Пояснительная записка к уроку литературного чтения по произведению В.Ю. Драгунского «Что любит Мишка»
Автор: Алейникова Татьяна Геннадьевна, учитель начальных классов 1-й квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная кадетская школа №4» города Нефтеюганска
УМК: «Школы России».
Класс: 4
Автор программы: В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова.
Авторы учебника: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова.
Направление: начальная школа
Практическая ценность урока, обоснованность применения технологий, приемов и форм:
Данный урок чтения нацелен на формирование читательской компетенции младшего школьника и грамотного читателя – как человека , у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем., владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного,
В качестве ведущей на уроке использована технология развития критического мышления, так как данная технология способствует реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании школьников.
СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТОГО УРОКА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.
Автор: Алейникова Татьяна Геннадьевна, учитель начальных классов 1-й квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная кадетская школа №4» города Нефтеюганска
Тема урока: В.Драгунский «Что любит Мишка»
Цели урока:
продолжить работу по воспитанию нравственных качеств личности.
Задачи:
● учить понимать позицию автора и выражать свою точку зрения о произведении, его героях и их поступках;
● продолжить работу по воспитанию нравственных качеств личности.
● воспитывать честность, способность отвечать за свои поступки.
Ведущая технология: технология развития критического мышления через чтение и письмо.
Методы и приёмы: приём ТРКМ «Верите ли вы, что…» на стадии вызова; прием ТРКМ «Чтение с остановками» на стадии осмысления; прием ТРКМ «Кластер» на стадии рефлексии.
Формы работы: групповая, индивидуальная.
Оборудование: интерактивная доска для демонстрации мультимедийной презентации и составления сравнительной таблицы; дидактический раздаточный материал; учебник
Ход урока.
1.Стадия вызова.
1.1.Мотивация (организационно-мотивационный момент):
Учитель:
Ребята, мы начинаем урок литературного чтения.
1.2. Целеполагание – эвристическая беседа на стадии вызова.
Учитель:
С каким автором мы познакомились на прошлом уроке литературного чтения?(с В.Ю.Драгунским).
А что вы о нем узнали, мы сейчас проверим.
Я предлагаю взять карточку №1 и ответить на вопрос «Верите ли вы, что…»:
● Верите ли вы, что В.Ю Драгунский - писатель, автор популярных рассказов для детей…
● Верите ли вы, что В.Ю Драгунский работал актером и даже какое-то время работал в цирке…
● Верите ли вы, что В.Ю Драгунский писал книги о войне…
● Верите ли вы, что В.Ю Драгунский пишет весёлые рассказы про вымышленного мальчика Дениса Кораблёва и его друга Мишку Слонова…
● Верите ли вы, что «Денискины рассказы» пользовались особой популярностью…
● Верите ли вы, что имя Дениска было выбрано неслучайно — так звали сына Драгунского…
Учитель:
Проверим, верны ли ваши предположения.
Ответы учеников.
Учитель:
Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением В.Ю Драгунского «Что любит Мишка».
Как вы считаете, о чем этот рассказ?
Перед вами на слайде 4 отрывка из рассказов Драгунского соотнесите их с названием данного рассказа.
Какой отрывок подходит к нему?
1.
.«…Когда мы шли домой, Мишка сказал:
- Я на карнавале буду гномом. Мне вчера купили накидку от дождя и капюшон. Я только лицо чем-нибудь занавешу, и гном готов. А ты кем нарядишься?
- Там видно будет.
И вдруг неожиданно прибегает Мишка и прямо с порога кричит:
- Идешь ты или нет?
Я спрашиваю:
- Куда?
Мишка кричит:
- Как - куда? В школу! Сегодня же утренник, и все будут в костюмах! Ты что, не видишь, что я уже гномик?
И правда, он был в накидке с капюшончиком.»
2.
