Рабочая программа по окружающему миру 3 класс УМК Начальная школа 21 века

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 г.) по предметной области «Естествознание и обществознание (Окружающий мир)» и используется для обучения в четырёхлетней начальной школе в образовательном учреждении любого типа.

Рабочая программа курса «Окружающий мир» составлена на основе:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки РФ
Окружающий мир: программа 1-4 классы/ Н.Ф.Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2012

Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе — представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически грамотные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения предмета «Окружающий мир» не только для дальнейшего успешного обучения, но и для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета определяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, в познании учащимся самого себя, своего Я.

ОБЩАЯ ХАРАТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

На основе установленных результатов изучения предмета «Окружающий мир» были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников понятий о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребёнка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

В основе построения курса лежат следующие принципы.

1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, интеграция даёт возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника -- целостность, нерасчленённость восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, тогда как отсутствие интеграции рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек — природа — общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей — природоведческих, географических, гигиенических, психологических, исторических и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учётом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

3. Культурологический принцип — это обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что даёт возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям: творчеству выдающихся личностей, научным открытиям, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введён специальный раздел «Расширение кругозора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения по предмету «Окружающий мир» определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющихся принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Всё это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение естественнонаучных и обществоведческих понятий.

Отбор конкретного естественнонаучного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.

1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.

2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирической уровне, в том числе в дошкольном детстве;
необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;
зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;
преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.

В программе представлены следующие содержательные линии:

Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.

Темы: «Ты — первоклассник», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля — наш общий дом» (3 класс), «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс)

Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.

Темы: «Ты — первоклассник»,, «Мы м вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).

Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу. Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс); «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).
Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка общества. Темы: «Родная страна» (1 класс); «Твоя Родина — Россия» (2 класс), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране. Темы: «Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс). Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные — (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в четвертом классе, именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создается возможность четко представить обобщенное видение исторических эпох: «Древняя Русь», «Московское государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».

К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 1 классе- 66ч (2 ч в неделю, 33 учебных недели), во 2.3,4 классах по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебных недели в каждом классе) Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю. Общее число часов по классам: 3 класс — 68 ч, Распределение часов по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменить их соотношение.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Искусство как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви в России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально – культурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно – нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно – ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно – нравственной консолидации российского общества.
ЗОЖ в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально – нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко– культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В 3 КЛАССЕ

Предметные

К концу обучения в 3 классе учащиеся научатся:

характеризовать условия жизни на Земле;
устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
описывать свойства воды (воздуха);
различать растения разных видов, описывать их;
объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
объяснять отличия грибов от растений;
характеризовать животное как организм; устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
составлять описательный рассказ о животном;
приводить примеры (конструировать) цепи питания;
характеризовать некоторые важнейшие события в истории Российского государства (в пределах изученного);
сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т. п. разных эпох;
называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права;
свержения последнего русского царя;
работать с географической и исторической картами, контурной картой.

К концу обучения в 3 классе учащиеся могут научиться:

ориентироваться в понятии «историческое время»;
различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначении на карте;
приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды и воздуха;
проводить несложные опыты по размножению растений;
проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена;
ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремёсел; научные открытия и др.);
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

Метапредметные

Познавательные

школьник научится проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, делать выводы на основе полученных результатов
использовать определители (гербарий растений и т.д.), дополнительный материал из интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации;
проводить сравнение, сериацию, классификации;
строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план-карту и др.) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Коммуникативные

школьник научится взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

Регулятивные

школьник научится контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков

Личностные

школьник получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу;
определять характер взаимоотношений человека с природой
формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Система оценки планируемых результатов

К 3 классу у младших школьников изменяется отношение к учебной деятельности: они становятся более самостоятельными, умеют контролировать и оценивать свою деятельность, могут наметить пути преодоления возникающих трудностей. Эти развивающиеся познавательные возможности детей изменяют и позицию учителя в контролирующей и оценочной деятельности.

Индивидуальный опрос — самостоятельные высказывания учащихся, развёрнутые ответы у доски или с места.

Фронтальный опрос — это разные формы участия в учебном диалоге: ответы на вопросы, реплики, дополнения, исправления.

Индивидуальный ответ может быть построен как рассказ-описание и рассказ-рассуждение. В 3 классе целесообразно дифференцировать учебные задачи, определяя их характер уже при формулировке задания: «Нужно составить описательный рассказ», «Твой ответ должен быть рассуждением (объяснением, анализом...)».

Рассказ-описание. Ученик даёт последовательное, логичное описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее его существенные признаки и свойства. При оценке выполнения задания этого типа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение существенных признаков объекта, логичность изложения, передача рассказчиком своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает стремление ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а выразить мысль своими словами, привести примеры из своего личного опыта. Особенно поощряется использование учеником дополнительной информации из разных источников, включая Интернет.

Рассказ-рассуждение выявляет умение учащегося самостоятельно обобщить полученную информацию, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот опрос очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности универсальных учебных действий, связанных с мышлением, воображением, развитой речью.

