УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ЖУКОВСКОГО РАЙОНА
[pic]
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЖУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
ИМ. Б.В. БЕЛЯВСКОГО.
«Рассмотрено» Руководитель МО:
____________/___________/
Протокол № ___ от
«__»_____________20___г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР /__________/
«__»____________20___г.
«Утверждаю»
Директор …………. /____________/
Приказ № ___ от «__»_______________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Блиновой Марины Викторовны
Ф.И.О., категория
по учебному предмету «Литературное чтение», 4 б класс
предмет, класс и т.п.
2016 - 2017 учебный год
Утверждено решением
педагогического совета
протокол № ____от
«__»____________20___ г.
242700, Брянская обл., г. Жуковка, пер. Школьный, д. 9, тел. 3-21-71, 3-19-32
факс: 8 - 48334 -3-21-71
1.Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, на основе авторской программы Н.А. Чураковой «Литературное чтение», утверждённая МО РФ (Самара: Корпорация «Фёдоров» 2012г), ООП НОО МБОУ Жуковской СОШ №1 имени героя Советского Союза Б.В. Белявского и учебного плана МБОУ Жуковской СОШ №1 имени героя Советского Союза Б.В. Белявского на 2016-2017 учебный год.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
2. Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану МБОУ Жуковской СОШ №1 имени героя Советского Союза Б. В. Белявского на изучение предмета «Литературное чтение» выделяется 3/4 часа в неделю. Общий объём учебного времени на 2016-2017 учебный год в 4 классе составляет 119 часов.
3.Планируемые результаты освоения литературного чтения 4-го года обучения
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» в 4-м классе являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 4-м классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 4-м классе является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором.
Обучающиеся начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Обучающиеся овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающиеся научатся:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Обучающиеся получат возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Обучающиеся научатся:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Обучающиеся получат возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Обучающиеся научатся:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Обучающиеся получат возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Обучающиеся научатся:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Обучающиеся получат возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
4.Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Волшебная старина – 23часов
Крутим барабан времени. Путешествие во времени с помощью произведений искусства: С.Маршак « И поступь…», М Шагал «Часы с синим крылом».
Древнее восприятие человеком хода времени через жизнь природы. Пословицы и поговорки русского земледельца. Наедине с книгой. Мир сказок: «Иван –царевич и серый волк», «Летучий корабль». Законы волшебной сказки. Отражение в сказке представлений древних людей о мире. В. Васнецов «Иван-царевич на Сером Волке».Пословицы и поговорки о качествах человека. Подвиги Геракла. Подвиги русских богатырей. Знакомство с жанром былины: «Как Илья из Мурома богатырём стал», «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Художественные особенности былины. Приметы исторического времени. Мотивы былины в художественном произведении. (А.К. Толстой «Илья Муромец». Сравнительный анализ картин художников М.Врубеля «Богатырь», В Васнецова «Богатыри». Жизнь жанра сказка во времени. Отличие волшебных сказок от бытовых (на примере народных сказок «Что дальше слышно». Мотивы бытовой сказки в художественном произведении ( с.Маршак. «Сказка про короля и солдата»). Особенности авторской сказки Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».
Пленительные напевы – 24 часов
Понятие «классической «поэзии. Особенности художественного мира, созданного в стихотворении В. Жуковского «Там небеса…», А Пушкина «Москва…»Разные образы родины. Формирование чувства причастности к отечественной истории и культуре. Поэзия и история. Отечественная война 1812 года в стихотворении М.Лермонтова «Бородино». Басня И.Крылова «Слон и Моська».
Отрывок из стихотворения Н.Некрасова «Крестьянские дети».Выразительность поэтического образа. Средства выразительности, которыми он создан. Наедине с книгой. Судьба ровесника, жившего в 19 веке. Два мира Ваньки Жукова ( по рассказу А.Чехова «Ванька»). Эмоциональный тон и характер воспоминай о детстве лирического героя стихотворения И. Бунина «Детство». Два мира (мир парикмахерской и мир дачи) в рассказе Л.Андреева «Петька на даче». Главный герой, его возрождение и возвращение.
Сравнительный анализ картин А.Венецианова «Жнецы» и В.Маковского «Свидание»; М.Добужинского «Окно в парикмахерской» и М.Шагала «Окно». Особое восприятие реального времени в стихотворении Ф.Тютчева « Смотри как роща зеленеет».
