Республика Татарстан
Мамадышский муниципальный район
МБОУ « Таканышская СОШ»
«Использование инновационных технологий на современном уроке и во внеклассном мероприятии»
[pic]
Учителя начальных классов:
Гайнуллина Н.Д.
Мамадыш 2014 год
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.
2. Стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования.
4. Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года.
5. Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.
6. Стандарт направлен на обеспечение:равных возможностей получения качественного начального общего образования;
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России; единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений; демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения; формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом; условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
7. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся ;ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
8. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника начальной школы"):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Алгоритм проектирования личностно-ориентированного урока в начальной школе:
Формулировка цели урока.
Анализ психолого-педагогической характеристики класса, включающей в себя данные о каждом учащемся.
Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних творческих заданий.
Конкретизация цели урока с учётом результатов предыдущего анализа
Разбивка урока на этапы, подчинённые единой цели, и конкретизация этой цели на каждом этапе.
Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.
Выбор форм работы и характера взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе урока.
Выбор способа презентации нового материала.
Подбор дидактического материала, отвечающего целям урока.
Проектирование учебного диалога , позволяющего выявить и субъектный опыт учащихся.
Выбор методов и средств диагностики учебного процесса и его результатов на каждом этапе урока.
Проектирование вероятностных изменений в ходе урока и их коррекция.
Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование субъектного опыта ученика.
Проектирование форм рефлексии проведённого урока.
Урок в личностно-ориентированной образовательной системе носит вероятностный характер, и его специфика во многом зависит от особенностей участников образовательного процесса, что затрудняет создание «универсального» учебника. Поэтому при подготовке и проведении такого урока значительно возрастает роль дидактического материала, который может существенно различаться в разных школах по содержанию должен обязательно включать в себя:
– набор методик, позволяющих провести стартовую психолого-педагогическую диагностику развития личности ученика и составить характеристику класса
– материал, позволяющий выявить субъектный опыт ученика, связанный с изучаемой на уроке темой; личностный смысл изучаемого; психическое состояние ребёнка на уроке с последующей коррекцией; способы учебной работы, предпочитаемые учеником;
– материал, позволяющий поддерживать в ходе урока высокий уровень мотивации; провести подачу нового материала как совместного открытия в ходе исследовательской деятельности, а также с учётом развития сенсорных каналов каждого ученика; обеспечить индивидуальную работу по закреплению изученного материала с предоставлением возможности выбора вида и формы работы и уровня её сложности; прививать детям навыки совместной работы (в группах, парах); использовать на уроке игровые формы деятельности; стимулировать саморазвитие, самообразование, самовыражение; организовать домашнюю работу как индивидуальную (или совместную с родителями) творческую деятельность;
– материал, позволяющий ученику активно участвовать в работе на уроке вне зависимости от уровня его подготовки; приобрести навыки самостоятельной работы с новым (альтернативным)учебным материалом и самоорганизации; научиться выявлять и оценивать способы учебной работы одноклассников и свои собственные; научиться оценивать и корректировать своё эмоциональное состояние;
яркими примерами возможность многовариантного выполнения задания; своевременно оценивать учебную деятельность ученика (процесс и результат) и корректировать её. Реализация педагогического процесса, личностно-значимого для каждого ученика, остаётся одной из самых острых проблем начального образования:
во-первых, эта прогрессивная идея распространяется и даёт подчас весьма призрачные результаты её внедрения;
во-вторых, не всегда учителя чётко представляют, что такое «личностно ориентированное обучение» и не могут его реализовать, то есть не умеют изменить те моменты своего взаимодействия с детьми, которые разрушают значение учебной деятельности для каждого ученика.
Именно особенности воспитания и обучения в 7-10-летнем возрасте определяют траекторию развития личности в среднем и старшем звене школы и его дальнейшее профессиональное становление.
Изучение массовой практики свидетельствует о том, что многие учителя затрудняются даже в ответах на вопросы о сути развивающего, личностно ориентированного подходов, их отличий от индивидуального и дифференцированного, не имеют чётких представлений об их осуществлении на том или ином этапе педагогической деятельности: при изучении личных качеств учащихся, определении задач его обучения и воспитания с учётом особенностей, использовании приёмов проведения уроков, анализе эффективности воздействия на личное развитие ученика.
Решающее отличие заключается в том, что с самого начала целью обучения и всё обучение построено так, чтобы в каждом своём пункте работать именно на развитие, чтобы это развитие выступало явно, отчётливо, было заметно и служило существенной основой для дальнейшего образования.
