Тематическое планирование окружающий мир c НРК(История Осетии)4 класс.

Тематическое планирование окружающий мир c НРК(История Осетии)4 класс.

Тема, тип урока

Вид деятельности

Освоение предметных знаний (базовые понятия)

Универсальные учебные действия (УУД)

Дано

По плану

фактич

Примечание

Человек – живое существо (организм). Организм человека. Нервная система (урок открытия нового знания)

I четверть- 18 часов.

Коллективное составление схемы «Человек – живое существо» с опорой на знания учащихся. Дополнение схемы «Человек – живой организм» в рабочей тетради. Просмотр и обсуждение презентации «Нервная система». Составление вывода о роли нервной системы в деятельности человека. Сравнение своего вывода с текстом учебника на стр. 6 – 10.

Человек – живое существо (организм).

Нервная система объединяет все части организма в единое целое и руководит его работой.

Познавательные:характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов. Объяснять особую роль нервной системы в организме.

Регулятивные: самоконтроль выполнения учебной задачи.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Как устроен организм человека. Двигательная система организма

(урок открытия нового знания)

Высказывание предположений: «Каким было бы тело человека, если бы не имело костей? Чтение и обсуждение текстов учебника на стр. 11 – 17, сравнение своего вывода.

Кости и мышцы – опорно-двигательная система.

Познавательные:выделение признаков различия; подготовка вывода, обобщение.

Регулятивные: сравнение своих выводов с текстом.

Коммуникативные:правила участия в диалоге.

Личностные:оценка взаимодействия в совместной деятельности.

Как устроен организм человека

Пищеварительная система

(урок открытия нового знания)

Дискуссия «Почему человек должен питаться?» Сравнение выводов с текстом учебника на стр. 18 - 20. Работа с рисунком-схемой «Пищеварительная система». Рассказ - рассуждение «Как пища переваривается?» «Уход за зубами и полостью рта», «Как беречь зубы».

Благодаря пищеварительной системе человек получает из пищи нужные ему вещества.

Познавательные:характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов.

Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Как устроен организм человека.

Дыхательная система

(урок открытия нового знания)

Работа с текстом и иллюстрациями: чтение и обсуждение текста «Как работает дыхательная система. Как беречь дыхательную систему» на стр. 21 – 24. Работа в парах: составление памятки «Охрана органов дыхания» (с опорой на иллюстративный материал).

Дыхание - признак живого организма. Как работает дыхательная система. Как беречь дыхательную систему.

Познавательные:«чтение» информации, представленной на рисунках-схемах.

Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Как устроен организм человека.

Кровеносная система . Сердце- главный орган кровеносной системы.

(урок актуализации знаний)

Учебный диалог: «Почему кровеносную систему называют транспортной?» (на основе высказанных предположений). Рассказ-рассуждение на основе высказанных предположений. Чтение и пересказ текста «Кровь и её значение» на стр.24 – 27.

Роль кровеносной системы в жизни организма: снабжение кислородом, питательными веществами, выводит ненужные организму вещества.

Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Как устроен организм человека.

Кожа.

(урок актуализации знаний)

Чтение текста «Как «работает» кожа» на стр. 30 - 33. Формулировка вывода: кожа защищает наш организм от перегрева и переохлаждения, от проникновения вредных веществ и микробов. Кожа удаляет вместе с потом ненужные для организма вещества.

Кожа – самый обширный орган нашего тела. Значение кожи для жизни организма. Строение кожи. О коже нужно заботиться.

Познавательные:высказывание предположения, анализ, выделение главной мысли текста, обобщение, оформление вывода.

Регулятивные: представление информации в «свёрнутом» виде (памятка).

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Как человек воспринимает окружающий мир.

Зрение.

(урок актуализации знаний)

Учебный диалог: обсуждение высказанных гипотез по вопросу «Почему поэт связывает слова «Я живу» с органами чувств человека?» Опыт: «Рассмотрим предметы». Какие зрительные впечатления мы получили? Какие признаки предметов увидели? Обсуждение вывода «Глаза – органы зрения, наши «окна» в мир». Чтение и обсуждение текста «Зрение» на стр. 35 – 37. Работа в парах: подготовка памятки «Береги глаза».

Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.

Регулятивные: самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях.

Коммуникативные:правила участия в учебном диалоге.

Личностные:самооценка взаимодействия в совместной деятельности.

Как человек воспринимает окружающий мир.

Слух.

(урок актуализации знаний)

Дидактическая игра «Угадай, откуда звук». Рассказ учителя «Как устроено ухо человека?» с опорой на презентацию. Учебный диалог: обсуждение гипотез – почему нужно выполнять эти правила. Работа с текстом учебника на стр. 39 – 40.

Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.

Познавательные:анализ, представление информации в свёрнутом виде.

Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Как человек воспринимает окружающий мир.

Обоняние.

(урок актуализации знаний)

Беседа: «Что такое обоняние» (на основе имеющихся представлений). Опыт: «Проверим своё обоняние». Работа с рисунком-схемой «Как мы чувствуем запахи?» Чтение и анализ текста учебника на стр. 41 – 42.

Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.

Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде.

Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Как человек воспринимает окружающий мир.

Вкус. Осязание.

(урок актуализации знаний)

Опыт: «Проверим свой вкус». Чтение и обсуждение текста «Сколько вкусов различает человек?». Чтение и анализ текста учебника на стр. 42 – 44. Оживление опыта детей: гигиена питания, профилактика простудных и желудочно-кишечных заболеваний. Обсуждение проблемы: «Связано ли дыхание и пищеварение с обонянием и вкусом?»

Работа с рисунком-схемой. Учебный диалог: «Осязание» (на основе высказанных предположений). Чтение и анализ текста учебника на стр. 44 – 45. Вывод: сигнал от органов чувств подаётся по нервам в мозг, который анализирует поступивший сигнал, и у человека возникает соответствующее ощущение.

Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.

Человек воспринимает окружающий мир с помощью пяти органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания.

Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде.

Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Мир чувств.

Эмоции. От простых эмоций к чувствам

(урок актуализации знаний)

Учебный диалог (на основе высказанных предположений): «Что отличает человека от машины-робота?» Чтение текста «Эмоции» на стр. 47 –52, выделение главной мысли. Ролевая игра (работа в группах): разыгрывание житейских ситуаций «Двойка», «Приезд гостей», «Праздник» (по выбору детей). . Работа в группах: составление памятки «Учимся владеть собой».

Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Положительные и отрицательные, простые и сложные.

Познавательные:анализ, обобщение, представление информации в свёрнутом виде.

Регулятивные: правила учебного диалога.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:самооценка эмоциональных реакций на житейские ситуации.

Обрати внимание на внимание. Помни о памяти.

(урок открытия нового знания)

Учебный диалог: обсуждение житейских ситуаций на тему «Когда внимание начинает «работать»?» Формулирование вывода: «Что такое внимание». Задание на развитие внимания (по рисункам учебника). Работа в парах: обсуждение альтернативных суждений. Чтение текста в учебнике на стр. 53 – 54.

Учебный диалог: обсуждение высказанных предположений «Зачем человеку память?». Чтение текста на стр. 55 – 56 и выделение его главной мысли. Задание на выбор альтернативного суждения: как лучше запоминать. Работа в группах: составление памятки «Развивай память!»

Внимание – это особенность человека выделять что-нибудь в окружающем мире, одновременно отвлекаясь от всего другого.

Память – это способность человека сохранять, а затем воспроизводить информацию, которую он воспринимает с помощью органов чувств.

Познавательные:высказывание и обоснование предположений, формулирование вывода.

Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:самооценка взаимодействия в совместной деятельности.

Твоё здоровье.

Ядовитые растения.

(урок открытия нового знания)

Чтение и анализ текстов учебника на стр. 90 – 98. «Если гроза застала тебя на прогулке» и выделение главной мысли. Рассказ учителя: «Бывают ли животные опасными?» (с использованием видеофильма). Работа в группах: выбор и пересказ текста («Если тебя укусила пчела», «Ядовитые грибы», «Ядовитые растения»).

