Адаптированная программа по литературному чтению 4 класс Школа России

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Мулымская средняя общеобразовательная школа

РАССМОТРЕНО

Руководитель МО

___________ ____________

Протокол № ___ от

«____»____________201__ г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по учебной работе

___________ ______________

«____»____________201__ г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

_____________ В.П.Широкова

приказ № _____

от «___»_______________201__г

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

для детей с ограниченными возможностями здоровья

по чтению

начальное общее образование

4 класс

на 2016-2017 учебный год

Составитель: Морозова Л.А.

учитель начальных классов

первая квалификационная категория

п.Мулымья, 2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа - рабочая программа, которая адаптируется для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Рабочая программа по чтению составлена на основании следующих нормативных документов:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года).
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования», зарегистрированный в Минюст России от 22 декабря 2009 г. № 15785), внесённых в него изменений.
Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).

Основной образовательной программы начального образования МКОУ Мулымская СОШ (в том числе: учебный план на 2016-2017 учебный год; календарный учебный график на 2016- 2017 учебный год).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования».
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изм. от 21.04.2016г).
Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011. № МД-1552/03).
Локальный акт МКОУ Мулымская СОШ «Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)».
.Постановление Правительства РФ от 01.12.2015 г. № 1297 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2020 годы».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Приказ ДОиМП от 20 мая 2013 года № 437 «Об утверждении концепции инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в ХМАО-Югре».
Приказ управления образования администрации Кондинского района от 3 февраля 2014 года №84 «Об утверждении Порядка организации предоставления психолого- педагогической и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации».

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы по русскому языку, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Климанова Л. Ф., Бойкина М.В. «Литературное чтение» Сборника рабочих программ «Школа России» М.: «Просвещение», 2011г. К учебникам Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 4 класс в 2 частях, М: «Просвещение» 2014 г.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Цели и задачи курса

Программа направлена на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;

воспитание эстетического отношения к искусству слова,

формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Программа нацелена на решение следующих задач:

развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различно
го уровня сложности;

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Цель адаптированного обучения – совершенствовать интеллектуальные способности обучающегося на материале, отвечающем индивидуальным особенностям и возможностям ученика.

Задачи адаптированного обучения

Продолжить работу по развитию психофизиологических функций, обеспечивающих успешность обучения.
Развивать личностные компоненты познавательной деятельности ученика.
Формировать соответствующие возрасту и диагнозу высшие психические функции, необходимые для усвоения предмета.
Проводить коррекцию индивидуальных отклонений в развитии ученика, способствовать развитию зрительного и слухового восприятия, формированию мыслительных операций.
Выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предметам.
Развивать навыки учебной деятельности и самоконтроля.
Способствовать укреплению соматического и психоневрологического здоровья ребёнка с помощью современных здоровьесберегающих технологий.

Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:

• формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными
видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое);

• начитанность: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса;

- умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги;
- навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие

интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

На уроках используются следующие педагогические технологии: технология поддерживающего обучения, технология рефлексивного обучения и ИКТ.

Ведущими методами обучения являются: объяснительно-иллюстративный, оценочно-рефлексивный и репродуктивный.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Характеристика коррекционного курса.

Рабочая программа по чтению разработана для четвёртого общеобразовательного класса.

В его состав входит 5 мальчиков и 3 девочки, один ребёнок имеет рекомендацию ПМПК для обучения по адаптированной программе для обучающихся с умственной отсталостью.

Состав класса не меняется с начальной школы. Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. У учащихся Мацегора Кати, Нестерова Артёма, Солкиной Вари, Минигалиева Данила, Тарасевич Максима наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда.
Учащимся Олейник Яне, Кузьмину Алёше свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за темпом класса. Не показывают осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых, в результате чего могут достигать высоких результатов. Инякин Данила обучается по программе 7 вида (ребёнок с умственной отсталостью). Его отличают черты эмоционально–волевой незрелости, недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок, выраженных интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции. Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Инфантильность, присущая ему, часто окрашена двигательной расторможенностью, назойливостью, эйфорическим оттенком повышенного настроения, аффективными вспышками, сопровождающимися ярким вегетативным компонентом, с нередко последующей головной болью, низкой работоспособностью, выраженной утомляемостью. Внимание Данилы преимущественно непроизвольное. Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев — трудной переключаемостью. Он может показаться на первый взгляд внимательным, но обычно это лишь внешние проявления его медлительности и патологической инертности. Это в значительной мере мешает его обучению, способствует появлению множества ошибок при выполнении даже таких заданий, которые по уровню развития его познавательной деятельности Даниле вполне доступны. Он не может в должной мере сосредоточиться на выполняемой деятельности, работать не отвлекаясь.

Объем запоминаемого Данилой материала существенно меньше, чем у его сверстников. Точность и прочность запоминания и словесного, и наглядного материала низкие. Воспроизводя его, он многое пропускает, переставляет местами элементы, составляющие единое целое, допускает много повторов. Задания, требующие наглядно-образного мышления, вызывают у Данилы большие трудности. Он не может сохранить в своей памяти показанный им образец и действует ошибочно. Ребёнок воспроизводит материал упрощенно, опускает многие, иногда наиболее значимые его части, изменяет последовательность смысловых звеньев текста, не устанавливает необходимых взаимоотношений между ними. Еще большие трудности представляет для Данилы сравнение двух, а тем более нескольких объектов. Сравнение предполагает сопоставительное установление черт сходства и различия между предметами или явлениями, в некоторых случаях— выявление их тождества. Он обычно обращает внимание только на те особенности, которые отличают один объект от другого, и не замечает того, что эти объекты имеют также и черты сходства.

Данила, оказавшись в доступной его пониманию ситуации, способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека и стремится оказать ему помощь.

При составлении рабочей программы я учитывала характерные для младшего школьного возраста психологические особенности, на основании которых в процессе обучения будет происходить формирование словесно-логического мышления, произвольной смысловой памяти, произвольного внимания, письменной речи, рефлексии, определение способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символического мышления; будет осуществляться развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Понимая, что существует разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т.·д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями, я организую дифференцированное обучение в рамках класса.

Характеристика детей с умственной отсталостью

1. Недоразвитие познавательных процессов. Дети с умственной отсталостью меньше, чем их нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. Известный исследователь Сеген говорил, что олигофрен ничего не знает, не может и не хочет. Их опыт крайне беден. Они имеют неполное, иногда искаженное представление об окружающей действительности. Новый материал усваивается только после многочисленных повторений.

2. Восприятие часто страдает из-за снижения слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в случае сохранности анализаторов нарушена обобщенность восприятия. Восприятие характеризуется замедленным темпом - требуется больше времени, чтобы воспринять картинку, текст. Из-за умственного недоразвития с трудом выделяют главное, не понимают внутренних связей между частями, персонажами. Восприятие недостаточно дифференцировано. При обучении это проявляется в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Характерна узость объема восприятия. Умственно отсталые дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Нарушена избирательность восприятия, оно недостаточно активно пассивность восприятия заключается в том, что дети не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать картинку, им требуется постоянное понуждение. Поэтому снижается возможность дальнейшего понимания материала. Восприятием умственно отсталого ребенка необходимо управлять в учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. Умственно отсталые дети испытывают трудности восприятия пространства и времени, что мешает ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8 -9 лет не различают правую и левую стороны, не могут найти свой класс, туалет, столовую в школе ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года. Дети плохо распознают отношения событий во времени и пространстве понятия раньше, позже, правее, левее улавливаются ими с трудом. Умственно отсталые дети значительно позже своих нормально развивающихся сверстников начинают различать цвета особую трудность представляет различение оттенков цвета.

3. Мышление. Мыслительные процессы тугоподвижны и инертны. Абстрактное мышление не развивается вообще, дети остаются на уровне конкретных понятий. Понятия чаще обобщают несущественные признаки предметов и явлений. Большую трудность представляет понимание отвлеченных связей, не основывающихся на непосредственном восприятии, а также последовательности событий. Дети не понимают причинно-следственных связей между предметами и явлениями, им доступно лишь понимание связей между явлениями, основанное на наглядном опыте. Слабость логического мышления проявляется в низком уровне развития обобщения и сравнения предметов и явлений по существенным признакам, в невозможности понимания переносного смысла пословиц и метафор, в неумении оперировать родовыми и видовыми понятиями. Все мыслительные операции недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Анализ дети проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части, затрудняются определить связи между частями предмета. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в них отдельные части, дети не устанавливают связи между ними, а следовательно, затрудняются составить представление о предмете в целом. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее - в отличаются. Например, сравнивая ручку и карандаш, говорят: Похожи тем, что длинные, и еще у них кожа одинаковая. Обычное задание для младших школьников - сравнить два сходных предмета по величине, объему, весу - дебильным ребенком не выполняется. Для того чтобы добиться положительного результата, нужно оба предмета дать ему в руки, приложив их один к другому. Легче воспринимают сходство предметов, чем их различие в силу слабости дифференцировочного торможения. Прежде всего усваивают сходные и наиболее конкретные признаки предметов, например их назначение. Чтобы перейти от такого наглядно-действенного обучения к наглядно-образному, оперирующему не самими предметами, а представлениями о них, требуется несколько лет. Мышлению умственно отсталых детей свойственна некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу они часто не замечают своих ошибок. Особенно ярко это проявляется у имбецилов - они не понимают своих неудач, довольны собой, своей работой. Детям с умственной отсталостью присуща слабая регулирующая роль мышления: обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. Решая задачу, дети часто подменяют ее нецеленаправленной манипуляцией исходными данными. Темп мышления замедлен, отсутствует возможность переноса усвоенного способа действия в новые условия. Недоразвитие мышления сказывается на развитии других познавательных процессов. Из-за нарушения аналитико-синтетической деятельности мозга в восприятии, во внимании, в памяти страдают функции обобщения и отвлечения. В эмоционально-волевой сфере это проявляется в недостаточности сложных эмоций и произвольных форм поведения.

4. Память. Дети с умственной отсталостью лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание. Слабость памяти проявляется не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько в трудностях ее воспроизведения, т. к. воспроизведение - процесс, требующий волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Дети испытывают наибольшие трудности при воспроизведении словесного материала. Слабо развита опосредованная, смысловая память.

Особенность памяти умственно отсталых детей - эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за ее общей слабости. Чаще, чем у нормальных сверстников, у умственно отсталых наступает состояние охранительного торможения. Испытывают трудности в воспроизведении образов восприятия - представлений. Представления характеризуются недифференцированностью, фрагментарностью.

5. Воображение отличается фрагментарностью, неточностью, схематичностью из-за бедности жизненного опыта, несовершенства мыслительных операций.

6. Речь. Недостатки развития речи физиологически вызваны нарушением взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. Недостаточное восприятие и понимание речи окружающих связано смедленно развивающимися условными связями в области речеслухового анализатора (долго не различают звуки речи, не дифференцируют слова окружающих).

Так как развитие речевой моторики, так же как и общей, замедлено, запаздывает развитие артикуляционных движений.

Страдают все стороны речи - фонетическая, лексическая, грамматическая, семантическая. У умственно отсталых детей широко распространены фонетические нарушения (от 65 до 85%) по причинам общего познавательного недоразвития, недоразвития речевой моторики (параличи, парезы, гиперкинезы) и фонематического восприятия (неразличение фонем), аномалий артикуляционного аппарата (нёба, губ, зубов). Активный словарь гораздо беднее пассивного речь младших школьников состоит в основном из существительных и обиходных глаголов прилагательные, наречия, союзы встречаются редко. Отсутствует дифференциация в обозначении сходных предметов: пальто, шубу, плащ называют словом пальто. Это связано с трудностями различения самих предметов. Медленно усваиваются закономерности языка, речевые обобщения. У многих детей отсутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, одежда, фрукты, овощи). В младшей школе они используют незначительное количество слов, обозначающих признаки предметов: цвет - красный, синий, зеленый, желтый величина - большой, маленький вкус - сладкий, горький. Дети испытывают трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, следовательно, наблюдаются различные расстройства письма, трудности овладения техникой чтения. Снижена потребность в речевом общении.

7. Внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностями распределения, замедленной переключаемостью. В основном недоразвито произвольное внимание, хотя страдает и непроизвольное. Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолеть, а, как правило, бросают работу. Если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания. Дети не могут сосредоточиться на каком-то одном объекте или виде деятельности.

8. Эмоционально-волевая сфера. Эмоции недоразвиты: нет оттенков переживаний. Эмоции неустойчивы (состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами). Переживания неглубокие,поверхностные. У некоторых детей эмоциональные реакции неадекватны источнику Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (эйфория, дисфория, апатия). Для умственно отсталых детей актуальны лишь непосредственные переживания, они часто не могут оценить возможные последствия тех или иных событий и поступков. Для эмоций, так же как идля мышления, характерна инертность и недостаточная переключаемость.

Волевая сфера характеризуется слабостью собственных намерений, побуждений, большой внушаемостью. В работе умственно отсталые предпочитают легкий путь, не требующий волевых усилий. В деятельности часто наблюдается подражание, импульсивные поступки, неумение подавлять непосредственные влечения. Отсутствует самостоятельность, целеустремленность, инициативность. Из-за непосильности требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.

9. Деятельность. У детей не сформированы навыки учебной деятельности. Недоразвита целенаправленная деятельность, имеются трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Мотивация характеризуется неустойчивостью, скудостью, ситуативностью. Умственно отсталые дети приступают к работе без предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью в результате в ходе работы часто уходят от правильно начатого выполнения действий. При этом они соскальзывают на действия, производимые раньше, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а такжев случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности. Дети не соотносят получаемый результат с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Они не критичны к своей работе. Навыки простого чтения, письма усваиваются очень медленно, и для полного усвоения задание нужно повторять многократно на протяжении 10 - 20 дней, хотя механическая память при дебилъности обычно не страдает.

10. Личность. Интересы, потребности и мотивы поведения примитивны, преобладающими среди них являются элементарные органические потребности (сон, еда, сексуальные потребности) в связи со сниженной контролирующей функцией головного мозга с годами их побудительная сила увеличивается. Общая активность снижена. Затруднено формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Отсутствует гибкость, поведение стереотипное, шаблонное. С трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Развитие способностей и компенсирующих возможностей ограничено. Самосознание характеризуется некритичностью к своим и чужим поступкам, неадекватной самооценкой и неадекватным уровнем притязаний.

Основные направления коррекционной работы:

развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания,
развитие пространственной ориентации,
развитие основных мыслительных операций,
коррекция речи и мышления,
коррекция фонематического слуха,
коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы,
обогащение словаря,
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение литературного чтения отводится 448 ч, из них в 1 классе - 92 учебных часа(в период обучения грамоте), 40 учебных часов (литературное чтение) в год, 4 часа в неделю, во 2 – 4 классах по 102 учебных часа в год (3 часа в неделю, 34 учебные недели) в каждом классе. Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом и расписанием уроков на 2016 - 2017 учебный год и рассчитана на 102 часа в год. Учебный материал запланирован в полном объёме.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление и

интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви, осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступили с тобой) .

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Планируемые результаты

В конце 4 класса обучающиеся научатся:

•читать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

•знать названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;

• не менее 6 – 7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати, употребить их).

• осознанно, бегло, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;

• понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;

• передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение или завершение;

• использовать в речи средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и психологические паузы);

• составлять план к прочитанному;

• делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;

• определять тему и главную мысль произведения;

• озаглавливать иллюстрации и тексты;

• вводить в пересказы – повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;

• выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

• полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;

• ставить вопросы к прочитанному;

• самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему;

• оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.

• освоить формы драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины (индивидуальные и групповые);

• принимать участие в конкурсах чтецов;

• владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 80 слов в минуту;

• понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.

В результате изучения литературного чтения ученик научится:

читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
определять тему и главную мысль произведения;
пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);
делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

В программе представлено пять основных содержательных линий:

Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.

Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.

Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).

1 полугодие - сознательное, правильное, достаточно беглое чтение целыми словами с использованием интонации, понимание смысла прочитанного. Темп чтения вслух – 80-90 слов. Осознанное чтение про себя.

2 полугодие – беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдений всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Темп чтения вслух – 90 слов. Темп чтения про себя -140 слов (ориентировочно)

Первоначальное литературное образование – раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.

Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.

Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка.

Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.

Формирование умений читательской деятельности – характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.

Формирование умений читательской деятельности. Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.

Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Виды речевой деятельности – обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

Слушание (аудирование)

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.

Чтение

Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.

Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов, искажения окончаний, искажения ударений. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).

Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.

Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.

Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).

Говорение

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т.п.). Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.

Письмо

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера)

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.

Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы в речи.

Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

Оценка «1», «2» не ставится в журнал.

Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.

Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты.

Нормативы техники чтения (количество слов в минуту) на полугодие и конец года

Таблица №1

Класс

1 уровень

2 уровень

3 уровень

(без нарушения

(незначительные

(выраженные

произношения)

речевые

нарушения речи,

слов/мин

нарушения)

отсутствие речи)

слов/мин

8 - 10

Проводится

учетом

- 20

10 - 15

индивидуальных особенностей

потенциальных

- 30

15- 25

возможностей

обучающегося,

- 40

30-35

отслеживается

динамика

45- 60

40-50

относительно

самого

ребёнка

- 65

55-60

(учитываются

буквы,

слоги,

- 80

60-70

отдельные слова)

- 90

70-80

-100

80-90

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года. Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи. [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]

II класс

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает по слогам (с переходом к концу года на чтение целыми словами) правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; может пересказать прочитанное с незначительной помощью (полно, правильно, последовательно);

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие слова; допускает одну- две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их с помощью учителя;

Оценка «3» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов; допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы односложно и испытывает трудности при пересказе содержания.

- оценка «2» не ставится.

III—IV классы:

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной - двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы и может передать содержание прочитанного полно, правильно, последовательно с незначительной помощью;

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, некоторые трудные слова

— по слогам; допускает одну -две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе

— логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

Оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы односложно и способен пересказать содержание прочитанного с помощью учителя;

Оценка «2» не ставится.

Для повышения эффективности обучения учащихся

с ОВЗ создаются специальные условия:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

4. Вариативные приемы обучения:

Поэлементная инструкция.
Повтор инструкции.
Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).
Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)
Речевой образец.
Демонстрация действий.
Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).
Опора на рифму.
Вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные).
Подбор по аналогии.
Подбор по противопоставлению.
Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
Совместные или имитационные действия.
Начало действия.
Сопряженная или отраженная речь.
Начало фразы.
Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).
Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).
Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка).
Многократное усиление функции.
Создание проблемных ситуаций.
Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.
Обращение к товарищу с вопросами.
Работа со словарями на время.
Сравнение (чем похожи и чем отличаются)
Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)
Найди ошибку.
Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).
Группировка по общности признаков.
Исключение лишнего.
Образец выполнения задания с подробным поэлементным анализом каждого из производимых действий.

5. Введение физминуток через 15-20 минут урока.

6. Создание ситуации успеха на занятии.

7. Благоприятный психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.

8. Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).

Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме. Рекомендуется учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. Устанавливать взаимосвязь между изученным и новым материалом.
Синхронизация темпа урока с возможностями ученика (индивидуализация темпа выполнения задания).
Оптимальное распределение времени на проведение каждого компонента занятия (например, на изучение нового материала в начальной школе не должно отводиться больше 10-15 минут, в среднем звене 15-20 минут).
Точность и краткость инструкция по выполнению задания.

Виды помощи учащимся с ОВЗ

Педагоги, работающие со школьниками с ОВЗ, должны уметь оказывать им различные виды помощи: учебную, стимулирующую, направляющую, обучающую.

Учебная помощь учащимся оказывается в рамках внутриклассной дифференциации, осуществляется коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успеваемости, этапных целей и требований урока, объема и уровня сложности учебных заданий.

Стимулирующая помощь используется в ситуации, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа выполнена неверно. В первом случае учитель подходит к ребенку и помогает ему сконцентрировать внимание, нацелить на решение задачи (ободряет, успокаивает, вселяет уверенность, спрашивает, понял ли задание, если нет – то разъясняет его). Во втором случае учитель указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения.

В моменты урока, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов действий используется направляющая помощь. Учитель может заметить затруднения у школьника в процессе работы или после окончания работы, когда выясняется неправильное решение. Педагог косвенно или прямо обращает внимание ребенка на правильное решение, указывает на наглядную опору, аналогичный пример или помогает составить план действий, начать первый шаг решения.

Когда указанные виды помощи не эффективны, то используется обучающая помощь. Учитель может непосредственно показать ученику последовательность и образец выполнения задания.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Раздел программы

Всего часов

Содержание

Требования к уровню подготовки учащихся

Летописи, былины, сказания, жития

8 час.

Выделение языковых средств выразительности. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Герои произведения,

восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Знать жанр «летопись», «былина», произведение «Житие Сергия Радонежского».

Уметь проводить сравнительный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина; читать осознанно текст художественного произведения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения книг, анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план.

Чудесный мир классики

19 час.

Различные виды чтения. Выразительное

чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Герой произведения, иллюстрация и ее роль

в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Знать творчество П. Ершова, А.Пушкина, М.Лермонтова, А.Чехова, Л.Толстого; название и основное содержание изученного произведения

Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка.

Поэтическая тетрадь

19 час.

Различение жанров произведений на основе сравнения персонажей. Связь литературы с

музыкой и живописью. Произведения выдающихся представителей русской литературы о природе, о весне. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Связь произведений литературы с другими видами искусства. Декламация стихотворных произведений. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Знать произведения Ф. Тютчева, А. Фета, Е. Баратынского, Н. Некрасова, И.Никитина, И. Бунина; названия, основное содержание изученных литературных произведений о ребятах-сверстниках..

Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста. выразительно читать стихотворение; использовать интонацию; анализировать поэтическое изображение зимы в стихах; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст.

Литературные сказки

13 час.

Произведения устного народного творчества. Малые фольклорные жанры: народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня. Сравнение и сопоставление, различение жанров произведений. Выразительное чтение, использование интонаций. Способ чтения: целыми словами с переходом на определение смысла фразы, опережающее прочтение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.

Знать творчество В.Одоевского, П.Бажова, С.Аксакова, названия, основное содержание изученных литературных произведений; имена, фамилии их авторов.

Уметь: читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст объемом не более 1,5 страниц; делить текст на смысловые части; создавать небольшой устный текст на заданную тему; выполнять словесное рисование картин природы; различать элементы книги; различать жанры; приводить примеры произведений фольклора; различать сказки народные и авторские; составлять простой план.

Делу время – потехе час

9 час.

Литературная сказка. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению. Выразительное чтение, использование интонаций. Умение самостоятельно находить в тексте с определенной целью отрывки, эпизоды, выражения, слова.

Уметь различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном, изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, создавать небольшой устный текст на заданную тему, анализировать образные языковые средства, определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать с иллюстрациями, читать выразительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать доступный по объему текст.

Страна детства

8 час.

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Связь произведений литературы с другими видами искусства.

Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; отвечать на вопросы по прочитанному; пересказывать доступный по объему текст.

Природа

мы

12 час.

Декламация стихотворных произведений.

Выражение личностного отношения к прослушанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения.

Уметь: анализировать стихотворения; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале.

Родина

5 час.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о животных. Выражение личностного отношения к прослушанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составлять вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Умение кратко пересказывать произведение (эпизод).

Знать: основное содержание текста.

Уметь: подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части; определять характер текста по заглавию

Страна «Фантазия»

5 час

Различение жанров произведений на основе сравнения персонажей. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению.

Литература зарубежных

стран.

12 час.

Произведения писателей зарубежных стран. Сходство русского фольклора с английским, американским, французским. Реальность и фантастика в сказках. Юмор в стихах. Выражение личного отношения к прочитанному. Аргументация своей позиции с привлечением текста прочитанному произведении.

Знать: творчество и произведения писателей зарубежных стран.

Уметь: читать по ролям; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; анализировать юмористические произведения; участвовать в обсуждении темы урока; давать характеристику героям. Прогнозировать эмоциональный тон произведения по названию и иллюстрациям; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). Учащиеся должны проявлять артистичность, эмоциональность, выразительность при чтении, инсценирование произведений зарубежной литературы.