Решение данных проблем предполагает рассмотрение целого ряда вопросов, однако, наиболее важным из них по-прежнему является эффективное использование потенциальных возможностей урока. У ребёнка необходимо сформировать определённые способности (рефлексию, анализ, планирование). Предметом совместной работы учителя и ученика становится не материал, а учебная деятельность, суть которой в овладении учеником обобщённым способом действий. Учебная деятельность — как бы модель исследовательской деятельности, универсальный подход, направленный на самоизменение ученика.
Формы организации урока могут быть самыми разнообразными. Важным является использование таких средств, с помощью которых учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность. Наиболее эффективными в этом плане оказываются следующие формы организации:
*коллективная поисковая деятельность,
*групповое сотрудничество детей при решении учебных задач,
* партнёрское взаимообучение и взаимоконтроль.
Предполагается:
- применение всевозможных педагогических приёмов для актуализации и обобщения опыта ребёнка;
- использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
- создание для учащихся ситуации успеха;
- проявление доверия, толерантности в учебных взаимодействиях;
- стимулирование учащихся к осуществлению продуктивной коллективной и индивидуальной работы.
Структура урока не предполагает следование жестким рамкам традиционных этапов, а определяется внутренней логикой учебного материала и движением мысли детей в учебном сотрудничестве между собой при направляющем участии и помощи учителя.
Личностно ориентированные уроки рассчитанные на работу с индивидуальностью каждого ученика, ставят учителя в новую, непривычную для него пока профессиональную позицию — быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления. Урок становится учебной ситуацией, той «сценической» площадкой, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.
Личностно ориентированный урок — это не просто создание учителем благоприятной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Вся деятельность должна опираться на личность ребёнка, как индивидуальность, самоценность , раскрытие его субъектного опыта. Учитывается не только социальный статус ребёнка, но и его внутренние психофизиологические ресурсы, позволяющие, прежде всего реализовывать себя в познании.
Обучение способствует развитию теоретического мышления, формирует интерес к знаниям, не пропадающий при переходе из класса в класс, желание, а главное умение учиться, умение изменять и совершенствовать себя
Работая над данной темой, я пришла к выводу, что выбрала верное направление. Впереди много планов. Учителю нельзя стоять на месте, нужно обязательно шагать в ногу со временем, понимая свою роль в судьбе ребенка. Проанализировав свою работу за последние годы, я пришла к выводу, что личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию приносит удовлетворение и ученикам, и учителю, и родителям. Об этом свидетельствуют творческие работы учащихся, успехи в учебе, а главное горящие искорки в глазах моих ребятишек. А это самое главное для меня. Я верю, зернышки знаний, наполненные добром, теплом, любовью, радостью, Справедливостью, которые каждый день попадают в душу ребенка, дадут прекрасные всходы. Убеждена, что только высокая духовность и хорошие знания помогут ребенку стать в будущем воспитанным и всесторонне образованным человеком.
Одна из главных задач совершенствования качества нашего образование-это формирование профессиональной и личностной готовности детей и взрослых к активной жизни в современном обществе. В связи с чем обосновывается необходимость изменения учебных и воспитательных целей образования. Формирование у школьника познавательных и личностных способностей , которые обеспечивали бы его готовность к профессиональному, политическому и социальному самоопределению в изменяющихся условиях .Указанное изменение целей образования смещает акцент с преимущественного развития предметно- обусловленных познавательных способностей школьников на создание условий, необходимых для функционального развития познавательной и личностной сферы школьника. Отмеченные направления находят отражение в современных подходах к обучению младших школьников в курсе « Окружающий мир», в учебно- методических комплектах и программах нового поколения.
Технологическая карта изучения темы «Зона лесов».
Тема Зона лесов
Цель темы
Сформировать у учащихся представление о лесной зоне. Познакомить с географическим положением зоны лесов, с частями зоны лесов: тайгой, смешанным и широколиственным лесом; познакомить с растительным и животным миром.
Развивать познавательную активность детей, умение работать с картой, дополнительной литературой, формировать умение работать в паре, в группе.
Воспитывать бережное отношение к растениям, животным
Планируемый результат
Знать о зонах
Усвоить, что у разных зон есть общие части (животные. растения).
Научиться находить, показывать и называть зоны по карте
Основные понятия
Понятия: -зона, тайга, смешанный лес, широколиственный лес
Межпредметные связи
Окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство
Ресурсы:
- основные
- дополнительные
Учебник А. А. Плешаков « Мир вокруг нас»
Тема: «Природные зоны»
Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал, рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса« Мир вокруг нас»
Организация пространства
Работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в группах
I этап. Организационный момент. Цель – активизация учащихся.