Необходимо знать правила поведения, если случилась беда.

Познавательные:различать ядовитые грибы и растения.

Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:осознание необходимости беречь своё здоровье.

Человек – часть природы. Чем человек отличается от животного.

(урок актуализации знаний)

Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ответишь. Учебный диалог: обсуждение высказанных предположений по вопросу «Чем человек отличается от животных?» (на основе иллюстраций учебника). Чтение и обсуждение текста «Человек умеет думать и говорить» на стр. 100 – 104. Рассказ-рассуждение: «Значение речи в жизни людей» (на основе «чтения» рисунков учебника).

Три основные особенности выделяют человека от животного мира: прямо хождение, разум и совместный труд.

Познавательные:характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного.

Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Родная страна: от края до края. Природные зоны России.Арктика .

(урок открытия нового знания)

Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Учебный диалог: обсуждение предположений, почему большинство животных Арктики имеют белую или очень светлую окраску. Чтение и обсуждение текстов учебника на стр.6 – 10, сравнение своих предположений с текстом.

Особенности климата, растительного и животного мира Арктики.

Познавательные:описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон.

Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Тундра .

(урок открытия нового знания)

Учебный диалог: для чего полярной сове густой перьевой покров, почему полярная ива достигает 5 метров в длину, а не в высоту. Чтение и обсуждение текстов учебника на стр. 11 – 17, сравнение ответов с материалом текстов. Выделение главных (существенных) признаков зоны, труда и быта населения тундры.

Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей тундры.

Познавательные:высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ и сравнение.

Регулятивные: составление тезисов по тексту, выделение главных мыслей.

Коммуникативные:правила взаимодействия в совместной деятельности.

Личностные:экологические представления об охране природы человеком.

Тест

Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Тайга.

II четверть-14 ч.

Смешанные и широколиственные леса .

(урок открытия нового знания)

Чтение и обсуждение текста «Тайга». Работа в группах: составление плана-пересказа текста рубрик «Знакомься: наша Родина», «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Чтение и обсуждение текста «Зона смешанных и широколиственных лесов» на стр. 26 – 30. Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные тайги и смешанных лесов».

Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей тайги, смешанных и широколиственных лесов.

Регулятивные: анализ своего отношения к природе; подготовка презентации по теме.

Коммуникативные:правила взаимодействия при групповой совместной деятельности.

Личностные:экологические представления об охране природы человеком.

Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Степь.

(урок открытия нового знания)

Работа в группах: подготовка вывода «Особенности степи как природной зоны» (на основе чтения текста и анализа иллюстраций, а также справочной литературы). Оценка своей деятельности в группе. Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные и птицы степи». Материал в учебнике на стр. 30 – 32.

Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей степи.

Регулятивные: оценка своего участия в совместной групповой деятельности; подготовка презентации по теме.

Коммуникативные:правила взаимодействия в совместной деятельности.

Личностные:экологические представления об охране природы человеком.

Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Пустыня.

(урок открытия нового знания)

Работа в группах: подготовка вывода «Особенности пустыни как природной зоны» (на основе чтения текста и анализа иллюстраций, а также справочной литературы). Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные и птицы пустыни». Материал в учебнике на стр. 32 – 34.

Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей пустыни.

Регулятивные: составление тезисов по тексту, выделение главных мыслей.

Коммуникативные:правила взаимодействия в совместной деятельности.

Личностные:экологические представления об охране природы человеком.

Родная страна: от края до края. Природные зоны России. Влажные субтропики.

(комбинированный)

Работа в группах: подготовка вывода «Особенности влажных субтропиков как природной зоны» (на основе чтения текста и анализа иллюстраций, а также справочной литературы). Оценка своей деятельности в группе. Упражнение на классификацию: заполнение таблицы «Животные и птицы влажных субтропиков». Материал в учебнике на стр. 34 – 35.

Особенности климата, растительного и животного мира, труда и быта людей влажных субтропиков.

Регулятивные: составление тезисов по тексту, выделение главных мыслей.

Коммуникативные:правила взаимодействия в совместной деятельности.

