В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Обобщение.
Цель: обобщать знания учащихся о творчестве В. Ф.Одоевского;
закреплять знания содержания сказки, совершенствовать навык выразительного,
быстрого чтения вполголоса, про себя, умение пересказывать, давать точные
ответы на вопросы;
развивать умение работать с пословицами и загадками, обобщать, выделять
главную мысль в тексте, развивать речь, пополнять словарный запас.
Оборудование: учебники, иллюстрация чудо-яблоньки, пословицы, загадки на
снежинках.
Ход урока.
I. Орг. момент. Сообщение темы и целей урока.
II. Работа по теме.
1.Краткие выступления учащихся о творчестве В. Ф.Одоевского.
2.Работа по обобщению содержания сказки.
Выборочное чтение, пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы.
Чтение эпиграфа к сказке хором с доски.
О чём-то скрипит половица, и спице опять не спится,
Притихши на полке, игрушки уже навострили ушки…
И сразу меняются лица, меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица, по комнате ходит сказка…
3.Жужжащее чтение начала сказки.
-Как звали главных героинь сказки?
-Прочитайте отрывок о девочке Рукодельнице. (Упражнение «Молния» вполголоса).
-Чем вам понравилась Рукодельница?
-Прочитайте о девочке Ленивице. (Цепочкой по предложению).
-Почему ей было скучно, отчего она плакала?
-Как девочка Р. оказалась на дне колодца?
-А зачем отправилась в колодец Ленивица?
4.Чтение отрывка о встрече Р. с яблонькой. (Упражнение «Буксир»).
5.Чтение по ролям отрывка о встрече Л. с яблонькой.
-Сравните поведение девочек. Чей поступок понравился и почему?
6.Работа с пословицами.
-Прочитать пословицы, объяснить их смысл (чтение хором по рядам).
1.Без труда нет добра.
2.Рабочие руки не знают скуки.
3.Каков работник такова ему и плата.
7.Работа с текстом сказки.
-Какую работу выполняли девочки в доме у М.И.?
-Как справилась с этой работой Р.? (Выборочное чтение под контролем класса).
-Как выполнила свою работу Л.?
8.Чтение отрывков о том, как наградил М.И. девочек (чтение, ответы на вопросы, беседа с сопровождением выборочного текста).
9.Чтение про себя («спринт») пословиц.
-Какая из них более подходит по смыслу к содержанию?
10.Работа с загадками.
-Для нашего урока М.И. прислал ведёрко, полное снежинок. На каждой – загадка о зиме.
11.Обобщение содержания сказки.
-На кого из героев сказки хочется быть похожим?
-Чему учит сказка? В чём заключена основная мысль?
-Что в ней правдиво, а что вымышлено?
-Что нового, познавательного узнали из сказки?
12.Чтение текста из художественной книги в течение 1мин.
Упр. «Сравни»
Викторина «В гостях у сказки».
III.Итог урока. Оценки. Д/З.
Тест по литературному чтению за 3 четверть
В переводе с английского означает «освещение, наглядное изображение»
А) Эпитет Б) Иллюстрация В) Гипербола
2. Краткий иносказательный нравоучительный комический рассказ в прозе или стихах, в котором действуют животные и вещи, а подразумеваются люди, это…
А) Сказка Б) Повесть В) Басня Г) Былина
3. В чем основная мысль басни И.А,Крылова «Чиж и голубь»?
А) Нельзя оставлять друзей в беде
Б) Нужно помогать не только друзьям, но и врагам
В) Нельзя издеваться над другими
Г) Нельзя смеяться над чужой бедой
4. Кто автор сказки «Мороз Иванович»?
А) В.Даль Б) В.Одоевский В) это народная сказка Г) И.Крылов
5. Изображение неодушевленного предмета как одушевленного – это..
А) Сравнение Б) Олицетворение В) Оживление Г) Одушевление
6. Назови произведение, которое Б.Заходер перевел на русский язык:
А) Винни-Пух Б) Маугли В) Волшебный барабан Г) Девочка Снегурочка
Тема. М. Горький «Случай с Евсейкой»
Тип урока: изучение нового материала
Цели урока:
– познакомить обучающихся с жизнью и творчеством М. Горького;
– учить анализировать, сравнивать, мыслить, рассуждать, правильно строить высказывания;
– развивать творческие возможности, фантазию, наблюдательность;
– прививать интерес к чтению.
Прогнозируемые результаты:
Личностные: формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания произведений художественной литературы;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
метапредметные: использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
предметные: формирование представлений об окружающем мире;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных произведений;
развитие художественно-творческих способностей.
Оборудование:
– Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в комплекте с аудиоприложением на электронном носителе. В 2 ч. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др. М.: Просвещение, 2013. С. 4-11.
– портрет М. Горького, выставка книг писателя;
– компьютер, проектор, интерактивная доска;
– презентация о жизни и творчестве писателя.
