Рабочая программа по русскому языку В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова 3 класс

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И ДЕЛАМ МОЛОДЁЖИ

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бийский лицей-интернат Алтайского края»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку, образовательная область «Филология»

ступень начального общего образования, 3 класс

учителей начальных классов

первой квалификационной категории

Титовец Надежды Сергеевны

г. Бийск

2015 – 2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

- основной образовательной программы начального общего образования КГБОУ "БИЙСКИЙ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ АЛТАЙСКОГО КРАЯ"

- авторской программы по русскому языку В.В.Репкина, Е.В.Восторговой, Т.В.Некрасовой, Л.В.Чеботковой;

- учебного плана КГБОУ "БИЙСКИЙ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ АЛТАЙСКОГО КРАЯ" на 2015-2016 учебный год;

- годового календарного графика работы КГБОУ "БИЙСКИЙ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ АЛТАЙСКОГО КРАЯ" на 2015-2016 учебный год;

- СанПиН, утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189.

Учебно - методический комплект по русскому языку для 3 класса авторов В.В.Репкина, Е.В.Восторговой, Т.В.Некрасовой, Л.В.Чеботковой позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый федеральным компонентом государственного стандарта в области русского языка. Изменений при составлении рабочей программы на основе авторской, нет. Количество часов не изменилось.

Согласно базисному (образовательному) плану КГБОУ "БИЙСКИЙ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ АЛТАЙСКОГО КРАЯ" на 2015-2016 учебный год на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 часов, из них в 3 классе 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели). Продолжительность урока в 4 классах – 40 минут.

Изучение предмета направлено на достижение следующих целей:

формирование основ научного мышления на основе системных знаний о языке, отражающих сущность языка как системы и важнейшего средства человеческого общения;
овладение коммуникативными компетенциями в каждом из видов речевой деятельности: умение оценивать соответствие используемых средств в природе языка, отбирать их с учётом условий и особенностей языкового общения, стилей целесообразности, а также знание и последовательное соблюдение языковых норм, правил речевого этикета.

Задачи:

осознание закономерностей русской графики орфографии, овладение на этой основе общим способом решения орфографических задач, применяемым для проверки орфограмм в разных значимых частях слова, а также основами пунктуационной грамотности;
усвоение системы основных понятий науки о языке в области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и овладение способами анализа основных единиц языка;
формирование познавательного интереса к русскому языку, воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к нему;
совершенствование каллиграфических умений , привитие культуры оформления письменных работ.

В течение года будет вестись систематический учёт освоения основных вопросов курса русского языка. Проверочные работы будут проходить в форме тестовых работ (15-20 минут на уроке). Словарные работы будут проводиться раз в месяц (10 минут на уроке). На уроках будут использоваться мини-сочинения и мини- изложения.

Общая характеристика организации учебного процесса

В технологии Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. Применяются различные варианты вовлечения учащегося в собственную целенаправленную учебную деятельность.

Учащимся предлагается на основе накопленного опыта самостоятельно составить и осуществить общий план деятельности по решению задач.
Даются готовая инструкция (план, алгоритм и т.п.) по решению задач, образец ее применения и задание для самостоятельной работы. Затруднения анализируются коллективно. После решения задач по новой теме по плану, предложенному учителем, при переходе к следующей теме учащиеся составляют план самостоятельно.
На основе общего плана работы и методов его конкретизации учащиеся составляют вариант плана соответственно теме занятия и закрепляют его в процессе решения задач.
На конкретном примере учащихся обучают решению задач по заданной теме, разделу. Сконструированные планы используются затем при решении определенных классов задач. Формируется обобщенный прием составления планов (общих и частных) и воплощения их в реальной учебной деятельности путем выделения ее компонентов: образ (цель) конечного результата; объект преобразования (его состав и структура, свойства и т.д.); средство планирования и порядок (последовательность операций) разработки и использования плана в конкретной учебной деятельности.

Проблематизация

Проблемное изложение (проблематизация) знаний означает преподнесение материала в сочетании с мотивационным введением. Учитель не только сообщает детям выводы науки, но по возможности ведет их к открытию, заставляет следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на открытие новых для ребенка закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем.

Метод учебных задач

Термин «учебная задача» в широком понимании – это то, что дается учащемуся (или выдвигается им самим) для выполнения в процессе учения в познавательных целях.
Учебная задача в технологии развивающего обучения – это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала. Она похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, но решение учебной задачи состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.
Школьники решают учебную задачу, выполняя определенные действия:

принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;
преобразование условий задачи для обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;
преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;
построение системы частных задач, решаемых общим способом;
контроль над выполнением предыдущих действий;
оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Моделирование
Решить задачу теоретически – значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование способа решения задачи в предметной, графической или знаковой форме.