Различного рода письменные работы относят к формам письменного контроля. Для уроков «Окружающего мира» не типичны письменные работы, которые проводятся по русскому языку и математике. Ответы на вопросы по курсу «Окружающий мир» обычно достаточно объёмны, развёрнуты и потому требуют значительного времени. Не следует предлагать в качестве письменных контрольных задания, которые связаны с необходимостью писать много, долго и обстоятельно. Целесообразно использовать в виде письменных работ задания тестового характера — на поиск ошибки, группировку объектов, нахождение правильного ответа и т.

Тестовая работа должна проверять не наличие у школьника знания, а умение применить усвоенные представления в необычной, ещё не встречавшейся ситуации.В тестовом задании может быть только один правильный ответ. Не стоит использовать для вариантов ответа явно абсурдные, неверные высказывания или ответы, близкие к правильным, но неполные, упрощённые, искажённые.

Оценивать тестовые работы лучше в баллах (например, от 0 до 3 баллов).
По количеству выполненных заданий результат определяется отметкой. Одним из видов тестовых заданий могут быть задания на самоконтроль (найди ошибку; исправь неверный ответ; оцени работу другого ученика класса и т. п.).

Очень важно помнить, что, осуществляя контроль, нужно действовать в соответствии с логикой «зоны ближайшего развития». Это означает, что оказывается помощь ученику, который сегодня (сейчас) не готов справиться с заданием самостоятельно, но очень хочет выполнить его. Исходя из этого и строится контроль. Проводится он дифференцированно.

Во-первых, нельзя «припечатывать» отметкой ученика, не справившегося с решением учебной задачи, и подробно вместе с ним анализируйте его работу. С помощью учителя он устанавливает причину своих неудач.

Во-вторых, фиксируется, какие «шаги» в ходе выполнения задания ученик ещё не отработал, и терпеливо напоминается алгоритм действия (и сегодня, и завтра, и послезавтра) — до тех пор, пока последовательность действий не будет им прочно усвоена. Если всё же необходимо поставить неуспевающему учащемуся отметку, надо дать ему облегчённый вариант задания, чтобы ученик с ним справился. Это усилит мотив выполнить более сложную учебную задачу в будущем.

Опрос у доски тоже требует определённой помощи учащемуся. Можно подсказать план ответа. Возможна помощь как активизация имеющегося опыта школьника. В том случае, когда ребёнок испытывает трудности в процессе ответа, целесообразно предоставить ему возможность использовать наглядный материал, который поможет конструировать дальнейший рассказ.

Существенную помощь ребёнку может оказать опора на универсальные учебные действия, которые у него сформировались к началу обучения в 3 классе. Скорее всего, учащиеся много наблюдали, сравнивали, группировали, составляли характеристики, анализировали информацию, полученную из разных источников. Всё это составляет хороший багаж, как содержательный, так и эмоциональный, и добавляет детям уверенности при контрольных работах.

Сделаем вывод: все эти виды поддержки и помощи, которые используются в процессе контролирующей деятельности, позволяют оптимистично взглянуть на возможности учащегося, устранить пробелы в усвоенном им материале, помочь ребёнку составить последовательный и завершённый ответ на поставленный вопрос. Это очень важно, потому что, часто контроль сводится к стремлению «поймать и наказать», вместо того чтобы обучить, предупредить ошибки, исправить их в совместной деятельности ученика и учителя.

При должном подходе к проверке знаний дети не будут бояться контроля, а, напротив, проявят заинтересованность в нём, захотят сами понять, что они знают и чего не знают.

Новая форма контроля, вводимая в 3 классе и характерная именно для уроков «Окружающего мира», — работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями.

Основная цель при этом — проверка навыков: насколько ребята умеют обращаться с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, выполнять самостоятельную практическую работу, пользоваться справочной литературой. Можно предложить учащимся контрольные графические работы. При этом проверяется, насколько осмысленны полученные знания, сформировалось ли у учеников умение передавать ту или иную информацию не словами, а с помощью модели, схемы, рисунка.

Классификация ошибок и недочётов, снижающих оценку.

Ошибки:

ученик неправильно определяет понятие, заменяет существенную характеристику объекта случайными признаками;
отсутствует последовательное, связное описание; ученик путает существенные и несущественные свойства объекта;
в рассказе-рассуждении не раскрываются или раскрываются неверно причины, последовательность, время, условия протекания того или иного явления;
у школьника возникают затруднения при сравнении объектов, их объединении в группы (с учётом существенных классификационных признаков);
ученик не может привести примеры, подтверждающие его суждения;
ученик дословно воспроизводит текст учебника, не понимая его содержания;
ученик не умеет ориентироваться по карте, на ленте времени; не видит разницы в понятиях «план», «карта».

Недочёты:

ученик раскрывает понятия только с помощью наводящих вопросов;
при описании объектов ориентируется в основном на яркие, но несущественные признаки;
рисунки, схемы, карты заполняются с неточностями, в рисунках отсутствуют подписи и обозначения.

