Рабочая программ по окружающему миру в 3 классе УМК Начальная школа 21 века

[pic]

Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Окружающий мир» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса окружающего мира.

Рабочая программа предназначена для обучения окружающего мира учащихся 3 класса МБОУ Кактолгинской СОШ, приступивших к обучению первого сентября 2014 года. Программа составлена на основе следующих нормативно - методических документов:

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» октября 2009 г. №373;

- Примерная образовательная программа НОО, Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.В. Савинов.

-Образовательная программа начальной ступени МБОУ Кактолгинской СОШ на 2011-2015 гг.;

-Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века», М., Вентана-Граф, 2013г.;

- УМК «Школа 21 века»; под редакцией Н.Ф. Виноградовой, раздел «Окружающий мир». Автор Н.Ф. Виноградова;

-СанПиН 2.4.2.2811-10.

При реализации данной рабочей программы основное внимание будет уделяться формированию универсальных учебных действий (УУД) через использование следующих педагогических технологий:

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

Педагогика сотрудничества
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

Игровые технологии
Проблемное обучение
Технологии уровневой дифференциации
Групповые технологии
Компьютерные технологии обучения

Технологии развивающего обучения:

Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)
Личностно ориентированное развивающее обучение.
Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко).

Новизна разработанных требований в соответствии с ФГОС предполагает приоритет системно-деятельностного подхода к процессу обучения, что определяет не только освоение обучающимися предметных умений, но и развитие у них общих учебных умений и обобщённых способов деятельности, связанных с формированием познавательной, информационной и коммуникативной компетентности.

Место предмета «Окружающий мир» в учебном плане ОУ.

На изучение окружающего мира в 3 классе в МБОУ Кактолгинской СОШ отводится 68 часов в год (34 учебные недели по 2 часа в неделю), 270 часов – на весь курс обучения в начальной школе.

Общая характеристика предмета.

Обучение окружающему миру в начальной школе направлено на достижение следующей цели:

представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.

.Приоритетными задачами курса являются:

расширение содержания ознакомления с природой и обществом, уточнение понятия «Окружающий мир»;
продолжение работы по отработке устойчивых навыков и привычек здорового образа жизни, выполнение правил гигиены и физической культуры;
расширение краеведческих знаний, формирование понятия «родной край»;
обогащение понятий «культура поведения», «культура взаимоотношений;

воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта

Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия государственного стандарта начального образования по образовательной области «Окружающий мир» и предназначена для начальной школы любого типа.

Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).

«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:

• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости 1} системе «человек — природа — общество»;

осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.

Образовательная функция предмета заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.

Реализация развивающей функции обеспечивает осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование общеучебных умений — выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.

Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек — природа — общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность» и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация знаний предполагает их отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной категории, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание
в программе (и, соответственно, в учебниках) уделяется общекультурным сведениям — о творческой деятельности людей, научных открытиях, литературе, архитектуре, искусстве, великих ученых, деятелях искусства и т. п. В программе 3 класса для реализации этого принципа введен специальный раздел: «Расширение кругозора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде. При этом действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (социальная экология).

Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т. п. Все это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала.

«Окружающий мир» — предмет особый. Его изучение требует использования нетрадиционных форм организации, усиления роли занятий, которые проходят вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или игровом зале и пр.).

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их — оживить знания школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.

Планируемые результаты освоения курса.

Личностными результатами обучения учащихся являются:

- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

- высокий уровень учебной мотивации к обучению, самоконтроля и самооценки;

- личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с её участниками;

- воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье;

- понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе;

- формирование основ экологической культуры;

Метапредметными результатами обучения являются:

- способность применять для решения учебных и практических задач умственные операции (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

- владение способами организации, планирования различных видов деятельности;

- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;

- способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира;

- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;

- адекватное оценивание результатов своей деятельности;

- готовность слушать собеседника, вести диалог;

- умение работать в информационной среде.