Коллективно (совместно)-распределенная деятельность

«Коллективно-распределенная мыследеятельность» дает двойной результат: помогает решить учебную задачу и существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексировать свои действия, а также способствует деловому общению. Организовать, направить, поддерживать диалог (полилог) – одна из важнейших задач учителя. Но решить ее он может только «изнутри» как равноправный участник диалога. В диалоге «учитель – ученик» соблюдается принцип постепенно убывающей помощи и увеличения доли самостоятельной деятельности ребенка.

Оценивание, контроль, самоконтроль

Качество и объем выполненной учеником работы оцениваются не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика. Технология Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова опирается на познавательную мотивацию деятельности.

Учебный диалог как основная форма сотрудничества

В совместной деятельности в процессе решения проблемы и столкновения мнений появляется реальная возможность формировать навыки общения, развивать речь, учить договариваться друг с другом, видеть и понимать, что человек нуждается в твоей помощи. Используются различные виды работы:
1.Парная.
2.Единая групповая, когда учащиеся в малых группах выполняют одинаковые задания для всех групп.
3. Дифференцированная групповая, когда у каждой группы свое задание, но все задания подчинены одной цели.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Изучение русского языка на начальной ступени обучения обеспечивает появление следующих ценностных ориентиров:

готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки

Планируемые результаты

Личностные

осознание этических норм и владение культурой общения в разных ситуациях общения с различными адресатами общения со сверстниками, взрослыми – близкими, знакомыми, малознакомыми, незнакомыми людьми);
способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека;
понимание своей причастности к русскому народу, уважение его культуры и самобытности, уважение родного языка и языков и культур других народов, проживающих в России;
способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их;

Метапредметные

умение пользоваться языком как средство общения, познания, приобщения к культуре народа – носителя русского языка, эффективно применять разные виды речевой деятельности (слушания, говорения, чтения письма) в различных сферах общения;
умение вместе с одноклассниками составлять план анализа изучаемого объекта, планировать последовательность собственных действий с изучаемым объектом;
способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (вопросы к одноклассникам и к учителю, обращение к авторитетному источнику – словарям, энциклопедиям, Интернету); работать с информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей);
умение сравнивать, различать языковые явления (произношение, значение, форма слова, построение предложения и т. п.), контролировать свое языковое поведение в учебном и внеучебном общении;
умение работать с текстом; распознавать отдельные элементы текста, понимать причинно- следственные связи, основную мысль текста; планировать свое высказывание, подбирать речевые средства с учетом коммуникативной задачи, придерживаться правил речевого поведения, речевого этикета, имеющих национальную специфику;
способность различать способ и результат своих действий
умение оценивать результаты своей работы и результаты работ одноклассников, выяснять причины допущенных ошибок;

Предметные результаты

умение различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, положению в составе слова, по позиции, по отношению к закону письма);
применять способы проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, обозначающих предмет и признак;
умение использовать основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях (буквы О, Ё, Ь после шипящих; буква И в окончаниях слов на ИЙ, ИЕ, ИЯ; буква Г в окончаниях ОГО-ЕГО; окончание ЫЙ (ИЙ) в окончаниях прилагательных мужского рода);
освоение правила правописания орфограмм сильных позиций ( буквы И, Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ);
овладение способами проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действие (орфограммы в формах прошедшего времени;
освоение правила правописания ТЬСЯ-ТСЯ; буквы Ё и Ь после шипящих; гласные в личных окончаниях;
определение с помощью словаря значения многозначного слова и умение объяснять связь между ними;
умение изменять слова, обозначающих предмет разного типа по падежам, определять падеж в словосочетании;
умение проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях слов, обозначающих предмет и признак;
умение определять тип спряжения слов, обозначающих действие и проверять орфограммы в личных окончаниях;
умение правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2 – 3 классах;
умение записывать под диктовку текст (55-60 слов) с изученными орфограммами;
умение списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух;
умение выразительно читать незнакомый художественный текст (темп чтения 80 слов в минуту);
умение составлять простой план повествовательного или описательного текста;
умение составлять план текста – рассуждение по заданному тезису;
умение письменно излагать содержание повествовательного или описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);
умение самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);
умение составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу с пропуском неизученных орфограмм).

Содержание тем учебного предмета

Раздел включает полностью содержание курса 3-го класса начальной школы. Отдельные вопросы, отмеченные в программе звездочками, представляет материал повышенной трудности — эти вопросы можно изучать в ознакомительном порядке.