Необходимо тщательно продумывать коллективную работу над ошибками, используя разнообразные приёмы установления их причин: обсуждения, взаимопроверки, «пробные» самостоятельные и контрольные работы и т. п. Например, можно узнать, как школьники усвоили материал по незавершённой теме.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 3 КЛАССА

Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета «Окружающий мир» адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определённость, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются в основном искусственные (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причём эта особенность процесса изучения мира распространяется на изучение природы и общества, предметного мира и деятельности и творчества человека. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Исходя из этого обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоёме, в учреждении культуры и т. д.). Логика построения процесса изучения предмета «Окружающий мир» на уроках в классе (обучение идёт с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определённого исторического периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в 4 классе, когда систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создаётся возможность чётко представить обобщённое видение исторических эпох: Древняя Русь, Московское государство, Россия, Советская Россия, современная Россия.

Земля — наш общий дом (7 ч)

Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории.

Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообразие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.

Универсальные учебные действия

Ориентироваться в понятии «историческое Различать понятия «век», «столетие», «эпоха».

Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в неё.

Характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды (воздуха). Называть источники воды, характеризовать различные водоёмы. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей.

Человек изучает Землю (4 ч)

Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.

Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.

Универсальные учебные действия

Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений. Определять направление расположения объекта по компасу, находить стороны горизонта.

Царства природы (26 ч)

Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.

Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.

Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных

Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детёнышей.

Как человек одомашнил животных.

Растения -- царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.

Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.

Охрана растений.

Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.

Универсальные учебные действия

Объяснять отличия грибов от растений. Различать грибы съедобные и ядовитые.

Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного. Приводить примеры (конструировать) цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов. Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных. Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.

Характеризовать значение растений для жизни. Различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. Объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения, Проводить несложные опыты по размножению растений. Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).

Наша Родина: от Руси до России (11 ч)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.

Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.

Универсальные учебные действия

Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи. Узнавать символы царской власти. Знать имя президента современной России. Называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя. Называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.

Как люди жили в старину (12 ч)

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).

Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

Расширение кругозора школьников. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности.

Универсальные учебные действия

Составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?». Описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян. Воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события. Объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, Древняя Русь, Московская Русь); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время.

Как трудились в старину (7 ч)

Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.

Ремёсла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное ремесло (дело) и др.)- Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Строительство, Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир). Торговля. Возникновение денег.

Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.

Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения

Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).

Экскурсии

В природные сообщества (с учётом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, охраны воды от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие(сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.

Опыты

Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.

Практические работы

Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.

Универсальные учебные действия

Ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их. Рассказывать о возникновении ремёсел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника.

Приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России.

Называть древние города, описывать их достопримечательности.

Ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ДАТА

ТЕМА УРОКА

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

I ЧЕТВЕРТЬ (16 часов)

Земля наш общий дом (5 ч.)

4.09

Где и когда ты живешь. Историческое время.

Определение исторического времени, сравнение: год, век, столетие. Соотнесение события со временем (в прошлом, в настоящем, в будущем). Ориентироваться в понятии «историческое время». Различать понятия «век», «столетие», «эпоха».Обсудить проблему существования человека в пространстве. Определять свое нахождение в пространстве. Объяснять, что изучает история. Понимать изображение времени на «ленте времени».. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

5.09

Солнечная система. Солнце – звезда Земля – планета Солнечной системы.

Характеристика планет Солнечной системы. Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в неё. Классифицировать карточки с природными и искусственными телами. Высказывать предположения о том, как разные люди будут воспринимать одно и то же явление. Давать характеристику научного и художественного текста. Рассматривать иллюстрации. Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха

11.09

Солнце – источник тепла и света.

Опыт – распространение тепла от его источника. (электрическая лампочка, свеча)

Систематизация учебного материала: условия жизни на Земле. Читать текст, самостоятельно находить ответы на вопрос «Почему Солнце является источником тепла?» Проводить опыт, подтверждающий распространение тепла от его источника. Объяснять значение терминов «экватор», «полюс». Характеризовать положение Солнца в разных точках Земли. Работать в группе. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях). Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

12.09

Значение воды для жизни на Земле Практическая работа «Характеристика свойств воды. Состояние воды»

Характеризовать условия жизни на Земле. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей. Сравнивать широколиственные, тропические леса и пустыню. Анализировать источники воды на Земле. Называть источники воды, характеризовать различные водоемы. Рассматривать картину И.К. Айвазовского «Девятый вал». Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха

18.09

Воздушная оболочка Земли

Практическая работа «Свойства воздуха. Горение»

Характеризовать условия жизни на Земле: вода, воздух, тепло, свет. Устанавливать зависимость между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воздуха. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей. Записывать характеристики погоды в таблице (за несколько дней), используя условные обозначения. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха

Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии поставленной учебной задачей. Характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды (воздуха).

Как человек изучает Землю ( 2 ч.)

19.09

Человек познает мир.

Как изображают Землю

Работа с моделями: глобус, карта, план (в соответствии с учебной задачей). Обсуждать вопрос, как человек познает мир. Делать вывод, что наука и искусство позволяют человеку познать мир. Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений. Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

25.09

Зачем нужны карта и план.

Практическая

работа. «Работа с картой» .

