Рабочая программа
по литературному чтению
Программа разработана на основе авторской программы Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России» (Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4классы - М. Просвещение, 2011)
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2011
Л.Ф. Климанова, Литературное чтение: учебник для 4 класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2014
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ)
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72)
Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643)
Приказ Минобразования Ростовской области от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»
Письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания №1/15 от 8.04.2015 г.)
Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 13.04.2015 № 226 «Об утверждении регионального примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2015-2016 учебный год»
Региональный компонент содержания образования в Ростовской области
Основная образовательная программа начального общего образования (1-4 классы) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы г.Зернограда с 2015 по 2019гг.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение,
сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
- всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
- потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
- читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
- готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Региональный компонент включён в содержание заданий и составляет 10-15% от всего материала.
Программа рассчитана на 136 часов, но будет реализована за 103 часа. Согласно учебному плану школы, 1 час в неделю литературного чтения отдан на курс «Основы православной культуры».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 4 КЛАСС
Всего часов
Даты
проведения
контрольных работ
1
Введение.
1 час
-
2
Летописи, былины, сказания, жития
10 часов
-
3
Чудесный мир классики
18 часов
-
4
Поэтическая тетрадь
9 часов
5
Литературные сказки
11 часов
-
6
Делу время – потехе час
7 часов
-
7
Страна детства
6 часов
-
8
Поэтическая тетрадь
4 часа
-
9
Природа и мы
10 часов
-
10
Поэтическая тетрадь
6 часов
-
11
Родина
6 часов
-
12
Страна Фантазия
4 часа
-
13
Зарубежная литература
11 часов
19.05
ИТОГО
103 часа
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
4 класс (136 ч.)
Вводный урок ( 1 ч )
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём. Рассматривание иллюстраций и оформление учебника.
Летописи, былины, жития (11 ч)
Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи – основные события Древней Руси.
Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись – источник исторических фактов.
А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге».
Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины. Прозаический текст былины в пересказе Н.Карнауховой. Сравнение поэтического и прозаического текстов. Герой былины – защитник государства Российского. Картина В.Васнецова «Богатыри».
Сергий Радонежский – святой земли русской. Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин.
Проект: «Создание календаря исторических событий»
Чудесный мир классики ( 22 ч)
П.П.Ершов «Конёк-горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. События литературной сказки. Герои сказки. Характеристика героя.
А.С.Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарованье…». «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях…». Герои пушкинской сказки. Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана.
М.Ю.Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. «Ашик-Кериб». Турецкая сказка. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним.
Л.Н.Толстой «Детство». Характер главного героя
Басня. «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль.
А.П.Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа – герои своего времени. Характер героев.
Поэтическая тетрадь ( 12 ч)
Ф.И.Тютчев «Ещё земли печален вид…» «Как неожиданно и ярко…». Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы.
А.А.Фет «Весенний дождь», «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении.
Е.А.Баратынский. А.Н. Плещеев «Дети и птичка». И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями…»
Н.А.Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки…».
И.А.Бунин «Листопад». Картины осени. Сравнения, эпитеты.
Литературные сказки ( 16 ч)
В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке». Заглавие и главные герои. Составление плана сказки.
В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст-описание в содержании художественного произведения. Герои литературного текста. Главная мысль произведения.
П.П.Бажов «Серебряное копытце». Заглавие. Герои. Авторское отношение к героям.
С.Т.Аксаков «Аленький цветочек». Заглавие. Герои. Авторское отношение к героям. Деление текста на части. Составление плана.
Делу время – потехе час (9 ч)
Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени. В.Ю. Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка». Особенности юмор. рассказа.
В.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. Герои произведения.
Страна детства (8 ч )
Б.С.Житков «Как я ловил человечков». Герои произведения.
К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
М.М.Зощенко «Ёлка». Герои произведения.
Поэтическая тетрадь ( 5 ч )
В.Я.Брюсов «Опять сон», «Детская». С.А.Есенин «Бабушкины сказки». М.И.Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…» «Наши царства». Сравнение произведений М.Цветаевой разных лет.
Природа и мы ( 12 ч )
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе.
А.И.Куприн «Барбос и Жулька».
М.М.Пришвин. «Выскочка». Е.И. Чарушин «Кабан». В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа. Деление текста на части. Составление плана. Проект6»Природа и мы».