Формулировать правила поведения на уроке и аргументировать их.
Проводить инструктаж, настраивать детей на работу.
I этап. Организационный момент.
Делай с нами, делай как мы
Делай лучше нас
Руки вперед, вверх, в стороны, вниз
Руки перед грудью
-Тихо сели. Настраиваемся на урок. Расскажите правила поведения на уроке.
I этап. Организационный момент.
- Почему эти правила нужно соблюдать каждому из вас?
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
II этап. Актуализация знаний.
Цель – показать многообразие жизни растений и животных
ПР: Знать о лесной зоне
Работать с информацией, представленной в форме
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
Организовать фронтальную работу по отгадыванию загадок,
показать учащимся многообразие растений и животных лесной зоны, включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов.
II этап. Актуализация знаний.
Отгадывание загадок о диких животных и растений
1.Словно ёлка,
Весь в иголках.(ёжик)
2 .А кто в дупле
Живёт в тепле?(Белка)
3.Зимой спит,
Летом - ульи ворошит .( Медведь)
4.На гору бегом,
А с горы кувырком (заяц)
5.Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный? волк)
6.На зеленом шнурочке
Белые звоночки (ландыши)
7.Эх, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет.( колокольчики)
8.Зимой и летом
Одним цветом (ель)
9. Разбежались по опушке
В белых платьицах подружки. (береза)
10 .Весной одевается
Осенью раздевается (лес)
II этап. Актуализация знаний.
Какую роль играют дикие животные в жизни людей?
-Какую роль играют растения в вашей жизни? Для чего они вам нужны?
Лес – зелёный дом земли. Растения выделяют кислород, который так нам необходим. Растения одевают человека Лесные растения кормят человека – грибы, ягоды, плоды рябины, калины …Растения дают много полезных вещей – мебель, строительные материалы, топливо, многие растения используют в медицине.
Познавательные УУД
Познавательные УУД
III этап. Изучение нового материала.
Цель – Познакомить учащихся с растениями и животными лесной зоны
ПР: Усвоить, что у разных зон есть общие черты
(растения, животные
Участвовать в исследовательс-кой практической работе по изучению частей растений.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в группе).
Оценивать правильность выполнения заданий.
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
Организовать практическую исследовательс-кую работу по изучению животных и растений.
Организовать работу в группах
обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
Включить учащихся
в обсуждение проблемных вопросов.
III этап. Изучение нового материала.
-Ребята, вы изучили ёщё одну природную зону. Природные зоны очень разные! А есть ли у них что-нибудь общее?
Учитель открывает запись темы и карту природных зон на доске.
- Чтобы ответить на поставленный вопрос, предлагаю вам стать исследователями. Это значит надо внимательно слушать, думать, размышлять, вспоминать, высказываться, и тогда найдем правильный ответ.
Учитель демонстрирует несколько растений и животных предлагает охарактеризовать их.(растения, животные)
III этап. Изучение нового материала.
Практическая работа в группах: поиск разных зон по карте. Каждая группа получает рисунки растений и животных, карточку с заданием.
Карточка с заданием.
1.Как называется растение?
2. В какой природной зоне растёт? Найдите и покажите.
3. Как можно использовать в жизни человека? Доказать.
1.Как называется дикие животное?
2. В какой природной зоне живёт? Найдите и покажите.
3.Какую пользу можно получить от него? Доказать.
По окончании работы группы отчитываются о проведённом исследовании.
Делается вывод: « Все растения и животные нужны природе и человеку"
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
IV этап. Закрепление изученного.
Цель – Научиться находить, показывать и называть природные зоны.
ПР: уметь находить, называть показывать природные зоны.
Работать с информацией, представленной в форме рисунка.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
Организовать работу в парах, обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
Организовать фронтальную работу по учебнику.
Включить учащихся
в обсуждение проблемных вопросов.
IV этап. Закрепление изученного.
1.Самостоятельная работа в паре с рисунками в верхней части на с. 18
- Найти животные и растения и соединить их линиями.
2. Работа по учебнику стр.87
- Ребята, что нарисовано в странице 89?
(волк, лиса, заяц, белка).
- Как это всё назвать одним словом? (дикие животные).).
IV этап. Закрепление изученного.
Работа в рабочей тетради с.18 (самостоятельная работа)
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Контролирующее задание
2. Тест « Природная зона лесов»
Самостоятельная работа.
