Развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка.
Одной из важных задач модернизации российского образования является совершенствование коммуникативной компетентности школьников.
Формирование коммуникативной компетенции - одна из ключевых задач развития качеств личности.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Коммуникативная компетенция соответственно слово «компетенция» может иметь два разных значения: во-первых, это круг полномочий какого-либо учреждения или лица, во-вторых, это круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. В современной педагогической литературе слово «компетенция» употребляется во втором значении. –это знания, умения и связанные с ним многократные составляющие, содержание которых реализуется в жизни через виды речевой деятельности в четырёх её формах: слушании, говорении, чтении и письме Раскроем содержание коммуникативной компетенции. Слово «коммуникативность» и «коммуникативный» означает: 1) готовность ученика к самостоятельному решению задач на основе знаний, умений качеств личности; 2) умение пользоваться разнообразными речевыми средствами, речевыми умениями, чтобы воздействовать с их помощью на других людей, а также выразить себя.
Исходя из социального заказа, требований государственного образовательного стандарта, основными задачами формирования коммуникативной компетенции является:
·формирование культуры устной и письменной речи;
·овладение видами речевой деятельности;
·овладение различными социальными ролями;
·формирование навыков работы в группе (коллективе);
Одним из эффективных средств формирования коммуникативных компетенций младших школьников в учебном процессе считаем включение детей в творческую деятельность Именно в творческой деятельности ребенок является активным участником учебного процесса, повышается учебная мотивация, преодолевается чувство тревожности, раскрываются личностные возможности и способности учащихся, создаются благоприятные условия для создания ситуации успеха для каждого ребенка.
Я считаю, что именно в школе начинается процесс становления формирования коммуникативной компетенции личности. И очень важно правильно организовать этот процесс. Урок был и остается основным звеном учебно-воспитательного процесса. Поэтому наиболее главной задачей остается организация урока в условиях технологии коммуникативного обучения посредством различных видов творческой деятельности младших школьников в процессе изучения русского языка и литературного чтения.
В ходе уроков дети учатся:
рассуждать
придумывать
аргументировать
выражать отношение к высказанному
выделять главное и второстепенное
сравнивать
выделять общее и различное
Немецкий педагог Дистервег считал, что «хороший учитель не преподносит истину, а учит её находить». Поэтому стараюсь воспитывать у учащихся навыки самостоятельного поиска решения, ведущего к успеху. Приведу примеры практических заданий, которые не только интересны по форме и содержанию, но и направлены на развитие коммуникативной компетенции.
Упражнение «Повторяем с контролем». Данное задание направлено на развитие у детей умений задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнёра по деятельности. Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга.
Способы формирования коммуникативных УУД на уроках литературы.
Создание проблемных ситуаций.
Прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился».
Задания «Верные–неверные утверждения»: используя прием «Верные-неверные утверждения», предлагаем ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.
Прием составления плана.
Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.
Прием тезирования (представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста).
Прием составления сводной таблицы (позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию).
Прием комментирования (является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста).
Прием логического запоминания учебной информации (включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф- схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.)
Составление кластера.
Дискуссия.
Групповая форма работы.
Проектная и исследовательская деятельность.
Письменный и устный анализ (эпизода, стихотворения, произведения, характеристика героя) по алгоритму.
Театрализация.
Сочинение и развёрнутый ответ на вопрос.
Приём «письмо по кругу» (каждый ученик из группы или класса, подводя итог обсуждаемой проблемы, дописывает по аргументу либо «за», либо «против»; по такому же принципу составляется портрет героя).4
«Мозговой штурм».
Приём «интервью».
Активное чтение.
Пересказ (творческий, краткий, выборочный и т.д.).
После изучения басен Эзопа и И.А.Крылова ребята сочиняют сенквейны.
Ворона.
Доверчивая, глупая.
Нашла, взгромоздилась, уронила.
Она поверила хитрой лисе.
Простофиля.
На уроках русского языка при изучении предложения, можно использовать следующие задания, нацеленные на развитие коммуникативных учебных действий. Например:
Составь предложение по картинке и запиши. Составь предложение со словом, например, Родина.
«Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю о предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером».
Объясни смысл пословицы: «Родная земля и в горсти мила».
Составь предложение из набора слов: лес, зимний, школьники, пришли, в.
Замени слова в предложении, сохранив его смысл: Звери быстро двигались. (Животные активно ходили).
