Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4 города Ростова
- «Согласовано»
Руководитель МО:
_____________/ Кузнецова Е. Н.
Протокол №_____ от 30.08.2016
«Согласовано»
Зам. директора:
________________/ Грекова О. А.
30.08.2016
«Утверждено»
Директор школы:
_________________ / Архиреева Е. А.
Приказ №_______ от 01.09.2016
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Литературное чтение
3 класс
УМК «Гармония»
2016 – 2017 учебный год
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и авторской программы курса «Литературное чтение» для учащихся 3 классов и обеспечена УМК для 3 классов (автор: кандидат пед. наук, доцент О. В. Кубасова. Издательство Смоленск: Ассоциация 21 в., 2016 г.). Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.
В программе учтены «Санитарно – эпидимиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Пояснительная записка
І. Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование: •всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо); •потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; •читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности; •готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.
ІІ. Общая характеристика учебного предмета
Концептуальными положениями данного курса являются: 1. Активная направленность на формирование мировоззрения детей. Этому способствуют не только высокохудожественные произведения соответствующей тематики и их систематизация по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые сопутствуют текстам. 2. Развитие творческих способностей учащихся, на что направлены специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества 3. Обогащение умственного потенциала детей и формирование у них универсальных учебных действий, что достигается, прежде всего, целенаправленной работой над правильным типом читательской деятельности, заключающимися в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое, адекватно и творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро) и др. 4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния литературных героев способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, которая направляется специальными заданиями учебников и тетрадей (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплик персонажей с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развёрнутая драматизация и др.). 5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания для организации наблюдения над правильностью, точностью, богатством и выразительностью художественной речи, а также задания для работы над составлением плана, над всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношения к чтению как к процессу общения с автором. Этому способствует активизация методическими средствами мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя, к его «присутствию» в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методические средства. 6. Комплексный подход к формированию совокупности компетенций, необходимых для становления читательской самостоятельности учащихся
Особенностью данного учебного курса является отношение к уроку чтения как к процессу общения между автором литературного произведения и учащимися. Подход к обучению чтению как к обеспечению качественного литературного общения детей включает предварительную ориентировку в теме и собеседнике перед началом общения через книгу, осмысление информации в процессе чтения и, наконец, осознание своего отношения к результатам общения.
Для полноценного функционирования модели «АВТОР => ТЕКСТ => ЧИТАТЕЛЬ» УМК содержат методические материалы, позволяющие учителю осуществлять: подготовку детей к общению через текст, адекватное восприятие ими произведения, активное освоение информации, полученной в результате коммуникативного акта.
Чтобы литература стала средством всестороннего развития личности, источником познания жизни, читатель должен обладать определенным набором литературоведческих и читательских компетенций. В связи с этим курс «Литературное чтение» включает детально разработанный методический аппарат, направленный на систематическое и тщательное формирование всех необходимых читателю младшего школьного возраста метапредметных и предметных компетенций, перечисленных в программе.
1. Для подготовки к чтению используются упражнения, вопросы и задания разных типов, выполнение которых не только обеспечивает совершенствование навыка чтения, но и готовит к самостоятельному чтению и адекватному восприятию следующего за ними произведения. Соответственно, они располагаются перед текстом и, будучи ориентированы на определенный литературный материал, содержат наиболее трудные для прочтения слова, выражения, предложения из текста, который будет прочитан после выполнения данных упражнений и заданий.
2. Методическая помощь при организации основного этапа урока (чтения литературного произведения) выражается в следующем: там, где это целесообразно, слова поделены на слоги, выделен ударный слог, сделаны сноски с разъяснением лексического значения слов. В ряде случаев в текст включены вопросы и задания, развивающие умение читателей прогнозировать читаемое.
3. На заключительном этапе работы с произведением - анализ и интерпретация прочитанного - педагог использует вопросы и задания, предложенные методическим аппаратом учебника, относясь к этому творчески, то есть выбирая, дополняя их по своему усмотрению, исходя из особенностей обучающихся и собственных предпочтений.
Вопросы и задания к текстам отличаются тем, что не являются лишь общим указанием на вид деятельности («Читай выразительно», «Сделай краткий пересказ» и т.п.), а содержат систему разъясняющих вопросов и заданий, которые определяют последовательность действий учащихся; нередко это выражается в виде памяток.
Вторая особенность работы над читательскими компетенциями в процессе обучения по курсу «Литературное чтение» заключается в том, что комплект учебников последовательно, с 1 -го по 4-й классы, реализует три основных направления обучения чтению: а) формирование навыка чтения, б) совершенствование умений работы с текстами различной видо-жанровой специфики, в) обучение ориентировке в книгах. А) Формированию таких компонентов навыка чтения, как правильность и беглость, способствует выполнение упражнений, расположенных перед текстом. Работу над выразительностью помогают организовать вопросы и задания, находящиеся после текстов. Обучение пониманию читаемого, как было отмечено выше, пронизывает все этапы урока. Б) Вопросы и задания, направленные на формирование умений работы с текстами разных типов и жанров, появляются в методическом аппарате учебников систематически. Они расположены согласно дидактическому принципу «от простого - к сложному», образуя методические линии, пронизывающие учебники с 1-го по 4-й класс. На выходе они обеспечивают читательские компетенции, заданные образовательным стандартом. В) Третьим направлением в формировании основ читательской самостоятельности является обучение ориентировке в мире книг. В связи с этим учебники курса «Литературное чтение» в качестве учебного материала содержат не только тексты литературных произведений, но и элементы книг . Это позволяет организовать практическое знакомство с функциями разных компонентов книги, что помогает заложить элементарные навыки, необходимые детям для ориентировки в книгах.
ІІІ. Описание места учебного предмета
Освоение русского языка на первой ступени общего образования в 3 классе рассчитано на 136 часов/4ч в неделю (34 недели).