Личностные:экологические представления об охране природы человеком.

Родная страна: от края до края. Почвы России. Почва – среда обитания растений и животных.

(урок открытия нового знания)

Учебный диалог: что такое почва (анализ текста учебника на стр. 37 – 39 и результатов опыта). Обсуждение проблемы: «Есть ли в природе вредные существа» (на основе текста рубрики «Этот удивительный мир»). Рассказ учителя: «Почему почва нуждается в охране».

Почва – среда обитания растений и животных. Состав почв России. Плодородие почвы. Охрана почв.

Познавательные:моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв.

Регулятивные: анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:осознание положения «вредных живых существ в природе не бывает».

Родная страна: от края до края. Рельеф России.

(урок открытия нового знания)

Учебный диалог: обсуждение истинности высказывания «Правомерны ли слова: «Россия – страна великих равнин»?» Работа с картой: описание местонахождения Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Анализ текста «Восточно-Европейская равнина»: характеристика понятий «рельеф», «равнина». Чтение и обсуждение текста «Урал – каменный пояс» на стр. 40 – 50.

Рельеф России. Равнины на карте России.

Познавательные:находить на карте равнины и горы России (своего края).

Регулятивные: «чтение» информации, представленной в графическом виде (карта).

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Родная страна: от края до края. Как возводили города. (урок открытия нового знания)

Работа с рубрикой «Вспомни»: от каких слов произошло слово «город», в каком веке (при каком царе) началось строительство городов в Сибири. Чтение и анализ текста (стр.51 – 58) «Как выбиралось место для строительства города»: характеристика города как населённого пункта. Обсуждение проблемы: «Каковы причины выбора места для основания города». Обсуждение сообщений учащихся (подготовленных дома). Работа в парах: высказывание суждений на тему «Почему улицы так называются?» (на примере одного названия).

Характеристика города как населённого пункта. Выбор места для основания города.

Познавательные:выделять особенности кремлёвских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям).

Регулятивные: правила совместной деятельности в парах, оценка деятельности.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Родная страна: от края до края. Россия и её соседи. Япония и Китай.

(урок открытия нового знания)

Рассказ учителя: «Япония – Страна восходящего солнца». Просмотр и анализ презентации. Чтение и пересказ текста учебника на стр. 59 – 61. Работа в парах: сравнение портретов (китаец, русский), описание внешнего вида людей разных национальностей. Чтение текста «Китай – страна природных контрастов», просмотр презентации. Составление плана рассказа-рассуждения.

Добрососедские отношения с граничащими странами. Особенности природы, жизни, труда, быта граждан Японии и Китая.

Познавательные:обобщать информацию о странах – соседях России, полученную из разных источников. Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей стран – соседей России.

Регулятивные: «удержание» учебной задачи при выполнении творческого задания.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:уважение к народам других стран и людям разных национальностей.

Родная страна: от края до края. Россия и её соседи. Финляндия. Королевство Дания .(урок открытия нового знания)

Игра – путешествие: « Финляндия и Королевство Дания»; работа в группах - сообщение о стране по одной из выбранных тем («Финляндия – северный сосед», «Столица Финляндии», «Финский Санта-Клаус», «Дания – островное государство», «Столица Дании», «Великий гражданин Дании – Х.К. Андерсен») с использованием карты и справочной литературы. Оформление вывода по теме.

Финляндия – наш северный сосед. Королевство Дания - западный сосед России. Особенности Дании как островного государства.

Регулятивные: «чтение» информации, представленной в иллюстративном виде, в графическом виде (карта), с энциклопедическими словарями.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:уважение к народам других стран и людям разных национальностей.

Человек - творец культурных ценностей. Из истории письменности.

Человек и культура. Что такое культура? (комбинированный)

Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. «Чтение» схемы, работа с иллюстративным материалом. Учебный диалог: обсуждение проблемы, почему гражданин государства должен знать культуру своей Родины. Чтение и анализ материала учебника на стр. 70 – 71. Рассказ «Чем я люблю заниматься?»

Что такое культура. Почему гражданин должен знать культуру своей страны.