Наименовние разделов и тем

Виды

деятельности

По плану

Резерв

Всего

часов

I.Основной закон

русского письма

Определение состава слова (простейшие случаи). Определение сильных и слабых позиций звуков. наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы. Определение фонемного состава значимых частей основы слова.

Повторение приемов приведения звука к сильной позиции (нахождение главного представителя фонемы) путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если орфограмма в корне)

Применение общего правила для проверки орфограмм непрозносимых согласных. Моделирование и применение общего алгоритма проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова. Упражнения на освоение правил правописания слов с приставкой –с и слов с буквой –з перед согласной в начале слова.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач во всех частях основы. Списывание текстов по алгоритму.

II. Окончание как значимая часть слова

Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки. Моделирование: отражение этих функций на моделях слов данных типов. Составление таблицы падежей. Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова СТЕНА. Наблюдение над употреблением предлогов с различными падежами. Различение предлогов и приставок. Наблюдения над особенностями употребления падежных форм указательных слов он, она, оно, они. с предлогами, самостоятельное употребление их в связной устной и письменной ной речи. Анализ и подсеет наборов окончаний, называющих предметы. Различение этих наборов по именительному падежу. Упражнения на освоение правила употребления буквы после шипящих в конце слов, называющих предмет. Определение рода, числа, падежа слов, называющих признаки.

III. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям

Наблюдения над позиционным чередованием звуков в окончаниях и соответствием букв в них по закону русского письма. Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Упражнения на применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание текстов по алгоритму.

IV. Нефонемные написания в падежных окончаниях

Наблюдения над написаниями, нарушающих закон письма. Моделирование схем, отражающих правила их правописания. Упражнения на освоение нефонемных написаний в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание текстов по алгоритму. Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки, прим оформлении любых текстовых работ, отзывов, статей при издании классного журнала, газеты и пр.

V. Правописание личных окончаний

Наблюдения над позиционным чередованием звуков в личных окончаниях и соответствием букв в них по закону письма. Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в личных окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Наблюдения над особенностями 2 типов спряжения слов, называющих действия. Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой на их признаки. Упражнения на применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения. Упражнения на освоения орфограммы в формах –ться, -тся. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия. Списывание текстов по алгоритму.

VI . Система орфограмм и способы их проверки

Различение типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма проверки. Упражнения на проверку изученных типов и видов орфограмм. Анализ построения орфографического справочника. Использование его для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания, работы над ошибками после проверочных работ. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание текстов по алгоритму.

139

Итого:

170

Календарно-тематическое планирование

1 полугодие 13 резервных уроков

2 полугодие 8 резервных уроков

Неделя

№

Дата

Тема

Раздел 1. «Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе)

(Основное время – 23 ч., резерв – 0 ч., всего – 23 ч. )

1 неделя

Постановка УЗ «Как устроено слово?» Наименьшие значимые части слова, способы их выделения

Наименьшие значимые части слова, способы их выделения Стартовая контрольная работа.

Многозначность слова

Ряд позиционно чередующихся звуков как строительный материал для значимых частей (на примере приставок)

Ряд позиционно чередующихся звуков как строительный материал для корней и суффиксов

2 неделя

Ряд позиционно чередующихся звуков как строительный материал для корней и суффиксов

Сильные и слабые позиции звуков. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы

Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора

Реализация фонемы в разных позициях (после твердого и после мягкого согласного)

Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова

3 неделя

Буква как знак фонемы Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило.

Правила графики

Применение общего орфографического правила к разным частям слова

Неопределяемые (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Правописание слов с приставкой с-. Слова с буквой З перед согласной в начале слова

4 неделя

Непроизносимые согласные

Чередование звуков и фонем в корнях слов.

Развитие речи. Смысл пословицы. Сочинение продолжения сказки. Знаки препинания при записи диалога. «Как аукнется, так и откликнется» (Учебник упр. 48)

Соотношение между написанием и звучанием слова. Развитие речи. Развернутый письменный ответ на вопрос по изученному материалу.

5 неделя

Развитие речи. Части текста

Контрольная работа № 1 по теме «Основной закон русского письма». Учебник, стр. 71.Задание 1.

Анализ контрольной работы. Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными звуками.

Раздел 2. «Окончание как значимая часть слова»

(Основное время – 23 ч., резерв – 0 ч., всего – 23 ч. )

Постановка учебной задачи «Зачем словам нужны окончания?» Работа основы слова

Развитие речи. Выделение частей в тексте

6 неделя

Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на число)

Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на падеж)

Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом ОН (ОНА, ОНО, ОНИ). Стилистическая функция такой замены

Работа слов, называющих предметы (указание на род).

Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода.

7 неделя

Отсутствие указания на род у окончаний множественного числа

Омонимичные окончания слова, называющего предмет. Способ различения таких окончаний

Введение термина «падежные окончания»

Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании. Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами

Правописание предлогов со словами

8 неделя

Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу.

Способ определения падежа слова в высказывании (путём подстановки слова СТЕНА)

Определение падежа слов во множественном числе

Определение падежа слов, называющих предметы

9 неделя

Работа окончаний слов, называющих признаки

Контрольная работа № 2 по теме «Окончание как значимая часть слова» (Учебник . Стр. стр.133)

Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки

Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки

Развитие речи. План текста. Изложение с использованием плана Учебник упр. 110

10 неделя

Анализ контрольных работ. Два способа определения падежа

Раздел 3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

(Основное время – 21 ч., резерв – 13 ч., всего – 34 ч. )

Постановка учебной задачи: «Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма?» Понятие одного и того же окончания в разных словах

Понятие одного и того же окончания в разных словах

Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы. Способ определения набора падежных окончаний по именительному падежу единственного числа

Работа окончаний винительного падежа по указанию на то, какой предмет называет слово – живой или неживой

11 неделя

Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы.

Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях закону письма

12 неделя

Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях

Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях

Проверка орфограмм в падежных окончаниях в словах типа папа, дедушка и т.п. Развитие речи. Планы в виде заголовков и вопросов.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа

13 неделя

Изменение основ при изменении некоторых слов

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа

Порядок действий при проверке слабых позиций в окончаниях слов, обозначающих предмет

14 неделя

Контрольная работа № 3 по теме «Проверка орфограмм в падежных окончаниях» Учебник 2 часть стр. 46

Анализ контрольных работ. Окончание и другие части слова.

Резерв. Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа

15 неделя

Резерв. Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа

Резерв. Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа

Резерв. Диагностика УУД

Резерв. Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа

16 неделя

Резерв. Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа

Резерв. Проверка орфограмм в падежных окончаниях

Раздел 4. Нефонемные написания в падежных окончаниях.

(Основное время – 19 ч., резерв – 0 ч., всего – 19 ч. )

17 неделя

Постановка учебной задачи: «В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма?» Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основ этих слов. Необходимость дополнительной проверки.

Проверка орфограмм с учетом нефонемных написаний

Слова – двойники с основой на ИЙ. Развитие речи. Составление текста поздравительной телеграммы Упр. 170 - 172

Разграничение слов на -ия, -ие, -ий и слов, оканчивающихся на -ей (типа улей)

Развитие речи. Описание с учетом позиции наблюдателя. Упр 176 - 178

18 неделя

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы,И в окончании –ый\ий)

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буква Г в окончании –ого\-его)

Несоответствие закону письма буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и Ц)

Буквы О и Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях

19 неделя

Буквы О и Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях.

Развитие речи. Сочинение с использованием фразеологизмов Упр 191

Список орфограмм-нарушителей в падежных окончаниях

Развитие речи. Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним. Упр. 195

Развитие речи. Пересказ по составленному плану. Упр. 198

Проверка орфограмм в падежных окончаниях

20 неделя

Проверка орфограмм в падежных окончаниях

Развитие речи. Изложение по составленному плану.

Контрольная работа № 4 по теме «Проверка орфограмм в окончании слов названий действий и признаков» Учебник стр. 191

Анализ контрольных работ. Проверка орфограмм в падежных окончаниях по правилам, учитывающим тип склонения

Раздел 5. Правописание личных окончаний

(Основное время – 35 ч., резерв – 0 ч., всего – 35 ч. )

Постановка учебной задачи «Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?» Работа окончаний у слов, называющих действия, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действия

21 неделя

Определение работы окончаний в словах, называющих действия. Буква Ь после шипящих в личных окончаниях.

Образование слов, называющих действия, помощью постфикса.

Работа окончаний у слов, называющих действия, в прошедшем времени

Инфинитив и его окончания

22 неделя

Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в окончаниях прошедшего времени, закону русского письма.

Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени.

Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Два набора личных окончаний

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

Обозначение фонемы «О» после шипящих в безударных личных окончаниях

23 неделя

Определение спряжения по одному из личных окончаний

Развитие речи. Изложение с изменением позиции рассказчика

Учебник упр 232

Способ проверки орфограмм на -ТСЯ, -ТЬСЯ

Способ проверки орфограмм на -ТСЯ, -ТЬСЯ.