Поэтическая тетрадь ( 8 ч)
Б.Л.Пастернак «Золотая осень». Картины осени.Д.Б.Кедрин «Бабье лето». С.А.Клычков. Картины весны и лета в их произведениях.
Н.М.Рубцов «Сентябрь». С.А.Есенин «Лебёдушка». Мотивы народного творчества.
Родина ( 8 ч )
И.С.Никитин «Русь». Образ Родины. С.Д.Дрожжин «Родине».А.В.ЖИгулин «О, Родина! В неярком блеске…»
Проект: «Они защищали Родину»
Страна фантазия ( 7 ч)
Е.С.Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра.
Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Сравнение героев фантастических рассказов.
Зарубежная литература ( 15 ч)
Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров.
Г.Х.Андерсен «Русалочка».
М. Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования.
Сельма Лагерлёф. В Назарете. Святое семейство. Иисус и Иуда.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя.
Оборудование рабочего места ученика.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран
Печатные пособия
Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. 1 – 4 класс.
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособий.
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Е.С. Савинов
Серия «Стандарты второго поколения»
Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения Начальная школа
2010
М.: Просвещение
2
Л.Ф. Климанова В.Г. Горецкий
Литературное чтение Рабочие программы 1-4
2011
М.: Просвещение
3
Кутявина С.В.
Поурочные разработки по литературному чтению 4 класс. К учебнику Л.Ф. Климановой
2014
М. ВАКО
Учебная литература для учащихся
Автор
Название
Год издан.
Издательство
1
Л.Ф. Климанова
Литературное чтение Учебник.4 класс. В 2 ч
2014
М.: Просвещение,
2
С.В.Кутявина
[link] материалы. Литературное чтение. 4 класс
2015
М.ВАКО.
Дополнительная литература
| 6 | Под общей ред. Н.В. Калининой | Формирование ключевых компетентностей учащихся в начальной школе: учебно-методическое пособие для учителя | 2009 | Ульяновск: УИПКПРО |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Универсальные учебные действия
1
Введение. (1 час)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке
Ориентироваться в учебнике по литературному чтению
Личностные
2
Летописи, былины, сказания, жития (10 часов)
События летописи – основные события Древней Руси.
Летопись – источник исторических фактов.
Поэтический текст былины. Сказочный характер былины. Прозаический текст былины. Сравнение поэтического и прозаического текстов. Герой былины – защитник государства Российского. Картина В.Васнецова «Богатыри».
Сергий Радонежский – святой земли русской.
Проект: «Создание календаря исторических событий»
Читать отрывки из древнерусских летописей
Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах
Сравнивать текст летописи с художественным текстом
Сравнивать поэтический и прозаический текст былины
Пересказывать былину от лица её героя
Определять героя былины, характеризовать его с опорой на текст
Составлять рассказ по репродукциям картин известных художников
Описывать характер человека
Личностные
Познавательные
сопоставление литературных текстов разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
выделение из текста непонятных слов, определение способов работы с ними.
Регулятивные
планирование собственной учебной и читательской деятельности
Коммуникативные
понимание позиции разных участников коммуникации;
3
Чудесный мир классики (18 часов)
Сравнение литературной и народной сказок. События литературной сказки. Герои сказки. Характеристика героя.
Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана.
Картины природы в стихотворении. Турецкая сказка. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним.
Характер главного героя
Особенности басни. Главная мысль.
Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа – герои своего времени. Характер героев.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке
Воспринимать на слух художественное произведение
Читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание
Наблюдать за развитием событий в сказке
Сравнивать начало и конец сказки
Составлять самостоятельно план
Пересказывать большие по объёму произведения
Понимать позицию писателя
Характеризовать героев разных жанров
Сравнивать произведения разных жанров
Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства
Личностные
Познавательные
сопоставление литературных текстов разных видов и жанров в соответствии с
учебной задачей;
выделение из текста непонятных слов, определение способов работы с ними.
выделение слов-признаков и слов-действий для описания героя.
Регулятивные
Коммуникативные
понимание позиции разных участников коммуникации;
4
Поэтическая тетрадь ( 9 часов)
Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы.
Картины природы в лирическом стихотворении. сумерки…».
Сравнения, эпитеты.
Воспринимать на слух худ. произведения
Читать выразительно стихи воспроизводить их наизусть
Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения
Определять по тексту как отражается переживание автора в его стихах
Личностные
представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации Познавательные Выбор средств для передачи радостного настроения;
Регулятивные
Коммуникативные
- учитывание различных мнений в общении
5
Литературные сказки (11 часов)
Заглавие и главные герои. Составление плана сказки.