Находить ответ на проблемный вопрос «Зачем нужен план?» Выполнять практическую работу по «чтению» плана пришкольного участка и составлению плана своего школьного участка. Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей. Практическая работа. «Работа с картой» (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

Царства природы (25 ч.)

26.09

Бактерии.

Обсуждать проблемный вопрос «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Рассматривать бактерии в электронный микроскоп. Высказывать предположения о полезности/ вредности бактерий. Слушать рассказ учителя и сообщения одноклассников. Читать и обсуждать текст. Делать вывод по прочитанному.

2.10

Грибы Тест «Съедобные и ядовитые грибы»

Классификация: съедобные — несъедобные грибы.

Сравнение грибов по внешнему виду. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Грибы».Объяснять отличия грибов от растений. Различать грибы съедобные и ядовитые. Рассказывать по рисунку-схеме строение гриба. Сравнивать грибы по внешнему виду, делать вывод о разнообразии плодовых тел у грибов. Сравнивать грибы и растения. Работа в парах: составление рассказа «Какие бывают грибы». Готовить краткое сообщение на тему «Любимые грибы нашей семьи». Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Характеристика грибов как живых организмов.

3.10

Растения. Экскурсия в природные сообщества (с учетом местных условий - парк).

Классификация: виды растений (хвойные, цветковые, мхи и др.); однолетние, двулетние, многолетние растения, описывать их. Характеризовать значение растений для жизни. Путешествовать с растениями (работать с рисунком на внутренней стороне обложки). Вести учебный диалог «Если бы на Земле не было растений». Работать в группах: составлять «паспорт» растения. Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

9.10

Если бы на Земле не было растений

12.

10.10

Разнообразие мира растений.

Классифицировать растения. Читать схему «Разнообразие растений на Земле». Работать в группах: составлять «паспорта» растений. Работать с рубриками «Этот удивительный мир...» и «Картинная галерея» Характеристика представителей разных видов: название, особенности внешнего вида, условия жизни. Выделять группы растений, отличающиеся строением, внешним видом, условиями произрастания: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые. Коммуникативная деятельность: описание представителей растительного мира родного края. Называть места обитания растений на планете Земля. Приводить примеры отдельных представителей флоры, живущих в разных условиях (водоём, луг, пустыня, лес и др.). Составлять «паспорт» растения по материалам экскурсии.

16.10

Растения прекрасные, но опасные.

Классификация: растения культурные, дикорастущие; полезные и ядовитые для

человека Приводит примеры ядовитых растений. Классифицирует растения по разным основаниям. Приводить примеры (подготовленные сообщения) отдельных представителей флоры, растущих в Ардатовском районе (водоём, луг, лес, поле .). Учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. Учиться конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества

17.10

Растения – живые существа (организмы)

Практическая работа «Растения» (живые растения и гербарные экземпляры)

Строить схему «Части растения». Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Работать с текстом м иллюстрациями учебника. Проводить и комментировать опыт «Листья способны испарять воду». Обсуждать рассказ Э. Шима «Ландыш». Анализировать информацию о корне, стебле, листе, цветке растения. Составлять короткое сообщение по теме «Как живёт растение». Называть отличия растений от животных. Кратко характеризовать органы растения, их значение для роста и развития. Называть особенности питания и размножения растений. Объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения.

23.10

Побег – сложный надземный орган растения

Характеристика значения (функций) разных органов растения. Анализировать информацию о корне, стебле, листе, цветке растения. Трудовая деятельность: выращивание растений; уход за растениями в уголке природе. Владеть рассуждением, описанием, повествованием. Ставить учебную задачу и контролировать её выполнение. Уметь доводить дело до конца. Принимать и удерживать цель задания в процессе его выполнения.

24.10

Цветок – самый красивый орган растения.

Какие бывают плоды.

Проверочная работа «Части растений»

Работать с текстами и иллюстративным материалом 'учебника. Подготовить плакат «Распространение плодов и семян». Сравнивать плоды растений. Приводить примеры плодов с заданными характеристиками. Владеть способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, чтение). Ставить учебную задачу и контролировать её выполнение. Уметь доводить дело до конца. Принимать и удерживать цель задания в процессе его выполнения.

II ЧЕТВЕРТЬ (16 часов)

6.11

Размножение растений. Как долго живут растения

Проводить несложные опыты по размножению растений. Выполнять практическую работу по выращиванию растения из листа. Работать с иллюстративным материа--лом. Выполнять задания в рабочей тетради. Приводить примеры вегетативного размножения растения (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), размножения семенами. Владеть способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, чтение). Ставить учебную задачу и контролировать её выполнение. Уметь доводить дело до конца. Принимать и удерживать цель задания в процессе его выполнения.

Находить в разных источниках информацию о культурных и дикорастущих растениях. Предвидеть результат своей деятельности. Адекватно его оценивать Уметь работать в группе. Проявлять интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражать свои чувства, вызванные состоянием природы.

7.11

Растения дикорастущие и культурные.

Классифицировать растения: дикорастущие, культурные. Находить в разных источниках информацию о культурных и дикорастущих растениях. Приводить примеры дикорастущих и культурных растений и объясняет их принадлежность к той или иной группе. Уметь самостоятельно выполнять книжку-самоделку «Культурные растения». В связной, логически целесообразной форме речи передавать результаты изучения объектов окружающего мира. Уметь критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний.