Итого

102

час.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебные пособия для учащихся:

1.Литературное чтение. Учебник 4 класс в 2 частях, Климанова Горецкий, части 1 и 2, Просвещение 2013 г

2. Литературное чтение. Рабочая тетрадь 4 класс, Бойкина М.В. Виноградская Л.А., Москва, « ВАКО», 2014 г

3. Контрольно-измерительные материалы , Литературное чтение 4 класс, Кутявина С.В. , Москва, «ВАКО», 2014 г

Методические пособия:

С.В. Кутявина. Уроки литературного чтения в 4 классе. Поурочные планы. Москва, « ВАКО», 2014 г

Учебные и справочные пособия. Словари по русскому языку.

• Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению.

• Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.

Перечень средств обучения (+ интернет-ресурсы)

• Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

• Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).

• Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Мулымская средняя общеобразовательная школа

Календарно-тематическое планирование уроков по литературному чтению

Учитель: Морозова Людмила Александровна

Класс: 4

Учебный год: 2016-2017

Количество часов: всего - 136 часов, в неделю - 4 часа.

Плановых контрольных работ (тематических) -

Зачетных работ – 1

Входная контрольная работа –

Итоговая контрольная работа –

Практических работ - 8

Планирование составлено на основе: федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по литературному чтению

Уровень изучения предмета – базовый.

Планирование составлено по учебнику: «Литературное чтение» Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий и др., учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе.- М.: Просвещение, 2013г.

урока

Тема

урока

Кол-во часов

Планируемые результаты

Характеристика видов деятельности обучающихся

Дата проведения

Предметные

Матапредметные

УУД

Личностные

УУД

План

Факт

Летописи. Былины. Жития (10 ч)

Знакомство с учебником.

Научиться ори-ентироваться в учебнике, нахо-дить нужную главу в содержа-нии, пользовать-ся условными обозначениями, самостоятельно выбирать инте-ресующую лите-ратуру.

П.:осознавать познавательную задачу, применять систему условных обозначений при выполнении заданий. пользо-ваться словарем в конце учебника, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

К.: формировать навыки речевых действий, соб-людать правила речевого поведения, делиться своими размышлениями, впеча-тлениями, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Р.: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний.

Формирование желания выпол-нять учебные действия, при-обретать новые знания, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произве-дение в содержа-нии учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарем в конце учебника. Составлять связное высказывание по иллюстрации и оформлению учебника.

Стартовая диагностичес-кая работа. Проверка читательских умений рабо-тать с текстом художествен-ного произве-дения.

Научиться осмысленно читать текст и выполнять предложенные к нему задания.

П.: выполнять учебно –познавательные действия. ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

К.: уметь с достаточной полнотой и точностью отве-чать на поставленный вопрос, при необходимости аргументировать свой ответ, вырабатывать совместно крите-рии оценивания выполнения заданий.

Р.: проговаривать про себя последовательность дейс-твий при выполнении заданий, анализировать собственную работу, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование умения оценивать собственную учебную дея-тельность, само-стоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.

Формирование у учащихся умении к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных поня-тий: самостоятель-ная работа (чтение и выполнение заданий по предло-женному тексту, оценка правиль-ности (неправиль-ности) ответов); адекватная оценка своих знаний.

Летописи. И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда.

Научиться рассказывать об исторических событиях, используя мате-риал летописи.

П.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ориентироваться в своей системе знаний, перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения зна-ний, выполнять учебно-познавательные действия

К.: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточ-нение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в со-ответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу, осознавать смысл и назначение пози-тивных установок

на успешную работу.

Формирование учебно-познава-тельного интереса к новому учебно-му материалу, проявлять внима-ние удивление, желание больше узнать.

Прогнозировать содержание раз-дела. Планировать работу на уроке. Читать отрывки из древнерусской летописи. Находить в тексте летописи данные о различ-ных исторических фактах.

Летописи. И вспомнил Олег коня своего.

Научиться понимать ценность и зна-чимость литера-туры для сохра-нения русской культуры.

П.: выполнять учебно-познавательные действия, ставить и формулировать проблемы, высказывать предположения, делать выводы и обобщения.

К.: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, уметь слушать других.

Р.: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование учебно-познава-тельного инте-реса к новому учебному матери-алу, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Читать отрывки из древнерусской летописи.

Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки».

Научиться называть характерные особенности былины.

П.:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, высказывать предположения, добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Р.: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно сос-тавлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование желания выполнять учебные дейст-вия, приобретать новые знания, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Читать отрывки из древнерусской былины Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст.

Былина «Ильины три поездочки».

Научиться рас-сказывать об исторических событиях, используя мате-риал былины.

П.: выполнять учебно- познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы, находить нужные для дока-зательства своей мысли эпизоды в предложении.

К.: уметь с доста-точной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя речевые оценочные средства.

Р.: принимать и сохранять цели урока и следовать им в учебной деятельности.

Формирование восприятия литературного произведения как особого вида искусства, пол-ноценного вос-приятия худо-жественного текста, эмоции-ональной отзыв-чивости на про-читанное.

Сравнивать поэтический и прозаический текст былины. Составлять рассказ по репродукции картин известных художников.

«Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы.

Научиться анализировать язык произведе-ния, называть особенности жанра жития.

П.: выполнять учебно- познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, читать, извлекая нужную информацию, делать обобщения выводы.

К.: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос.

Р.: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование положительного отношения к учению, к позна-вательной дея-тельности, эмо-циональной от-зывчивости на прочитанное, желание приоб-ретать новые знания, умения.

Читать отрывки из жития о Сергии Радонежском. Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека.

«Житие Сергия Радонежского»

Тест № 1.

Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

П.: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произ-ведении, обсуждать проблемные вопросы.

К.: строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение.

Формирование значимости чтения для своего дальнейшего развития и успе-шного обучения построение морально-эти-ческого сужде-ния из 5- 6 пре-дложений на основе мораль-ных понятий и норм о поступке героя произведе-ния.

Рассказывать об известном истори-ческом событии на основе опорных слов и других источников ин-формации. Описывать скульптурный памятник извест-ному человеку.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу: «Летописи. Былины. Жития».

Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания.

П.: выполнять учебно- познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения выводы.

К.: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения задания.

Р.: проговаривать про себя последовательность дейс-твий при выполнении заданий, анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы.

Формирование умения оцени-вать собствен-ную учебную деятельность, свои достижения самостоятель-ность, инициа-тиву, ответст-венность, при-чины неудач, осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.

Проверять себя и оценивать свои достижения.

Проект «Создание календаря исторических событий».

Проверка навыка чтения.

Научиться рассказывать о важном для России событии.

П.: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения уебных заданий, строить речевое высказывание в устной форме, уметь структури-ровать знания.

К.: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, уметь слушать других, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности, вырабатывать совместно критерии выполнения заданий.

Р.: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять после-довательность промежуточных целей с учетом конечного резуль-тата, составлять план и последовательность дейст-вий.

Формирование устойчивой мотивации к исследователь-ской деятель-ности, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, способность к адекватной самооценке.

Участвовать в проектной деятель-ности. Составлять летопись современ-ных важных собы-тий (с помощью учителя).

Составлять рассказ по репродукции картин известных художников.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобща-ющие вопросы учебника.

Чудесный мир классики (19 ч)

П.П.Ершов . Подготовка сообщения о П.П.Ершове.

Научиться прогнозировать содержание раздела, плани-ровать работу на уроке, выбирать виды деятельно-сти.

П.: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы.

К.: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы.

Р.: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи.

Формирование положительного отношения к учению, к поз-навательной деятельности, желания приоб-ретать новые знания, умения, выполнять учеб-ные действия.

Прогнозировать содержание разде-ла. Планировать работу на уроке.

П.П.Ершов «Конек – горбунок».

Научиться выразительно читать произ-ведение с соб-людением норм литературного произношения, характеризовать героев сказки.

П.: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление вы-сказываться, задавать вопросы.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу, пла-нировать в сотрудничестве с учителем и одно-классниками необходимые действия.

Формирование навыков анализа и сопоставления положительного отношения к учению, к позна-вательной дея-тельности.

Выразительно читать, использо-вать интонации, соответствующие смыслу текста.

Воспринимать на слух художествен-ное произведение, читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за раз-витием событий в сказке.

П.П.Ершов «Конек – горбунок».

Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

П.: ставить и фор-мулировать проблемы, выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характеры и чувства героев, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить связное высказы-вание из 5-6 предложений по представленной теме, проявлять активность и стремление высказывать, задавать вопросы, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, распределять роли, уметь договариваться.

Р.: составлять план и последовательность дейст-вий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Формирование положительного отношения к процессу позна-ния, проявление внимания, удив-ления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества, сравнение раз-ных точек зре-ния, умение считаться с мне-нием другого человека, прояв-лять терпение и доброжелатель-ность в споре.

Характеризовать героев произведе-ния. Иллюстрировать сказку и объяснять роль иллюстрации в понимании призведения.

Сходство русских народ-ных сказок и авторской сказки П.П.Ершова «Конек – горбунок»

Научиться сравнивать литературную и авторскую сказку.

П.: ставить и фор-мулировать проблемы, выполнять учебнопознава-тельные действия, делать обобщения, выводы.

К.: высказывать и обосновывать свою точку зрения, согласованно выполнять совместную дея-тельность в группе, уметь договариваться.

Р.: оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые кор-рективы.

Характеризовать поступки героев. Читать бегло, выразительно. Выражать свое отношение к мыс-лям автора, его советам и героям произведений. Сравнивать начало и конец сказки.

А.Слонимский «О Пушкине». А.С.Пушкин «Няне».

Научиться выразительно читать стихот-ворение А.С.Пушкина.

П.: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неиз-вестное, делать обобщения, выводы.

К.: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, взаимно контролировать в группе действия друг друга, уметь договариваться.

Р.: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, чувства гордос-ти при чтении произведений А.С.Пушкина, выражение своих чувств при работе с ху-дожественными произведениями поэта.

Рассказать о А.С.Пушкине. Наблюдать за выразительностью литературного языка. Читать выразительно, использовать интонации, соответствующие смыслу текста.

А.С.Пушкин «Туча», «Унылая пора! Очей очарова-нье».

Научиться выразительно читать стихотво-врения А.С.Пушкина.

П.: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, проявлять индии-видуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и сремление высказываться, задавать вопросы.

Р.: читать в соответствии с целью чтения (вырази-тельно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты дея-тельности.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, желание приоб-ретать новые знания, умения.

Читать выразитель-но, использовать интонации, соот-ветствующие смыслу текста. Наблюдать связь произведений литературы с другими видами искусства. Составлять рассказ по репродукции картин известных художников.

А.С.Пушкин «Сказка о мер-твой царевне и о семи богаты-рях».

Научиться узнавать и называть героев сказки А.С.Пушкина.

П.: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций.

К.: делиться своими размыш-лениями, впечатлениями, дослушивать однок-лассников, не пребивая, проявлять эмпатию к героям произведения и своим одноклассникам.

Р.: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно составить план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, проявление ин-тереса к чтению литературных произведений на уроках и дома.

Характеризовать героев произведе-ния. Воспринимать и понимать их эмо-ционально нравст-венные пережива-ния. Наблюдать за выразительностью литературного языка.

А.С.Пушкин «Сказка о мер-твой царевне и о семи богаты-рях».

Научиться называть особенности литературной сказки.

П.: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную инфор-мацию, делать обобщения, выводы.

К.: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме.

Р.: принимать и сохранять учеб-ную задачу, пла-нировать в сотрудничестве с учителем и одноклас-сниками необходимые действия, адекватно оцени-вать свои достижения.

Формирование устойчивой мотивации к исследователь-ской деятельнос-ти, способность к адекватной само-оценке, проявле-ние внимания, удивления, жела-ния больше узнать, приме-нение правил делового сотру-дничества.

Участвовать в диалоге при обсуж-дении прослушан-ного (прочитан-ного) произведе-ния. Ставить воп-росы по содержа-нию прочитанного, отвечать на них.

А.С.Пушкин «Сказка о мер-твой царевне и о семи богаты-рях».