Ход урока
Организационный момент.
Актуализация знаний. Введение в тему.
Чтение отрывка обучающимся наизусть
(М. Горький «Старуха Изергиль»)
… А лес все пел свою мрачную песню, и гром гремел, и лил дождь...
— Что сделаю я для людей?! — сильнее грома крикнул Данко.
И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его над головой.
Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумленные, стали как камни.
— Идем! — крикнул Данко и бросился вперед на свое место, высоко держа горящее сердце и освещая им путь людям.
(см. Приложение, слайд 1)
– Вы услышали отрывок из произведения М. Горького «Старуха Изергиль». Сегодня на уроке мы обращаемся к жизни и творчеству Максима Горького. (На доске портрет писателя, выставка книг).
Жизнь Горького в его творениях. Это художник, о произведениях которого нельзя говорить вне его жизни и судьбы. Он писал так же, как жил.
Жизнь не баловала Алексея Максимовича Пешкова – потому он и выбрал для себя такое «говорящее» литературное имя (псевдоним).
Информация о жизни и творчестве писателя.
(Информацию о творчестве М. Горького готовили 2 обучающихся.
Цель: использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретация информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами).
Родился в 1868 году в Нижнем Новгороде в семье столяра. Вскоре после его рождения умирает его отец, и мать отдает мальчика на воспитание деду, своему отцу. О суровом и безжалостном воспитании в этой семье писатель позже расскажет в своей автобиографической повести «Детство». В семье деда мальчика никто не любил, кроме бабушки Акулины Ивановны. Бабушка была добрая, именно она приобщила будущего писателя к народным песням и сказкам. Но самое главное – бабушка заменила ему мать. Учиться в школе Алёше не пришлось – он должен был работать. Он был прислугой и посудомойкой, работал в магазине обуви, учеником чертёжника, учеником повара на пароходе. Горький прожил трудную жизнь, хотя всегда был «читаемым и почитаемым». Он писал произведения не только для взрослых, но для детей.
История рассказов и сказок Горького для детей начинается необычно: с землетрясения. Оно случилось 15 декабря 1908 года на юге Италии. Началось землетрясение ранним утром. Все крепко спали. Через несколько минут город Мессина уже лежал в развалинах. Тысячи людей погибли. Было много раненых. Наутро в Мессину приехал Горький. В ту пору он жил неподалёку, на острове Капри. Работал там и лечился.
«А что я могу сделать для пострадавших?» – думал писатель.
В руках Горького было могучее оружие – слово. Читатели в разных странах прислушивались к его слову. Горький обратился ко всему миру: придите на помощь Италии. Люди откликнулись на его призыв. В Мессину стали присылать деньги и вещи.
Однажды из России прибыли деньги и письмо, написанное детским почерком. Неизвестные малыши писали: «Пожалуйста, передайте наши деньги… писателю Максиму Горькому для мессинцев». Письмо было подписано: «Школа шалунов».
Откуда эти шалуны взяли деньги? Они заработали их сами, поставили спектакль, а билеты продали.
Горький ответил:
«Дорогие дети! Я получил собранные вами для мессинцев деньги и сердечно благодарю вас за всех, кому вы помогли. От души желаю для вас, хорошие маленькие люди, – будьте всю жизнь так же чутки и отзывчивы к чужому горю. Лучшее наслаждение, самая высокая радость жизни – чувствовать себя нужным и близким людям!..»
Между писателем и детьми завязалась переписка. Мальчик Боря написал: «Дядя Алёша! Я тебя люблю… Напиши нам рассказ про воробьишку. И ещё напиши нам какой-нибудь выдуманный рассказ, чтобы мальчик удил рыбу…»
Горький выполнил просьбу одного из шалунов: написал и про воробьишку, и про юного рыболова.
(см. Приложение, слайды 2-8)
Всего им создано шесть сказок: «Утро» (1910), «Воробьишко» (1912), «Случай с Евсейкой» (1912), «Самовар» (1913), «Про Иванушку-дурачка» (1918), «Яшка» (1919).
(См. Приложение, слайд 9)
Сказка «Случай с Евсейкой» была впервые опубликована в 1912 г. в журнале «День». В сказке заключен обширный познавательный материал, поданный поэтично, в занимательной и доступной детям форме.
«Случай с Евсейкой» – прекрасный образец литературной сказки особого типа – научно-познавательной.
(См. Приложение, слайд10)
Физкультурная пауза (Дети выполняют движения под музыкальное сопровождение).
Словарная работа.
– Перед знакомством с произведением выясним значения слов, которые встретятся в тексте.
Авиатор – специалист по управлению, вождению и обслуживанию летательных аппаратов.
Кларнет – деревянный духовой язычковый музыкальный инструмент.
Актинии «похожи на вишни, рассыпанные на камнях» – коралловые полипы, напоминающие фантастические цветы.
Лангуст «ворочает глазами на ниточках» – морское животное, ракообразное.