Предметными результатами учащихся являются:

- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир;

- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Планируемые результаты обучения 3 класс

К концу обучения в третьем классе обучающиеся научатся:

называть (приводить примеры):

тела живой и неживой природы;
планеты Солнечной системы (2-3);
свойства воздуха, воды;
состав почвы;
древние города и их достопримечательности;
имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России (в соответствии с программой);
причины исчезновения растений и животных, отдельных сообществ;

К концу обучения в третьем классе обучающиеся получат возможность научиться:

различать (соотносить):

год, век, арабские и римские цифры;
названия русского государства и их соответствие исторической эпохе;
растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
животных разных групп (одноклеточные - многоклеточные, беспозвоночные - позвоночные);
приспособления животных к среде обитания;
особенности внешнего вида, строения животного в зависимости от среды обитания;
понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

объяснять значение Солнца для жизни на Земле;
объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде;
характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;
характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;
раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;
составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и самостоятельно составленному;
соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на пришкольном участке;
характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (объединение славян, принятие христианства, крепостное право, возникновение ремёсел, развитие городов);
рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;
сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох;
работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради), работать с контурной картой по заданию учителя;
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Программа – Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века», М., Вентана-Граф, 2013г.

Виноградова Н.Ф. и др. Окружающий мир: учебник. 3 класс: в 2ч. М.«Вентана – Граф», 2013г.

Виноградова Н.Ф., Поглазова О.Т. Учимся познавать мир: рабочие тетради к учебнику - М.«Вентана – Граф», 2015г.

Образовательная система «Школа XXI века». Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». / Руководитель проекта – член – корреспондент РАО профессор Н.Ф.Виноградова. М. «Вентана – Граф», 2013г. – 158с.

Содержание и структура образовательных программ ОУ, рабочих программ педагогов. Методическое пособие/ Е.В. Губанова. – Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010. – 88 с.

Журнал «Начальная школа плюс «До и После», ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал. Министерство образования РФ, Российская Академия образования, Московский психолого – социальный институт, ООО «Баласс»

Литература, рекомендованная для учащихся

1.Я познаю мир: детская энциклопедия. Автор-сост. Н.В. Чудакова. М; издат. АСТ-ЛТД, 2011г.-448с.

2. Энциклопедия «Живой мир»

Образовательные диски

1.Детская энциклопедия о животных. ЗАО «Новый Диск».WWWnd.ru ИКТ.

Электронные образовательные ресурсы:

«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - [link]

Материально-техническое обеспечение программы

классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;

магнитная доска;

персональный компьютер;

ноутбук

учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование согласно оборудованию кабинета начальных классов.

Окружающий мир

Календарно-тематическое планирование в 3 классе

п/п

Наименование раздела и

темы уроков.

Кол-во

часов

Предметные

результаты

Планируемая деятельность учащихся

Дата проведения

1

Введение. Где ты живёшь? Когда ты живёшь?

1

«Читать» информацию, представленную в виде схемы.

Сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.

Определять цель работы на уроке после предварительного обсуждения

2

Земля – наш общий дом. Солнечная система.

1

Находить информацию о представлении людей древних цивилизаций о происхождении Земли, об истории возникновения жизни на Земле, о том, как человек исследовал Землю, об истории возникновения карты.

Характеризовать особенности звёзд и планет на примере Солнца и Земли.

Объяснять движение Земли относительно Солнца

3

Земля – наш общий дом. Земля – планета солнечной системы.

1

Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Объяснять движение Земли относительно Солнца

4

Земля – наш общий дом. Условия жизни на Земле.

1

Характеризовать условия жизни на Земле.

Объяснять движение Земли относительно Солнца

5

Земля – наш общий дом. Солнце – источник тепла и света.

1

Устанавливать зависимости между состоянием тепла и света.

Объяснять движение Земли относительно Солнца

Оценивать свои результаты и делать выводы.

6

Земля – наш общий дом. Значение воды для жизни на Земле. Экскурсия на водоём.

1

Описывать свойства воды, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды.

Оценивать свои результаты и делать выводы. Характеризовать свойства воды. Оценивать чистоту воды в водоёмах.

7

Земля – наш общий дом. Значение воздуха для жизни на Земле.