Текст-описание в содержании художественного произведения. Герои литературного текста. Главная мысль произведения.
Заглавие. Герои. Авторское отношение к героям.
Деление текста на части. Составление плана.
Особенности юмор. рассказа.
В.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке
Читать и воспринимать на слух прочитанное
Сравнивать народную и литературную сказки
Определять виды текстов
Рассказывать о герое с опорой на текст сказки
Определять главную мысль произведения и смысл заглавия
Делить текст на части
Составлять план сказки с опорой на главные события
Пересказывать сказку по плану
Придумывать свой вариант сказки
Личностные
Познавательные
составление высказывания (текста), содержащего описание;
классифицирование объектов на основе заданного параметра;
рассказ героя о себе от первого лица.
Регулятивные
Коммуникативные
решение проблемы
6
Делу время – потехе час (7 часов)
Герои произведения.
Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела
Читать и воспринимать на слух прочитанное
Определять нравственный смысл произведения
Определять жанр произведения
Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения
Определять прямое и переносное значение слов
Пересказывать текст от лица автора или одного героя
Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе
Личностные действия:
-Чувство необходимости учения, предпочтение социального способа оценки своих знаний
Регулятивные действия:
-Целеполагание планирование; оценка.
Познавательные действия: -осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной форме;
Коммуникативные действия:
-Участие в коллективном обсуждении проблем;
7
Страна детства ( 6 часов)
Смысл заголовка. Герои произведения.
Определять жанр произведения
Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения
Определять прямое переносное значение слов
Пересказывать текст от лица автора или одного героя
определять отношение автора к героям
Придумывать смешные рассказы
Личностные
Познавательные
прогнозирование событий по рассказу;
Коммуникативные
- постановка вопросов,
8
Поэтическая тетрадь ( 4 часа)
Сравнение произведений М.Цветаевой разных лет.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке
Читать выразительно стихи поэтов, воспроизводить их наизусть
Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте
Наслаждаться поэзией, понимать и любить её
Определять по тексту как отражается переживание автора
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Планирование читательской деятельности в
Коммуникативные
понимание позиции разных участников коммуникации;
9
Природа и мы ( 10 часов)
Отношение человека к природе.
Герои рассказа. Деление текста на части. Составление плана. Проект
«Природа и мы».
Планировать работу на уроке
Составлять рассказы о животных, передавая свои чувства и своё отношение
Участвовать в работе проекта
Личностные -Познавательная мотивация; Регулятивные -Целеполагание Познавательные построение высказывания
в устной форме;
Коммуникативные
-Участие в обсуждении
10
Поэтическая тетрадь ( 6 часов)
Картины осени. Картины весны и лета в произведениях.
Мотивы народного творчества.
Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте
Наслаждаться поэзией, понимать и любитьеё
Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения
Личностные - -Познавательная мотивация; интерес к новому;
Регулятивные -Целеполагание планирование; оценка.
Познавательные составление высказывания содержащего описание;
Коммуникативные
-уважение к другой точке зрения;
11
Родина ( 6 часов)
Образ Родины. Проект: «Они защищали Родину»
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке
Составлять рассказы о Родине, передавая своё отношение к Родине
Самостоятельно оценивать своё чтение
Участвовать в работе проекта, распределять роли, находить нужную информацию, представлять
Проверять себя
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
понимание позиции разных участников
12
Страна Фантазия ( 4 часа)
Особенности фантастического жанра.
Сравнение героев фантастических рассказов.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке
Определять особенности фантастического жанра
Сравнивать и характеризовать героев произведений
Придумывать фантастические истории
Личностные
-Чувство необходи-мости учения, Регулятивные действия:
-Целеполагание Познавательные действия:
формулирование цели; Коммуникативные действия:
Участие в обсуждении проблем;
13
Зарубежная литература (11 часов)
Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров.
Особенности повествования.
Прогнозировать содержание раздела.