Голотурия, «похожая на плохо нарисованного поросёнка» – морское беспозвоночное животное типа иглокожих.
Сепия похожа на «мокрый носовой платок» – каракатица.
Сифонофоры – морские животные размером от 1 см до 3 м, у некоторых имеются нити (арканчики), служащие для поимки добычи.
(См. Приложение, слайды 11-17)
Постановка проблемного вопроса.
– Почему произведение М. Горького «Случай с Евсейкой» помещено в раздел учебника «Были и небылицы»?
Прослушивание рассказа (чтение учителем).
Обсуждение вопроса, поставленного перед прослушиванием произведения.
Горький использует известный в детской литературе приём: необычное приключение с Евсейкой происходит во сне. Но читателю трудно увидеть эту грань между сном и реальностью. В одном эпизоде из жизни мальчика раскрываются его лучшие качества. Писатель показывает и поведение Евсейки, и его мысли. Мальчик находчив и решителен. Оказавшись в опасной ситуации среди хищных обитателей подводного царства, он ищет возможность скорее вернуться на землю.
– Чем отличается сказка М. Горького от ранее прочитанных литературных сказок других авторов?
Реальное и сказочное в сказке Горького своеобразно переплетаются. Писатель очеловечивает животный мир: морские обитатели думают и разговаривают. Горький не подражает народной сказке, свободно и гармонично он вводит в сказочный сюжет реалистические персонажи.
Анализ рассказа.
– Какой необычный случай произошёл с Евсейкой?
– Найдите и прочитайте отрывок о том, что увидел Евсейка на морском дне.
– Какие животные встретились Мальчику?
– Чему удивился Евсейка, оказавшись на морском дне?
– Почему мальчик не заплакал, испугавшись?
– Как Евсейка старался смотреть на всё вокруг?
– Какой Евсейка? Как автор относится к нему?
Рефлексия.
– Покажите на правой ладошке своё отношение к материалу урока:
Левая ладонь показывает пальцы правой руки – я получил конкретную информацию, для меня это было важным и интересным;
Левая ладонь обозначает середину правой ладони – мне было трудно всё усвоить сразу;
Левая ладонь показывает запястье правой – для меня данной информации было недостаточно.
Подведение итогов урока, выставление оценок.
Творчество Алексея Максимовича Горького ознаменовало наступление нового этапа в развитии сказки. Горький хотел, чтобы, как и прежде, сказочная выдумка будила у человека желание самому творить чудеса.
(См. Приложение, слайд 18).
Домашнее задание предложено на выбор:
составить план сказки;
проиллюстрировать понравившийся эпизод;
придумать продолжение сказки.
Тема: М. Горький «Случай с Евсейкой»
Цель: развитие читательских умений учащихся.
Задачи:
ознакомить учащихся с жизнью и творчеством М. Горького;
проанализировать рассказ «Случай с Евсейкой»;
расширять словарный запас учащихся.
Ход урока 1
I.Организационный момент
II. Речевая разминка
СЛАЙД 2
Учитель:
Прочитайте стихотворение, вставьте пропущенное слово.
Кто на все вопросы мне ответит?
Кто расскажет про дела вокруг?
Да, такой волшебник есть на свете:
... - лучший спутник мой и друг.
(Ответ появляется по щелчку мыши). (Книга.)
Прочитайте медленно.
Затем с ускорением.
Сейчас скороговоркой.
Прочитаем выразительно.
III.Введение в тему
Учитель:
Как вы понимаете слова стихотворения, записанного на слайде?
Учащиеся:
Если много читать, то много будешь знать. Книга действительно как волшебник. Раскроешь ее и узнаешь все тайны.
Учитель:
Мы с вами закончили работу по первой части учебника. Перед вами - вторая часть. Посмотрите, какие красивые, красочные учебники. Я надеюсь, что вы их будете часто брать в руки, чтобы поработать. Но также надеюсь, что вы их сохраните в таком же хорошем состоянии.
Что же для этого нужно?
Учащиеся:
Книги нужно беречь. Относиться к ним, как к друзьям. Брать их нужно только чистыми руками, не мять, не рвать, не загибать уголки.
Учитель:
Как называется первый раздел второй части?
Учащиеся:
Раздел называется «Были-небылицы».
Учитель:
Как вы это понимаете?
Учащиеся:
Название состоит из двух слов: «были» - значит то, что было, а «небылицы» - то, что придумано, чего не было.
Учитель:
Рассмотрите иллюстрацию. Что вы на ней видите?
Учащиеся:
Рыбы сидят в гнезде, а мама-рыба несет им червячка. Лягушки плывут по воздуху.
Учитель:
Прочитайте имя писателя, о котором мы сегодня будем говорить.
СЛАЙД 3
Открывается портрет писателя, под которым написано: Горький Максим (1868-1936).
Учитель рассказывает о писателе.
Максим Горький (1868-1936 гг.)
