Контроль и оценка знаний учащихся на уроках чтения в начальной школе.
Главной задачей в работе учителя начальных классов на уроках чтения является контроль качества знаний учащихся. Чтобы уроки чтения проходили живо и интересно, необходимо планировать содержание форм и методов его проведения. Проверка знаний дает учителю информацию об усвоении учебного материала, выявлении пробелов в знаниях, воспитывает познавательную мотивацию, стимулирует учащихся к деятельности, готовит учащихся к усвоению и восприятию новых знаний.
Чтобы система педагогического обучения полноценно функционировала и обеспечивала качественное обучение, невозможно обойтись без проверки или самопроверки полученных знаний, приобретенных умений и навыков.
Контроль знаний учащихся всегда был, есть и будет одной из важнейших составляющих учебного процесса. Его суть – установление обратной связи и информирование педагога о качестве усвоения изученного материала. Это проверка знаний данного ученика, результатов его личной учебной деятельности. Максимально учитываются индивидуальные особенности учащихся .
Там, где контроль случаен, ученики учатся хуже. Регулярный контроль воспитывает привычку к системному труду в школе и дома, стимулирует систематическую подготовку ученика к уроку. Важное значение имеет аргументация, сравнение с достижениями только этого ученика.
Контроль должен быть системным и регулярным, объективным и требовательным, но в тоже время уважительным, учитывающим индивидуальные особенности ребенка. Даже при доброжелательном к детям отношении многие учащиеся волнуются и отвечают хуже, чем знают, что трудно учесть при выставлении оценки. Формы контроля следует разнообразить они должны иметь не запугивающий характер, а стимулирующий. Разнообразие используется для нивелирования недостатков какого-либо одного метода контроля. Проверять необходимо не только запоминание, но и глубокое осмысление учебного материала.
В планировании и организации контроля на уроках чтения в начальной школе есть свои особенности. Контроль может быть текущим (например, контроль домашнего задания), тематическим, итоговым, вспомогательным для учителя.
Формы контроля.
1.Традиционные:
-Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по вопросам справочного характера: факты, события, люди, знание произведения;
-Индивидуальный опрос. Учитель может организовать проверку знаний как в виде устного опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-заданию.
- письменный контроль;
- самостоятельные дифференцированные работы;
- тесты;
- Устно. Использование сигнальных карточек
- Взаимоконтроль. Можно использовать работу в парах. Один задает вопрос, а другой отвечает.
- Выставка рисунков. Соотнеси строки из произведения и рисунок.
- Работа в группах.
Назначается «Команда смекалистых». Они готовят «хитрые» вопросы к уроку.
- Игра «Вертолина». Проводится после изучения темы. На столе по кругу разложены вопросы в конвертах. Стрелка при вращении указывает на вопрос.
- Лотерея вопросов. Задания и вопросы пишутся на листках и помещаются в мешочек или коробку. Можно работать в паре, группе, а также при индивидуальном опросе.
- Составление или разгадывание кроссвордов.
- Литературное лото. На доске картинки из изученных произведений. У детей отрывки из этих произведений. Необходимо соотнести.
- Составление диафильма произведению.
- Составление картинного плана.
2. Нетрадиционные.
- дидактические игры;
- брейн-ринги;
- урок-аукцион. Проводится следующим образом: Выставляются открытки. Учитель говорит: «Сегодня на аукционе удивительный товар! Его вы можете приобрести за свои знания! Товар первый: - «Все о И.А.Крылове».
Дети отвечают все, что знают о нем и его произведениях. Кто больше.
- урок-отчет;
- ролевые игры;
- урок-суд;
- урок-пресс-конференция.
3. Внеурочные.
- Экскурсии;
- викторины;
- общественный смотр знаний;
- урок-панорама для родителей.
Каждый отдельный урок чтения представляет нечто цельное. В начале урока или на любом его этапе надо разъяснить детям цель и порядок их работы. Поэтому перед опросом учащихся по изученному материалу важно очертить круг основных вопросов, подлежащих разбору. Ответ одного или другого учащегося будет отчётом о его работе; для других это будет средством повторения материала, средством его закрепления.
Оценка знаний является мощным стимулом учения. Известно, что глубина и прочность знаний учащихся явно зависят от систематичности и глубины контроля. Отметка, при надлежащих условиях, может превратиться во внутренний мотив к учению. Оценка в процессе обучения младших школьников является одним из важных средств мотивации и стимулирования их учебно-познавательной деятельности. Развитие образования в современных условиях ставит немало новых задач, исключительное значение приобретает разработка психолого-педагогических подходов к контролю и оценке знаний.
Положительная оценка является средством укрепления веры ученика в его силы и возможности. Негативная оценка является средством устранения ошибок в работе ученика. Оценочное отношение может иметь большое значение для формирования у учащегося самооценки как определенного элемента самосознания. Досада, неудовлетворенность учащегося оценками, могут повлечь неосознанный конфликт с окружением, снижение самооценки, разочарование в своих силах, ослабление интереса к чтению.
Любое оценивание должно основываться на дружелюбном отношении к ребенку. Исследования психологов показывают, что отрицательные
эмоции, порожденные оценкой, в одном случае мобилизуют силы, в другом дезорганизуют их. Учитель обязан лаконично, но достаточно понятно для ученика проанализировать трудности, которые еще тот не преодолел, объяснить, к чему это приводит, нацелить на положительный результат. Чтобы оценивание было объективным, учитель должен знать и учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
Именно в начальных классах закладывается основа сознательного отношения к учебе как к систематическому и регулярному труду, происходит создание базовой структуры всей последующей учебной деятельности, а так же установка на познавательный интерес и положительную мотивацию. Именно поэтому контроль и оценка знаний необходимы не только
для управления и самоуправления учебной работой учащихся, но и для формирования у них устойчивой положительной мотивации обучения, от которой зависит успех всей учебной деятельности
младшего школьника.