Планировать работу на уроке
Подготовить к выставке книги зарубежных писателей
Пересказывать от лица героев произведений
Проверять себя и оценивать свои достижения
Личностные
представление о разнообразии эмоций
Познавательные
прогнозирование событий по рассказу;
Регулятивные
Коммуникативные
- постановка вопросов, проблемы
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол час
Основные виды деятельности учащихся
Требования к результату
Вид
контроля
1
02.09
Введение. (1 час)
• Знакомство с учебником
1
Прогнозировать Планировать
Ориентироваться
-понимание литературы как явления национальной и мировой культуры
Т
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
03.09
07.09
09.09
10.09
14.09
16.09
17.09
21.09
23.09
24.09
Летописи, былины, сказания, жития (10 часов)
•Из летописи «И повесил Олег щит свой»
•События летописи – основные события Древней Руси.
•Из летописи «И вспомнил Олег коня своего»
•Летопись – источник исторических фактов.
•Поэтический текст былины «Ильины три поездочки»
•Текст былины в пересказе И. Карнауховой
•Герой былины – защитник Русского государства.
•Сергий Радонежский – святой земли Русской.
•В. Клыков «Памятник Сергию Радонежскому». Житие Сергия Радонежского
•Обобщающий урок-игра «Летописи, былины, сказания, жития».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Читать
Находить
Сравнивать
Пересказывать
Определять
Составлять
Описывать
-осознание значимости чтения для личного развития;
-формирование представлений о родине и её людях, окружающем мире, культуре,
-формирование необходимого уровня читательской компетентности;
-овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
28.09
30.09
01.10
05.10
07.10
08.10
12.10
14.10
15.10
19.10
21.10
22.10
26.10
28.10
29.10
09.11
11.11
12.11
Чудесный мир классики (18 часов)
•П.П. Ершов «Конек-Горбунок».
•П.П. Ершов «Конек-Горбунок».
•П.П. Ершов «Конек-Горбунок».
•А.С. Пушкин «Няне», «Туча»
•А.С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!..»
•А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне».
•А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне».
•А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне».
•М.Ю. Лермонтов «Дары Терека»
•М.Ю. Лермонтов «Дары Терека»
•М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»
•М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»
• Жизнь и творчество Л.Н. Толстого.
•Л.Н. Толстой. «Детство»
•Л.Н. Толстой Басня «Как мужик камень убрал»
• А.П. Чехов «Мальчики»
• А.П. Чехов «Мальчики»
•Обобщающий урок. Оценка достижений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Прогнозировать
Планировать
Воспринимать
Читать
Наблюдать
Сравнивать
Составлять
Пересказывать
Понимать
Характеризовать
-умение пользоваться словарями и справочниками;
-осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
-умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
- устно передавать содержание текста по плану,
-составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания;
-умение декламировать читать наизусть; стихотворные произведения,
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
30
31
32
33
34
35
36
37
38
16.11
18.11
19.11
23.11
25.11
26.11
30.11
02.12
03.12
Поэтическая тетрадь ( 9 часов)
•Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»
•А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»
•Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»
•А.Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения
•И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…»
•Н.А. Некрасов «Школьник»
•Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки»
•И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах
•Обобщающий урок «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Воспринимать
Читать
Определять
-умение составлять несложные монологические высказывания
- устно передавать содержание текста по плану,
-составлять небольшие тексты повествовательного;
-умение декламировать читать наизусть; стихотворные произведения,
-овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
07.12
09.12
10.12
14.12
16.12
17.12
21.12
23.12
24.12
28.12
11.01
Литературные сказки (11 часов)
•В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
•В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».
•В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».