Научиться читать сказку с соблюдением норм литератур-ного произно-шения, выска-зывать оценоч-ные суждения о прочитанном произведении.

П.: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения выводы.

К.: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно крите-рии оценивания выполнения задания.

Р.: осознавать смысл и назначе-ние позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, прогова-ривая про себя.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, полноценного восприятия худо-жественного тек-ста, эмоциональ-ной отзывчивос-ти на прочитан-ное.

Определять тему, главную мысль. Описывать собы-тия, последователь-ность сказки.

М.Ю.Лермон-тов «Дары Терека»

А.Шан-Гирей «Воспомина-ния о Лермон-тове».

Научиться составлять рассказ о М.Ю. Лермонтове, используя раз-личные источни-ки для получе-ния необходи-мой информа-ции.

П.: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную инфор-мацию, выявлять известное и неиз-вестное, делать обобщения, выво-ды на основе реа-лизованных ис-следовательских задач.

К.: планировать и согласованно вы-полнять совмест-ную деятельность в группе, распре-делять роли, вза-имно контроли-ровать действия друг друга, уметь договариваться, строить связное высказывание из 5- 6 предложений по предоставлен-ной теме.

Р.: определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать ис-следовательские задачи, контроли-ровать процесс и результаты дея-тельности.

Формирование учебно-познава-тельного инте-реса к новому учебному мате-риалу, личного смысла учения, принятие и освоение соци-альной роли обучающегося, развитие моти-вов учебной деятельности.

Рассказывать о М.Ю. Лермонтове. Наблюдать за выразительностью литературного языка. Воспринимать и понимать эмоцио-нально-нравствен-ные переживания героев.

М.Ю.Лермон-тов «Ашик – Кериб» (турецкая сказка)

Научиться замечать особенности языка сказки М.Ю.Лермонтова

П.: формировать умение осущест-влять смысловое чтение как осмыс-ление цели чтения на основе прочи-танного текста высказывать пре-дположения, об-суждать проблем-ные вопросы.

К.: осуществлять совместную дея-тельность в паре, доносить свою позицию до дру-гих, высказывать свою точку зре-ния и пытаться ее обосновать, при-водя аргументы, уметь слушать других, пытаться принимать дру-гую точку зрения, быть готовым из-менить ее.

Р.: понимать уче-бную задачу уро-ка и стремиться ее выполнить, кол-лективно состав-лить план урока, контролировать выполнение действий в соот-ветствии с пла-ном.

Формирование восприятия литературного произведения как особого вида искусства, пол-ноценного вос-приятия художе-ственного текс-та, эмоциональ-ной отзывчивос-ти на прочитан-ное.

Наблюдать за выразительностью литературного языка. Читать по ролям. Понимать основное содержа-ние произведения.

М.Ю.Лермон-тов «Ашик – Кериб» (турецкая сказка)

Научиться определять главную мысль произведения.

П.: ставить и фор-мулировать проб-лемы, выполнять учебно-познава-тельные действия, находить нужные для доказательст-ва своей мысли эпизоды в произ-ведении, делать обобщения, выво-ды.

К.: осуществлять совместную дея-тельность в паре с учетом конкрет-ных учебно-поз-навательных задач, выражать готовность идти на компромиссы, предлагать вари-анты и способы разрешения конф-ликтов.

Р.: читать в соот-ветствии с целью чтения (вырази-тельно, целыми словами, без ис-кажений), контро-лировать процесс и результаты дея-тельности.

Формирование положительного отношения к процессу позна-ния, проявление внимания, удив-ления, желания больше узнать.

Излагать устно текст по плану. Участвовать в диалоге при обсуж-дении прочитан-ного произведения.

С.Толстой «Как я увидел Льва Никола-евича».

Научиться составлять рассказ о Л.Н.Толстом, называть неко-торые его произ-ведения.

К.: строить связное высказы-вание из 5-6 пред-ложений по пред-ставленной теме, планировать и согласованно вы-полнять совмест-ную деятельность в группе, распре-делять роли, вза-имно контроли-ровать действия друг друга, уметь договариваться.

Р.: самостоятель-но выделять и формулировать познавательную цель, формиро-вать целеустрем-ленность и нас-тойчивость в достижении целей

Формирование чувства гордости при чтении произ-ведений Л.Н.Толстого, выражение своих чувств при работе с художествен-ными произведе-ниями писателя.

Рассказывать о Л.Н.Толстом.

Л.Н.Толстой «Детство».

Научиться читать произве-дение с соблю-дением норм литературного произношения.

П.: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познава-тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения выво-ды, строить рече-вое высказывание в устной форме.

К.: формировать навыки речевых действий, уметь с достаточной полнотой и точ-ностью выражать свои мысли в со-ответствии с зада-чами и условиями коммуникации.

Р.: формулиро-вать учебную задачу урока, понимать и толко-вать исследова-тельские задачи.

Эмоциональное «проживание» текста, выраже-ние своих эмо-ций, проявление позитивных чувств к произ-ведениям отече-ственных писа-телей и поэтов.

Наблюдать за выразительностью литературного языка. Называть произведения клас-сической литерату-ры. Определять жанры литератур-ных произведений. Осознанно, вырази-тельно читать текст.

Л.Н.Толстой. Басня. «Как мужик убрал камень».

Научиться выс-казывать оценоч-ные суждения о прочитанном произведении.

П.: ориентирова-ться в своей системе знаний, делать обобщения выводы, осознан-но и произвольно строить речевое высказывание.

К.: аргументиро-вать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками лите-ратурных героев, оценивать пос-тупок героя, использую рече-вые оценочные средства.

Р.: принимать и сохранять учеб-ную задачу, пла-нировать в сотру-дничестве с учи-телем и одноклас-сниками необхо-димые действия.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, положительного отношения к процессу позна-ния.

Определять тему, главную мысль. Характеризовать события, устанав-ливать последова-тельность. Наблюдать за выразительностью литературного языка.

М.Семанова «Воспомина-ния».

Научиться составлять рас-сказ об А.И.Че-хове, используя различные источ-ники для полу-чения необходи-мой информации

Р.: планировать в сотрудничестве с учителем и одно-классниками необходимые действия, оцени-вать свои речевые высказывания и высказывания сверстников.

Выражать положительное отношение к процессу позна-ния, проявлять внимание, удив-ление, желание больше узнать, применять пра-вила делового сотрудничества.

Рассказывать об А.П.Чехове.

А.П.Чехов «Мальчики».

Научиться видеть скрытый смысл произве-дения.

П.: выполнять учебно-познава-тельные действия, высказывать предположения, обсуждать проб-лемные вопросы, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выво-ды на основе реа-лизованных ис-следовательских задач.

К.: осуществлять совместную дея-тельность в парах с учетом конкрет-ных учебно-поз-навательных задач, строить связное высказы-вание из 5- 6 предложений по предоставленной теме, употреблять вежливые формы обращения.

Р.: самостоятель-но формулиро-вать цели урока после предвари-тельного обсуж-дения, планиро-вать в сотрудни-честве с учителем и одноклассника-ми необходимые действия.

Формирование личного эмоции-онального отно-шения к себе и окружающему миру, положи-тельного отно-шения к про-цессу познания, проявления вни-мания, удивле-ния, желания больше узнать.

Понимать позицию писателя, его отно-шение к окружаю-щеему миру, к сво-им героям.

Понимать основное содержание услы-шанного. Характеризовать героев произве-дения. Наблюдать за выразительнос-тью литературного языка.

А.П.Чехов «Мальчики».

Тест № 2.

Научиться осознанно читать текст художест-венного произве-дения целыми словами, собою-дать орфоэпичес-кие нормы рус-ского литератур-ного языка.

П.: выполнять учебно-познава-тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения выво-ды.

К.: уметь с доста-точной полнотой и точностью отве-чать на постав-ленный вопрос, при необходимос-ти аргументиро-вать свой ответ, вырабатывать со-вместно критерии оценивания вы-полнения заданий.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, полноценного восприятия художественно-го текста, эмо-циональной от-зывчивости на прочитанное.

Определять тему, главную мысль. Понимать основное содержание услы-шанного. Участвовать в диалоге при обсу-ждении прослу-шанного (прочи-танного) произ-ведения. Ставить вопросы по содер-жанию прочитан-ного, отвечать на них.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Чудесный мир классики»

Контрольная работа № 1.

Научиться рассказывать о прочитанных произведениях.

П.: самостоятель-но выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы, обобще-ния.

К.: высказывать и обосновывать свою точку зре-ния, проявлять активность и стремление выс-казываться.

Р.: работать по предложенному учителем плану, оценивать прави-льность выполне-ния своих дейст-вий, вносить необходимые кор-рективы.

Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обу-чения, формиро-вание потребно-сти в система-тическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Сравнивать произведения разных жанров. Характеризовать героев разных жанров. Высказывать суж-дение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Поэтическая тетрадь (8 ч)

Ф.И.Тютчев «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…».

Научиться прогнозировать содержание раз-дела, планиро-вать работу на уроке, выбирать виды деятельнос-ти.

П.: понимать уче-бные задачи урока и стремиться их выполнить, выс-казывать предпо-ложения, делать обобщения, выво-ды.

К.: участвовать в коллективном об-суждении проб-лем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы.

Р.: понимать пер-спективы даль-нейшей учебной работы, опреде-лять цели и зада-чи усвоения новых знаний, понимать и толко-вать исследова-тельские задачи.

Формирование положительного отношения к учению, к позна-вательской дея-тельности, желание приоб-ретать новые знания, умения и выполнять учеб-ные действия.

Прогнозировать содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов. Воспринимать на слух художествен-ное произведение, читать выразитель-но стихи русских поэтов, воспроиз-водить их наизусть. Определять сред-ства художествен-ной выразитель-ности в лирическом тексте. Наслаждаться поэ-зией, понимать и любить ее. Определять само-стоятельно интона-цию, которая боль-ше всего соответ-ствует содержанию произведения. Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах.

А.А.Фет «Весенний дождь», «Бабочка».

Научиться передавать настроение при чтении стихотво-рений с помо-щью интонации, темпа чтения, силы голоса.

П.: выполнять учебно-познава-тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения выво-ды, самостоятель-но создавать алго-ритмы при заучи-вании стихотво-рений наизусть.

К.: планировать и согласованно вы-полнять совмест-ную деятельность в паре, взаимно контролировать действия друг друга, уметь дого-вариваться.

Р.: работать по предложенному учителем плану, оценивать пра-вильность выпол-нения своих дей-ствий, вносить необходимые коррективы.

Формирование умений замечать красоту поэти-ческого слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для соз-дания художест-венного образа.

Читать выразительно стихотворения, передавая настрое-ние автора. Наблюдать за пов-торением ударных и безударных сло-гов (ритмом), нахо-дить рифмующиеся слова. Использовать прие-мы интонацион-ного чтения (опре-делить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Определять сред-ства художествен-ной выразитель--ности в лирическом тексте. Высказывать свое мнение о герое стихотворных про-изведений.

Е.А.Баратынс-кий «Весна! Весна! Как воздух чист!...», «Где сладкий шепот…».

Научиться читать выразите-льно стихотворе-ние, соблюдая интонацию пред-ложений различ-ного типа.

П.: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказы-вание в устной форме, делать обобщения, выво-ды, проявлять ин-дивидуальные творческие спосо-бности в процессе выразительного чтения.

К.: строить диа-лог в паре, зада-вать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точно-стью выражать свои мысли в со-ответствии с зада-чами и условиями коммуникации.

Р.: принимать и сохранять учеб-ную задачу, пла-нировать в сотру-дничестве с учи-телем и одноклас-сниками необхо-димые действия, адекватно оцени-вать свои дости-жения.

Формирование положительного отношения к процессу позна-ния, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, приме-нение правил делового сотру-дничества.

Читать стихотворе-ния, передавая нас-троение автора. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяс-нять интересные выражения в лири-ческом тексте. Определять сред-ства художествен-ной выразитель-ности. Использовать приемы интонаци-онного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

А.Н.Плещеев «Дети и птичка».

Научиться проводить разметку текста, определять логи-ческие ударения.

П.: самостоятель-но выделять и формулировать познавательную цель, проявлять индивидуальные творческие спосо-бности в процессе выразительного чтения.

