Технологическая карта урока
Учебный предмет: окружающий мир
Класс: 2- А
Учитель: Акишина Е.П.
Тема: Все профессии важны.
Тип урока: изучение нового материала
УМК: «Школа России» (учебник: Плешаков А.А. Окружающий мир». 2 класс. В 2 ч. – Москва, Просвещение, 2012 г.)
Цель урока: расширить представления учащихся о профессиях и их важности для людей.
Задачи урока:
Образовательные: дать представление о многообразии профессий.
Развивающие:
содействовать формированию и развитию учебно-информационных и интеллектуальных умений (сравнивать, обобщать, формулировать вопросы, объяснять);
содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся.
Воспитательные:
формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.
Основные термины и понятия: профессия.
Планируемые результаты:
Предметные: знать профессии, уметь соотносить профессии со сферами экономики.
Личностные УУД:
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации так и в конце действия;
формирование положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении в взаимодействии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Ресурсы (оборудование):
проектор, компьютер, экран, презентация;
предметы из цветной бумаги «солнышки», «тучки» и «звездочки»;
карточка «соедини отрасль экономики и профессию»;
мешочек с предметами к игре «Волшебный мешочек»;
конверты с пословицами, разрезанными на слова.
I этап: организационный момент.
создание условий для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс
приветствие учеников, проверка готовности учащихся к уроку.
приветствие учителя;
дают себе установку на хорошую работу на уроке.
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» (Л)
II этап: актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля
создание проблемной ситуации
создает проблемную ситуацию,
задает вопросы
слушают рассказ учителя; определяют проблему
в работе в парах пытаются ответ на проблемный вопрос
- формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи (Л);
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций(Л);
- строить сообщения в устной форме (П);
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов (К).
III этап:
постановка цели урока
формулирование темы, цели и задачи урока
организует и направляет обсуждение. Помогает в формулировках.
формулируют тему урока, определяют цель и задачи учебного занятия;
- принимать и сохранять учебную задачу (Р);
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи (Р).
IV этап:
работа по теме урока
получение и закрепление новых знаний по теме
организует деятельность по применению новых знаний
1.просит соотнести в парах профессию и отрасль, к которой она относится
2.Организует игру «Волшебный мешок», подходит к одному из детей и просит вытащить предмет из непрозрачного пакета
работа в парах по классификации
осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном
при необходимости исправляют ошибки или задают вопросы
1 ребенок – достает предмет, отвечает, человеку, какой профессии этот предмет принадлежит; остальные дети – наблюдают за правильностью ответов
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (Р);
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации так и в конце действия (Р).
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П);
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении в взаимодействии (К).
V этап:
физминутка
снятие напряжения
читает стихотворение
Слушают стихотворение и движениями изображают те профессии, о которых в нем говорится
VI этап:
продолжение работы по теме урока
продолжить работу по теме урока
предлагает детям в парах собрать пословицу из слов и объяснить ее смысл;
проверяет правильность выполнения;
задает вопросы
в парах собирают пословицу из слов, объясняют ее значение
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (Р);
- строить сообщения в устной форме (П);
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении в взаимодействии (К).
VI этап:
рефлексия
осуществление итогового контроля по результату деятельности
организует рефлексию
осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности (Л);
- формирование положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» (Р).