•В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
•В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
•В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
•П.П. Бажов «Серебряное копытце»
•П.П. Бажов «Серебряное копытце»
•П.П. Бажов «Серебряное копытце»
•С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»
•С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»
Оценка достижений.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Прогнозировать Планировать
Читать
Сравнивать
Определять
Рассказывать
Составлять
Пересказывать
Придумывать
-умение декламировать читать наизусть; стихотворные произведения,
-элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
-умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
50
51
52
53
54
55
56
13.01
14.01
18.01
20.01
21.01
25.01
27.01
Делу время – потехе час (7 часов)
•Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
•Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
•В.Ю. Драгунский «Главные реки»,
•В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка»
•В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел»
•В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел»
•Обобщающий урок «Делу время – потехе час». Оценка достижений
1
1
1
1
1
1
1
Объяснять
Читать и воспринимать Определять Анализировать
Пересказывать
Узнавать
-умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
- устно передавать содержание текста по плану,
-составлять небольшие тексты повествовательного характера
-умение декламировать читать наизусть; стихотворные произведения,
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
57
58
59
60
61
62
28.01
01.02
03.02
04.02
08.02
10.02
Страна детства ( 6 часов)
•Б.С. Житков «Как я ловил человечков»
•Б.С. Житков «Как я ловил человечков»
•К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
•К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
•М.М. Зощенко «Елка»
•Обобщающий урок «Страна детства». Оценка достижений
1
1
1
1
1
1
1
Определять Анализировать
Пересказывать
Придумывать
-умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
- устно передавать содержание текста по плану,
-составлять небольшие тексты повествовательного характера
Т
Т
Т
Т
Т
Т
63
64
65
66
11.02
15.02
17.02
18.02
Поэтическая тетрадь ( 4 часа)
•В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»
•С.А. Есенин «Бабушкины сказки»
•М.Цветаева «Бежит тропинка, «Наши царства»
•Сравнение произведений разных поэтов. Устный журнал «Поэтическая тетрадь»
1
1
1
1
Прогнозировать Планировать
Читать
Определять
Наслаждаться
-умение декламировать читать наизусть; стихотворные произведения,
- средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
Т
Т
Т
Т
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
24.02
25.02
27.02
29.02
02.03
03.03
07.03
09.03
10.03
12.03
Природа и мы ( 10 часов)
•Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»
•Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»
•А.И. Куприн «Барбос и Жулька»
•А.И. Куприн «Барбос и Жулька»
•М.М. Пришвин «Выскочка»
•М.М. Пришвин «Выскочка»
•Е.И. Чарушин «Кабан»
•В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
•В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
•Обобщающий урок-конкурс «Природа и мы». Проект «Природа и мы». Оценка достижений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Планировать
Составлять
Участвовать
- устно передавать содержание текста по плану,
-составлять небольшие тексты повествовательного характер-постановка и формулирование проблемы;
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
77
78
79
80
81
82
14.03
16.03
17.03
21.03
23.03
24.03
Поэтическая тетрадь ( 6 часов)
•Б.Л. Пастернак «Золотая осень»
•С.А. Клычков «Весна в лесу»
•Д.Б. Кедрин «Бабье лето»
•Н.М. Рубцов «Сентябрь»
•С.А. Есенин «Лебедушка»
•Обобщающий урок Поэзии прекрасные страницы». Оценка достижений
1
1
1
1
1
1
Определять
Наслаждаться
-осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
-умение декламировать читать наизусть; стихотворные произведения,
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
83
84
85
86
87
88
04.04
06.04
07.04
11.04
13.04
14.04
Родина ( 6 часов)
•И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэзии
•С.Д. Дрожжин «Родине».
•А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»
•Обобщающий урок «Родина».
•Проект «Они защищали Родину».
•Оценка достижений
1
1
1
1
1
1
Прогнозировать
Планировать
Составлять
Оценивать
Участвовать
Проверять
-формирование представлений о родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности;
Т
Т
Т
Т
Т
Т
89
90
91
92
18.04
20.04
21.04
25.04
Страна Фантазия ( 4 часа)
•Е.С. Велтистов «Приключения Электроника»
•Е.С. Велтистов «Приключения Электроника»
•Кир Булычев «Путешествие Алисы».
•Кир Булычев «Путешествие Алисы». Оценка достижений
1
1
1
1
Прогнозировать Планировать
Определять
Сравнивать и
Придумывать
- устно передавать содержание текста по плану,
-составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
Т
Т
Т
Т
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
27.04
28.04
04.05
05.05
11.05
12.05
16.05
18.05
19.05
23.05
25.05
Зарубежная литература ( 11 часов)
•Дж. Свифт «Путешествие Гулливера»
•Дж. Свифт «Путешествие Гулливера»
•Г.Х. Андерсен «Русалочка»
•Г.Х. Андерсен «Русалочка»
•М. Твен «Приключения Тома Сойера»
М.Твен. «Приключения Тома Сойера»
•С. Лагерлеф «Святая ночь»
• С. Лагерлеф «В Назарете»
• Итоговая проверочная работа по чтению.
Чтение детских журналов.
Чтение детских журналов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Прогнозировать Планировать
Пересказывать
Проверять
-составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
- средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
И
И
И
И
вИД КОНТРОЛЯ: Т – текущий Тем – тематический И – итоговый
Результаты ОСВОЕНИЯ курса И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны уметь:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
формулировать основную мысль текста;
составлять простой и сложный план текста;
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
относить прочитанное произведение к определённому периоду (17 в., 18 в., 19 в., 20 в.,21 в.); соотносить автора, нго произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
видеть языковые средства, использованные автором.