К.: осуществлять совместную дея-тельность в парах с учетом конкрет-ных учебно-поз-навательных задач, употреб-лять вежливые формы обраще-ния к участникам диалога.

Р.: читать в соот-ветствии с целью чтения (вырази-тельно, целыми словами, без ис-кажений), адек-ватно оценивать свои достижения.

Формирование навыков анализа и сопоставления, доказательства необходимости использования тех или иных языковых средств для выразитель-ности, яркости, точности и лаконичности описания.

Читать стихотворе-ние, передавая с помощью интона-ции настроение поэта. Наблюдать за повторением ударных и безудар-ных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Использовать при-емы интонацион-ного чтения.

И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями…».

Научиться читать стихотворение с соответствую-щей по смыслу интонацией.

П.: осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выво-ды, проявлять ин-дивидуальные творческие спосо-бности в процессе выразительного чтения.

К.: формировать навки речевых, соблюдать прави-ла речевого пове-дения, строить ре-чевре высказыва-ние в соответст-вии с поставлен-ными задачами.

Р.: самостоятель-но формулировать цели урокапосле предварительного обсуждения, адекватно оцени-вать свои дости-жения.

Формирование умений замечать красоту поэти-ческого слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания худо-жественного образа.

Читать стихотворе-ния, передавая нас-троение автора. Использовать приемы интонаци-онного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Определять средс-тва художествен-ной выразитель-ности в лирическом тексте.

Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки няни-ны сказки…»

Научиться чувствовать ритм стихотворений, читать их выразительно.

П.: выполнять учебно-познава-тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний, проявлять индивидуальные творческие спосо-бности в процессе выразительного чтения стихотво-рений.

К.: строить диа-лог в паре, зада-вать вопросы на уточнение, не конфликтовать, осознавать конст-руктивность диа-лога, использо-вать вежливые слова.

Нахождение необычных сравнительных оборотов, эпите-тов.

Читать выразительно стихотворения, передавая настрое-ние автора. Использовать приемы интонаци-онного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

И.А.Бунин «Листопад».

Тест №3.

Научиться видеть языковые средства, исполь-зованные авто-ром.

П.: понимать учебные задачи урока и стремить-ся их выполнять, высказывать предположения, самостоятельно создавать алго-ритмы при заучи-вании стихотво-рений наизусть, делать обобщения выводы.

К.: делиться свои-ми размышлении-ями, впечатлении-ями, участвовать в коллективном обсуждении проб-лем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, уметь слушать других.

Р.: учиться рабо-тать по предло-женному учите-лем плану, конт-ролировать про-цесс и результа-ты деятельности, вносить необхо-димые корректи-вы.

Формирование умений замечать красоту поэти-ческого слова, указывать на образные выра-жения, исполь-зуемые автором для создания художественного образа.

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».

Научиться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индиви-дуальный марш-рут выполнения проблемных зон.

П.: самостоятель-но выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно стро-ить речевое выс-казывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы и обоб-щения.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, уметь слушать, слышать и понимать партнера.

Р.: работать по предложенному учителем плану, оценивать пра-вильность выпол-нения своих действий, вносить необходимые коррективы.

Формирование потребности в систематическом чтении как средстве позна-ния мира и само-го себя, осозна-ние значимости чтения для сво-его дальнейшего развития и успе-шного обучения.

Читать стихи выра-зительно, передавая изменения в наст-роении, выражен-ные автором. Объяснять интересные выра-жения в лиричес-ком тексте. Иллюстрировать стихотворения. Проверять свои знания. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятель-но оценивать свои достижения.

Литературные сказки (12ч)

В.Ф.Одоевс-кий «Городок в табакерке».

Научиться прогнозировать содержание раздела, плани-ровать работу на уроке, выбирать виды деятель-ности.

П.: понимать учебные задачи урока и стремить-ся их выполнять, высказывать предположения, делать обобщения выводы.

К.: участвовать в коллективном обсуждении проб-лем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, уметь слушать других, строить связное высказывание из 5 – 6 предложе-ний.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. Пересказывать сказкупо плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литера-турные приемы.

В.Ф.Одоевс-кий «Городок в табакерке».

Научиться определять глав-ную мысль про-изведения.

П.: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неиз-вестное, делать обобщения, выво-ды , выполнять учебно-познава-тельные действия.

К.: формировать навыки речевых действий, соблю-дать правила речевого поведе-ния, делиться своими размыш-лениями, впечат-лениями, строить речевое высказы-вание в соответ-ствии с постав-ленными задачами.

Р.: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогова-ривать последо-вательность дейс-твий на уроке.

Формирование позитивного отношения к себе и окружа-ющему миру, желания выпол-нять учебные действия, при-обретать новые знания.

Читать сказку вслух и про себя, используя приемы выразительного чтения. Определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием и пос-ледовательностью событий в литера-турной сказке. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки и опорные слова.

В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе».

Научиться видеть скрытый смысл произве-дения.

П.: читать и слу-шать, извлекать нужную инфор-мацию, выска-зывать предполо-жения, обсуждать проблемные воп-росы.

К.: уметь с доста-точной полнотой и точностью вы-ражать свои мыс-ли в соответствии с условиями и за-дачами коммуни-кации, аргумен--тировать свою точку зрения в процессе размы-шлений над пос-тупками литера-турных героев.

Р.: действовать по плану, контроли-ровать процесс и результаты дея-тельности, вно-сить необходимые коррективы, адек-ватно оценивать свои достижения.

Различение морально-нрав-ственных норм, соотнесение их с поступками ли-тературных ге-роев, использо-вание предлага-емых учителем форм самооцен-ки и взаимо-оценки.

Воспринимать на слух тексты литера-турных сказок, высказывать свое мнение, отноше-ние. Читать сказку вслух и про себя, используя приемы выразительного чтения при пере-читывании. Сравнивать содер-жание народной сказки и литератур-ной, определять нравственный смысл сказки. Сравнивать героев в литературной сказке, характери-зовать их, исполь-зуя текст сказки.

В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе».

Научиться понимать и объяснять поступки героев.

П.: понимать учебные задачи урока и стремить-ся их выполнить, самостоятельно выделять и фор-мулировать поз-навательную цель, создавать способы решения проблем творчес-кого и поискового характера.

К.: аргументиро-вать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мо-тив и используя речевые оценоч-ные средства, уметь с достаточ-ной полнотой и точностью выра-жать свои мысли.

Р.: читать в соот-ветствии с целью (выразительно, целыми словами, без искажений), осознавать возни-кающие труднос-ти, искать их причины и пути преодоления.

Эмоциональное «переживание» текста, формиро-вание умений осознавать и определять свои эмоции, разли-чение морально-нравственных норм, соотнесе-ние их с поступ-ками героев.

Читать сказку вслух и про себя, используя приемы выразительного чтения. Наблюдать за развитием и последователь-ностью событий в литературной сказке.

П.П.Бажов. «Серебряное копытце».

Научиться определять главную мысль произведения.

П.: осознавать познавательную задачу, читать, извлекать нужную информацию, вы-являть известное и неизвестное, делать обобще-ния, выводы , вы-полнять учебно-познавательные действия.

К.: уметь с доста-точной полнотой и точностью вы-ражать свои мыс-ли в соответствии с условиями и за-дачами коммуни-кации, строить связное высказы-вание из 5 – 6 предложений.

Р.: ставить учеб-ную задачу, опре-делять последова-тельность проме-жуточных целей с учетом конечного результата.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учеб-ные действия, приобретать новые знания.

Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы Отвечать и задавать вопросы.

П.П.Бажов. «Серебряное копытце».

Научиться выразительно читать произве-дение с соблюде-нием норм лите-ратурного произ-ношения.

П.: осознавать познавательную задачу, на основе прочитанного тек-ста высказывать предположения, обсуждать проб-лемные вопросы, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения выводы.

К.: аргументиро-вать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками лите-ратурных героев, оценивать посту-пок героя, учиты-вая его мотив и используя рече-вые оценочные средства.

Р.: читать в соот-ветствии с целью чтения (вырази-тельно, целыми словами, без искажений), в диалоге с учите-лем вырабатывать критерии оценки и определять сте-пень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, адекватное восприятие оценки учителя.

Воспринимать на слух тексты литера-турных сказок, высказывать свое мнение, отноше-ние. Читать сказку вслух и про себя, используя приемы выразительного чтения при перечитывании. Наблюдать за развитием и после-довательностью событий в литера-турной сказке. Сравнивать содер-жание народной сказки и литератур-ной, определять нравственный смысл сказки. Сравнивать героев в литературной сказке, характери-зовать их, исполь-зуя текст сказки.

П.П.Бажов. «Серебряное копытце».

Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении..

П.: самостоятель-но выделять и формулировать познавательную цель, перерабаты-вать и преобразо-вывать информа-цию из одной формы в другую, выбирать из текс-та нужные для анализа характера и чувств героев фрагменты.

К.: строить диа-лог в паре, зада-вать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точно-стью выражать свои мысли в со-ответствии с зада-чами и условиями коммуникации.

Р.: читать по ролям в соответ-ствии с целью (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и резуль-таты деятельнос-ти, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие ли-тературного произведения как особого вида искусства, пол-ноценного вос-приятия худо-жественного текста.

Определять автор-ское отношение к изображаемому. Сравнивать содер-жание народной и литературной ска-зок, определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за раз-витием и последо-вательностью событий в литера-турной сказке.

С.Т.Аксаков «Аленький цветочек».

Научиться самостоятельно осваивать незнакомый текст.

П.: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информа-цию, делать обоб-щения, выводы.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, стро-ить диалог в паре.

Эмоциональное «переживание» текста, выраже-ние своих эмо-ций, положите-льное отношение к учению, к поз-навательной деятельности.

Читать сказку вслух и про себя, используя приемы выразительного чтения. Объяснять значение разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.

С.Т.Аксаков «Аленький цветочек».

Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

П.: высказывать предположения, обсуждать проб-лемные вопросы, читать, извлекать нужную информа-цию, делать обоб-щения, выводы.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, стро-ить диалог в паре.

Эмоциональное «переживание» текста, выраже-ние своих эмо-ций, положите-льное отношение к учению, к поз-навательной дея-тельности.

С.Т.Аксаков «Аленький цветочек».

Научиться сравнивать народные и литературные сказки по теме, событиям и главной мысли.

П.: осознавать познавательную задачу, выделять основную мысль произведения, делать обобще-ния, выводы по итогам анализа.

К.: вырабатывать собственные кри-терии оценивания выполнения зада-ния (по выбору), оценивать дости-жения сверстни-ков по выработан-ным критериям.

Р.: читать в соот-ветствии с целью (выразительно, целыми словами, без искажений), осознавать возни-кающие труднос-ти, искать их причины и пути преодоления.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие само-стоятельности и личной ответст-венности за свои поступки.

Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы Отвечать и задавать вопросы.

С.Т.Аксаков «Аленький цветочек». Проверка навыка чтения.

Научиться высказывать оценочные суждения о про-читанном произ-ведении.

П.: осознавать познавательную задачу, высказы-вать предположе-ния, обсуждать проблемные воп-росы, строить речевое высказы-вание в устной форме.

К.: аргументиро-вать свою точку зрения в процесс-се размышлений над поступками литературных ге-роев, оценивать поступок героя, используя рече-вые оценочные средства.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, проявление вни-мания, удивле-ния, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества.

Читать осмысленно текст художествен-ного произведения про себя, анализи-ровать особенности речи героев произведения.

Обобщение по разделу «Литературные сказки».

Контрольная работа № 3

Научиться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индиви-дуальный марш-рут выполнения проблемных зон в обучении.

Сравнивать народ-ную и литератур-ную сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные осо-бенности литера-турной сказки. Составлять реко-мендованный список литера-туры. Проверять себя и оценивать свои достижения.

«Делу время – потехе час» (6 ч)

Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени».

Научиться прогнозировать содержание раздела, плани-ровать работу на уроке, выбирать виды деятель-ности.

П.: осознавать познавательную задачу, извлекая нужную информа-цию, строить ре-чевое высказыва-ние в устной фор-ме, делать обоб-щения, выводы.

К.: доносить свою позицию до дру-гих, высказывать свою точку зре-ния, и пытаться обосновать ее, приводя аргумен-ты.