24 неделя

Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива.

Особенности слов 2 спряжения

Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы

25 неделя

Проверка орфограмм в личных окончаниях в словах с приставкой ВЫ

Правописание личных окончаний в слове ГНАТЬ (исключение)

Правописание личных окончаний в слове СТЕЛИТЬ (образование личных форм от стлать)

Правописание личных окончаний в слове БРИТЬ (неусекаемая основа с заменой суффикса –И на –Е)

Развитие речи Составление плана текста, в котором не выделены части. Учебник упр. 267

26 неделя

Правописание личных окончаний в слове ХОТЕТЬ (разноспрягаемое слово)

Определение спряжения по списку

Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия

27 неделя

Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия

Развитие речи. Описание игры. Учебник упр. 286

Контрольная работа № 5 по теме «Два типа спряжения» Учебник стр. 132

Анализ контрольных работ. Определение типа спряжения слов с приставками

Сочинение в жанре репортажа.

Раздел 6. Система орфограмм и способы их проверки

(Основное время – 28 ч., резерв – 8 ч., всего – 36 ч. )

Постановка учебной задачи «Как проверить орфограммы в высказывании?» Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. Виды орфограмм, не связанных с обозначением фонем.

28 неделя

Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанные с обозначением фонем

Развитие речи. Введение диалога в рассказ. Учебник упр 296 - 297

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы слабых и сильных позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них

Орфограммы слабых и сильных позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них

Способ проверки орфограмм слабых позиций. «Двойные орфограммы»

29 неделя

Орфограмма «ы,и после ц»

Разделительные Ь и Ъ. Непроверяемые орфограммы

Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем

Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение)

Нефонемное написание в корнях слов (на примере корня ГОР- ГАР)

30 неделя

Нефонемное написание в корнях слов (на примере корня ГОР- ГАР)

Нефонемное написание корня с «двойной проверкой» (на примере корня ЗАР- ЗОР)

Развитие речи. Изложение Упр. 329

Фиксация порядка действия при проверке орфограмм сильных и слабых позиций в высказывании

31 неделя

Упражнения в определении и объяснении орфограммы разных типов и видов

Развитие речи. Восстановление текста по плану. Упр. 332

Упражнение в проверке орфограмм

32 неделя

Развитие речи. Свободный письменный пересказ текста Упр. 344

Упражнение в проверке орфограмм

Развитие речи. Свободный письменный пересказ текста Упр. 346

Развитие речи. Письменный пересказ текста

Упр. 347

Контрольная работа по теме «Система и проверка орфограмм» Учебник стр. 185

33 неделя

Развитие речи. Сочинение сказки Упр. 348

Анализ контрольных работ. Исторические сведения о корнях гор – гар, зор - зар

Резерв. Итоговая контрольная работа за год

Резерв. Диагностика УУД

34 неделя

Резерв. Упражнения в определении и объяснении орфограммы разных типов и видов

Резерв. Упражнение в проверке орфограмм

Резерв. Проверка разных типов и видов орфограмм в высказывании

Контрольно – измерительные материалы и критерии оценивания

Контрольно-измерительные материалы

Контрольно-измерительные материалы взяты из книги: Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса. (Система Д,Б, Эльконина – В.В. Давыдова) / Программа В, В, Репкина и др.: Пособие для учителя начальной школы. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010, которые являются вторым вариантом контрольных работ, представленных в учебнике.

1. Стартовая контрольная работа (задания взяты из пособия «Контрольно-измерительные материалы по русскому языку в 1 -4 классах», автор Е. В. Восторгова htt://nsc.september.ru/2003/1/17/1.htm

Часть 1

Диктант

Добрая берёза

Стоит на лесной опушке берёза. Дятел пробил в коре дырочку. Он напился сока и улетел. Побежал ручеек по стволу дерева. Чистые крупные капли сока упали на землю.

Прилетели синицы. Закружились вокруг берёзы бабочки. Пришли и рыжие муравьи. Всех угостила своим соком добрая берёза. (43 слова)

Часть 2

Задание 1 Выпиши из текста высказывание. Подчеркни в нем все орфограммы. Над каждой орфограммой укажи способ проверки: 1 – если орфограмму можно проверить по закону русского письма (по сильной позиции); 2 – если орфограмму можно проверить по словарю; 3 – если орфограмму можно проверить по специальному правилу; ? – если ты пока не можешь объяснить проверку этой орфограммы.

Вариант 1

Закружились вокруг берёзы бабочки.

Вариант 2

Всех угостила своим соком добрая берёза.