(Щелчок мышью по портрету.)
Настоящие его имя и фамилия - Алексей Максимович Пешков. Детство и юность Алексея Пешкова были очень тяжелыми. Вот почему, став писателем, он взял себе такой псевдоним. (щелчок по гиперссылке Максим Горький, а затем возврат назад по управляющей кнопке к портрету.)
ПСЕВДОНИМ - (от псевдо... и греч. ónyma — имя), подпись или имя, которыми автор или артист заменяют своё настоящее имя.
(На слайде портрет писателя, учитель продолжает рассказ)
Отец его умер рано, и мальчик оказался в доме деда. Дед стал учить внука с 6 лет грамоте. Затем Алеша продолжил учение в Нижегородском слободском училище, но вскоре дед разорился и отдал его «в люди». Алеша нянчил хозяйских детей, на последние деньги вместо хлеба покупал книги и ночью, при свече, читал тайком, каждую минуту ожидая наказания. Потом он работал у сапожника, мыл посуду на пароходе. Из книг Алеша узнал о разных странах, об умных, гордых и трудолюбивых людях, о том, что нужно бороться, чтобы на Земле все были счастливы. И он дал себе клятву всегда помогать людям. Прошли годы, полные скитаний по России. Это было время лишений, но и время познания жизни. Оно сформировало позицию молодого Горького, ставшего в ряды тех, кто защищал интересы простого народа. В эти годы у него проявился талант писателя. Двухтомный сборник очерков и рассказов, вышедший в 1898 г., принес ему широкую известность. Для творчества молодого Горького характерны настойчивые поиски героического в жизни: «Старуха Изергиль», «Песня о Соколе», «Песня о Буревестнике», поэма «Человек». Вера в человека, способного на высшее самопожертвование, составляет одно из важнейших свойств гуманизма писателя. С интересом читаются романы Горького «Фома Гордеев», «Дело Артамоновых», «Жизнь Клима Самгина», постоянно идут на сцене пьесы «На дне», «Мещане», «Дачники» и др. О себе писатель правдиво и ярко рассказал в трилогии «Детство», «В людях», «Мои университеты». Долгие годы была под запретом книга Горького «Несвоевременные мысли», и только совсем недавно она увидела свет. Это мужественная, искренняя, честная книга, вобравшая его «заметки о революции и культуре» 1917-1918 гг. Писал Горький и для ребят. Он написал сказку «Воробьишко» - о птенчике Пудике, который не слушал маму и чуть не погиб в лапах кошки. И «Случай с Евсейкой» - о мальчике, который во сне попал на дно моря, к рыбам; о своем детстве, о скитаниях деда Архипа и Леньки. Рассказал Горький и о веселом сорванце Пеле («Сказки об Италии»). Алексей Максимович был редактором первого советского журнала для детей «Северное сияние», стремился, чтобы дети могли прочитать лучшие книги советских и зарубежных писателей, делал возможное, чтобы авторами детских книг становились лучшие писатели нашей страны. Горький встречался с ребятами, отвечал на их письма, советовал им, как дружить, что читать, как писать книги, как собирать марки, что делать пионеры.
IV. Физкультминутка
V. Новая тема. Знакомство с новым рассказом
I. Словарная работа.
Учитель:
Прежде чем мы начнем читать «Случай с Евсейкой», выясним значения слов, которые встретиться в рассказе.
СЛАЙД 5 (переход на него по управляющей кнопке)
ЛАНГУСТЫ - семейство беспозвоночных отряд десятиногих ракообразных. Длина до 60 см;
СЛАЙД 6
АКТИНИИ - (морские анемоны), отряд морских кишечнополостных клеточных коралловых полипов;
СЛАЙД 7
КЛАРНЕТ - деревянный духовой язычковый музыкальный инструмент;
СЛАЙД 8
ГОЛОТУРИИ – (морские огурцы, морские кубышки), класс морских беспозвоночных животных типа иглокожих. Тело обычно червеобразное, от нескольких мм до 2 м;
СЛАЙД 9
АВИАТОР - специалист по управлению, вождению и обслуживанию летательных аппаратов;
СЛАЙД 10
СЕПИИ - то же, что каракатицы;
СЛАЙД 11
СИФОНОФОРЫ - колониальные свободноплавающие животные. Размер от 1 см до 3 м, у некоторых имеются нити (арканчики) длиной до 10 м, служащие для поимки добычи.
СЛАЙД 12
(Выключить проектор)
Чтение рассказа учителем и учащимися.
Беседа после чтения.
Учитель:
Понравился ли вам рассказ?
Учащиеся:
Да (Нет)
VI. Итог урока
- Расскажите о детстве М. Горького.
- О ком прочитали рассказ? (О Евсейке)
VII. Рефлексия
Учитель:
Продолжите предложения:
- Я сегодня на уроке узнал…
- Я был удивлён, что …
- Я бы хотел узнать …
Домашнее задание
Прочитать текст, подготовить выразительное чтение.