1.Природная зона лесов состоит из…
А) пяти частей;
Б) трех частей
В) двух частей
2.Самую большую территорию занимают…
А) смешанные леса
Б) широколиственные леса
В) хвойные
3.Природные зоны России расположены так :
А) тундра, арктическая зона, зона лесов;
Б) арктическая зона, зона лесов, тундра;
В) арктическая зона, тундра, зона лесов;
VII. Итог урока. Рефлексия деятельности.
Цель – подвести итог проделанной работе на уроке.
VII. Итог урока. Рефлексия деятельности.
-Чему вы научились на уроке? - Что же помогло сегодня на уроке вам так хорошо определять природные зоны? (Практическая работа)
- Перечислите ещё раз изученные природные зоны .
Во время экскурсии и походов понаблюдайте, как растения и животные приспособляются к временам года. Сделайте сравнение между природных зон. Человек также тесно связан с животными и растениями.
Методическая литература:
1.Краткая географическая энциклопедия А.А.Григорьев
2.1000 загадок Н. В. Елкина
3.Учебник «Окружающий мир» 4 класс Плешаков А.А.
Тема:
“Тапкырлау таблицасы”
Гомумиләштерү дәресе.
Башлангыч сыйныф укытучысы
Гарипова З.Н.
Максат:
Тапкырлау таблицасы темасын йомгаклау; укучыларның телдән исәпләү күнекмәләрен ныгыту; индивидуаль эшләүләренә ирешү; логик фикер йөртүләрен үстерү; белемнәрен ныгыту; туган илгә мәхәббәт тәрбияләү.
Җиһазлау:
индивидуаль эшләр өчен биремле карточкалар (тәлинкә,кашык, стакан, солдат киемнәре формасында), санлы-хәрефле алфавит-хат, магнитофон.
Дәрес тибы:
белемнәрне ныгыту, кабатлау.
Дәрес формасы:
уен-дәрес.
Дәрес барышы.
Оештыру моменты.
Исәнмесез, укучылар. Бүген безгә хат килде. Ягез әле, кемнән икән ул?(Хатны ачып укыйлар) Укучылар , әйтегез әле,солдат кем ул?( Туган илен саклаучы егет). Сезнең дә армиягә китәсегез киләме? Туган илебезнең чикләрен саклыйсыгыз киләме?( Укучылар җавабы) Сез дә бүген солдат шулпасы “ашап”, армиядәге режимнар белән танышып китерсез. Дәрес ахырында сезне бүләк көтә. Менә шушы минуттан сезнең армия тормышы башланды дип уйлагыз. Моның өчен сздән җитез дә ,кыю да, белемле дә ,тырыш та булуыгыз сорала. Чөнки Туган ил чикләрен сакларга нәкъ шундый кешеләрне,чын патриотларны алалар.
Телдән исәпләү.
“Йокыдан торырга” дигән сигнал булды. Сезгә тиз арада “киенергә” кирәк булачак. “ Киенеп” бетергән кеше ,зарядка ясар өчен “стройга” тезелә. (Һәр укучыга карточкалар таратыла.Йолдызлар бирелә.)
Карточкалар:
Чалбар рәсеме: 7х8+2=
5х7=
56:7=
35:5-7=
Күлмәк рәсеме: (17-7)х6=
(12+18):3=
Каеш рәсеме: 4х8:32=
Пар итек рәсеме: 5х5-4х5=
6х6+4=
Фуражка рәсеме: 6х4=
9х8=
9х0+18=
( Барлык балалар” тезелеп” беткәч, зарядка башлана.)
Без булачак солдатлар үзебезнең сәламәтлегебез турында кайгыртырга тиеш. Физминуткабыз “Минем тәнем” дип атала.
Башым минем – башкаем. (сыйпыйбыз)
Маңгаем- (кулларбелән тоталар)
Күзләрем – шаяннарым ( як-якка караналар)
Керфекләрем – сеңелләрем-(йомып,селкетеп алалар)
Борыным – бердәнберем (бармак очы белән тиеп)
Бит алмаларым – йомшаккайларым (сыпыралар)
Колакларым – тыңлаусызларым ( яфрагына массаж)
Иреннәрем – күгәрченнәрем ( үбеп куялар)
Тешләрем – сездән башка нишләрмен (шакылдата)
Муенкаем – озынкаем (боргалыйлар)
Кулларым – ярдәмчеләрем (як-якка селкиләр)
Бармакларым – уйнакларым (кысып алалар)
Күкрәккәем – үрдәккәем ( киереләләр)
Корсаккаем карбызкаем (сыйпап ала)
Аякларым – төзкәйләрем, йөгереккәйләрем (урында йөгерәләр).
III.Белемнәрне ныгыту.
Режимның 3нче пункты.
