друзьями».
3
Анкетирование по Н.И.Дереклеевой.
[pic] Учебная деятельность, т.е. сознательная деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, по овладению основами наук, складывается постепенно. Её формирование протекает на протяжении всего периода обучения в младших классах с последующим совершенствованием. В задачи предшкольного периода входит лишь создание некоторых исходных предпосылок формирования учебной деятельности.
Литература:
Безруких М.М.»Ступеньки к школе». Книга для педагогов и родителей. Москва «Дрофа» 2004г.
Безруких М.М, Ефимова С.П. «Знаете ли вы своего ученика?». Москва «Просвещение» 1991г.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. «Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе». Москва, Владос 2001г.
Васильева М.А. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Москва Мозаика – Синтез 2006г.
Горькова Л.М. Обухова Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. Москва “Вако” 2005г.
Колесникова Е.В. “Развитие математического мышления у детей 5–7 лет. Москва “Акалис” 1996г.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5–7 лет. Москва “Акалис” 1996г.
Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Волгоград “Учитель” 2002г.
Калинина Н.В., Горбылёва А.Я., Прохорова С.Ю. Педагогический процесс в образовательном учреждении «начальная школа – детский сад». ИПКПРО Ульяновск 2004г.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Москва «Вако» 2004г.
Калинина Н.В., Мишина А.П., Зарубина В.В. Введение ФГОС начального общего образования второго поколения: опыт и проблемы. Ульяновск УИПКПРО 2011г.
Приложение
Конспект занятия.
Цель: 1. Познакомить со сказкой К. И. Чуковского «Муха – Цокотуха». Способствовать воспитанию доброжелательности, интереса к чтению. Создать условия для развития фонематического слуха путем определения количества звуков в слове и определения 1 звука.
2. Учить рисовать спирали (при этом ручку держать вертикально при закручивании и раскручивании, свободно, без опоры на мизинец).
3. Упражнять в ориентировании на плоскости. Содействовать развитию мышления при сравнении.
1.Чтение учителем сказки К. И. Чуковского «Муха – Цокотуха».
- Понравилась вам сказка?
- За кого переживали?
- Назовите героев сказки?
Эти герои будут нам помогать на занятии.
2. Разминка для пальцев:
1, 2, 3, 4, 5 – будем в пальчики играть.
«Братья – ленивцы»
Спят в избушке братья (ладонь на столе). Сколько их ребята?
Утром проснулся старший, потянулся, а самому вставать лень. Разбудил братца – указку. Брат – указка проснулся, потянулся. Стал будить середку: «Вставай, середка, утро на дворе!» А сам в кровать. Потянулся брат – середка, поглядел и впрямь вставать пора. Разбудил братца – ленивца: «Ну-ка, брат, поднимай семью!» А сам досыпать лег. Труднее всех братцу – ленивцу вставать, труднее всех потянуться. Будит он младшего: «Мизинчик, подними всех!». Проснулся мизинчик, потянулся. Да как закричит: «Вставайте, братцы, пора за дело браться!» Тут все братья и потянулись.
3. Рисование спиралей.
- Сегодня мы с вами будем с паучком из нашей сказки плести паутинку. Первую паутинку будем плести из середины, вторую к середине.
(рисование по образцу в тетради)
4.Самостоятельное рисование спиралей.
5. Игра с пальчиками
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – будем в пальчики играть
Вместе пальчики сведем –
Это будет новый дом
Бабочка божьей коровке звонила
Тесто с утра я уже замесила
В гости приди поболтаем часок
Вкусный с капустою будет пирог
Чаю с нектаром попьем, а потом
Чудные песни с тобою споем
Божья коровка сказала: «Лечу,
Только подружку с собой захвачу
Не возражаешь, если будем вдвоем?»
«Не возражаю, все вместе споем!»
6. Выделение звуков з-зь
- Как поёт комарик?
-Давайте споём песенку комарика.
-Как поёт муха?
-Споём песенку мухи.
-Какие звуки вы произнесли?
7. Упражнение в слышании: игра «Доскажи словечко»
Бил Андрей ногою дверь,
А Сергей ревел, как ….(зверь)
Михаил залез на дуб,
Чтобы врач не вырвал… (зуб)
Наказанья срок всё длился:
Клим в углу стоял и …(злился).
8. Повторение направлений «направо», «налево», «вверх», «вниз».
Ориентирование.
«Путешествие Бабочки к Мухе – Цокотухе».
- - Белочка и Кошечка делят орешки. У Белочки сколько? (4)
- У Кошечки сколько? (3)
- Как сделать поровну? (убрать или добавить)
Найти различия двух снеговиков
Бабочка потеряла башмачок. Найдите пару.
Слон. Определить количество звуков в слове и выделить 1 звук.
Отбери предметы в названии которых первый звук з.
9. Итог. Рефлексия.
Молодцы. Что вам понравилось?
Чему вы научились?
[pic] [pic]
[pic] [pic]
[pic] [pic]
[pic] [pic]
[pic]
