Формирование коммуникативной компетенции младших школьников

Автор публикации:

Дата публикации:

Краткое описание: ...














Методическое пособие


«Формирование коммуникативной компетенции младших школьников»






Содержание



I.2 Особенности формирования коммуникативной компетенции

у младших школьников

6

II Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников через разнообразие форм и методов на уроках в начальных классах

7

II.1 Создание условий в формировании коммуникативной компетенции у младших школьников через разнообразие форм и методов на уроках в начальных классах

7

II.2 Модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации учебного коммуникативного пространства.

12

Заключение

13

Критерии оценки эффективности, риски проекта

14

Глоссарий.......................

15

Литература..........

17

Приложения............

18

"История общества показывает, что процветание общества зависит не от экономики и техники и даже не от общей культуры, а от культуры слова"

Рождественский Ю. А.

«Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения» .

Антуан Сент-Экзюпери

«6.2 Ключевые компетентности как результаты образования

Содержание образования ориентировано на достижение каждым обучающимся результатов образования, определяемых Стандартом, в виде сформированных ключевых компетентностей:

  • компетентность разрешения проблем;

  • информационная компетентность;

  • коммуникативная компетентность…»

выдержка из

Государственного общеобразовательного стандарта образования РК


Введение

Актуальность

Кредо современного педагога – воспитать свободную личность, умеющую отстаивать свои интересы, свободно и грамотно выражать свои мысли и чувства, самовыражаться, брать на себя ответственность, как того требует современное общество. На современном этапе развития образования большое внимание уделяется проблеме овладения компетенциями и формированию ключевых компетенций в частности.

Младший школьный возраст очень благоприятен для овладения коммуникативными навыками. Поэтому, формирование коммуникативной компетентности учащихся – одна из важнейших задач учебно-воспитательного процесса в школе.



Противоречия

  • между требованиями Государственного образовательного стандарта образования, отражающими объективную необходимость владения выпускниками ключевыми компетенциями, в том числе и коммуникативной, способных ориентироваться в окружающем их мире, готовых к общению, сформированностью коммуникативной компетенции педагога;

  • между накопленной богатой практикой обучения в начальной школе и недостаточным практическим использованием её в процессе обучения.

Гипотеза: процесс развития коммуникативной компетенции у младших школьников будет протекать более эффективно, если в учебном процессе реализуются следующие педагогические условия:

  • обогащение содержания образования ситуациями социального взаимодействия;

  • использование в учебном процессе элементов технологии уровневой дифференциации, личностно- ориентированного подхода;

  • выполнение индивидуальных коммуникативных заданий, развивающих познавательную активность и самостоятельность школьников;

  • использование в учебном процессе коммуникативного тренинга;

  • систематический мониторинг уровня развития коммуникативной компетенции обучающихся, направленный на выявление соответствия учебного процесса предполагаемому результату, конечной цели обучения.


Проблема состоит в выявлении, теоретическом обосновании комплекса эффективных педагогических условий для успешного формирования коммуникативной компетентности у младших школьников


Цель: теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие коммуникативной компетенции у младших школьников в процессе обучения


В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи:

  1. Уточнить структуру, определить содержательную характеристику понятия «коммуникативная компетенция» и выявить специфику ее развития у младших школьников

  2. Определить формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции у младших школьников

  3. Спроектировать модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации учебного коммуникативного пространства.


Объект: процесс развития коммуникативной компетенции у младших школьников


Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования коммуникативной компетентности у младших школьников


Ожидаемые результаты:

  1. Понять структуру, осмыслить содержательную характеристику понятия «коммуникативная компетенция» и выявить специфику ее развития у младших школьников

  2. Получить модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации учебного коммуникативного пространства.

  3. Систематизировать результативные формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции у младших школьников


I Теоретические вопросы формирования коммуникативной

компетентности


I.1 Что такое коммуникативная компетентность


Коммуникативная компетентность – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной форме. Обучение школьников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации развития общества.

Коммуникативная компетентность, согласно психолого-педагогическим исследованиям, включает следующие компоненты:

  1. эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров);

  2. когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);

  3. поведенческий (отражает способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п.).

В отличие от предметно-практической деятельности, действие в коммуникации направлено на установление отношений между субъектами, а не на создание овеществленного результата.

Основной единицей коммуникации является речевой акт. По мнению А.А. Леонтьева, осуществляя общение, учащийся должен говорить не ради самой речи, а ради того, чтобы она оказала нужное воздействие.

Способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях в общем как коммуникативность (Г.М. Андреева, А.Б. Добрович, Н.В. Кузьмина, А. Джекобе). Для того, чтобы обладать коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями.

Опираясь на концепцию общения, выстроенную Г.М. Андреевой, можно выделить комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению. Исследователь выделяет следующие виды умений:

  1. межличностной коммуникации;

  2. межличностного взаимодействия;

  3. межличностного восприятия.

Одной из принципиальных задач педагога при формировании коммуникативной компетентности является организация таких условий, при которых учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому уровню общения.

Способности к общению включают в себя:

  1. желание вступать в контакт с окружающими;

  2. умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации;

  3. знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими .


I.2 Особенности формирования коммуникативной компетенции у младших школьников


Под коммуникативными способностями младших школьников как средства их социальной адаптации выделяют

  • комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность);

  • уровень знаний, умений и навыков социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими,

  • навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.);

  • желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность;

  • умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

Младший школьный возраст оптимальный период для формирования коммуникативных способностей, активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций.



Причины:

  1. С поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений.