Предвидеть результат своей деятельности. Адекватно его оценивать. Уметь работать в группе. Проявлять интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражать свои чувства, вызванные состоянием природы.

13.11

Культурные растения в жизни человека.

14.11

Красная книга России.

Работать с учебником и рабочей тетрадью. Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале). Кратко характеризовать страницы Красной книги (чёрные, красные, оранжевые, жёлтые, белые, зелёные). Приводить правила охраны растительного мира. Называть растения оранжевых страниц Красной книги своей местности. Применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.). Ставить учебную задачу и контролировать её выполнение. Уметь доводить дело до конца. Принимать и удерживать цель задания в процессе его выполнения.

Принимать нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Уметь доводить работу до конца. Предвидеть результат своей деятельности. Адекватно оценивать результаты своей деятельности.

20.11

Красная книга России. Контрольная проверка знаний – тест «Растительный мир»

21.11

Какова роль животных в природе Разнообразие животных

Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Ставить учебную задачу и контролировать её выполнение. Уметь доводить дело до конца. Принимать и удерживать цель задания в процессе его выполнения.

27.11

Животные – живые тела (организмы)

Характеризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного. Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Предвидеть результат своей деятельности. Адекватно оценивать результаты своей деятельности. Работать с учебником и рабочей тетрадью. Собирать материалы к проекту. Различать группы животных по особенностям их внешнего строения. Составлять рассказ о поведении домашнего животного (по материалам длительных наблюдений).

28.11

Как животные питаются, передвигаются, дышат.

Работать в группах: подготовка ответа на вопрос «Нужны ли человеку животные?» Работать с текстом учебника. Ставить учебную задачу и контролировать её выполнение. Уметь доводить дело до конца. Принимать и удерживать цель задания в процессе его выполнения. Принимать нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Уметь доводить работу до конца.

4.12

Размножение животных. Приспособления животных к условиям жизни

Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного. Различать объекты живой и неживой природы. Приводить примеры разных групп животных (2-3 представителя из изученных). Раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.

5.12

Беспозвоночные животные

Наблюдать за поведением улитки, дождевого червя. Читать и обсуждать текст «Разнообразие насекомых». Работать в парах. Работать с учебником и рабочей тетрадью. Собирать материалы к проекту. Различать группы животных по особенностям их внешнего строения. Составлять рассказ о поведении домашнего животного (по материалам длительных наблюдений).

11.12

Позвоночные животные: рыбы, земноводные.

Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных животных. Выбирать правильное утверждение, -работая в паре. Характеризовать особенности рыб и земноводных. Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных животных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре.

12.12

Позвоночные животные: пресмыкающиеся, птицы.

Классифицировать позвоночных животных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности пресмыкающихся и птиц. Работать с учебником и рабочей тетрадью. Собирать материалы к проекту. Различать группы животных по особенностям их внешнего строения. Составлять рассказ о поведении домашнего животного (по материалам длительных наблюдений).

18.12

Млекопитающие (звери).

Проверочная работа по теме

« Животный мир»

Сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицировать позвоночных животных. Выбирать правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности млекопитающих. Предвидеть результат своей деятельности. Адекватно оценивать результаты своей деятельности. Работать с учебником и рабочей тетрадью. Собирать материалы к проекту. Различать группы животных по особенностям их внешнего строения. Составлять рассказ о поведении домашнего животного (по материалам длительных наблюдений).

19.12

Что такое природное сообщество

Приводить примеры (конструировать) цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов; работать с рубрикой «Выскажем предположения». Обсуждать тексты учебника. Выполнять парную (групповую) работу «Пищевые цепи».

25.12

Почему люди приручали диких животных. О заповедниках

Поиск информации с использованием справочной литературы и сети Интернет на тему «Человек и животные» .Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных. Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России». Перечислять причины исчезновения животных.

26.12

Комплексная работа

Проверка достижения уровня освоения учебного материала. Способность самостоятельно применять знания в практической деятельности. Стремление к добросовестному и качественному выполнению учебных заданий. Выделять существенные признаки изученного с помощью операций анализа и синтеза, выделять причинно-следственные связи.

III ЧЕТВЕРТЬ ( 20 часов)

Наша родина: от Руси до России (10 ч.)

15.01

Восточнославянские племена.

Рассматривать форзац «Как мы узнаём о прошлом». Слушать рассказ учителя о восточнославянских племенах. Поддерживать учебный диалог «Выскажем предположения». Работать с рисунком-схемой. «Читать» историческую кар-, ту. Объяснять, что означают слова «потомки», «род», «княжества». Находить в тексте ответ на вопрос. Различать племена и государства.

16.01

Первые русские князья

Работать с текстами учебника. Работа в группах: составлять рассказ о великом князе. Слушать и кратко рассказывать одну из легенд о русских князьях. Работать с учебником и рабочей тетрадью. Собирать материалы к проекту. Различать группы животных по особенностям их внешнего строения. Составлять рассказ о поведении домашнего животного (по материалам длительных наблюдений). Работать с лентой времени. Рассказывать о возникновении Древнерусского государства.. Называть нескольких правители. Древнерусского государства.