1

Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха.

Оценивать чистоту воздуха, необходимую для здоровья человека, растений, животных. Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воздуха.

8

Земля – наш общий дом. Изображение Земли.

1

Анализировать модели, изображающие землю.

Работать с готовыми моделями: показывать на глобусе и карте материки и океаны, находить и определять географические объекты.

9

Земля – наш общий дом. Глобус – модель Земли.

1

Анализировать модели, изображающие землю.

Работать с готовыми моделями: показывать на глобусе и карте материки и океаны, находить и определять географические объекты.

10

Земля – наш общий дом. Карта. Географическая карта.

1

Различать географическую и историческую карты. Ориентироваться на карте.

Работать с готовыми моделями: показывать на глобусе и карте материки и океаны, находить и определять географические объекты. Извлекать необходимую информацию по заданию учителя из учебника

11

Земля – наш общий дом. Масштаб, условные обозначения карты (практическая работа).

1

Анализировать масштаб, объяснять назначение масштаба.

Ориентироваться на местности с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии.

Оценивать свои результаты и делать выводы.

12

Грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов.

1

Приводить примеры съедобных и несъедобных грибов, знать правила сбора грибов. Описывать признаки отравлений грибами.

Различать и определять съедобные и ядовитые грибы. Характеризовать роль грибов в природе и жизни людей.

13

Растительный мир Земли. Распространение растений на Земле. Значение растений для жизни.

1

Составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека.

Приводить примеры произведений живописи (музыки), посвящённых природе.

Различать растения, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями.

14

Растительный мир Земли. Растения и человек.

1

Находить информацию о разнообразии растений родного края, о ядовитых растениях, о том, как предупредить отравлений ими.

Оценивать конкретные примеры поведения в природе. Анализировать примеры использования человеком богатств природы.

15

Растительный мир Земли. Разнообразие растений на Земле.

Проект. Начало работы над проектом.

1

Характеризовать значение растений для жизни. Классифицировать растения разных видов.

Характеризовать особенности различных растений. Классифицировать растения по определённым признакам

16

Растительный мир Земли. Разнообразие растений на Земле. Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами (практическая работа).

Защита проекта « Разнообразие растений»

1

Классифицировать растения разных видов.

Характеризовать особенности различных растений. Классифицировать растения по определённым признакам.

Оценивать конкретные примеры поведения в природе

17

Растительный мир Земли. Растения – живые существа (организмы).

1

Объяснять последовательность развития жизни растений.

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Оценивать свои результаты и делать выводы

18

Растительный мир Земли. Жизнь растений.

1

Объяснять последовательность развития жизни растений

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений.

19

Растительный мир Земли. Питание растений.

1

Объяснять значение питания для жизни растений.

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений.

20

Растительный мир Земли. Размножение растений.

1

Характеризовать значение органов растений.

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Выращивать растения в группе. Работать в паре и в группе.
Оценивать результаты

своей работы на уроке

21

Растительный мир Земли. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние.

1

Классифицировать растения разных видов.

Определять части цветкового растения, виды растений. Сравнивать, различать однолетние, многолетние и двулетние растения

22

Растительный мир Земли. Растения и человек.

1

Составлять небольшой рассказ о роли растений в жизни человека.

Анализировать примеры использования человеком богатств природы, оценивать конкретные примеры поведения в природе

23

Растительный мир Земли. Охрана растений.

1

Приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности).

Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы. Моделировать ситуации по сохранению природы и её защиты.

24

Животный мир Земли. Животные – часть природы. Роль животных в природе.

1

Описывать признаки животного как живого существа.

Приводить примеры животных родного края, их цепи питания. Составлять небольшой рассказ о том, как животные воспитывают своих детенышей.

Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять

личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний

25

Животный мир Земли. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные.

1

Классифицировать одноклеточных и многоклеточных животных.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей.

26

Животный мир Земли. Животные – живые тела (организмы).

1

Находить информацию о животных родного края.

Характеризовать способы питания, размножения, условий, необходимых для жизни животных. Подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения.