Р.:понимать пер-спективы даль-нейшей учебной работы, опреде-лять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толко-вать исследова-тельские задачи.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в диа-логе при обсужде-нии прочитанного. Читать сказку по ролям. Характеризовать героев произве-дения восприни-мать и понимать их эмоционально-нравственные переживания. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия.

Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени».

Научиться понимать и объяснять поступки героев.

П.: выполнять учебно –познава-тельные действия, самостоятельно создавать спосо-бы решения проб-лем творческого и поискового харак-тера.

К.: планировать и согласованно вы-полнять совмест-ную деятельность в группе, распре-делять роли, вза-имно контроли-ровать действия друг друга, уметь договариваться.

Р.: читать в соот-ветствии с целью (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и резуль-таты деятельнос-ти, вносить необ-ходимые коррек-тивы.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, полноценного восприятия художественного текста, эмоцио-нальной отзыв-чивости на про-читанное.

Объяснять поучительный смысл сказки. Составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Находить необходимую ин-формацию в спра-вочной литературе для подготовки со-общения о твор-честве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе.

В.Ю.Драгунс-кий «Главные реки».

Научиться пересказывать текст от лица одного из героев.

П.: осознавать познавательную задачу, высказы-вать предполо-жения, обсуждать проблемные воп-росы, строить ре-чевое высказыва-ние в устной фор-ме, делать обоб-щения, выводы.

К.: осуществлять совместную дея-тельность в парах с учетом конкрет-ных учебно-поз-навательных за-дач, употреблять вежливые формы обращения к учас-тникам диалога.

Р.: самостоятель-но формулировать цели урока, адек-ватно оценивать свои достижения.

Определять жанр произведения. Пределять идею произведения, отношение автора и собственное отно-шение к литератур-ному персонажу. Понимать юморис-тический смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Находить необходимую информацию.

В.Ю.Драгунс-кий «Что лю-бит Мишка».

Научиться создавать небольшой устный рассказ на заданную тему.

П.: самостоятель-но выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно стро-ить речевое выс-казывание в уст-ной форме, фор-мировать умение осуществлять смысловое чте-ние, искать и вы-делять необходи-мую информа-цию.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв-лять активность и стремление выс-казываться, зада-вать вопросы, осуществлять совместную дея-тельность в парах с учетом конкрет-ных учебно-поз-навательных задач.

Р.: работать по плану, сверяя свои действия с целью урока, кор-ректировать свою деятельность.

Формирование устойчивой моти-вации к самостоя-тельной и коллек-тивной аналити-ческой деятель-ности, целост-ного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве, устан-овление связи между целью учебной деятель-ности и ее моти-вом.

Соотносить наз-вание с содержа-нием произведения. Составлять моно-логическое выска-зывание с опорой на авторский текст. Определять жанр произведения. Понимать нравст-венный смысл рас-сказа. Определять основную мысль рассказа.

В.В.Голявкин «Никакой горчицы я не ел».

Научиться объяснять нравственный смысл произведения.

П.: формировать умение осущест-влять смысловое чтение, искать и выделять необхо-димую информа-цию, осознанно и произвольно стро-ить речевое выс-казывание в уст-ной форме, делать обобщения, выво-ды.

К.: уметь с доста-точной точностью и полнотой выра-жать свои мысли. Аргументировано отвечать на пос-тавленный воп-рос, строить диа-лог в паре, не конфликтовать, использовать вежливые слова.

Р.: формулиро-вать учебную за-дачу урока, пони-мать и токовать исследователь-ские задачи, оце-нивать речевые высказывания свои и сверстни-ков.

Анализ причин безответствен-ного и несамосто-ятельного поведе-ния литературных героев, умения делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.

Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа, участ-вовать в обсужде-нии. Высказывать свои собственные впечатления о про-читанном произ-ведении. Находить необходимую ин-формацию в спра-вочной литературе для подготовки со-общения о творчес-тве изучаемого писателя.

Обобщение по разделу «Делу время - потехе час».

Контрольная работа № 4.

П.: воспроизво-дить по памяти информацию, не-обходимую для решения учебной задачи, проверять информацию, ус-танавливать при-чинно-следствен-ные связи, делать обобщения, выво-ды.

К.: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведе-ния, задавать вопросы, слушать и отвечать на воп-росы других, формулировать собственные мыс-ли, высказывать и обосновывать свою точку зре-ния.

Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения.

Страна детства (7 ч)

Б.С.Житков «Как я ловил человечков».

Научиться прогнозировать содержание раздела, плани-ровать работу на уроке, выбирать виды деятель-ности.

П.: высказывать предположения, осознавать позна-вательную задачу, делать выводы и обобщения на основе реализо-ванных исследо-вательских задач.

К.: участвовать в коллективном обсуждении про-блем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы.

Р.: понимать пер-спективы даль-нейшей учебной работы, опреде-лять цели и зада-чи усвоения но-вых знаний, пони-мать и толковать исследовательс-кие задачи.

Формирование положительного отношения к учению, к позна-вательной дея-тельности, жела-ния приобретать новые знания, умения, выпол-нять учебные задачи.

Прогнозировать содержание разде-ла. Планировать работу с произведе-нием на уроке, ис-пользуя условные обозначения. Определять основ-ную мысль расска-за.

Б.С.Житков «Как я ловил человечков».

Научиться пересказывать текст подробно и выборочно.

П.: самостоятель-но выделять и формулировать познавательную цель, формиро-вать умение осу-ществлять смыс-ловое чтение, ис-кать и выделять необходимую ин-формацию. Осоз-нанно и произ-вольно строить речевое высказы-вание в устной форме.

К.: уметь с доста-точной полнотой и точностью вы-ражать свои мыс-ли в соответствии с задачами и усло-виями коммуни-кации, строить связное высказы-вание из 5-6 пред-ложений по пре-доставленной теме.

Р.: работать по предложенному учителем плану, оценивать прави-льность выполне-ния своих дейст-вий, вносить не-обходимые кор-рективы.

Эмоциональное «проживание» текста, выраже-ние своих эмоций, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки.

К.Г.Паустовс-кий «Корзина с еловыми шиш-ками»

Научиться видеть скрытый смысл произве-дения.

П.: выполнять учебно-познава-тельные действия, формировать уме-ние осуществлять смысловое чте-ние, искать и вы-делять необходи-мую информа-цию. Осознанно и произвольно стро-ить речевое выс-казывание в уст-ной форме.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв-лять активность и стремление выс-казываться, зада-вать вопросы.

Р.: ставить учеб-ную задачу, оп-ределять последо-вательность про-межуточных целей с учетом конечного резуль-тата.

Воспринимать на слух художествен-ное произведение, читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произ-ведения. Отвечать на вопросы по со-держанию произ-ведения, опреде-лять главную мысль. Характеризовать героев произведе-ния, их восприятие и понимание эмо-ционально-нрав-ственных пережи-ваний.

К.Г.Паустовс-кий «Корзина с еловыми шиш-ками»

Научиться пересказывать текст по составленному плану.

П.: перерабаты-вать и преобразо-вывать информа-цию из одной формы в другую, находить нужные для доказатель-ства своей мысли эпизоды в произ-ведении.

К.: вырабатывать совместно крите-рии оценивания выполнения зада-ний (по выбору), оценивать дости-жения сверстни-ков по выработан-ным критериям, уметь с достаточ-ной полнотой и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами и усло-виями коммуни-кации.

Р.: читать в соот-ветствии с целью чтения (вырази-тельно, целыми словами, без иска-жений), осозна-вать смысл и назначение пози-тивных установок на успешную ра-боту.

Формирование положительного отношения к про-цессу познания, проявление вни-мания, удивления, желания больше узнать.

Наблюдать за развитием и после-довательностью событий в тексте. Характеризовать героев произведе-ния. Придумывать заглавие к каждой части произведения

К.Г.Паустовс-кий «Корзина с еловыми шиш-ками»

Научиться характеризовать героев на основе поступков.

П.: ставить и формулировать проблемы, само-стоятельно созда-вать алгоритмы деятельности при решении проблем, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Эмоциональное «проживание» текста, формиро-вание умений осознавать и определять свои эмоции.

Последовательно воспроизводить содержание рассказа. Анализировать музыкальное сопровождение произведения.

М.М. Зощенко «Ёлка» .

Тест № 4.

Научиться само-стоятельно осва-ивать незнако-мый текст, перес-казывать по сос-тавленному плану.

П.: понимать учебные задачи урока и стремить-ся их выполнить, высказывать предположения, делать выводы.

К.: участвовать в коллективном обсуждении про-блем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы.

Р.: определять цели и задачи усвоения новых знаний, контро-лировать процесс и результаты дея-тельности, осоз-навать смысл и назначение пози-тивных устано-вок на успешную работу.

Формирование положительного отношения к учению, к позна-вательной дея-тельности, жела-ния приобретать новые знания, умения.

Участвовать в диа-логе при обсужде-нии произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Составлять план, пересказывать прочитанное.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Стра-на детства».

Контрольная работа № 5.

Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания.

П.: выполнять учебно-познава-тельные действия ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выво-ды.

К.: уметь с доста-точной точностью и полнотой выра-жать свои мысли. Аргументировано отвечать на пос-тавленный воп-рос, вырабатывать совместно крите-рии оценивания выполнения зада-ний

Р.: проговаривать про себя последовательность дей-ствий при выпол-нении заданий, анализировать собственную ра-боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усво-ить, оценивать результаты рабо-ты.

Формирование умения оценивать собственную учебную деятель-ность, свои дости-жения, самостоя-тельность иници-ативу, ответст-венность, причи-ны неудач, осоз-нание своих труд-ностей и стремление к их преодолению.

Подбирать книги по теме. Придумывать смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Поэтическая тетрадь (4 ч)

В.Я.Брюсов «Опять сон». «Детская»

Научиться прогнозировать содержание раздела, плани-ровать работу на уроке, выбирать виды деятель-ности.

П.: понимать учебные задачи урока и стремить-ся их выполнить, высказывать предположения, делать выводы.

К.: участвовать в коллективном обсуждении про-блем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы.

Прогнозировать содержание разде-ла. Планировать работу на уроке. Использовать при-емы интонацион-ного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

С.А.Есенин «Бабушкины сказки».

Научиться передавать наст-роение с помо-щью интонации, темпа чтения, си-лы голоса, выс-казывать оценоч-ные суждения о прочитанном произведении.

П.: осознавать познавательную задачу, проявлять индивидуальные творческие спосо-бности в процес-се выразительно-го чтения стихот-ворения, делать обобщения, выводы.

К.: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточ-нение. Уметь с достаточной пол-нотой и точнос-тью выражать свои мысли в со-ответствии с зада-чами и условиями коммуникации.

Р.: планировать в сотрудничестве с учителем и одно-классниками не-обходимые дейст-вия, оценивать речевые выска-зывания свои и сверстников.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, осознание с помощью чтения художественного произведения основных цен-ностей взаимоот-ношений в семье.

Определять различные средства выразительности. Наблюдать за жизнью слов в ху-дожественном тек-сте. Наблюдать за повторением удар-ных и безударных слогов в слове (рит-мом). Объяснять интересные выра-жения в тексте.

М.И.Цветаева «Бежит тро-пинка с бугор-ка…», «Наши царства».

Научиться проводить раз-метку стихотвор-ного текста, оп-ределять логи-ческие ударения.

П.: выполнять учебно-познава-тельные действия, проявлять индии-видуальные твор-ческие способно-сти в процессе выразительного чтения стихотво-рения, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, стро-ить связное выс-казывание из 5-6 предложений по предоставленной теме.

Р.: читать в соот-ветствии с целью чтения (вырази-тельно, целыми словами, без иска-жений), прогова-ривать последо-вательность дей-ствий на уроке.

Формирование желания выпол-нять учебные дей-ствия, приобре-тать новые зна-ния, использовать предлагаемые учителем формы самооценки и взаимооценки.

Следить за выра-жением и разви-тием чувства в ли-рическом стихотво-рении. Читать вы-разительно стихот-ворение, передавая настроение автора. Использовать при-емы интонацион-ного чтения (выра-зить радость, опре-делить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Иллюстрировать стихотворение.

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 6.