22.01

Первые русские князья

23.01

Как Москва стала столицей.

Работать с исторической картой. Слушать рассказ учителя и задавать вопросы по содержанию. Работать с рубриками «Жил на свете человек...» и «Картинная галерея».

Правильно говорить одно из названий нашей страны - Московская Русь. Кратко рассказывать о становлении Москвы как столицы. Знать, что Иван Грозный - первый русский царь. Называть дату венчания на царство первого русского царя.

29.01

Иван IV Грозный – первый русский царь.

30.01

Российская империя. Пётр I Великий.

Слушать рассказ учителя «Пётр 1». Работать с рубрикой «Картинная галерея». Поддерживать учебный диалог «Создание русского флота». Совершить воображаемую экскурсию по Санкт-Петербургу. Правильно говорить одно из названий нашей страны - Российская империя. Получить информацию из рассказа учителя и из текста учебника. Кратко рассказывать об образовании Российской империи. Понимать, что Пётр 1 - император. Приводить примеры деятельности Петра 1: создание флота, строительство Санкт-Петербурга, развитие промышленности, образования и др.

5.02

Санкт-Петербург – новая столица России.

6.02

Екатерина II Великая.

Слушать сообщение учителя - вступление в тему. Читать и обсуждать текст учебника, составлять план пересказа. Работать с рубрикой «Картинная галерея». Объяснять, почему царицу Екатерину II назвали великой. Кратко характеризовать деятельность царицы на благо России. Сравнивать характеры русских царей, рассказывать о характере, интересах Екатерины Великой.

12.02

Последний российский император Николай II.

Слушать рассказ учителя о Николае II и о революции. Рассматривать фотографии царской семьи. Готовить сообщение в группе «Дети в изобразительном искусстве» Рассказывать кратко о последнем российском императоре и его семье. Приводить пример характера Николая II, особенностей его правления. Называть дату свержения последнего русского царя.

13.02

Российская Федерация.

Работать с текстом учебника. Строить схему (ленту времени). Находить информацию о республиках, входивших в состав СССР Правильно называть нашу страну в XXI веке. Знать главу государства в современной России, основы устройства современной России. Делать сообщение по теме «Россия в XXI веке». Называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.

Как люди жили в старину (16 ч.)

19.02

Как рождалось имя.

Дидактическая игра «Как меня зовут?». Читать и обсуждать текст учебника. Составлять схему «Как появились имена». Работать в группах: обсуждать былины. Слушать рассказ учителя «Имя, отчество, фамилия». Понимать, что отражают имя, отчество и фамилия человека. Объяснять, как рождались имена и фамилии. Подбирать иностранные имена, похожие на русские.

20.02

Имя, отчество, фамилия.

26.02

Как выглядели славяне и как работали.

Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Составлять словесный портрет славянина. Работать с рубрикой «Картинная галерея». Играть в ролевую игру «Фотоателье». Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Читать и обсуждать текст учебника. Работать в группах (подготовка пересказа текста учебника). Описывать особенности внешнего вида славянина. Самостоятельно готовить небольшое сообщение по теме «Как выглядели люди в разные исторические эпохи». Объяснять значение слов «облик», «окладистая». Сравнивать изображенных персонажей с современными людьми. Приводить примеры труда славян в далёкой древности

27.02

Как славяне защищали Родину и как помогали друг другу.

Работать с рубрикой «Выскажем предположения». Читать и обсуждать текст учебника. Работать в группах (подготовка пересказа текста учебника). Рассказывать о русских музыкальных инструментах и народных играх. Собирать материал для книжки-самоделки «Игры русского народа». Понимать, что защита Родины - долг славянина. Рассказывать о том, что забота о ближнем - черта славянского характера. Кратко сообщать информацию по теме «Как славяне проводили свободное время». Объяснять значение пословиц, поговорок, устаревших слов.

Обсуждать пословицы. Работать с текстами и иллюстрациями учебника. Выполнять словарную работу.

5.03

Как славяне отдыхали и принимали гостей.

6.03

Скажи, какой у тебя дом.

Обсуждать пословицы. Работать с текстами и иллюстрациями учебника. Выполнять словарную работу. Делать модель «Крестьянская изба». Работать с рубрикой «Этот удивительный мир...». Составлять план текста. Описывать устройство и внешний вид русского жилища. Понимать зависимость вида жилища от условий окружающей среды и социального положения жильца. Перечислять особенности крестьянской избы. Приводить примеры первых каменных построек

12.03

О первых каменных постройках.

13.03

По одёжке встречают.

Обсуждать пословицы. Работать с текстами и иллюстрациями учебника. Выполнять словарную работу. Делать модель «Крестьянская изба». Работать с рубрикой «Этот удивительный мир...». Составлять план текста. Узнавать и называть одежду людей разных сословий. Объяснять различия детской и взрослой одежды. Рисовать одежду подростка. Объяснять способы изготовления обуви русских людей. Слушать рассказ учителя об одежде по приказу и исконно русской одежде. Разъяснять значения украшений одежды в разные времена.