Задание 2^*

Проверь орфограммы слабых позиций, изменяя то же самое слово. Если не можешь найти такую проверку, поставь знак «?». Если проверку нашел, но не уверен, что это то же самое слово, запиши проверку, а рядом поставь знак «?».

…-… …-? …-…?

зама(з,с)ка –

расцв(е,и)тать –

оц(е,и)нить –

дел(о,а)-

2. Контрольная работа № 1: «Основной закон русского письма»

Учебник, стр 71.

Вариант 2. (Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса)

Задание 1 Спишите текст. Выделенные и пропущенные орфограммы проверяйте устно и подчёркивайте их при записи высказывания. Если не сумеете проверить орфограмму и не уверенны, как она пишется, пропустите её или поставьте над ней знак вопроса.

В зоопарке

Деду_ка с Дим_й идут в зоопарк. Сколько (з,с)десь зверей! За б_льшим забор_м живёт слон. Он п(ъ,ь)ёт воду из в_дра, ест вку[сн]ую свёклу. Вот клетка с тигриц_й. П_л_сатая мамаша л_жит. Рядом играют тигрята.

Что за лоша_ка б_жит по кругу? Но_ки короткие. Г_л_ва маленькая. Взгля(д,т) гру[сн]ый. Это пони тян_т пово_ку. Там сидят р_б_тишки.

Задание 2

Выпишите из списка однокоренные слова. Допишите как можно больше других слов с тем же корнем. Выделите в записанных словах их корень. Выпишите звуки и фонемы, которые чередуются в корне записанных слов.

косарь, костёр, косые, покос, роскошный, скошенный

3. Контрольная работа № 2: «Окончание как значимая часть слова»

Учебник. Стр. стр.133

Вариант 2. (Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса)

Задание 1

Проверьте орфограммы и запишите текст. Если орфограмму проверить не можете или сомневаетесь, какую букву писать, пропустите её или поставьте над ней знак вопроса.

Ночлег в лесу

Тр_пинка зав_ла нас (в)самую чащу (к)л_сному оз_ру. (На)б_регу мы (на)шли маленький шалашик и решили (в)нём зан_чевать. Мои друз(ъ,ь)я скоро уснули, а я долго л_жал (с)открытыми гл_зами. (В)щель пр_бивался тонкий лучик луны. Какая т_шина! Только чуть слышно ш_лестят л_ствой старые д_рев(ъ,ь)я.

Задание 2

Выпишите из списка в первый столбик родственные слова (если в списке есть несколько изменений какого-либо слова, записывать нужно только одно из них). Выделите в них значимые части. Во второй столбик выпишите изменения одного и того же слова, приведенные в списке. Выделите в них окончания.

гость, погостить, гости, гостевой, гостья, гостя, гостить

Задание 3

Выпишите из высказывания выделенные слова, отметьте в них окончания и укажите их работы.

В гости к школьникам приехал молодой герой.

4. Контрольная работа № 3: «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям»

Учебник 2 часть стр. 46

Вариант 2. (Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса)

Задание 1

Проверьте выделенные орфограммы и запишите текст.

Осьминог

В глубине мор_ царит сумрак и тиш(ь). Сюда не проникает луч(ь) со[нц]а. но и (з,с)десь есть жизнь.

Среди обитател_й глубин ж-вёт осьминог. Много (у)него врагов. но осьминог умеет СП_спться (от)них. Часто он прячется в пещер_ (под)скалой от морских хищник_в. И плавает осьминог с б_льшой скоростью. Взмоет стр_лой вверх – только его и видели.

Задание 2

Запишите слова. Подумайте, сумеете ли вы проверить пропущенную орфограмму. Если сумеете, то покажите стрелочкой, какая буква в записанных словах помогла вам это сделать. Если проверить орфограмму не сумеете, оставьте её в записи пропущенной. Выделите во всех словах окончания и основы.

свеча – нет свечей, станция – нет станц_й;

поле – нет полей, здание – нет зданий

5. Контрольная работа № 4: «Нефонемные написания в падежных окончаниях»

Учебник, 2 часть стр. 132

Вариант 2. (Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса)

Задание в учебнике на стр. 46. Работать со словами:

Зорька – заря, горе – горевать, слезаю – сполз, разлил – растёр, в белье – в платье, на плите – на станции

6. Контрольная работа № 5: «Правописание личных окончаний»

Вариант 2. (Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса)

Задание 1

Проверьте пропущенные орфограммы и запишите словосочетания.