Наедине с книгой. В реальном мире волшебной сказки Э. Т.А.Гофмана «Щелкунчик» и Мышиный король». Особенности волшебной сказки в авторской сказке. Разные сюжетные линии. Вставная сказка «О твёрдом орехе»Решающий поединок- кульминация сказки. Финал сказки. Отзыв о сказке. Мир драмы. Где искать автора? Что такое пьеса (на примере пьесы С.Маршака «Двенадцать месяцев»).Характеры героев и персонажей пьесы. Конкурс инсценировок. Сложное чувство единения со всем миром, понимание, приятие и любовь ( по стихотворению С.Чёрного «Рождественское», сказке Т.Янссон «Ель»
Огонь волшебного рассказа- 33 часа
Поэтические образы, выражающие нежные чувства, сердечную привязанность к родным местам, по стихотворению Д. Кедрина «Я не знаю, что на свете проще?..».
Необычный взгляд на мир. Наблюдательность художника, писателя, поэта: картина К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт», рассказ М. Пришвина «Земля показалась», стихотворение Н. Асеева «Февраль».
Образы родной природы в картине и Саврасова «Грачи прилетели». Наедине с книгой. Загадки авторской сказки (по сказке П. Бажова «Огневушка-Поскакушка»). Нравственные проблемы, (поднятые в произведении. Основные мотивы и главная мысль сказки. Особенности авторского повествования. Виды рифмы. Особенности рифмовки в стихотворениях А. Пушкина «Зимняя дорога», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...». Три вида рифмы - три разных образа.
Красота и выразительность пушкинского стиха (по стихотворению «Зимнее утро»). Мир «детей» и мир «взрослых» в рассказе A. Чехова «Белолобый». Наедине с книгой. Необычное восприятие мира в рассказе А. Куприна «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях».
Хрупкость мира в шуточной интерпретации Саши Черного «Что ты тискаешь
Знакомьтесь - дневник, написанный собакой (Саша Черный «Дневник фокса Микки»). Главный герой. Его характер. Кульминация повести и развязка.
Мир глазами ребенка. Сила мечты и любви (по рассказу А. Куприна «Слон»).
Время во власти автора. Чудесное весеннее преображение (А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»). Искусство - мир чувств, впечатлений, переживаний. Мир семьи, друзей в рассказе Ю. Яковлева «Мама», стихотворениях В. Берестова «Разлука», «Семейная фотография». Лирический герой В. Берестова. Урок выразительного чтения стихов наизусть. Работа с аннотацией на примере юмористических рассказов В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!», «Куриный бульон», Н. Носова «Трудная задача»
Все, что сердцу мило – 39 часов
Тайны поэзии. А. Фет (стихотворение «Это утро...»). Образ весны и ручья в стихотворении Н. Матвеевой «В лощинах снег...». Уроки выразительного чтения.
Мир авторской сказки С. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». Поэтическая сказка Сергея Козлова «Лисичка».
Выражение подлинных чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений поэта, которыми он делится с читателем, создавая выразительные образы, (по стихотворению М. Цветаевой «Красною кистью...», хокку японских поэтов Иссё, Бусона, Кёрай, Кикаку). Урок - праздник поэзии: читаем хокку.
Поэтические секреты по стихотворению К. Бальмонта «Как я пишу стихи» и картине М. Шагала «Над городом».
Строим воздушные замки (по стихотворениям Е. Баратынского «Чудный град...», А. Фета «Воздушный город», Б. Заходера «Воздушные замки»).
Сложное чувство одиночества, вдохновения, творческого порыва (М. Лермонтов «Парус»).
Необычный герой и необычный мир в художественном произведении: Ю. Коваль «Писатель-путешественник», В. Крапивин Старый дом».
Авторская сказка-повесть (по произведению С. Прокофьевой «Лоскутик и Облако»).
Размышления о времени и себе. Твое место в мире семьи, школы, города, страны (на материале притч Ф. Кривина, В. Солоухина, фантастических произведений А. Мошковского, Е. Велтистова, картин С. Дали).
5.Тематического планирование по учебному предмету «Литературное чтение»
Волшебная старина (23 ч.)
1.Крутим, барабан времени. Путешествие во времени с помощью произведений искусства: С.Я. Маршак «И поступь, и голос у времени тише…», картина М. Шагала «Часы с синим крылом».
2
2.Древнее восприятие человеком хода времени через жизнь природы. Поговорки и пословицы русского земледельца.