19.03

Одежда по приказу

Объяснять различия детской и взрослой одежды. Рисовать одежду подростка. Объяснять способы изготовления обуви русских людей. Слушать рассказ учителя об одежде по приказу и исконно русской одежде. Разъяснять значения украшений одежды в разные времена.

20.03

Тест по теме «Какие предметы окружали людей в старину»

IV ЧЕТВЕРТЬ ( 16 часов)

3.04

Хлеб да вода – крестьянская еда.

Работать с пословицами. Читать и обсуждать текст учебника. Выполнять словарную работу. Работать с рубрикой «Этот удивительный мир...». Дидактическая игра «Накроем стол к обеду». Драматизация шутки «Два свояка». Называть особенности трапезы в городе и в сельской местности. Объяснять значение пословицы «Хлеб да вода - крестьянская еда». Приводить примеры русских сказок, в которых говорится о каше. Находить репродукции картин русских художников с изображением русской трапезы.

9.04

Богатый дом – обильная еда.

10.04

Боги древних славян.

Обсуждать вопрос «Во что верили славяне?» Анализировать информацию учебника о богах древних славян. Называть несколько народных праздников: Масленица, Праздник Ивана Купалы. Воображаемая ситуация «Расскажи бывальщину». Слушать рассказ учителя «Народные праздники». Понимать, что до появления христианства славяне были язычниками. Называть языческих богов славян. Объяснять значение пословиц. Называть каждый день масленичной недели. Рассказывать о традиционных масленичных играх и забавах. Объяснять значение слова «суеверие».

16.04

Масленица – народный праздник. Праздник Ивана Купалы.

17.04

Крещение Руси.

Обсуждать текст «Принятие христианства на Руси». Крещение Руси. Христианские праздники. Пасха - Светлое Христово Воскресение. Объяснять, как происходило принятие христианства на Руси. Называть некоторые христианские праздники.

23.04

Христианские праздники.

Как трудились в старину (10 ч.)

24.03

Труд в крестьянском хозяйстве. Как трудились крестьянские дети.

Беседовать на основе полученных ранее знаний. Обсуждать «Выскажем предположения». Работать с текстом учебника и иллюстрациями. Рассказывает о возникновении земледелия на Руси. Называть особенности крестьянского труда. Объяснять зависимость крестьянского труда от природных условий, времени года и погоды. Перечислять орудия сельскохозяйственного труда.

Рассматривать репродукции и читать тексты о труде крестьянских детей. Обсуждать вопрос «Крепостной крестьянин - кто это?» Обсуждать проблему: «При каких условиях человек трудится лучше?» Работать с текстом учебника. Читать по ролям текст учебника. Работать с рубрикой «Картинная галерея». Понимать особенности труда мужчины и женщины, детей в крестьянской семье. Находит ответ на вопрос о том, что такое крепостное право в России, что оно давало помещикам и крестьянам. Называть дату отмены крепостного права.

30.04

Тяжёлый труд крепостных.

7.05

Что такое ремесло. Игрушки делать -тоже ремесло.

Работать со схемой и текстами учебника. Понимать, что такое ремесло и кого называют ремесленником. Называть особенности труда ремесленника. Кратко рассказывать о развитии ремёсел в России. Вести учебный диалог «Игрушки и игрушечники». Рассказывать о своей любимой игрушке. Работать со схемой и текстами учебника. Понимать, что такое ремесло и кого называть ремесленником. Называть особенности труда ремесленника. Кратко рассказывать о развитии ремёсел в России.

8.05

Маленькие мастера. О гончарном ремесле. О веретене, прялке и ткацком станке.

Работать со схемой и текстами учебника. Обсуждать текст «Маленькие ремесленники». Рассказывать, что умеют мастерить сами, что умеют мастерить их родители. Организовать выставку «Мы - мастера». Обсуждать пословицу «Не боги горшки обжигают». Читать и обсуждать текст учебника. Слушать рассказ учителя (экскурсовода). Организовать выставку гончарных изделий. Рассматривать изображение прялки, веретена, ткацкого станка. Понимать особенности работы по изготовлению одежды. Называть традиционные ремесла: изготовление деревянных и глиняных игрушек. Сравнивать игрушки по виду, по материалу. Показывать на карте места традиционных народных промыслов. Узнавать игрушку. Рассказывать об особенностях изготовления игрушек русскими умельцами. Составлять коллективную презентацию «Мы - мастера». Понимать, что гончарное ремесло - одно из самых древних. Комментировать значение труда гончаров. Обобщать знания, полученные во время экскурсии в гончарную мастерскую. Гжельские изделия - пример таланта гончаров.

14.05

Русские оружейники.

Читать и обсуждать текст учебника и рассказ учителя. Читать по ролям текст рубрики «Жил на свете человек...». Работать с рубрикой «Знакомься: наша Родина». Работать в группах Кратко рассказывать об изготовлении оружия и защитных доспехов -древнем ремесле славян. Перечислять «оружейные» города России

15.05

О первых мануфактурах, заводах и фабриках в России.