Ориентировочные показатели по темпу чтения:
1 класс – 25-30 слов в минуту
2 класс – 30- 40 слов в минуту в конце первого полугодия, 40-50 слов в минуту в конце второго полугодия.
3 класс – 50- 60 слов в минуту в конце первого полугодия, 65-75 слов в минуту в конце второго полугодия.
4 класс – 70 - 80 слов в минуту в конце первого полугодия, 95 слов в минуту в конце второго полугодия
Требования ФГОС к планируемым результатам по предмету
Базовый уровень (обучающийся научится)
Повышенный уровень( обучающийся получит возможность научиться)
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы
по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Критерии оценивания
Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:
ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их нормирования;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».
Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету
Уровень Отметка
Комментарий
Материал не усвоен
«2»
(неудовлетворительно)
Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произведения, владение навыком чтения не соответствует нормам для данной ступени обучения (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т.п.)
Минимальный
уровень
«3»
(удовлетворительно)
Выполнение читательского задания с серьезными недочетами, неточный пересказ содержания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточное знание авторов и произведений по программе
«4»
(хорошо)
Выполнение читательского задания самостоятельно и без серьезных ошибок, пересказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьезной помощи учителя, знание авторов и произведений с несерьезными ошибками
Программный уровень
(решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)
«4» (очень хорошо)
Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат
«5»
(отлично)
Выполнение нестандартного задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)
«5»
(превосходно)
Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок
Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пересказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т.п.
Контрольное чтение проводится раз в четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков работы с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (120-140 слов), учитель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (правильность употребления пауз, логических ударений), грамотность чтения (правильного прочтения слов), задает вопросы по содержанию.
Тематический контроль осуществляется в конце изучения раздела учебника в виде проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме.
Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Учитель может воспользоваться вопросами, представленными в учебнике, или подобрать свои. Данный вид контроля позволяет выявить уровень владения изученным материалом, знание изученных произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произведений.
Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений:
индивидуальную динамику развития скорости чтения;
индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение);
индивидуальную динамику развития выразительности чтения;
индивидуальную динамику развития понимания текста;
индивидуальную динамику развития умения выделять основную мысль текста, объяснять поступки героев и т.п.
Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению
Вид работы
«5»
(отлично)
«4»
(хорошо)
«3»
(удовлетворительно)
«2»
(неудовлетворительно)
Контрольное чтение
Плавное выразительное чтение с соблюдением интонаций, пауз, передачей голосом характера героев, подробный пересказ прочитанного, полные связные ответы на вопросы о поступках героев
Плавное чтение с небольшими отклонениями от литературных норм, не влияющими на передачу смысла текста, незначительные затруднения в пересказе и ответах на вопросы
Послоговое чтение либо плавное чтение с серьезными нарушениями литературных норм, влияющими на передачу смысла произведения, серьезные затруднения в пересказе текста и ответах на вопросы, привлечение помощи учителя
Медленное чтение с серьезными нарушениями, влияющими на передачу смысла текста, серьезные затруднения в пересказе текста даже с помощью учителя, в ответах на вопросы по содержанию
Тестирование
Безошибочное выполнение всех заданий
Безошибочное выполнение более 80 процентов заданий либо незначительные ошибки в отдельных заданиях (неполный или неточный ответ на некоторые вопросы)
Безошибочное выполнение более 50 процентов заданий, либо незначительные отклонения во всех заданиях
Безошибочное выполнение менее 50 процентов заданий
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ТЕСТОВ
Задания уровня А оцениваются 1 баллом, уровня В – 2 баллами, уровня С – 3 баллами (в заданиях этого уровня может быть как один, так и несколько верных
ответов):
• работа не содержит ошибок – оценка «5»;
• выполнено не менее 75% объёма работы – оценка «4»;
• выполнено не менее 50% объёма работы – оценка «3»;
• выполнено менее 50% объёма работы – оценка «2».
В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом.
Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т.п.).
Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.
Примерные критерии формирующего оценивания устного ответа.
Выразительное чтение.
Объяснение новых слов.
Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть.
Ответы на вопросы по содержанию.
Ответы на вопросы на понимание смысла.
Примерные критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):
Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.
Разнообразие источников информации.
Выразительный устный рассказ.
Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.
Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.