Нарисовать иллюстрации к понравившемуся отрывку.
Ход урока 2
I. Организационный момент
СЛАЙД 12
II. Речевая разминка
СЛАЙД 13
Учитель:
Прочитайте.
Как он может жить на свете
без усов и чешуи?
Мы бы, рыбы, не могли бы
раздвоить хвосты свои!
Не похож он ни на рака, ни на нас –
весьма во многом.
Не родня ли это чудо
безобразным осьминогам?
- Прочитайте «птичьим базаром».
- Прочитайте орфографически.
- Прочитайте орфоэпически.
- Чтение с ускорением.
- Прочитайте сердито.
- Прочитайте весело.
- Прочитайте выразительно.
(Проектор выключить)
III. Изучение темы. Работа над текстом М. Горького.
1.Вводная беседа.
Учитель:
Узнали ли вы, чьи это слова и о ком они?
Учащиеся:
Да, узнали. Это из текста «Случай с Евсейкой», слова рыб, которые они бормотали, плавая вокруг Евсейки.
2.Анализ рассказа
Учитель:
Какой необычный случай произошёл с Евсейкой?
Учащиеся:
Однажды Евсейка сидел на берегу моря и удил рыбу. Она не клевала, и мальчик задремал. И вдруг он свалился в воду!
3.Выборочное чтение
Учитель:
Найдите и прочитайте отрывок о том, что увидел Евсейка на морском дне.
Дети читают 4 абзац.
Учитель:
Найдите в тексте названия животных, которые встретились Евсейке.
Учащиеся:
Краб, актинии, черепаха, голотурия, сепия, рачки, лангусты, синофоры.
Учитель:
Реальные или сказочные это животные?
Учащиеся:
Это реальные морские животные.
Учитель:
Прочитайте, как рыбы смеялись над Евсейкой.
Дети выразительно «цепочкой» зачитывают отрывки.
IV. Физкультминутка.
V. Продолжение работы над текстом.
Учитель:
Чему удивился Евсейка, оказавшись на морском дне?
Учащиеся:
Он удивился тому, что рыбы разговаривали.
Учитель:
Как он ответил на вопрос: «Откуда это вы взяли, что рыбы – немые?»
Учащиеся:
Он сказал, что узнал об этом от папы.
Учитель:
Как мальчик объяснил рыбам, что такое папа?
Учащиеся:
Он объяснил так: «Так себе… Вроде меня, только – побольше и усы у него. Если не сердится, то очень милый…»
Учитель:
Чего он испугался?
Учащиеся:
Он испугался того, что его сейчас съедят.
Учитель:
Почему же он не заплакал, испугавшись?
Учащиеся:
Евсейка сообразил, что плачь не плачь, в воде слёз не видно, и решил, что не стоит плакать.
Учитель:
Прочитайте описания-сравнения всех тех, кто плавал вокруг Евсейки.
Дети читают последний абзац на 8с.
Учитель:
Как Евсейка старался смотреть на всё вокруг?
Учащиеся:
Он старался смотреть на всё беззаботно и ласково, как папа, когда он виноват, а мама сердится на него.
Учитель:
Прочитайте разговор Евсейки с рыбой. Подумайте, каким голосом и тоном нужно читать.
Действующие лица: автор, рыба, Евсейка. Со слов: «А болтливая рыба всё спрашивает его…»
Учитель:
Что вы думаете о Евсейке? Какой он? Как к нему относится автор?
Учащиеся:
Евсейка добрый мальчик, фантазёр…
VI. Проверка домашнего задания
1.Иллюстаций к произведению
Учитель:
Покажите и расскажите к какому отрывку вы их нарисовали.
2.Тест «Так ли говорится в тексте»
Цель: проверка учащихся на умение внимательно читать текст и запоминать прочитанное
Учитель:
Вам нужно внимательно прочитать 10 предложений из текста и отметить знаком «+», если так говорится в тексте и знаком «-», если так в тексте не говорится.
Карточка для учителя:
-
4.
«Вот как раз! Немецкий я вовсе не понимаю, а рыбий язык сразу понял! Ух, какой молодчина!»
+
5.
Тут Евсейка испугался: скажи-ка ей, что есть!
+
6.
Попробовал сесть, а не может: точно его тяжёлым одеялом окутали – ни поворотиться, ни пошевелиться!
-
7.
«Сейчас я начну смеяться», - подумал он…
-
8.
Проплыла мимо сепия, совсем как мокрый носовой платок…
+
9.
- Ой, ой, ой! – сказал про себя Евсейка, стараясь смотреть на всё беззаботно и ласково…
-
10.
«Батюшки, что я говорю?! Вдруг она рассердится, и начнут они меня есть…»
+
Карточка для учащихся:
6. Попробовал сесть, а не может: точно его тяжёлым одеялом окутали – ни поворотиться, ни пошевелиться!
7.