Обсуждать проблему: какой труд легче и результативнее - машинный или ручной? Работать с текстом учебника Рассматривать и описывать различные полезные ископаемые. Выполнять задания в рабочей тетради. «Минутка для любознательных». Делать вывод об эффективности использования механизмов и машин по сравнению с ручным трудом. Объяснять значение слов: «фабрика», «завод». Показывать на карте места возникновения первых мануфактур и заводов. Кратко рассказывать о развитии мануфактур, заводов и фабрик в России. Понимать, что условием работы промышленных предприятий является наличие полезных ископаемых.

21.05

Комплексная работа

22.05

Изобретения, которые сделал человек в XIX – XX веках

Работать с текстом учебника. Работать с картой. Выполнять словарную работу. Понимать значение железных дорог для развития страны. Называть «День рождения» железнодорожного транспорта в России. Обсуждать проблему: почему одними из первых изобретений человека были гончарный круг, колесо, оружие, орудия труда? Работать с текстами и иллюстрациями учебника. Работать с рубрикой «Картинная галерея». Работать с текстом и иллюстрациями учебника. Дидактическая игра «Узнай автомобиль». Рассказывать о современных автомобилях. Организовать выставку рисунков «Автомобили будущего». Слушать рассказ учителя «Рождение самолётостроения в России». Работать с иллюстрациями учебника. Обсуждать проблемную ситуацию (на основе репродукции картины А.А. Дейнеки «Никитка - первый русский летун»).

28.05

Время космических полётов.

Работать с рубрикой «Жил на свете человек». Работать с иллюстрациями учебника. Называет «отца российской космонавтики» -К.Э. Циолковского. Называть дату открытия «Эры космических полётов», первый искусственный спутник, первых космонавтов СССР. Готовить рассказ об одном из российских космонавтов.

29.05

«Парад проектов»

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Печатные пособия

Окружающий мир: программа 1-4 классы/ Н.Ф.Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2012
Окружающий мир: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч 1./Н.Ф. Виноградова, 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013;
Окружающий мир: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч 1 /Н.Ф. Виноградова. - 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2013;
Окружающий мир: 1 класс: электронный образовательный ресурс /Н.Ф. Виноградова. - М.: Вентана-Граф, 2011;
Окружающий мир: 3-4 классы: методическое пособие / Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., доп. – М. : Вентана-Граф, 2013
Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Окружающий мир. 1-4 кл.: Пособие для учителей общеобразовательных школ / Бондаренко Е.А., Хабибрахманова И.Ю. – М.: БизнесМеридиан, 2001 (серия «Современные образовательные технологии». + CD:

Технические средства обучения (средства ИКТ);

ноутбук педагога Notebook iRU Patriot 501
нетбук обучающегося Netbook iRU Intro 010
документ-камера Ken-a-vision
доска магнитно-маркерная аудиторная
система контроля и мониторинга качества знаний PROClass
интерактивная приставка Virtual Ink Mimio Xi Interactive.
акустические колонки Genius SP-S110
принтер лазерный Samsung ML-1860
проектор Acer X 1210K
гарнитура компактная SNet 104

Цифровые и электронные образовательные ресурсы;

Окружающий мир. 3-4 классы: поурочные планы по программе «Начальная школа 21 века» (компакт-диск) - издательство «Учитель». 2011
Мультипликационная география для малышей. Детская обучающая программа. Без возрастных ограничений. Производство Украина. 2006
Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 3 класс. (компакт-диск) – ООО «Кирилл и Мефодий». 2009
Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника: 1-4 класс» (DVD-box, лицензия на класс)
Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Окружающий мир. 1-4 кл.: Пособие для учителей общеобразовательных школ / Бондаренко Е.А., Хабибрахманова И.Ю. – М.: БизнесМеридиан, 2001 (серия «Современные образовательные технологии». + CD:
Программно-методический комплекс «Учимся изучать историю: работа с датами, картами, первоисточниками»

Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru/
Нижегородский институт развития образования [link]
Сетевые образовательные сообщества. Открытый класс http://www.openclass.ru/node/141821

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Глобус физический Земли масштаба 1:50 млн
Компас школьный
Лупа ручная.

Натуральные объекты

Комнатные цветы
Аквариумные рыбки

Демонстрационные пособия.

Комплект таблиц демонстрационных «Государственные праздники России»
Комплект таблиц демонстрационных «Государственные символы России»
Комплект карт демонстрационных «Настенные исторические карты. Начальное общее образование»
Комплект карт демонстрационных «Настенные географические карты. Начальное общее образование»
Комплект таблиц демонстрационных « окружающий мир. 1 класс»
Гербарий для начальной школы. (28 видов)
Гербарий «Растительные сообщества»
Коллекция «Почва и её состав»
Коллекция «Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников»
Коллекция семян к «Гербарию для начальной школы»
Коллекция «Хлопок для начальной школы»
Коллекция «Шёлк для начальной школы»
Коллекция «Шерсть для начальной школы»
Коллекция «Лён для начальной школы»
Коллекция «Семена и плоды» ( с раздаточным материалом)
Набор муляжей овощей.
Набор муляжей фруктов.

СОГЛАСОВАНО.

Зам. директора по учебной работе ______________ Фомина Н.И

« ____ » ______________ 2013 г