поднимат(?)ся на рассвете, поднима_т(?)ся на рассвете, смел_ш(?) зерно, выпь_ш(?) воды, вытащ_ш(?) занозу, не удерж_м в руках, с трудом удержива_м, горячий калач(?), спряч(?) получше, боиш(?)ся темноты, не обреж(?)ся нож_м, разожж_те костёр, потч_т из крана

Задание 2

Запишите в отдельные столбики такие изменения, в которых окончания выполняют одну и ту же работу.

постоял, плакать, постоите, увезёте, плачете, постой, увезти, постоять, плачь, увёз, увезти, плакал

7. Контрольная работа № 7: «Система орфограмм и способы их проверки»

Вариант 2. (Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса)

Учебник, 2 часть стр. 185

Задание 1

Запишите текст. Орфограммы, которые вы проверяли, подчеркните. Выделите те части слов, в которых находятся эти орфограммы.

Перед нами большая лужайка с высок_й травой, с белыми медуницами, с лиловыми колокольчиками, Жаркий полдень. Порха_т цветистые бабочки. Стрекоч_т кузнечики. Маленькие птички отзыва_т(?)ся им из густой травы.

В кайме из белой сирен_ блестит под солнц_м пруд. К берегу ведёт узкая тропинка, Над нею вьт(?)ся лёгкие стрекозы. А далеко в полях колыш_т(?)ся зелёною волною озимая рож(?).

Задание 2

Задание в учебнике на стр. 46. Работать со словами:

1) котёнок рыж, мороз жгуч, парень широкоплеч, бродяга нищ, куст колюч

2) лыж, свеж, сторож, нож, неуклюж, мяч, горяч, туч, могуч, невтерпёж, тощ, рощ

7. Итоговая контрольная работа (задания взяты из пособия «Контрольно-измерительные материалы по русскому языку в 1 -4 классах», автор Е. В. Восторгова htt://nsc.september.ru/2003/1/17/1.htm)

Часть 1

Диктант

Удивительная в лесу тишина. Лес отдыхает. Сквозь густую листву прорывается луч солнца. Светлые зайчики играют на белых стволах берёз. Их длинные висячие ветки почти неподвижны. Мошки вьются столбом. Отлетает ленивая паутинка.

Хорошо идти по такому лесу от полянки к полянке. Чудный запах разносится по лесу. Идёшь и с каждым шагом отпиваешь глоток чистого воздуха. (54 слова)

Часть 2

Задание 1

Вариант 1

Выпиши из списка слова, имеющие один и тот же корень.

Оплачивать, платье, платить, плачет, платок, расплата.

Вариант 2

Выпиши из списка слова, имеющие одинаковые окончания.

(нет) травы, (есть) столы, (на) пне, (у) коня, (на) стуле, (у) брата.

Задание 2^*

Прочитай слова.

Рож(?), стрич(?), ключ(?), настеж(?), (нет) туч(?), доч(?), мяч(?), береч(?), печ(?), еж(?) колюч(?), невтерпеж(?).

Какая орфограмма есть во всех этих словах? Запишите их в три столбика:

слова, называющие предметы, в которых пишется ь;
слова, называющие предметы, в которых не пишется ь;
слова, называющие действия.

Слова, которые не попали ни в один столбик, запиши отдельно со знаком «?». Знаешь ли ты как пишутся эти слова?

Словарные диктанты

1. Учебник 1 часть, стр. 33

пшеница, трактор, растение, огурец, картофель, помидор, горох, морковь, огород, магазин, потом

2. Учебник 1 часть, стр. 95

обед, ужин, завтрак, овощи, огурец, яблоко, малина, земляника, помидор

3. Учебник 1 часть, стр. 96

береза, картина, картофелина, воробьи, рисунок, город, корова, карандаш, машина, тетрадь, пенал, лопата, платок, заяц

4. Учебник 1 часть, стр. 102

ветер, ворона, пальто, молоко, капуста, мороз, сорока

5. Учебник 1 часть, стр. 115

столица, трамвай, каток, класс, отец, орфограмма, падеж, топор, кастрюля

6. Учебник 1 часть, стр. 151, 157

орех, осина, север, восток, приветливо, коллектив, здравствуй, здоровый, здесь

7. Учебник 2 часть, стр. 35

коллекция, комната, квартира, дорога, песок, иней, желтый, черный, молоток, очень, праздник

8. Учебник 2 часть, стр. 216

герой, всегда, вместе, лестница, сирень, здание, Кремль, чувство

9. Учебник 2 часть, стр. 310

четверг, месяц, облако, ракета, кровать, солома, квартира, трамвай, вокруг, метро, Красная площадь

Оценивание при списывании деформированного текста

«5» - списывает правильно, без ошибок; правильно определены границы предложения в тексте