3
3.Наедине с книгой. Мир сказок. Знакомство с народной сказкой «Иван-царевич и серый волк».
4
4.Художественные особенности волшебной народной сказки в сказке «Иван-царевич и серый волк»
5
5.Отражение в сказке «Иван-царевич и серый волк» представлений древних людей о мире.
В. Васнецов «Иван-царевич на Сером волке».
6
6.Проникновение элементов конкретного исторического времени в сказку. Русская народная сказка «Летучий корабль».
7
7.Волшебные помощники в русской народной сказке «Летучий корабль».
8
8.Испытания сказочного героя в русской народной сказке «Летучий корабль».
9
9.Язык сказки. Русская народная сказка «Летучий корабль».
Пословицы и поговорки о качествах человека: ум, смекалка, доброта, трудолюбие, честность.
10
10.Подвиги Геракла, героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти Природы.
11
11.Подвиги Геракла. Мифы о Геракле.
12
12.Подвиги русских
богатырей. Знакомство
с жанром былины.
«Как Илья из Мурома богатырем стал».
13
13.Художественные особенности былины.
«Как Илья из Мурома богатырем стал»
14
14.Красота и своеобразие языка русской былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
15
15.Мотивы былины
в художественном
произведении А.К. Толстого «Илья Муромец».
16
16.Особенности былинного повествования . Сравнительный анализ
картин художников
М. Врубеля «Богатырь» и
В. Васнецова Богатыри».
17
17.Приметы исторического времени в былине «Никита Кожемяка»
18
18.Богатыри разных народов.
19
19.Жизнь жанра сказки во времени. Отличие волшебных сказок от бытовых. Русские народные сказки
«Что дальше слышно», «Как Иван-дурак дверь стерег».
20
20.Жизнь жанра сказки во времени. Отличие волшебных сказок от бытовых. Русская народная сказка «Кашица из топора».
21
21.Мотивы бытовой сказки в художественном произведении.
С.Я. Маршак «Сказка про короля и солдата».
22
22.Особенности авторской сказки Г.Х.Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».
23
23. Особенности авторской сказки Г.Х.Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Образ стойкого
солдатика в произведениях современных писателей.
Пленительные напевы(24ч.)
24
1.Понятие «классическая поэзия. Особенности художественного мира в стихотворении В.А. Жуковского «Там небеса и воды ясны!».
25
2.Разные образы родины. А.С. Пушкин «Москва…Как много в этом звуке…».
26
3.Формирование чувства причастности к отечественной истории и культуре. Поэзия и история. М.Ю. Лермонтов «Бородино».
27
4.Отечественная война 1812 года в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»
28
5.Басня И.А. Крылова «Слон и Моська».
29
6.Басни И. Крылова (по выбору из хрестоматии).
30
7.Отрывок из стихотворения Н.Некрасова
«Крестьянские дети». Выразительность поэтического образа, созданного Н.А. Некрасовым.Средства выразительности.
31
8.Наедине с книгой. Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке. Рассказ А.П. Чехова «Ванька».
32
9.Эмоциональный тон и характер воспоминаний о детстве лирического героя стихотворения И.А. Бунина «Детство».
33
10.Два мира (мир парикмахерской и мир дачи) в рассказе Л.Н.Андреева «Петька на даче».
34
11.Главный герой рассказа, его возрождение и возвращение. Л.Н. Андреев «Петька
на даче».
35
12.Сравнительный анализ картин А. Венецианова
«Жнецы» и В. Маковского «Свидание»;
М. Добужинского «Окно парикмахерской» и М. Шагала «Окно»
36
13.Особое восприятие реального времени в стихотворении
Ф.И. Тютчева «Смотри, как роща зеленеет...».
37
14.Наедине с книгой. В реальном мире волшебной сказки Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король».
38
15.Разные сюжетные линии. Вставная «Сказка о твердом орехе».
Э.Т.А.Гофман «Щелкунчик и мышиный король».
39
16.Решающий поединок –кульминация сказки. Э.Т.А.Гофман «Щелкунчик и мышиный король».
40
17.Финал сказки. Отзыв о сказке Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король».
41
18.Мир драмы. Где искать автора? Что такое пьеса. С.Маршак «Двенадцать месяцев»
42
19.Характеры героев и персонажей пьесы С.Я.
Маршака «Двенадцать месяцев».
Контрольная работа. Задание1. Знание особенностей волшебной сказки.
43
20.Характеры героев и персонажей пьесы. С.Я.