«Сейчас я начну смеяться», - подумал он…
8.
Проплыла мимо сепия, совсем как мокрый носовой платок…
9.
- Ой, ой, ой! – сказал про себя Евсейка, стараясь смотреть на всё беззаботно и ласково…
10.
«Батюшки, что я говорю?! Вдруг она рассердится, и начнут они меня есть…»
VII. Итог урока
Учитель:
Как вы думаете, это рассказ или сказка?
Учащиеся:
Я думаю, что это сказка, так как животные разговаривают.
А я думаю, что это рассказ, только неправдивый, выдуманный, потому что животные реальные только разговаривают…
Учитель:
Почему автор поместил его в раздел «Были и небылицы»?
Учащиеся:
Потому что этого на самом деле не могло случиться.
Домашнее задание
Приготовить пересказ с продолжением.
Тема: К.Г.Паустовский. Растрепанный воробей.
Цель: ознакомить обучающихся с рассказом К.Г.Паустовского «Растрепанный воробей»; расширить знания обучающихся о жизни и творчестве писателя; учить понимать поступки и состояние героев; совершенствовать умение давать характеристику персонажа.
Оборудование:
Портрет К.Г.Паустовского, книги писателя;
учебник Л.Ф.Климанова . Литературное чтение. Часть 2. 3 класс;
рабочая тетрадь Литературное чтение М.Ф.Бойкина, 3 класс.
Ход.
I этап. Мобилизующее начало урока.
1. «Гора настроения» (что нужно сделать, чтобы настроение улучшилось)
2. У вас впереди рабочий урок. Постарайтесь сделать так, чтобы он был успешным. Для этого пожелай себе удачи с помощью поглаживаний.
Вначале обними себя руками и пожелай себе удачи. Затем положи руки на шею и погладь себя, затем погладь себя по голове, поднимая руки с шеи на голову, затем опусти их на лицо, погладь себя по лицу, помассируй свои ноги, руки.
II этап. Работа с текстом до чтения.
Загадка.
Прочитайте и отгадайте загадки:
Мальчишка в сером армячишке, Шапочка серенькая,
По дворам шныряет, жилеточка нетканая,
Крохи поюбирает, кафтанчик рябенький,
по полям ночует, а ходит босиком. (Ворона)
коноплю ворует. (Воробей)
Антипация предстоящего чтения.
Какие прочитанные произведения о птицах вы помните?
К.Г.Паустовский. «Растрепанный воробей». Предположите:
- На какую тему произведение?
- Герои произведения?
- К какому жанру относится данное произведение?
2. Постановка целей урока.
Предлагаю прочитать текст, выяснить, правы вы или нет и объяснить, почему так названо произведение.
III этап. Работа с текстом во время чтения.
Рабочая тетрадь стр. 56. Что значит читать текст внимательно? (Словарная работа)
Первичное чтение текста.
а) комбинированное чтение;
б) выявление первичного восприятия:
- О ком текст?
- Назовите героев.
Физминутка.
Перечитывание текста.
а) медленное «вдумчивое» повторное чтение отдельных фрагментов:
- С чего начинается текст?
- Как зовут девочку?
- Как зовут нянюшку?
- Что вы узнали о родителях девочки?
- С какой вещью разговаривала мама, а раньше никогда этого не делала?
- Прочитайте описание зимнего вечера.
- Как вы поняли предложение: «Не спали только Маша, отопление и зима»?
- Чего ждала ворона за окном?
- Как Петровна узнавала, что ворона была в комнате?
- Что чаще всего таскала ворона?
- Где жила ворона?
- Что вороне снилось по ночам?
- Кого однажды застала ворона в ларьке?
- Какое прозвище носил Пашкин дед?
- Прочитайте о прежних временах, о которых вспоминал старый воробей.
- Как поступила ворона с Пашкой, застав его в ларьке?
- Кто подобрал Пашку?
- Как воробей оказался у Маши?
- Как вел себя Пашка в доме Маши?
- Как получилось, что ворона забралась в комнату и украла букетик?
- Могла ли Маша предположить, что ворона унесет букетик?
- Какова была реакция на это происшествие?
- как повел себя Пашка?
- Как букетик оказался у мамы?
- Прочитайте диалог мамы и дочери в конце текста.
- Ребята, как вы думаете, разве можно от радости плакать? Докажите свой ответ примерами.
б) Необходимый комментарий текста
- Какие слова остались непонятными?
в) Литературная пропедевтика:
- Как вы думаете, вы прочитали сказку или рассказ?
- Что могло быть на самом деле, а что появилось благодаря фантазии, воображению писателя?
- Учебник стр. 24вопрос 3.
Беседа по содержанию в целом.
а) Обобщение прочитанного:
- О чем прочитали?
б)Ввыявление совпадений первоначальных предположений обучающихся с окончательными выводами по тексту:
- На какую тему произведение?
- Герои.
- Жанр.
в) Какие вопросы можно задать к тексту?