Познавательные:высказывание предположений; характеристика понятий «ценность», «культура»; обобщение, анализ.

Регулятивные: мотив изучения данного раздела; оценка своей любимой деятельности.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:отношение к культуре родной страны.

Человек - творец культурных ценностей. Образование – часть культуры общества

О первых школах и книгах. (урок открытия нового знания)

Высказывание предположений: «Кто такой летописец» (на основе картины В. Васнецова «Нестор - летописец» и справочной литературы). Сравнение собственных высказываний с текстом учебника на стр. 71 – 75 «Летопись – рукописная книга». Работа в группах: представление текста в зашифрованном знаковом виде (пиктограммы). «Чтение» пиктограмм. Чтение и анализ произведения Р. Киплинга «Как было написано первое письмо».

Как возникла письменность. Какие книги были в Древней Руси. Кто такие летописцы.

Познавательные:ориентироваться в понятии «культура», наполнять его характеристику конкретными примерами.

Регулятивные: оценка своих познавательных возможностей и совместной деятельности (сравнение её цели и полученного результата).

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:отношение к культуре родной страны.

Человек - творец культурных ценностей. Образование – часть культуры общества. Первая печатная «Азбука» (урок открытия нового знания)

Обсуждение предположения: можно ли представить современное общество без образованных людей. Чтение и обсуждение текста «О первых школах и книгах» на стр. 76 – 81, объяснение смысла указа князя Владимира «…посылал собирать детей и отдавать их в обучение книжное». Составление плана рассказа «Особенности первых школ в России». Рассказ учителя: «Владимир Мономах» и его «Поучение».

Образование – часть культуры. Получение образования – обязанность гражданина России. Почему обществу нужны образованные люди.

Познавательные:составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства.

Регулятивные: анализ решения учебных задач.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:уважение к культуре и истории родной страны.

Человек - творец культурных ценностей.

Чему и как учились в России при Петре I.

(урок открытия нового знания)

Тест

Шчетверть-20 ч.

Обсуждение вывода: «Особенности образования в эпоху Петра I». Анализ и сравнение учебных планов: современного и XVIII века. Обсуждение предположения: «Почему Пётр I уделял особое внимание подготовке моряков». Чтение и анализ текста «Чему и как учились в России при ПетреI?» на стр.81 – 83.

Школы XVIIIвека. Первые университеты в России.

Познавательные:называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена).

Регулятивные: анализ решения учебных задач.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:уважение к культуре и истории родной страны.

Человек - творец культурных ценностей. Русское искусство до XVIII (18) века. Художественные ремёсла в Древней Руси.

(урок открытия нового знания)

Работа с иллюстрациями: «Рассмотри иллюстрации, опиши внешний вид Покровского собора. Объясни, почему собор вызывает восхищение у зрителей». Пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Учебный диалог: обсуждение предположений, можно ли отнести предметы художественных ремёсел к произведениям искусства. Чтение и анализ текстов учебника на стр. 86 – 91.

Памятники архитектуры (зодчества) в Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублёв.

Регулятивные: анализ решения учебных задач.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:уважение к культуре и истории родной страны.

Человек - творец культурных ценностей. Русское искусство до XVIII (18) века. Музыка в Древней Руси. Скоморохи - первые артисты на Руси .

(урок открытия нового знания)

Работа с рубрикой «Вспомни»: что такое фольклор?», «Какие фольклорные произведения ты знаешь? Чтение и пересказ текста «Скоморохи (потешники) – первые артисты на Руси, текста рубрики «Этот удивительный мир». Чтение и анализ текстов учебника на стр. 91 – 95. Разыгрывание сценок из обрядовых игр. Сообщения детей о кукольном театре и скоморохах.

Музыка и обрядовые праздники наших предков. Первые артисты на Руси - скоморохи».

Познавательные:высказывание предположений; анализ, установление причинно-следственных связей; сравнение.

Регулятивные: анализ решения учебных задач.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:уважение к культуре и истории родной страны.

Человек - творец культурных ценностей. Искусство России до XVIII (18) века. Архитектура. Живопись. Театр.