П.: воспроизво-дить по памяти информацию, не-обходимую для решения учебной задачи, проверять информацию, ус-танавливать при-чинно-следствен-ные связи, делать обобщения, выво-ды.

Участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Природа и мы. (11 ч)

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приемыш».

Научиться прогнозировать содержание раздела, плани-ровать работу на уроке, выбирать виды деятель-ности.

П.: понимать учебные задачи урока и стремить-ся их выполнить, высказывать предположения, делать выводы.

К.: участвовать в коллективном обсуждении про-блем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы.

Прогнозировать содержание разде-ла. Планировать работу с произве-дением на уроке, используя услов-ные обозначения. Понимать нравст-венный смысл рас-сказа. Определять основную мысль рассказа.

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приемыш».

Научиться видеть скрытый смысл произведения.

П.: формировать умение осущест-влять смысловое чтение как осмыс-ление цели чте-ния, формулиро-вать вопросы для получения инфор-мации, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

К.: выражать сво-бодно свое мне-ние, толерантно относиться к мне-нию сверстников. Проявлять уваже-ние к различным точкам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие, строить связное высказы-вание из 5-6 пред-ложений по пре-доставленной теме.

Р.: принимать и сохранять учеб-ную задачу, пла-нировать в сот-рудничестве с учителем и одно-классниками не-обходимые дейст-вия, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование внимательного отношения к переживаниям своим и других людей. Положительного отношения к про-цессу познания, проявление вни-мания, удивления, желания больше узнать, примене-ние правил дело-вого сотрудни-чества.

Определять жанр произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное от-ношение к литера-турному персона-жу. Понимать нрав-ственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Пересказывать текст выборочно.

А.И.Куприн «Барбос и Жулька".

Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

П.: читать, извле-кая нужную ин-формацию, вы-полнять учебно-познавательные действия, самос-тоятельно созда-вать алгоритм деятельности при решении проблем.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, зада-вать вопросы, проявлять актив-ность и стремле-ние высказывать-ся.

Р.: формулиро-вать учебную за-дачу, понимать и толковать иссле-довательские за-дачи, составлять план и последова-тельность дейст-вий.

Эмоциональное «проживание» текста, формиро-вание умений осознавать и определять свои эмоции.

Определять тему и главную мысль произведения, ра-ботать с иллюстра-циями. Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по со-держанию. Определять глав-ных героев произ-ведения. Давать характеристику героев, участво-вать в обсуждении.

А.И.Куприн «Барбос и Жулька".

Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

П.: .самостоятель-но выделять и формулировать познавательную цель, самостоя-тельно создавать алгоритмы дея-тельности при решении проблем, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.

К.: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточ-нение, уметь с достаточной пол-нотой и точнос-тью выражать свои мысли в со-ответствии с зада-чами и условиями коммуникации, уметь прислуши-ваться к партнеру,

строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставлен-ной теме

Р.: действовать по плану, предло-женному учите-лем, контролиро-вать процесс и результаты дея-тельности.

Эмоциональное «проживание» текста, формиро-вание умений осознавать и определять свои эмоции.

Умение последова-тельно воспроизво-дить содержание рассказа.

М.М.Пришвин «Выскочка».

Научиться читать рассказ с соблюдением норм литератур-ного произноше-ния, характеризо-вать героев про-изведения.

П.: понимать учебные задачи урока и стремить-ся выполнить их, читать, извлекая нужную инфор-мацию, высказы-вать предположе-ния, делать обоб-щения, выводы.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, доно-сить свою пози-цию до других, приводя аргумен-ты.

Р.: формулиро-вать учебную за-дачу урока, осоз-навать смысл и назначение пози-тивных установок на успешную работу.

Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основ-ную мысль расска-за. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.

М.М.Пришвин «Выскочка».

Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

П.: самостоятель-но выделять и формулировать познавательную цель, самостоя-тельно создавать алгоритмы дея-тельности при решении проблем, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.

К.: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточ-нение, уметь с достаточной пол-нотой и точнос-тью выражать свои мысли в со-ответствии с зада-чами и условиями коммуникации, уметь прислуши-ваться к партнеру,

строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставлен-ной теме

Р.: действовать по плану, предло-женному учите-лем, контролиро-вать процесс и результаты дея-тельности.

Формирование средствами лите-ратурных произ-ведений целост-ного взгляда на мир, адекватное восприятие оцен-ки учителя.

Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова – определения, характеризующие его поступки и характер. Пересказывать произведение на основе плана.

Е.И.Чарушин «Кабан».

Научиться составлять научно-познавательный текст.

П.: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобще-ния, выводы.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения,

строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставлен-ной теме

Р.: читать в соот-ветствии с целью чтения (вырази-тельно, целыми словами, без иска-жений), контро-лировать процесс и результаты дея-тельности, адек-ватно оценивать свои достижения.

Формирование личного эмоцио-нального отноше-ния к себе и окружающему миру, умение проявлять в конк-ретных ситуациях доброжелатель-ность, внимате-льность, помощь.

Участвовать в диа-логе при обсужде-нии прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Характеризовать героев на основе их поступков.

В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип».

Научиться осознанно читать текст художест-венного произве-дения целыми словами, соблю-дать орфоэпичес-кие нормы рус-ского литератур-ного языка.

К.: формировать навыки речевых действий, отве-чать на вопросы, , доносить свою позицию до дру-гих, приводя аргу-менты, уметь слушать других.

Эмоциональное «проживание» текста, формиро-вание умений осознавать и определять свои эмоции.

В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип».

Научиться определять главную мысль произведения.

П.: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, делать обобще-ния, выводы.

К.: формировать навыки речевых действий, отве-чать на вопросы, , доносить свою позицию до дру-гих, приводя аргу-менты, уметь слу-шать других, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставлен-ной теме.

Анализировать заголовок произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип».

Тест № 5.

Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

П.: самостоятель-но выделять и формулировать познавательную цель, самостоя-тельно создавать алгоритмы дея-тельности при решении проблем, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.

строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставлен-ной теме

Р.: действовать по плану, предло-женному учите-лем, контролиро-вать процесс и результаты дея-тельности.

Составлять план произведения. Рассказывать от имени героя, под-бирая в произведе-нии слова – опреде-ления, характеризу-ющие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Проверять состав-ленный план, све-ряя его с текстом.

Обобщение по разделу «Природа и мы».

П.: самостоятель-но выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно стро-ить речевое выс-казывание в уст-ной форме, ори-ентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

К.: высказывать и обосновывать свою точку зре-ния. Проявлять активность и стремление высказываться.

Формирование потребности в систематическом чтении как средс-тве познания ми-ра и самого себя, осознание значи-мости чтения для своего дальней-шего развития и успешного обуче-ния.

Выражать личное отношение к про-читанному, аргу-ментировать свою позицию с привле-чением текста про-изведения. Рассказать о твор-честве Пришвина, используя материал в энциклопедичес-ком словаре. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Поэтическая тетрадь (10 ч)

Б.Л.Пастернак «Золотая осень».

Научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.

П.: понимать учебные задачи урока и стремить-ся их выполнить, высказывать предположения, делать обобще-ния, выводы.

К.: участвовать в коллективном обсуждении проб-лем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы.

Р.: понимать пер-спективы дальнейшей учеб-ной работы, опре-делять цели и задачи усвоения новых знаний, по-нимать и толко-вать исследова-тельские задачи.

Формирование положительного отношения к уче-нию, к познава-тельной деятель-ности, желание приобретать но-вые знания, уме-ния, выполнять учебные дейст-вия.

Прогнозировать содержание разде-ла. Планировать работу с произведе-нием на уроке, ис-пользуя условные обозначения. Наблюдать за осо-бенностями офор-мления стихотвор-ной речи. Находить средства художест-венной выразитель-ности, сравнивать их, самостоятельно дополнять. Наблюдать связь произведений лите-ратуры с другими видами искусства. Выразительно читать, используя интонации, соот-ветствующие смыс-лу текста.

С.А.Клычков «Весна в лесу»

Научиться видеть языковые средства, использованные автором.

П.: понимать учебные задачи урока и стремить-ся их выполнить, высказывать предположения, проявлять инди-видуальные твор-ческие способнос-ти в процессе выразительного чтения стихотво-рения.

Р.: контролиро-вать процесс и результаты дея-тельности, вно-сить необходимые коррективы, осоз-навать смысл и назначение пози-тивных установок на успешную работу.

Формирование средствами лите-ратурных произ-ведений целост-ного взгляда на мир, умений за-мечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, ис-пользуемые авто-ром для создания художественного образа.

Соспоставлять про-изведения художе-ственной литера-туры и произведе-ния живописи. Читать стихотво-рения, передавая с помощью интона-ции настроение поэта. Сравнивать стихи разных поэ-тов на одну тему. Рбъяснять инте-ресные выражения в лирическом тексте.

Д.Б.Кедрин «Бабье лето».

Научиться передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения силы голоса.

П.: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказы-вание в устной форме, проявлять индивидуальные творческие спо-обности в про-цессе выразитель-ного чтении сти-хотворения.

К.: делиться сво-ими размышле-ниями, впечатле-ниями, дослуши-вать одноклассни-ков, не перебивая, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставлен-ной теме, выраба-тывать совместно критерии оцени-вания выполнения заданий (по выбо-ру).

Р.: читать в соот-ветствии с целью чтения (вырази-тельно, целыми словами, без иска-жений), осозна-вать возникающие трудности, искать их причины и пу-ти преодоления.

Нахождение необычных сравнительных оборотов, эпитетов.

Наблюдать картины осени в произведении. Читать вырази-тельно стихотво-рение, передавая настроение автора. Использовать прие-мы интонацион-ного чтения (опре-делить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Н.М.Рубцов «Сентябрь».

Научиться передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения силы голоса.

К.: делиться сво-ими размышле-ниями, впечат-лениями, дослу-шивать одноклас-сников, не пере-бивая, строить связное высказы-вание из 5-6 пред-ложений по пред-оставленной теме, вырабатывать совместно крите-рии оценивания выполнения заданий (по выбо-ру).

Нахождение необычных сравнительных оборотов, эпитетов.

С.А.Есенин «Лебедушка».

Научиться находить связь авторских стихов с устным народным творчеством. Понимать смысл стихотворения.

П.: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, вы-полнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобще-ния на основе реализованных исследователь-ских задач, прояв-лять индивиду-альные творчес-кие способности в процессе вырази-тельного чтения стихотворения.

К.: делиться сво-ими размышлени-ями, впечатлении-ми, осуществлять совместную дея-тельность в парах с учетом конкрет-ных учебно-поз-навательных за-дач.

Р.: работать по плану, предло-женному учите-лем, сверяя дейст-вия с целью, кор-ректировать свою деятельность.

Сознательное обогащение своего личного читательского опыта в области поэзии.

Выражать личное отношение к про-читанному, аргу-ментировать свою позицию с привле-чением текста про-изведения. Выразительно читать с использо-ванием интонации, соответствующей смыслу текста.

И.С.Никитин «Русь».

Научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.

П.: понимать учебные задачи урока и стремить-ся их выполнить, высказывать предположения, делать обобще-ния, выводы на основе реализо-ванных исследо-вательских задач.

К.: участвовать в коллективном об-суждении проб-лем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы.

Р.: понимать пер-спективы даль-нейшей учебной работы, опреде-лять цели и зада-чи усвоения но-вых знаний, пони-мать и толковать исследователь-ские задачи.

Формирование положительного отношения к уче-нию, к познава-тельской деятель-ности, желание приобретать но-вые знания, уме-ния, выполнять учебные дейст-вия.

Прогнозировать содержание разде-ла. Планировать работу с произведе-нием на уроке, ис-пользуя условные обозначения. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения.

С.Д.Дрожжин «Родине».

Научиться читать выразительно и осознанно стихотворение С.Д.Дрожжина.

П.: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказы-вание в устной форме, проявлять индивидуальные творческие спо-собности в про-цессе выразитель-ного чтения сти-хотворения.

К.: планировать и согласованно вы-полнять совмест-ную деятельность в группе, уметь договариваться, строить связное высказывание из 5-6 предложений по представлен-ной теме.

Р.: читать в соот-ветствии с целью чтения (вырази-тельно, целыми словами, без иска-жений), осозна-вать возникающие трудности, искать их причины и пу-ти преодоления.