Маршак «Двенадцать месяцев». Конкурс инсценировок.
44
21.Характеры героев и персонажей пьесы. С.Я.
Маршака «Двенадцать месяцев». Контрольная работа. Задание 2. «Анализ стихотворения».
45
22.Сложное чувство единения со всем миром, понимание,
приятие, любовь по стихотворению Саши Чёрного «Рождественское».
46
23. Сложное чувство единения со всем миром, понимание, приятие и любовь в сказке Т. Янссон «Ель».
47
24.Сложное чувство единения со всем миром, понимание, приятие и любовь в сказке Т. Янссон «Ель».
Фантастические существа с человеческими характерами.
Огонь волшебного рассказа (33ч.)
48
1.Поэтические образы, Д.Б. Кедрина «Я не знаю, что на свете проще?..». Необычайный взгляд на мир. Наблюдательность художника: картина К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»
49
2.Наедине с книгой. Загадки авторской сказки П.П. Бажова «Огневушка - Поскакушка».
50
3.Наедине с книгой. Загадки авторской сказки П.П. Бажова «Огневушка - Поскакушка». Контрольная работа. Задание 3. «Анализ рассказа».
51
4.Нравственные проблемы, поднятые в произведении. П.П Бажов «Огневушка-Поскакушка».
52
5.Основные мотивы и главная мысль сказки. П.П. Бажов «Огневушка-Поскакушка».
53
6.Особенности авторского повествования в сказке П.П. Бажова «Огневушка-Поскакушка».
54
7.Наедине с книгой. Особенности авторского повествования П.П. Бажова
55
8.Виды рифмы. Особенности
рифмовки в стихотворении А.С. Пушкина «Зимняя дорога».
56
9.Виды рифмы. Особенности
рифмовки в стихотворении А.С. Пушкина
«Зима!.. Крестьянин, торжествуя...». Три вида рифм – три разных образа.
57
10.Красота и выразительность пушкинского стиха. А.С. Пушкин «Зимнее утро».
58
11.Мир «детей» и мир «взрослых» в рассказе
А.П. Чехова «Белолобый».
59
12.Мир «детей» и мир «взрослых» в рассказе А.П. Чехова «Белолобый».
60
13.Наедине с книгой. Необычное восприятие
мира в рассказе А.И. Куприна «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях».
61
14.Необычное восприятие мира в рассказе А.И. Куприна «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях».
Нравственные уроки рассказа.
62
15.Хрупкость мира в шуточной интерпретации Саши Чёрного «Что ты тискаешь утенка?..».
63
16.Знакомьтесь – дневник, написанный собакой. Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки».
64
17.Главный герой.
Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки».
65
18.Характер главного героя.
Саша Чёрный «Дневник фокса Микки».
66
19.Кульминация повести и развязка. Саша Чёрный «Дневник фокса Микки».
67
20.Мир глазами ребенка. А.И. Куприн «Слон».
68
21.Мир глазами ребенка.
А.И. Куприн «Слон».
69
22.Сила мечты и любви.
А.И. Куприн «Слон».
70
23.Образы родной природы в картине А. Саврасова «Грачи прилетели».
71
24.Необычный взгляд на мир. Наблюдательность поэта в
стихотворении Н.Н. Асеева «Февраль».
72
25.Время во власти автора. Чудесное весеннее преображение.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…».
73
26.Необычайный взгляд на мир. Наблюдательность писателя в рассказе М.М. Пришвина «Земля показалась»
74
27.Искусство-мир чувств, впечатлений, переживаний. Мир семьи, истоки душевной открытости в рассказе Ю.Я. Яковлева «Мама»
75
28.Искусство – мир сокровенных чувств, впечатлений,
переживаний. Стихотворение В.Д. Берестова «Семейная фотография».
76
29.Лирический герой В.Д. Берестова в стихотворении
«Разлука». Урок выразительного чтения стихов наизусть.
77
30.Работа с аннотацией. Юмористический рассказ В.Ю. Драгунского «Сверху вниз, наискосок».
78
31.Работа с аннотацией. Рассказ В.Драгунского «Куриный бульон»
79
32.Юмористический рассказ
Н.Н. Носова «Федина задача».
80
33.Работа с аннотацией
на примере юмористических
рассказов В.Драгунского, Н.Н. Носова
Все, что сердцу мило (39ч. )
81
1.Тайны поэзии. А. Фет «Это утро,
радость эта...». Урок выразительного чтения
82
2.Образ весны и ручья в стихотворении Н.Н.Матвеевой
«В лощинах снег…». Урок выразительного чтения
83
3.Мир авторской сказки С.Г. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды».