ІѴ. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.
Ѵ. Результаты освоения учебного предмета
-положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг;
-размышление о смысле жизни (смыслообразование);
-нравственно-этическая ориентация;
-формирование основ гражданской идентичности;
-уважение культуры народов многонациональной России и других стран;
-формирование эстетических чувств и представлений;
-формирование экологического сознания; -
-развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной децентрации;
-культивирование дружеского отношения к другим детям.
Регулятивные универсальные учебные действия
-понимать и принимать учебную задачу;
-использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия;
-планировать свою деятельность по выполнению задания;
-прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным планом;
-осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при выполнении заданий к текстам;
-вносить коррективы в свою деятельность;
-оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников;
- вырабатывать способность к волевой саморегуляции.
Познавательные универсальные учебные действия
-понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять не- понятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьни- ков, определять смысл слова по контексту; выделять главное; составлять план; ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг; использовать полученную при чтении информа- цию в практической деятельности (П-1.)1 ;
-выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого); устанавливать эле- ментарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произве- дения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; сравнивать произ- ведения; анализировать особенности языкового оформления текста; подводить под понятие при определении типа текста, вида произведения и языковых особенностей; синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера; обобщать прочитанное; ранжировать книги и произведения; обосновывать свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные совместно с учителем (П-2.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
-согласовывать свои действия с партнёром;
-уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке;
-готовность оказать помощь товарищу; пересказывать прочитанное подробно, выборочно, творчески;
-создавать небольшой текст (повествование, описание, рассуждение);
-выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне)
-монологической и диалогической формами речи.
Обучающиеся по курсу «Литературное чтение» к концу третьего года обучения должны знать/понимать:
• наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;
• имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
• читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;
• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• выявлять авторское отношение к герою;
• рассказывать о любимом литературном герое;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
• самостоятельного чтения выбранных книг;
• высказывания оценочных суждений о героях произведений; работы со словарям
ѴІ. Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание) Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведе- ния; осознание цели и определение последовательности построения речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному научно-популярному и художественному произ- ведению.
Чтение
Чтение вслух Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интонационных норм. Чтение про себя Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Выбор вида чтения (просмотровое, ознакомительное, поисковое/выборочное, творческое, изучающее). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текстов – художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста. Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения. Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление вербального плана. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения. Понимание содержания текста и его подтекста; выявление отношения автора к тому, о чём идёт речь, и осознание собственного отношения к тому, что и как написано. Подробная характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств из прочитанного текста. Выявление причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Характеристика исторического героя – защитника Родины. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов. Соотношение содержания произведения с теми языковыми и композиционными средствами, с помощью которых оно выражено автором. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция). Составление плана (цитатного, вопросного, в виде самостоятельно сформулированных повествовательных предложений). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики, пересказ (подробный, частичный, выборочный, творческий – от другого лица и по изменённому плану), рассказ по иллюстрациям и по репродукциям картин. Описание портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Понимание заглавия произведения. Осознание особенностей научно-популярного текста, связанных с передачей информации. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, план, схему. Отбор главного в содержании текста. Подробный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура
Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Составление каталожной карточки. Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему. Говорение (культура речевого общения) Освоение диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения: необходимости понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному). Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Освоение монолога как формы речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка для создания собственного устного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений от повседневной жизни, литературного и живописного произведения в виде описания, рассуждения, повествования. Построение плана собственного высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст- рассуждение. Создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв, аннотация. Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка.
Круг чтения
В третьем классе на первый план выходят следующие задачи: приобщение детей к основам литературы как искусства слова и создание при этом условий для постижения ребёнком окружающего мира и самого себя. В силу этого круг чтения третьеклассников весьма широк: фольклорные и литературные художественные произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного возраста, и познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся предлагаются литературные произведения разных стран и народов, большую часть которых составляют произведения русской литературы.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения). Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей. Создание рисунков к прочитанным произведениям. Участие в конкурсах чтецов. Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)». Участие в работе кружка «Юный театрал». Создание коллажей по темам «Осень», «Зима», «Весна». Создание сборника любимых стихотворений о природе. Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов. Сочинение собственных произведений в жанре очерка, сказки. Участие в читательской конференции по теме «Никто не забыт, ничто не забыто».
ѴІІ. Материально - техническое обеспечение программы
Для реализации программы используются учебники и тетради с печатной основой для учащихся (Смоленск, Ассоциация ХХI век):
Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 3 класса. – 2012г.
Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику, 3 класс – 2016г.
Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 3 класс. – 2016г.
Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 3 класса. – 2016г.
Пособия для учителя (Смоленск, Ассоциация ХХI век)
Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. –2016г.
Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям 3 класс, - 2016г.
Кубасова О. В. Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Литературное чтение» «Гармония». – 2016г.
Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям:
материал для учителя и учащихся на сайте издательства: www/ kniga21vek.ru. Гармония
Поурочно-тематическое планирование
3 класс
(4 часа в неделю/ 136 часов)
Номер и тема урока Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения)
Деятельность учащихся
Дата
по плану
Дата по факту
предметные умения
универсальные учебные действия
1 четверть (36 часов)
Учебная тема: Труд человека кормит, а лень портит (12 ч.)
1
Р. Сеф «Лопата». Эмоциональное чтение.
Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего - осмысленность, беглость и выразительность.
Читать выборочно.
Читать по ролям.
Выделять эпизод.
Определять эмоциональное состояние персонажа. Анализировать заголовок текста. Определять тему и идею текста. Составлять план.
Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для передачи эмоционального содержания произведения.
Вырабатывать нравственные ориентиры (прежде всего, отношение к трудолюбию). (Л.) [link]
321