(урок открытия нового знания)

Учебный диалог: обсуждение предположений, справедливы ли слова «Архитектура – застывшая музыка». Обсуждение вопросов: какие архитектурные сооружения, кроме церквей и соборов, появились в XVIII веке? Чем похожи и чем различаются архитектурные сооружения этого времени? Государственный публичный театр - театр доступный для всех. Чтение и анализ текстов на стр. 96 – 103.

Искусство России до XVIII (18) века. Архитектура. Живопись. Театр. Фёдор Григорьевич Волков – отец русского театра.

Познавательные:высказывание предположений; анализ, сравнение, характеристика понятий «портретист», «Крепостной художник», «парадный портрет», «ярлыки», «охотные смотрельщики».

Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям архитектуры и искусства.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:интерес и уважение к произведениям искусства.

Человек - творец культурных ценностей. Золотой век русской культуры – XIX(19) век. Александр

Сергеевич Пушкин (комбинированный)

Работа с рубриками «Обсудим вместе» и «Вспомни». Учебный диалог: обсуждение предположений, почему XIX век называют «золотым веком русской культуры». Обсуждение проблемного вопроса: «Как мы понимаем слова К. Паустовского о Пушкине: «Читая Пушкина, читая его сказки, мы с полным правом можем гордиться тем, что мы дети страны, давшей миру одного из самых пленительных и певучих поэтов…»?» Чтение и анализ текста на стр. 104 – 106.

А.С. Пушкин – «солнце русской поэзии».

Познавательные:называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох; характеризовать понятия «золотой век русской культуры», передвижники».

Регулятивные: оценка своего отношения к произведениям литературы и искусства; анализ совместной деятельности.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознание своей принадлежности к великой русской культуре.

Человек - творец культурных ценностей. Золотой век русской культуры – XIX(19) век. Поэты и писатели XIX(19) века.

(урок комплексного применения знаний и умений)

Чтение и обсуждение текста «Поэты и писатели XIX века». Работа в группах: составление небольшого сообщения о поэте или писателе XIX века (по выбору) с использованием текстов учебника стр. 107 – 112 и справочной литературы. Работа с рубриками «Этот удивительный мир», «Обсудим вместе». Выразительное чтение отрывков из произведений поэтов и писателей.

Поэты и писатели XIX (19) века. Николай Алексеевич Некрасов. Лев Николаевич Толстой.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Человек - творец культурных ценностей. Золотой век русской культуры – XIX(19) век.

Композиторы XIX(19) века. Михаил Иванович Глинка.

Пётр Ильич Чайковский. (урок открытия нового знания)

Работа с рубрикой «Обсудим вместе»: может ли человек жить без музыки? Рассказ учителя с опорой на презентацию «Композиторы XIX века», слушание музыки М. Глинки, («Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила», «Камаринская»). Сравнение музыки с народной. Слушание музыки к балету «Щелкунчик» П. Чайковского. Рассказ о событиях, происходящих в сказке. Рассказ-рассуждение «Почему я люблю музыку композитора…».

Музыка сопровождает человека всю жизнь. Самые известные композиторы в России XIX века.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Человек - творец культурных ценностей. Золотой век русской культуры – XIX(19) век.

Художники XIX(19) века. В. А. Тропинин, И. И. Левитан,

И. Е. Репин.

(урок открытия нового знания)

Просмотр презентации «Великие художникиXIX(19) века. Слушание сообщений учащихся о художниках. Чтение и обсуждение текста «Товарищество передвижных выставок». Работа с рубриками «Картинная галерея». Выполнение заданий к рубрикам. Работа со словарём в учебнике на стр.165 – 170.

Творчество художника-пейзажиста И. И. Левитана, художников – портретистов В.А. Тропинина, И.Е. Репина.

Познавательные:высказывание предположений; сравнение, обобщение, характеристика понятий «золотой век русской культуры», передвижники».