  2. У младших школьников уже достаточно развиты рефлексивные способности

  3. Школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития

  4. В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми.

  5. Осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом.

  6. У детей младшего школьного возраста складываются предпосылки формирования важных социальных качеств

  7. Дети в этом возрасте не утратили интереса к игре и, что самое важное, игру они используют как полигон для отработки учебных умений. Следовательно, игру с можно с успехом использовать для отработки коммуникативных умений и социального поведения.


Начало обучения в школе позволяет ребенку занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой [link]

  • finecompany.ru/filemanager/download/564/

    • Приложение №1


    Диагностика коммуникативной компетентности учащихся


    Опросный лист

    Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, если ты считаешь, что это "абсолютно про тебя", – оцени свое согласие с высказыванием в 7 баллов; если ты категорически не согласен, это точно "не про тебя", – твоя оценка 1 балл. Если ты сомневаешься, – начисли от 2 до 6 баллов, в зависимости от того, какая позиции тебе ближе. Если ты не знаешь, как можно ответить, – 0 баллов. Если в опроснике фраза не закончена, – продолжи ее.


    «Навыки позитивного отношения к собственной личности»

    1. Может быть, у меня есть недостатки, но я знаю, что человек я хороший.

    2. Я считаю, что большинство моих сверстников, с кем мне приходится общаться, – хорошие люди. Я знаю о сильных и слабых сторонах своего характера.

    3. Мои сильные стороны:___________________________________________________

    4. Мои слабые стороны:_____________________________________________________

    5. В моем характере есть и хорошее, и плохое, но хорошего больше.

    6. Как правило, я понимаю, почему себя ведут так, а не иначе мои друзья и одноклассники в разных ситуациях.

    7. Я могу себя уважать.

    8. Большинство моих одноклассников и знакомых достойны уважения.

    9. Я знаю, чего я хочу от жизни сейчас. А именно:_______________________________

    10. . Я знаю, чего хотят от жизни мои друзья и одноклассники. А именно:___________

    11. У меня редко возникают конфликты с моими одноклассниками.

    «Навыки позитивного общения»

    1. Я редко ругаюсь с моими родителями.

    2. С людьми всегда можно договориться, даже если противоречия очень серьезные.

    3. Я умею договариваться с людьми.

    4. Если я с кем-то поругался, я довольно быстро умею помириться.

    5. При общении с другими людьми мне легко найти предмет для разговора.

    6. Я готов с каждым, кто думает иначе, чем я, спокойно побеседовать и выслушать его мнение.

    7. Если я на кого-то разозлюсь, то стараюсь ему этого не показывать.

    8. Мне трудно открыто выражать свое мнение.

    9. При коллективном обсуждении я стараюсь держаться в тени.

    10. Я умею сказать другим, что мне в них не нравится.

    11. Люди бывают разные, и это хорошо.

    12. Хорошо, что люди бывают разные, потому что _______________________________

    13. Люди бывают разные, значит себя с ними нужно вести по-разному.

    14. Когда общаешься с людьми, надо учитывать то, что у них может быть другая точка зрения.

    «Навыки самооценки и понимания других»

    1. С разными людьми я веду себя по-разному.

    2. Взрослые ценят во мне

    3. Мои друзья ценят во мне

    4. Я ценю в своих одноклассниках

    5. Я ценю в своих учителях

    6. Когда мне бывает плохо, я знаю, как с этим справиться.

    7. Когда мне плохо, я

    8. У меня получается контролировать себя, когда возникают конфликты с кем-либо.

    Оценка ответов производится по семибалльной шкале. Затем подсчитывается сумма баллов по каждому виду компетентности и отдельно по каждому диагностируемому параметру. Общее правило – 0 баллов начисляется, если ответа нет или он неадекватен.


    Приложение №2


    Фрагменты учебных занятий с элементами формирования коммуникативной компетенции


    Урок «Познание мира» 1 класс

    И [pic] спользуя информацию из беседы на уроке составьте рассказ о взаимосвязи цветов и бабочек. Расскажи свой рассказ соседу, а он расскажет тебе.

    Работа в группе (3 группы)

    Задание №1

    1.Приведите пример цветов и бабочек луга.

    2. Какие правила поведения в природе вы договорились соблюдать.

    3. Почему эти правила нужно соблюдать?

    4. Какие качества человека может воспитывать природа?

    Затем дети проводят презентацию своих рассказов(рисунков) по группам.


    Задание №2

    [pic]


    Придумай сказочную историю по этому рисунку распределите роли: кто будет оформителем, руководителем, экологом, зоологом.






    Классный час 2 класс

    Тема «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»

    Групповая работа

    Придумайте и нарисуйте эскиз плаката, призывающего к соблюдению правил безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге. Проведите в классе конкурс плакатов.

    Работа в паре.

    Закрась предложения каждого правила в тот же цвет. Попроси соседа по парте проверить тебя.



    Приложение №3



    Преемственность результатов формирования коммуникативной

    компетенции (КК) у детей в периоде 6-9 лет


    Имеет первоначальные навыки работы в группе


    Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и

    сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия;


    Понимает смысл простого текста; знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)

    Умеет осуществлять поиск информации, критически относиться к ней, сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;

    Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений

    Умеет задавать учебные вопросы;


    Умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;


    Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим

    Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою


    Владеет способами разрешения конфликтов:

    - выявляет, идентифицирует проблему, - находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,

    - принимает решение и реализует его;

    Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила

    Умеет договариваться

    Владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия;

    Поддержать разговор на интересную для него тему

    Строит простое речевое высказывание

    Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
    Читать полностью »