27

Животный мир Земли. Особенности жизнедеятельности животных.

1

Составлять небольшой рассказ о поведение животных, об их особенностях жизнедеятельности: передвижении, питании, дыхании, размножении; приспособлении к среде обитания.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей.

Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять

личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний

28

Животный мир Земли. Поведение животных.

1

Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения.

Характеризовать способы питания, размножения, условий, необходимых для жизни животных. Подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения.

29

Животный мир Земли. Беспозвоночные животные.

1

Приводить примеры беспозвоночных животных.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей

30

Животный мир Земли. Позвоночные животные.

1

Приводить примеры позвоночных животных.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей

31

Животный мир Земли. Птицы и звери – позвоночные животные.

1

Составлять описательный рассказ о животных разных классов.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей

32

Животный мир Земли. Животные родного края.

Проект Начало работы над проектом.

1

Составлять рассказ – рассуждение на тему: «Охрана животных родного края»

Характеризовать работу людей по сохранению природы. Оценивать влияние современного человека на природу.

33

Животный мир Земли. Цепи питания.

Защита проекта « Животные родного края»

1

Приводить примеры цепи питания.

Оценивать личную роль в охране природы. Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого

34

Животный мир Земли. Охрана животного мира.

1

Составлять рассказ на тему: «Охрана животных России»

Оценивать личную роль в охране природы.

35

Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Древняя Русь).

1

Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи.

Составлять небольшой рассказ о том, каким был человек в разные времена.

Называть русское государство в разные исторические времена (эпохи); составлять

портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России.

Пересказывать своими словами части текста учебника и обсуждать полученные сведения. Извлекать необходимую информацию из учебника.

36

Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Московская Русь).

1

Называть русское государство в разные исторические времена (эпохи);

Определять последовательность исторических событий. Подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника.

37

Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Российская империя).

1

Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи.

Определять последовательность исторических событий. Находить дополнительную информацию с помощью информационных средств.

38

Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Советская Россия. СССР. Российская Федерация).

1

Называть русское государство в разные исторические времена (эпохи);

Определять последовательность исторических событий.

Извлекать необходимую информацию из учебника

39

Каким был человек в разные времена. Происхождение имён и фамилий.

1

Находить информацию о происхождении имен и фамилий.

Изготавливать наглядные пособия из бумаги, пластилина – одежду, макеты памятников.

40

Каким был человек в разные времена. Портрет славянина в Древней, Московской Руси, России.

1

Составлять словесный портрет славянина, отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»

Работать с текстами учебника.

Извлекать необходимую информацию из учебника

41

Каким был человек в разные времена. Портрет славянина в Древней, Московской Руси, России.

1

Составлять словесный портрет славянина, отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»

Работать с текстами учебника.

Извлекать необходимую информацию из учебника

42

Каким был человек в разные времена. Культура быта: интерьер дома.

1

Описывать особенности труда, быта славян.

43

Каким был человек в разные времена. Интерьер дома в разные исторические времена.

1

Описывать особенности труда, быта славян.

44

Каким был человек в разные времена. Одежда.

1

Описывать особенности одежды славян: взрослых и детей.

Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять

личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний

45

Каким был человек в разные времена. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий.

1

Находить информацию об одежде богатых и бедных, горожан и крестьян.

Работать со словарями, дополнительной литературой.

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

46

Каким был человек в разные времена. Русская трапеза.

Проект. Защита проекта « Русская трапеза»

1

Описывать особенности трапезы славян.

Составлять меню праздничного обеда славянина.

47

Каким был человек в разные времена. Во что верили славяне.

1

Находить информацию о том, во что верили славяне.

Работать с текстом учебника и иллюстрациями.

48

Каким был человек в разные времена. Принятие христианства на Руси.

1

Находить информацию о принятии христианства на Руси. Воспроизводить дату крещения Руси.

Пересказывать своими словами текст учебника и обсуждать его в классе.

49

Как трудились люди в разные времена. Что такое земледелие.

1

Составлять небольшой рассказ об орудиях труда в разные исторические эпохи.