( Мәсьәләнең җавабын тапкан укучы,санны әйләндереп кая барасын укый.) Тактада:
Коридор озынлыгы -?
Буе - 2 м.
Мәйданы – 36 кв.м.
12 – спортзал
18 – ашханә
28 – медпункт
Димәк, без ашханәгә барабыз.
Монда сезгә бүген ( индивидуаль эшләр):
1.Ботка. ( тәлинкә,кашык формасындагы биремнәр)
18:2х4=
90:9х4=
79-70+1=
20+80-1=
78-8-1=
50-50+7=
2. Ипи.( турыпочмаклык формасында.) Фигураның периметрын,мәйданын исәплә.
3. Бер стакан сок.(стакан формасында биремнәр)
А) Әгәр а=100, в=23 булса, а-в аңлатмасының кыйммәтен тап.
В) Әгәр а=12 , в=48 булса, а+в аңлатмасыныңкыйммәтен тап.
Өстәмә бирем. (тиз эшләп бетерүчегә)
Бүген бәйрәм хөрмәтенә 2 төрлә салат ясалган. “Кышкы” һәм “Татлы” салат . Кем нинди “Добавка” тели, шуны ала.
“Кышкы” салат.: өчпочмакның бер ягының озынлыгы 18 см , икенчесе 3 тапкыр кечерәк, өченче ягы 14см . Өчпочмакның периметрын тап.
“Татлы” салат: цифрлар белән яз.- биш йөз туксан җиде, өч йөз кырык тугыз.
24:Х=6
Инде уку башлана . Дәреслекнең 70нче битен ачтык. №26 ны таптык. Биреме нинди? ( бирелгән саннарны 8 тапкыр арттыр , 9 тапкыр кимет).Телдән исәплибез , җавапларны кул күтәреп әйтәбез.
№27не дәфтәрләрдә эшлибез.( язмача) Фронталь тикшерү.
Спорт уеннары башлана.
Физкультминутка.
1).Мылтыктан ату.
Артык фигураны тап.
2)Кайсы фигура җитми?
3).Буйны үлчәү.( Үз буеңны метр һәм сантиметрларда әйтергә.)
4).Тизлеккә йөгерү. (Кемҗитез? Кем тестны тизрәк эшли?)
Тест.
Дөрес тигезлекләрнең астына сыз.
32:8=24:6 45+5=50-5
7х3=21 37>32
56=7х3 16:2=3х3
Тигезлек дөрес булсын өчен шакмакка кайсы санны куярга кирәк?
72: [ ]=8 6х[ ]=12
Җаваплар: 8,9,7 Җаваплар:7,8,6
Кайсы саннарның өлеше 6га тигез?
24 һәм 4 18 һәм 3
2 һәм 3 40 һәм 8
Сигезгә бүленә торган саннарның астына сыз:
8,10,16,18,24, 32,42,48,56,64,73,80.
Так саннарны түгәрәкләп ал.
1,14,5,17,9,6,12,14,18,15,3,20,7,19,2,4.
Таблицаны тутыр.
- Бүленүче
12
32
18
Бүлүче
3
9
7
Өлеш
8
6
3
4
IV.Йомгаклау.
Ягез әле ,солдат егетләр, ничә йолдыз җыйгансыз икән?
Иң күп йолдыз җыючы- сержант.
Аңардан азрак җыючы – ефрейтор.
Иң аз йолдыз җыючылар – рядовой.
Мин сезгә Хәрби билет тапшырам. Туган илебезне яратыгыз! Илнең чын патриотлары булып үсегез!
Ә хәзербез яңадан укучылар. Дәрес ошадымы? Солдат булуы җиңелме? Молодцы. Билгеләрне көндәлекләргә куярмын.Өй эше бирелә.
Дәрес тәмам.
ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (ЭОР)НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Сегодня в традиционную схему «учитель—ученик—учебник» вводится новое звено — компьютер, а в школьное сознание — компьютерное обучение.
Зачем нужно применение ЭОР учителю?
экономия времени на уроке;
глубина погружения в материал;
повышенная мотивация обучения;
возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
привлечение разных видов деятельности: мыслить, спорить, рассуждать.
Что дает ЭОР ученику?
ИКТ содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
ИКТ позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
ИКТ формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
ИКТ способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.
делает занятия интересными и развивает мотивацию.
учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске. Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1—4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Считаю, что это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.
Т.о. уроки с использованием ЭОР – это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Педагогу необходимо найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование ЭОР позволяет осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования.
Где можно скачать интернет – ресурсы ?
[link]
35