Осознавание с помощью чтения художественного произведения ос-новных жизнен-ных ценностей (любовь к Родине, к своей семье), проявление вни-мания, удивления, желания больше узнать.

Воспринимать на слух художествен-ное произведение, читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопро-сы по содержанию произведения, оп-ределять главную мысль.

А.В.Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»

Научиться читать выразительно и осознанно стихотворение А.В.Жигулина.

П.: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказы-вание в устной форме, проявлять индивидуальные творческие спо-собности в про-цессе выразитель-ного чтения сти-хотворения.

К.: планировать и согласованно вы-полнять совмест-ную деятельность в группе, уметь договариваться, строить связное высказывание из 5-6 предложений по представлен-ной теме.

Определять жанр произведения. Рассказывать о Родине, подбирая в произведении слова – определения. Понимать нравст-венный смысл про-изведения. Определять основную мысль стихотворения.

Проект «Россия – родина моя».

Научиться составлять ответ на вопрос: что значит для меня моя Родина?

П.: находить дополнительную информацию, ис-пользуя справоч-ную литературу, самостоятельно создавать алго-ритм деятельнос-ти при решении проблем творчес-кого и поисково-го характера, про-являть индивиду-альные творчес-кие способности при выполнении творческих зада-ний.

К.: доносить свою позицию до дру-гих, высказывать свою точку зре-ния и пытаться обосновать её, приводя аргумен-ты, уметь слушать других, участво-вать в распределе-нии функций и ролей в совмес-тной деятельнос-ти, вырабатывать совместно крите-рии оценивания выполенния зада-ния.

Р.: удерживать цель деятельности до получения её результата, плани-ровать работу, оп-ределять последо-вательность про-межуточных це-лей с учетом ко-нечного резуль-тата, иметь спо-собность к моби-лизации сил и энергии, к волево-му усилию и пре-одолению пре-пятствий.

Формирование устойчивой мотивации к ис-следовательской деятельности, спопосбности к адекватной само-оценке, навыков реализации и ана-лиза своей дея-тельности в сос-таве группы.

Участвовать в проекте: распреде-лять роли, находить нужную информа-цию, представлять её в соответствии с тематикой. Понимать содер-жание прочитан-ного, высказывать свое отношение. Использовать прие-мы интонацион-ного чтения (опре-делить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Составлять расска-зы о Родине, пере-давая свои чувства, свое отношение к Родине.

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».

Проверка навыка чтения.

Научиться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индиви-дуальный марш-рут выполнения проблемных зон в обучении

П.:Воспроизводить по памяти инфор-мацию, необходи-мую для решения учебной задачи, проверять инфо-рмацию, устанав-ливать причинно-следственные свя-зи, делать обоб-щения, выводы.

К.: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведе-ния, задавать вопросы, уметь слушать и отве-чать на вопросы других, формули-ровать собствен-ные мысли, выс-казывать и обос-новывать свою точку зрения.

Р.: работать по предложенному учителем плану, оценивать прави-льность выполне-ния своих дейст-вий, в диалоге с учителем выраба-тывать критерии оценки и опреде-лять степень ус-пшности своей работы и работы других в соответ-ствии с этими критериями.

Формирование потребности в систематическом чтении как сред-стве познания ми-ра и самого себя, осознание значи-мости чтения для своего дальней-шего развития и успешного обуче-ния.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Страна Фантазия. (3ч)

Е.С.Велтистов «Приключения Электроника»

Научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.

К.: участвовать в коллективном об-суждении проб-лем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы.

Знакомство с названием раздела.

Прогнозировать содержание разде-ла. Планировать работу с произведе-нием на уроке, ис-пользуя условные обозначения. Воспринимать на слух художествен-ное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произве-дения. Определять особенности фан-тастического жанра.

К.Булычев «Приключения Алисы».

Научиться читать художест-венный текст выразительно, соблюдая инто-нацию предложе-ний различного типа.

П.: формировать умение осущест-влять смысловое чтение как осмыс-ление цели чте-ния, на основе прочитанного текста высказы-вать предположе-ния, обсуждать проблемные воп-росы, делать обо-бщения, выводы.

К.: делиться сво-ими размышле-ниями, впечатле-ниями, дослуши-вать одноклассни-ков, не перебивая, проявлять эмпа-тию к героям про-изведения и одно-классникам.

Р.: читать в соот-ветствии с целью чтения (вырази-тельно, целыми словами, без иска-жений), контроли-ровать процесс и результаты дея-тельности, адек-ватно оценивать свои достижения.

Эмоциональное «проживание» текста, формиро-вание умений осознавать и определять свои эмоции.

Воспринимать на слух художествен-ное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произве-дения. Отвечать на вопросы по содер-жанию произведе-ния, определять главную мысль.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Страна Фантазия»

Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания.

П.: выполнять учебно-познава-тельные дейст-вия, ориентиро-ваться в своей системе знаний, делать обобще-ния, выводы.

К.: уметь с доста-точной полнотой и точностью вы-ражать свои мыс-ли, аргументиро-ванно отвечать на поставленный вопрос, вырабаты-вать совместно критерии оцени-вания выполнения заданий.

Р.: проговаривать про себя последо-вательность дей-ствий при выпол-нении заданий, анализировать собственную ра-боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усво-ить, оценивать результаты рабо-ты.

Формирование умения оценивать собственную учебную деятель-ность, свои дос-тижения, самосто-ятельность, ини-циативу, ответс-твенность, причи-ны неудач, осоз-нание своих труд-ностей и стрем-ление к их прео-долению.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Зарубежная литература. (12 ч)

Д.Свифт «Путешествие Гулливера».

Научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.

К.: участвовать в коллективном об-суждении проб-лем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы.

Р.: понимать пер-спективы даль-нейшей учебной работы, опреде-лять цели и зада-чи усвоения но-вых знаний, пони-мать и толковать исследователь-ские задачи.

Прогнозировать содержание разде-ла. Планировать работу на уроке. Читать и воспри-нимать на слух художественное произведение.

Д.Свифт «Путешествие Гулливера».

Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

П.: выбирать из текста нужные для анализа хара-ктеров и чувств героев фрагмен-ты, выделять ос-новную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа.

К.: планировать и согласованно вы-полнять совмест-ную деятельность в паре, не конф-ликтовать, осозна-вать конструктив-ность диалога, ис-пользовать вежли-вые слова.

Р.: читать в соот-ветствии с целью чтения (вырази-тельно, целыми словами, без иска-жений), формиро-вать целеустрем-ленность и нас-тойчивость в дос-тижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Планировать работу с произведе-нием на уроке с использованием условных обозна-чений. Воспринимать на слух художествен-ное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

Г.-Х.Андерсен «Русалочка».

П.: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, вы-полнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобще-ния на основе реализованных исследователь-ских задач, осоз-нанно и произ-вольно строить речевое высказы-вание в устной форме.

Р.: читать в соот-ветствии с целью чтения (вырази-тельно, целыми словами, без иска-жений), осозна-вать смысл и наз-начение позитив-ных установок на успешную работу.

Проявление ин-тереса к чтению литературных произведений на уроках и дома, посещение в сво-бодное время библиотеки. Подготовка ма-териала к урокам с использованием разнообразных источников ин-формации.

Читать и воспри-нимать на слух художественное произведение. Подготовка сообщения о вели-ком сказочнике (с помощью учителя).

Г.-Х.Андерсен «Русалочка».

Научиться давать оценку поступ-кам героев произведения.

К.: делиться сво-ими размышле-ниями, впечатле-ниями, аргумен-тировать свою точку зрения в процессе размыш-лений над поступ-ками литератур-ных героев.

Р.: осознавать смысл и назна-чение позитивных установок на ус-пешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, прогова-ривая про себя.

Эмоциональное «проживание» текста, формиро-вание умений осознавать и определять свои эмоции.

Г.-Х.Андерсен «Русалочка».

Научиться составлять план и пересказывать по нему, выска-зывать оценоч-ные суждения о прочитанном произведении.

П.: выбирать из текста нужные для анализа фраг-менты, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа.

К.: осуществлять совместную дея-тельность в парах с учетом конкрет-ных учебно-поз-навательных за-дач, употреблять вежливые формы обращения к партнеру.

Р.: работать по предложенному учителем плану, оценивать прави-льность выполне-ния своих дейст-вий, вносить не-обходимые кор-рективы.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желание выполнять учеб-ные действия, приобретать новые знания.

Воспринимать на слух художествен-ное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопро-сы по содержанию произведения, оп-ределять главную мысль.

М.Твен «Приключения Тома Сойера».

Научиться понимать нравственный смысл произведения.

П.: самостоятель-но выделять и формулировать познавательную цель, формиро-вать умение осу-ществлять смыс-ловое чтение, ис-кать и выделять необходимую ин-формацию, анали-зировать текст, характеры и чуст-ва героев под ру-ководством учи-теля.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, стро-ить связное выс-казывание из 5-6 предложений по предоставленной теме.

Р.: работать по плану, сверяя дей-ствия с целью, корректировать свою деятель-ность.

Отслеживание эстетических и нравственных чувств героев произведения, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки.

Планировать работу с произве-дением на уроке с использованием условных обозна-чений. Воспринимать на слух художествен-ное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

М.Твен «Приключения Тома Сойера».

Научиться составлять план и рассказывать по нему.

П.: формировать умение осущест-влять смысловое чтение как осмыс-ление цели чтения выделять основ-ную мысль произ-ведения, осознан-но и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе, уметь с достаточной пол-нотой и точно-стью выражать свои мысли, аргу-ментировано от-вечать на постав-ленный вопрос.

Р.: работать по плану, сверяя дей-ствия с целью, корректировать свою деятель-ность.

Эмоциональное «проживание» текста, формиро-вание умений осознавать и определять свои эмоции, осозна-ние с помощью чтения художест-венного произве-дения основных жизненных цен-ностей.

С.Лагерлёф «Святая ночь».

П.: формировать умение осущест-влять смысловое чтение как осмыс-ление цели чте-ния, формулиро-вать вопросы для получения инфор-мации. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

К.: формировать навыки речевых действий, участ-вовать в общей беседе. Уметь с достаточной пол-нотой и точнос-тью выражать свои мысли, аргу-ментированно от-вечать на постав-ленный вопрос.

Р.: работать по плану, сверяя дей-ствия с целью урока, корректи-ровать свою дея-тельность.

Определять нравственный смысл произведе-ния (с помощью учителя).

Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопро-сы по содержанию.

С.Лагерлёф «Святая ночь».

Научиться понимать нравственный смысл произведения

П.: выбирать из текста нужные для анализа ха-

рактеров и чувств героев фрагмен-ты, делать выво-ды и обобщения по итогам анали-за.

К.: планировать и согласованно вы-полнять совмест-ную деятельность в группе, не конф-ликтовать, осозна-вать конструктив-ность диалога, ис-пользовать вежли-вые слова.

Понимать содер-жание прочитан-ного, высказывать свое отношение. Объяснять смысл названия произве-дения. Отвечать на вопросы по содер-жанию произведе-ния, определять главную мысль. Участвовать в работе группы.

100

С.Лагерлёф « В Назарете»

Научиться видеть скрытый смысл произведения.

П.: формировать умение осущест-влять смысловое чтение как осмыс-ление цели чтения, на основе прочитанного текста высказы-вать предположе-ния, обсуждать проблемные воп-росы.

К.: аргументиро-вать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками лите-ратурных героев, оценивать посту-пок героя, учиты-вая его мотив и используя рече-вые оценочные средства.

Р.: принимать и сохранять учеб-ную задачу, пла-нировать в сот-рудничестве с учителем и одно-классниками не-обходимые дейст-вия.

Определять нравственный смысл произведе-ния (с помощью учителя).

Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопро-сы по содержанию.

101

С.Лагерлёф « В Назарете»

Научиться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

П.: выбирать из текста нужные для анализа фра-гменты, делать выводы и обоб-щения по итогам анализа.

102

Обобщение по разделу «Зарубежная литература».

П.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выво-ды.

Р.: работать по предложенному учителем плану, оценивать прави-льность выполнения своих действий, вносить не-обходимые коррективы.

Самостоятельно оценивать свои достижения.

248