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Кто…
Что…
Когда…
Может…
Как звали…
Верно ли что…
Мог ли…
Было ли…
Объясните, почему…
Дайте объяснение, почему..
Почему вы считаете, что…
Предположите, что будет, если…
Почему вы думаете…
IV этап. Работа с текстом после чтения.
Концептуальная беседа по тексту.
а) Коллективное обсуждение прочитанного:
- Кто из героев понравился больше всего? Почему? Докажите.
- Сравните ворону и воробья. Рабочая тетрадь стр. 56 задание 1
- Ваше отношение к прочитанному.
- Кто бы сочинил по-другому?
б) Формулирование основной мысли, идеи текста.
Рефликсия.
Vэтап. Домашнее задание.
Тема: Г. Паустовский «Растрепанный воробей»
Задачи урока:
образовательные: продолжить знакомство с произведением К.Паустовского «Растрёпанный воробей», обеспечить глубокое понимание смысла прочитанного; учить детей составлять характеристики героев, находить в тексте отрывки, соответствующие иллюстрации: пробуждать и обогащать чувства детей путем освоения художественных явлений – цвета, звука, возможностей слова и живой речи;
развивающие: развивать речь, логическое, образное и ассоциативное мышление учащихся, умение грамотно читать язык экрана; формировать нравственно-эстетическую отзывчивость в детях, развивать осознанное отношение к окружающему миру и умение выражать его как в словесной, так и в художественной форме;
воспитывающие: воспитывать любовь к природе, к окружающему миру, сострадания к "братьям меньшим"; интерес к чтению.
Ход урока.
Организационный момент. Психологический настрой на урок
Учитель: На уроке наши глаза внимательно смотрят
И всё……. (видят)
Уши внимательно слушают
И всё……(слышат)
Голова хорошо……(работает)
Дыхательная гимнастика.
Вдох через нос – выдох через нос;
Вдох через нос – выдох через нос; (частями)
Вдох через рот – выдох через рот;
Вдох через рот – выдох через рот; (частями)
Артикуляционная гимнастика, массаж
Массаж висков, ушки, крылья носа (круговые движения)
Заводим моторчики (р-р-р-р), темп постепенно ускоряется.
Речевая разминка.
Прочитайте гласные И А У Э Ы О
Произнесите их на одном дыхании. Попробуем произнести на одном дыхании две строчки подряд.
Прочитайте эти гласные так, как будто вы очень устали и кое-как идёте.
А теперь так, как будто вы скачете в припрыжку.
Добавим слог. Прочитайте его (БИПТ).
Прочитаем этот слог, добавляя гласные (бипти, бипта, бипту ит.д)
Прочитаем слоги с ласковой, нежной интонацией, ставя ударение на последнем гласном.
Прочитаем так, как будто вы очень рассердились, ставя ударение на первом гласном.
Развитие техники чтения, внимания, памяти
Выразительное чтение стихотворения. О ком это стихотворение? Докажите.
Игра «День-ночь»
«ночь» - закрываются некоторые слова; «день» – прочитать стихотворение, восстановив все слова
«ночь» - еще закрываются слова; «день» - опять прочитать стихотворение, назвав правильно слова
Работа со скороговоркой. (Слайд 7-8)
Ворона влетела в веранду и выхватила у воробья вареник.
Чтение про себя, вслух, по рядам с увеличением темпа. Работа в парах, какая пара
быстрее и дружнее расскажет скороговорку.
Значение слов: ВЕРАНДА и ВАРЕНИК. (словарь)
Работа со слоговыми таблицами
- орфографически, с ударением, орфоэпически
- Что обозначают эти слова?
- Кто выполнял все эти действия?
- Какой вы представляете себе ворону? Опишите. Выберите подходящую картинку.
Попробуйте объяснить свой выбор.
- Подумайте, в той же последовательности ворона выполняла эти действия?
Актуализация знаний Постановка цели урока
- Почему мы читаем о воробье?
- Да, действительно, сегодня на уроке мы продолжим изучать произведение К.Г.Паустовского « Растрёпанный воробей».
- В какой из сборников вы бы поместили текст этого произведения? Почему?
Эпиграф: - «Тот не писатель, кто не прибавил к зрению человека хотя бы немного зоркости».
- Как понимаете?
(Этот текст нужно не просто читать, а вчитываться, всматриваться, т.е. быть очень
внимательными, и тогда мы увидим что-то новое для себя).
Молодцы. Постараемся перенестись в мир, созданный писателем, оказаться в той
обстановке и среди тех героев, которых он изобразил, мысленно попытаемся стать
не только наблюдателями, но и участниками событий. Я предлагаю Вам в конце
урока составить характеристику главного героя произведения – воробья.
Работа над произведением Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»
Стр. 12
Чтение «Буксир» (Начинает читать учитель, дети стараются следить за темпом чтения. В определённый момент учитель начинает читать про себя. Дети продолжают следить за чтением. Затем учитель снова начинает читать вслух. Ребята, которые сумели «поймать» темп чтения, встретятся с учителем на одном слове.)