Находить информацию об особенности труда людей родного края.

Обсуждать проблему: «Зависит ли труд от природных условий?» Работать с рисунками – схемами.

50

Как трудились люди в разные времена. Крепостные крестьяне (труд крестьянских детей).

1

Ориентироваться в понятиях «крепостное право», «помещики», характеризовать их.

Составлять характеристику крепостного права, его особенности и причины отмены.

51

Как трудились люди в разные времена. Крепостные крестьяне (тяжёлый труд крепостных).

1

Ориентироваться в понятиях «крепостное право», «помещики», характеризовать их.

Составлять характеристику крепостного права, его особенности и причины отмены.

52

Как трудились люди в разные времена. Ремёсла.

1

Находить информацию из других источников: о торговле, о возникновении денег,

развитии техники в России (на примере авиации, автостроения), об освоении космоса, строительстве, о первых славянских поселениях, древних городах (Великий Новгород, Москва, Владимир).

Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты – продукты.

53

Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси.

1

Рассказывать о возникновении ремёсел на Руси.

Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты – продукты

54

Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (маленькие ремесленники).

1

Различать характер ремесла по результату труда ремесленника.

Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты – продукты.

55

Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (гончарное).

1

Различать характер ремесла по результату труда ремесленника.

Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты – продукты. Составлять описательный рассказ на тему: « Как трудились люди родного края»

56

Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (ткацкое).

1

Различать характер ремесла по результату труда ремесленника

Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты – продукты

57

Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (оружейное).

1

Различать характер ремесла по результату труда ремесленника

Классифицировать труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Различать ремёсла и их результаты – продукты. Работать с иллюстрационным материалом.

58

Как трудились люди в разные времена. Появление фабрик и заводов.

1

Ориентироваться в понятии «рабочий», «капиталист»

Читать и обсуждать текст учебника.

59

Как трудились люди в разные времена. Рабочие и капиталисты. 97-99

1

Ориентироваться в понятии «рабочий», «капиталист»

Различать ремёсла и их результаты – продукты. Работать с иллюстрационным материалом.

60

Как трудились люди в разные времена. Развитие техники в России.

1

Находить информацию из других источников: о торговле, о возникновении денег,

развитии техники в России. (на примере авиации, автостроения), об освоении космоса, строительстве, о первых славянских поселениях, древних городах (Великий Новгород, Москва, Владимир).

Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Обсуждение проблемы: «Почему человек творит? Может ли жить человек, не трудясь и ничего не создавая?»

61

Как трудились люди в разные времена. Развитие техники в России (автостроение).

1

Приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России

Составление описательного рассказа: «Как создали первый автомобиль».

Работать со словарями, дополнительной литературой

62

Как трудились люди в разные времена. Развитие техники в России (авиация)

1

Находить информацию из других источников: о торговле, о возникновении денег,

развитии техники в России

Работать со словарями, дополнительной литературой

63

Как трудились люди в разные времена. Освоение космоса.

1

Находить информацию из других источников: о

об освоении космоса, строительстве, о первых славянских поселениях, древних городах (Великий Новгород, Москва, Владимир).

Составление описательного рассказа: « Освоение космоса»

Работать со словарями, дополнительной литературой

64

Как трудились люди в разные времена. Экскурсия в краеведческий музей.

1

Называть древние города, описывать их достопримечательности

Работать со словарями, дополнительной литературой

65

Как трудились люди в разные времена. Особенности труда людей родного края.

1

Ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения»

Составлять описательный рассказ: « Как трудились люди нашего края»

66

Как трудились люди в разные времена. Урок – обобщение. Древняя Русь.

1

Ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»

Работать с иллюстративным материалом. Пересказывать и уметь делать выводы, обобщать.

67

Как трудились люди в разные времена. Урок – обобщение. Россия времён Петра I.

1

Называть правителей России разных времён

Уметь вести беседу. Работать в группах, моделировать ситуацию.

68

Как трудились люди в разные времена. Урок – обобщение. Россия XX века.

1

Знать имя президента современной России, называть даты образования древней Руси

Уметь вести беседу. Работать в группах, моделировать ситуацию