84
4.Мир авторской сказки С.Г. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды».
85
5.Поэтическая сказка С.Г. Козлова «Лисичка».
86
6.Поэтическая сказка
С.Г. Козлова «Лисичка».
87
7.Выражение подлинных чувств,
жизненных переживаний
по стихотворению М.И. Цветаевой «Красною кистью…», хокку японских поэтов Иссё, Бусона, Кёрай, Кикаку.
88
8.Урок – праздник поэзии: читаем хокку.
89
9.Поэтические секреты по стихотворению К.Д. Бальмонта
«Как я пишу стихи» и картине М. Шагала «Над городом».
90
10.Строим воздушные замки (по стихотворениям Е.А. Баратынского, «Чудный град...»,
А.А. Фета «Воздушный город»).
91
11.Строим воздушные замки (по стихотворению Б.В. Заходера «Воздушные замки»)
92
12.Сложное чувство одиночества,
вдохновения, творческого порыва (М.Ю. Лермонтов «Парус»).
93
13.Необычный герой и необычный мир в художественном произведении:
Ю.И. Коваль «Писатель-путешественник».
94
14.Необычный герой и необычный мир в художественном произведении.
Ю.И. Коваль «Писатель-путешественник.»
95
15.Необычный герой и необычный мир в художественном произведении.
Ю.И. Коваль «Писатель-путешественник.»
96
16.Необычный герой и необычный мир в художественном произведении
В.П. Крапивина «Старый дом»
97
17.Необычный герой и необычный мир в художественном произведении
В.П. Крапивина «Старый дом».
98
18.Необычный герой и необычный мир в художественном произведении
В.П. Крапивина «Старый дом».
99
19.Необычный герой и необычный
мир в художественном произведении
В.П. Крапивина «Старый дом».
100
20.Необычный герой и необычный
мир в художественном произведении
В.П. Крапивина «Старый дом».
101
21.Необычный герой и необычный мир в художественном произведении В.П. Крапивина «Старый дом».
102
22.Необычный герой и необычный мир в художественных произведениях В.П. Крапивина
103
23.Авторская сказка-повесть С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако».
104
24.Авторская сказка-повесть С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако».
105
25.Авторская сказка-повесть С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако».
106
26.Авторская сказка-повесть С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако».
107
27.Авторская сказка-повесть С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако»
108
28.Размышление о времени и о себе. Твое место в мире семьи, школы, города, страны. Притча Ф.Д. Кривина, картины С. Дали.
109
29.Размышление о времени и о себе. Твое место в мире школы, города, страны. Притча А. Солоухина.
110
30.Твое место в мире школы, города, страны.
Фантастические произведения
Е.С. Велтистова, А.И. Мошковского.
111
31.Контрольная работа. Задание 1. Проверка техники чтения. Понимание содержания, жанровой специфики сказки
112
32.Твое место в мире семьи, школы, города, страны.
Фантастическая повесть Е.С. Велтистова Контрольная работа. Задание 2. Анализ стихотворения
113
33.Твое место в мире семьи, школы, города, страны.
Фантастическая повесть Е.С. Велтистова.
114
34.Комплексная контрольная работа
115
35.Твое место в мире семьи, школы, города, страны. Фантастическая повесть Е.С. Велтистова
116
36.Твое место в мире семьи, школы, города, страны.
Фантастическая повесть А.И. Мошковского. Контрольная работа. Задание 3. Знание особенностей художественного текста, умение узнавать выразительные средства литературы
117
37.Твое место в мире семьи, школы, города, страны.
Фантастическая повесть А.И. Мошковского.
118
38.Твое место в мире семьи, школы, города, страны. Фантастическая повесть А.И. Мошковского
119
39.Итоговый урок
Отметка о выполнении программы и корректировка
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Материально – техническое обеспечение учебного процесса
1.Учебно-методический комплект (УМК) для 4-го класса по системе Л.В.Занкова (программа, учебники, дидактические материалы):
Учебник Литературное чтение. 4 класс. В.Ю.Свиридова.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012. Рекомендован Министерством образования и науки РФ
Хрестоматия по литературному чтению. 4 класс. В.Ю.Свиридова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012. Рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации
2.Примерная программа начального общего образования по литературному чтению