- Кому удалось встретиться со мной на одном слове? Молодцы.
Стр. 13-14
«Бросок - засечка» (Исходное положение – руки на коленях, спина ровная. Следить за текстом ребёнок должен только глазами. При слове «бросок» дети начинают читать про себя. При слове «засечка» - дети поднимают головы, отрывают глаза от текста и некоторое время отдыхают. Затем снова при слове «бросок» ребята начинают читать. Они должны постараться как можно быстрее найти то слово, на котором остановились. И так несколько раз.)
- Кто сразу же находил то слово, на котором остановился?
- А кому для этого нужно было начать читать весь текст сначала?
- Кто из героев предстает перед нами первым?
- С кем жила Маша?
- Внимательно посмотрите на вопросы. Найдите те, которые не относятся к
произведению. Расставьте оставшиеся вопросы в порядке следования эпизодов текста.
Ответьте на вопросы.
Физминутка (снятие зрительного утомления)
Работа по содержанию текста.
Перед вами иллюстрация к тексту. Что вы видите на ней? Перед вами на партах лежат небольшие отрывки из этой части. Ваша задача найти в учебнике нужный отрывок, прочитать его и вписать в ваши листочки пропущенные слова и словосочетания в предложения. (Работа в парах
Проверка.
Составление характеристика главного героя
- Просмотр видеозаписи фрагмента из м/ф «Растрепанный воробей» по мотивам
произведения К.Г. Паустовского
Цель: составить характеристику главного героя;
создать диафильм «В чем счастье Пашки».
Вспомните слова, которые характеризуют Пашку, его образ жизни, эмоциональное состояние (маленький растрёпанный, жизнь трудная, не везло, прикинулся мёртвым, боль в голове) (слайд 23)
- Чтение текста. Как называет милиционер Пашку? Как вы понимаете значение этого слова?(беспризорник)
- Что значит «невесёлой жизни ты воробей»
- Что чувствовал воробей в кармане милиционера? (плакал от обиды и голода)
- Послушайте отрывок в исполнении ребят ( чтение наизусть по ролям: милиционер
и Маша).
- Смогли ли ребята передать интонацию, эмоциональное состояние героев?
- Зачем Маше нужен был воробей?
- Пытался ли Пашка отблагодарить Машу?
- Посмотрите, какая у нас получилась таблица
- В каком порядке, основываясь на содержание произведения вы бы расставили эти
кадры?
- Фильм получился незаконченный. Какой фрагмент необходимо вставить в наш
диафильм?
- Просмотр видеозаписи фрагмента из м/ф «Растрепанный воробей» по мотивам
произведения К.Г. Паустовского.
- Подберите слова, которые характеризуют Пашку. Из предложенных характеристик
выберите только те, которые можно отнести к Пашке.
решительный, коварный, наблюдательный, смелый, настоящий друг, весёлый,
рассудительный, внимательный, хитрый)
Ваша задача вписать в ваши листочки пропущенные слова и словосочетания в предложения. (Работа по рядам)
1 ряд
На той же улице жил (маленький растрёпанный) воробей, по имени (Пашка). Зимой жизнь для воробьёв пришла (трудная). Всё замело снегом. И Пашка целыми днями шнырял по улице в поиске еды. Вороний ларёк со спрятанными в нём богатствами давно манил Пашку. И до чего же Пашке всегда (не везло). Ворона застала Пашку в ларьке. Он даже не успел ещё ничего выковырять из щели. Она стукнула его клювом по голове. Пашка упал и завёл глаза, (прикинулся мёртвым). Пашка лежал на снегу: умирал (от боли в голове) и тихонько (открывал клюв).
2 ряд
Пашку подобрал (милиционер). «Эх ты (беспризорник). (Невесёлой жизни ты) воробей. С этими словами положил Пашку в карман. Воробей лежал в кармане и плакал от (обиды и голода). Хоть бы клюнуть какую ни на есть крошку! Милиционер предложил взять воробья (Маше) на воспитание. И Маша ответила, что воробей ей (требуется и даже очень). Пашка был спасён. Он жил у Маши (целые сутки). Был очень ей (благодарен).
3 ряд
Пашка каждый день прилетал к машиному окну и соображал, (чем бы отблагодарить) Машу. Один раз он принёс её замёрзшую (рогатую гусеницу). А потом, назло вороне, начал ловко утаскивать из ларька ворованные вещи и приносить их Маше. В эпизоде «букетик мамы» Пашка маленький, но (великодушный). Способен сострадать, способен подарить (большую радость).
- Составление целостной характеристики. Чтение.
12. Итог. Работа с пословицами.
Из предложенных пословиц выберите ту, которая характеризует нашего героя. (На добрый привет – добрый ответ)
Домашнее задание.
-