«4» - допущены отдельные (1-2) ошибки; у большинства предложений границы определены правильно

«3» – 3 ошибки; у большинства предложений границы определены неправильно

«2» - более 4 и более ошибок; хаотично определены границы предложений во всем тексте

Оценивание контрольного диктанта

Объём соответствует количеству слов по чтению.
Негрубые ошибки:

Исключение из правил;
Повторение одной и той же буквы;
Перенос слов;
Единичный случай пропуска буквы;

2 негрубые ошибки = 1 ошибке

Однотипные ошибки. Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

Ошибкой в диктанте следует считать:

Нарушение правил орфографии при написании слов;
Пропуск и искажение букв в словах;
Замену слов;
Отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
Неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

Ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались ( такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед работой, выписать трудные для них по написанию слова на доске);
Единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с большой буквы;
Единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Негрубыми ошибками считаются

Повторение одной и той же буквы в слове;
Недописанное слово;
Перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

Дважды записанное одно и то же слово в предложении

Повышенный уровень - «5» - не ставится при 3 исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

Базовый уровень - «4» - 2 орфографические и 2 пунктуационные или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; «3» - 3-4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, а также при 5 орфографических ошибках допускается оценка «3»;

Недостаточный уровень - «2» - более 5 орфографических ошибок;

Оценка контрольных заданий № 2-3

Задания 2-3 в контрольных работах носят диагностический характер, не предназначены для выставления отметок. Учитель должен быть готовым к тому, что они могут быть правильно выполнены лишь частью класса. Ценность таких заданий учитель должен видеть в своевременной коррекции сформированности важнейших понятий курса. (Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса (Система Д.Б.Эльконина – В.В, Давыдова)/ Программа В.В. Репкина и др.: Пособие для учителя начальной школы. – М.: Вита-Пресс, 2006, с. 39 – 40)

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих в рабочих тетрадях, в качестве проверочных в контрольных.

Оценка за словарный диктант

Повышенный уровень - «5» - нет ошибок;

Базовый уровень - «4»- 1-2 ошибки

«3» - 3-4 ошибки;

Недостаточный уровень - «2» - 5-7 ошибок;

«1» - более 7 ошибок

Количество слов для словарного диктанта:

1 класс – 7-8 слов

2 класс – 10-12 слов

3 класс – 12-15 слов

4 класс – до 20 слов

Оценка за грамматические задания

Повышенный уровень - «5» - всё верно;

Базовый уровень - «4» - не менее 3\4 верно; «3» - не менее 1\2 верно;

Недостаточный уровень - «2» - не выполнено больше половины задания; «1» - не выполнено ни одно задание

Оценка за контрольное списывание

Повышенный уровень - «5» - нет ошибок

Базовый уровень - «4» - 1-2 ошибки или 1 исправление (1 класс); 1 ошибка и 1 исправление (2-4 классы); «3» - 3 ошибки и 1 исправление (1 класс); 2 ошибки и 1 исправление (2-4 классы);

Недостаточный уровень - «2» - 4 ошибки (1 класс); 3 ошибки (2-4 классы).

Перечень учебно-методического обеспечения:

1. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. 2 издание доработанное. – Издательство Вита –Пресс, Москва 2010 г.

2. Учебно- методический комплект по русскому языку для 3 класса авторов: В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова, Л.В.Чеботкова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2009

3. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса (Система Д.Б.Эльконина – В.В, Давыдова) Программа В.В.Репкина и др.: Пособие для учителя начальной школы. – М.: Вита-Пресс, 2006. Авторы: Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.

Дополнительная литература

4. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 1991.

5. Орфографический словарь русского языка: 106тыс. 0-70 слов/ АН СССР. ин-т рус. яз.; Под ред. С.Г.Бархударова и др. – 27-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1989.

6. Ожегов С.И,, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000слов и фразеологических выражений/ Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3-е изд., стереотипное – М.: АЗЪ, 1996.

7. Волина В.В. Весёлая грамматика. – М.: Знание, 1995.

8. УзороваО.В., Нефёдова Е.А. Диктанты и изложения по русскому языку 1-3 классы /Пособие для начальной школы. –К.: ГИППВ, 1998.

9. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ: Пособие для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 1992.

10. Узорова О.В. Карточки контрольные: Безударные гласные. Парные согласные. Непроизносимые согласные. Удвоенные согланые. Ь и Ъ знаки: 3 кл./ О.В, Узорова, Е.А. Нефёдова. – М: ООО «Издательство Астрель»: ООО «ИздательствоАСТ», 2004.

11. Узорова О.В. Подготовка к контрольным диктантам по русскому языку: 4-й кл/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2006.