И я вот так посмотрел на него и вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим Мишкой ни на минуту не расставался, повсюду таскал его за собой, и нянькал его, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и кормил его с ложки манной кашей, и у него такая забавная мордочка становилась, когда я его чем-нибудь перемазывал, хоть той жекашей или вареньем, такая забавная милая мордочка становилась у него тогда, прямо как живая, и я его спать с собой укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные тверденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал. И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства.
3.
« И столбик, и Мишка, и качели, и домоуправление - все мелькало передо мной довольно долго, и все было очень хорошо, только ногу, которая висела, как макаронина, стали немножко колоть мурашки... И еще мне вдруг стало как-то не по себе, и ладони сразу стали мокрыми, и очень захотелось остановиться.
Я доехал до Мишки и крикнул:
- Хватит! Останавливай!»
4.
Варёную колбасу люблю, люблю прямо безумно, если докторская, -на спор, что съем целое кило! И столовую люблю , и чайную, и зельц, и копчёную, и полукопченую, и сырокопченую! Эту вообще я люблю больше всех.
Учитель:
Ребята, назовите какой отрывок наиболее подходит?
Ответы учеников.
Ребята, из каких рассказов эти отрывки?
Сегодня мы на уроке чтения прочитаем рассказ В.Ю.Драгунского "Что любит Мишка" и увидим, насколько точны были ваши предположения.
2. Стадия осмысления.
2.1. Словарная работа.
Учитель:
В тексте вам встретятся незнакомые слова , прочтите значение данных слов на слайде.
Лань - это животное семейства оленей, отличающееся быстротой бега и стройностью.
Кавалерист – воин на коне
Зельц – вид колбасы
Боржом – минеральная вода
Частик - рыба
Глазурованные пряники – покрытые глазурью, сахаром
Учитель:
В процессе чтения подберите синонимы к слову "надулся".
Как понимаете выражение «Поведай тайну души своей»?
Ответы учеников, отражающие различные точки зрения.
2.2. Самостоятельная работа по содержанию произведения.
Учитель:
Прежде чем перейти к чтению рассказа, я предлагаю вам написать небольшое эссе, о том, что любите вы.
Что такое эссе? (Работа со словарём)
Ответы учеников.
2.3. Чтение с остановками и прогнозирование ситуации.
Учитель:
Читаем рассказ.
Ребята, как смотрел на Мишку Борис Сергеевич?
Дети: Посмотрел недовольно и строго.
С какой целью писатель делает паузу? Это кульминационный момент рассказа.
Дальнейшее чтение с остановками , прогнозирование ситуации. (работа по учебнику с.28)
Учитель:
Ребята, как вы считаете, а чего они ждали друг от друга? Давайте узнаем.
Почему учитель пения не похвалил Мишку?
Почему Мишка покраснел?
Дети: Потому что самое главное не сказал.
Учитель:
На что обратил внимание учитель?
Дети: На любовь к людям и животным.
Учитель:
Какой вывод можем сделать?
Дети: Это главное – ради чего живет человек на земле.
Учитель:
Оказывается, Мишка любит и котят, и бабушку, и родителей, наверное. Только пока не выделяет это как главное.
Как вы думаете, после Мишкиной реакции и его последних слов изменится ли к нему отношение Бориса Сергеевича?
Как к героям относится сам автор?
Дети: К Дениске с уважением, к Мишке с юмором.
Учитель:
А может ли Мишка измениться?
Дети: Человеку свойственно меняться в лучшую сторону. И автор тоже в это верит.
Учитель:
Какой совет вы бы дали Мишке?
Дети: Любить свою семью.
Учитель:
А сейчас прочитайте свое эссе и скажите , а что любите вы?
Стадия рефлексии.
Учитель:
С каким произведением мы сегодня познакомились?
Кто автор этого рассказа?
Кто главные действующие лица этого рассказа?
А сейчас составим кластер.
Что мы можем сказать о Дениске?
Какой он?
Что можем сказать о Мишке? Какой он?
Что можем сказать об учителе?