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Человек - творец культурных ценностей. Искусство России XX(20) века. Проверочная работа. (комбинированный)

Учебный диалог: обсуждение предположений об особенностях произведений живописи XX века (на основе презентации). Заочное путешествие по Москве (с опорой на иллюстрации и текст учебника). Работа в группах «Наши любимые детские писатели». Выполнение проверочной работы по разделу «Человек – творец культурных ценностей»

Искусство России XX века: архитектура, живопись, литература.

Познавательные:обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.

Регулятивные: мотив изучения данного раздела; оценка своей любимой деятельности.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:идентификация себя с культурой родного народа.

Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины.

Как Русь боролась с половцами.

(урок открытия нового знания)

Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Просмотр и обсуждение презентации, подготовленной учителем. Чтение и анализ текста «Как Русь боролась с половцами» на стр. 134. Работа с иллюстрациями учебника. Поиск: нахождение места сражения на карте. Сообщения учащихся о князе Владимире Мономахе.

Человек – гражданин – защитник своего Отечества. Защита Родины – долг каждого гражданина.

Познавательные: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение.

Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.

Человек - защитник своего Отечества.

Героические страницы истории нашей Родины. Как русские воины победили шведских рыцарей .

(урок открытия нового знания)

Чтение и анализ текста учебника на стр. 135 – 136. Рассматривание иллюстраций с изображением воинского снаряжения и доспехов рыцарей-крестоносцев и русских воинов-дружинников. Работа с рубрикой «Картинная галерея» - рассматривание иллюстрации, составление по ней словесного портрета Александра Невского. Работа с картой: описание схемы боя А. Невского со шведскими захватчиками. Выступления учащихся с подготовленными сообщениями об Александре Невском.

Борьба русских народов со шведами в 1240 году.

Познавательные: составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты.

Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.

Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины.Битва на Чудском озере.

(урок открытия нового знания)

Слушание рассказов и сообщений учащихся на тему «Русский полководец Александр Невский». Чтение и анализ текста «Битва на Чудском озере» на стр. 136 -137. Рассматривание иллюстрации с изображением сражения на Чудском озере; схемы Ледового побоища; слушание записи фрагментов кантаты для хора и оркестра «Александр Невский» С. С. Прокофьева. Объяснение смысла слов А. Невского «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет»

Битва русских воинов с немецкими рыцарями на Чудском озере в 1242 году.

Познавательные: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение.

Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.

Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины.

Куликовская битва.. (урок открытия нового знания)

Разгадывание кроссворда по изученной теме. Чтение и анализ текста учебника на стр. 138 – 140. Работа с рубрикой «Обсудим вместе»: почему русские воины сожгли за собой мосты? Пересказ текста «Куликовская битва» от первого лица (воображаемая ситуация – представь, что ты был участником Куликовской битвы). Работа с лентой времени: даты великих событий.

Нашествие монголо-татар на русскую землю. Борьба русского народа против монголо - татарского ига. 1380 год – Куликовская битва.

Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.

Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины.

Отечественная война 1812 года .

(урок открытия нового знания)

Чтение и анализ текста «Отечественная война 1812 года» на стр. 140 – 143. Рассказ-повествование «Основные сражения Отечественной войны 1812 года». Чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек» (стр. 142). Составление рассказа-описания «Василиса Кожина» (по картине А. Смирнова). Сообщения учащихся «Партизанская война 1812 года». Просмотр презентации и чтение отрывков из произведения М.Ю. Лермонтова «Бородино». Работа в парах с дополнительным материалом: объяснение слов из приказа Кутузова.

Отечественная война 1812 года. Основные сражения. Характеристика полководцев – Кутузова и Наполеона. Героизм народа.

Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.

Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины.

Великая Отечественная война 1941–1945 годов .

(урок комплексного применения знаний и умений)

Работа с рубрикой «Вспомни». Рассказы учащихся о том, что они знают о Великой Отечественной войне. Слушание песни композитора А. В. Александрова на слова поэта В. И. Лебедева-Кумача «Вставай, страна огромная». Рассказ учителя с использованием презентации «Великая Отечественная война 1941–1945 годов». Чтение и анализ текста учебника на стр. 144 – 149.

Великая Отечественная война 1941–1945 годов. Основные сражения Великой Отечественной войны: битва под Москвой, Сталинградская битва.

Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.

Человек - защитник своего Отечества. Героические страницы истории нашей Родины.

Всё – для фронта, всё – для победы! (урок комплексного применения знаний и умений)

Чтение и анализ текстов учебника на стр. 150 – 154. Работа с материалами рубрик «Знакомься: наша Родина», «Картинная галерея», «Жил на свете человек». Работа в группах: создание летописи Великой Отечественной войны с подбором иллюстративного материала. Включение в летопись материалов о героях нашего города, своих родственниках.

Великая Отечественная война 1941–1945 годов. Героизм воинов и людей в тылу.

Познавательные: установление причинно-следственных и временных связей; анализ, сравнение, обобщение.

Регулятивные: мотив изучения темы, анализ и оценка участия в учебном диалоге.

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:осознание долга человека защищать своё Отечество от врагов.

Гражданин и государство. Мы живем в Российском государстве. Права и обязанности граждан. (урок комплексного применения знаний и умений)

Анализ шмуцтитула: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Работа с рубрикой «Обсудим вместе». Беседа «Мы живём в Российском государстве». Игра «Спрашиваем – отвечай» (что ты знаешь о своём народе). Рассказ учителя «Права и обязанности граждан России». Чтение и анализ текстов на стр. 156 – 159.

Гражданин и государство. Права и обязанности российских граждан. Русский язык - государственный язык России.

Познавательные:характеризовать права и обязанности гражданина России.

Регулятивные: характеристика понятий «государство», «органы власти», «государственный язык», «патриот».

Коммуникативные:правила ведения учебного диалога при работе в группе.

Личностные:идентификация себя с принадлежностью к государству, российскому народу; уважение к символике государства.

Гражданин и государство. Символы государства. (урок контроля знаний и умений)

Тест.

Чтение и анализ текстов учебника на стр. 160 – 164. Обсуждение проблемы: «Кого называют патриотом». Просмотр презентации «Символы нашего государства». Работа с иллюстративным материалом: сравнение и описание символов России. Слушание гимна России. Работа с заданиями контрольной работы.

Символы государства: гимн, герб, флаг. Россия с древних времён до XVIIIвека.

Познавательные:обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.

Регулятивные: анализ и оценка выполнения учебных заданий.

Тематическое планирование по курсу « Рассказы по истории Отечества»-18 часов

Введение.

Кобанская культура.

Осетия –часть великого государства России. Произведения кобанских мастеров и художников.

Осетия в далёком прошлом.

Скифы и сарматы.

Скифские племена.Легенда о происхождении скифов.Сарматы- близкие родственники скифов.Отношение скифов и сарматов с кобанцами.

IV четверть-16 часов

Алания

Формирование аланского народа.Занятия крестьян,ремесленников и купцов.

Борьба Алан с татаро-монгольским нашествием. Задалески Нана.

Героическое сопротивление алан завоевателям. Песня о матери ,спасшей жизнь своему народу. «Задалески Нана.»

Нарты-поэтическое имя народа.

Три нартовских рода.

Главные герои нартовского эпоса.

Урузмаг, Сатана.Сослан, Батраз ,Сырдон и Ацамаз.

Жизнь осетинских крестьян.

Хозяйственные занятия в горах. Трудовое воспитание детей.

Обычаи и правила поведения.

Почитание старших. Уважение к женщине. Понятия о мужестве и благородстве.

Присоединение Осетии к России.

Причины и выгоды с Россией. Переселение на равнину.

Город Дзауджикау-Владикавказ

Название «Дзауджикау».Владикавказ-главный центр торговли, промышленности и культуры.

Коста Хетагуров

Культурный переворот в Осетии,распространение грамотности,рождение литературы.

Северная Осетия –многонациональная республика..

Уважение ко всем народам,религиями языкам.

Осетия в Великой Отечественной войне.

Героическая оборона Владикавказа.Владикавказ – город воинской славы.

Осетия –родина героев

.Имена героев,защитивших Осетию.Проектная работа.

Итоговый тест

Осетия в мирном труде.