Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству разработана в соответствии с:
- ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ»;
- требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ от 06.10.2009 г. № 373 и приказ № 12 41 от 26.11.2010 г.);
- авторской программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство», 2015;
- основной образовательной программы НОО МБОУ Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1.
Программа ориентирована на использование УМК «Школа России».
Концепция программы. Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Задачи:
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Общая характеристика учебного предмета
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника
в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельностидля визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Описание места учебного предмета в учебном плане МБОУ Луховицкая средняя общеобразовательная школа № 1
На изучение предмета «Изобразительное искусство» предметной области «Искусство» в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю.
Согласно годовому календарному учебному графику МБОУ Луховицкой средней общеобразовательной школы № 1 во 2 классе изобразительное искусство изучается в объеме 35 ч. (35 уч. недель).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. Е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни. Важнейшая задача российской школы - становление российской гражданской идентичности обучающихся, в системе учебников УМК «Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть учебников.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» во 2 классе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничатьс товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство» 2 класс (35 ч)
Чем и как работают художники (8 ч)
Три основные краски – красная, синяя, желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия (7 ч)
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство (11 ч)
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение характера человека в изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях.
Выражение характера человека через украшение.
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство (8 ч)
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер линий.
Ритм пятен как средство выражения.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
Резерв (1 ч)
Учебно-тематический план
- Содержание программного материала
Количество часов
1
Как и чем работает художник
8
2
Реальность и фантазия
7
3
О чем говорит искусство
11
4
Как говорит искусство
8
5
Резерв
1
Итого
35
Планируемые результаты
К концу обучения во втором классе у младших школьников формируются представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства; известных центрах народных художественных ремесел России. Формируются умения различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства).
В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и применять главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности. Полученные универсальные учебные действия учащиеся также могут использовать в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства, оценки произведений искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.
В результате изучения изобразительного искусства второклассник научится:
понимать, что такое деятельность художника (что может изобразить художник - предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник - бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
узнавать основные жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и виды произведений (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство и архитектура) изобразительного искусства;
называть известные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Городец, Дымково);
различать основные (красный, синий, желтый) и составные (оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый) цвета;
различать теплые (красный, желтый, оранжевый) и холодные (синий, голубой, фиолетовый) цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);
использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных работах - иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);
выполнять простейшие композиции из бумаги и бросового материала.
Второклассник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности;
воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;
оценивать произведения искусства (выражение собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
применять практические навыки выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(1 ч в неделю, всего 35 ч)
№ п/п
Наименование разделов и тем
Планируемые результаты
План. сроки
Факт. сроки
личностные
метапредметные
предметные
Как и чем работает художник? (8 ч, 1 ч в неделю)
1
Три основных цвета — желтый, красный, синий.
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог.
Знать: приемы получения новых цветов. Уметь: изображать разнообразные цветы на основе смешивания трех основных цветов.
02.09 – 06.09
2
Белая и черная краски.
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
К.: Потребность в общении с учителем.
Умение слушать и вступать в диалог.
Уметь: получать новые цвета путем смешивания.
07.09-13.09
3
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
К.: Потребность в общении с учителем.
Умение слушать и вступать в диалог.
Уметь: изображать осенний лес, используя выразительные возможности материалов, работать пастелью, мелками, акварелью.
14.09-20.09
4
Выразительные возможности аппликации.
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
К.: Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.
Уметь: создавать коврик на тему осенней земли, выполнять аппликацию.
21.09-27.09
5
Выразительные возможности графических материалов.
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
К.: Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.
Знать: графические художественные материалы.
Уметь: изображать зимний лес, используя графические материалы.
28.09-04.10
6
Выразительность материалов для работы в объеме.
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
К.: Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.
Уметь: работать с целым куском пластилина, создавать объемное изображение.
05.10-11.10
7
Выразительные возможности бумаги.
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
К.: Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.
Уметь: конструировать из бумаги объекты игровой площадки.
12.10-18.10
8
Неожиданные материалы (обобщение темы)
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
К.: Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.
Уметь: создавать образ ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов.
19.10-25.10
Реальность и фантазия (7 ч, 1 ч в неделю)
9
Изображение и реальность
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Передавать в изображении характер животного
02.11-08.11
10
Изображение и фантазия
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: изображать сказочных существ, работать с гуашью
09.11-15.11
11
Украшение и реальность
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: создавать с помощью графических материалов изображения различных украшений в природе, работать тушью, пером, углем, мелом.
16.11-22.11
12
Украшение и фантазия
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: преображать реальные формы в декоративные, работать с графическими материалами
23.11-29.11
13
Постройка и реальность
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: конструировать из бумаги формы подводного мира, работать в группе
30.11-06.12
14
Постройка и фантазия
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: сравнивать природные формы с архитектурными постройками, создавать макеты фантастических зданий, фантастического города
07.12-13.12
15
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы)
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность.
14.12-20.12
О чем говорит искусство (11 ч, 1 ч в неделю)
16
Изображение природы в различных состояниях
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: изображать живописными материалами контрастные состояния природы.
21.12-27.12
17
Изображения характера животных
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: изображать животного с ярко выраженным характером
11.01-17.01
18
Изображение характера человека: женский образ (добрый)
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Иметь представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь: создавать живописными материалами выразительные контрастные женские образы
18.01-24.01
19
Изображение характера человека: женский образ (злой)
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Иметь представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь: создавать живописными материалами выразительные, контрастные образы доброго и злого героя
25.01-31.01
20
Изображение характера человека: мужской образ (добрый)
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Иметь представление: о способах передачи характера в объемном изображении человека. Уметь: работать с пластилином
01.02-07.02
21
Изображение характера человека: мужской образ (злой)
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Иметь представление: о способах передачи характера в объемном изображении человека. Уметь: работать с пластилином
08.02-14.02
22
Образ человека в скульптуре
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Иметь представление: о способах передачи характера в объемном изображении человека. Уметь: работать с пластилином
15.02-21.02
23
Человек и его украшения
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения
22.02-28.02
24
О чем говорят украшения
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения
29.02-06.03
25
Образ здания
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения
07.03-13.03
26
В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы)
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность.
14.03-20.03
Как говорит искусство (8 ч, 1 ч в неделю)
27
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: составлять теплые и холодные цветовые гаммы
21.03-27.03
28
Тихие и звонкие цвета
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов
04.04-10.04
29
Что такое ритм линий?
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Иметь представление: о ритме как выразительном средстве изображения. Уметь: работать с пастелью и восковыми мелками
11.04-17.04
30
Характер линий
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: изображать ветки деревьев с определенным характером
18.04-24.04
31
Ритм пятен
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: использовать технику обрывной аппликации Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов
25.04-01.05
32
Пропорции выражают характер
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: создавать выразительные образы животных или птиц.
02.05-08.05
33
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции —
средства выразительности
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: работать с разными материалами
09.05-15.05
34
Обобщающий урок года
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
П.: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.: Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению
К.: Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность
16.05-22.05
Резерв (1 ч, 1 ч. в неделю)
35
Резерв
23.05-29.05
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
Книгопечатная продукция
Поурочные разработки. Изобразительное искусство. 1-4 класс.
Технические средства обучения
1. Классная доска.
2. Многофункциональное устройство KYOCERA/
3. Мультимедиа проектор.
4. Ноутбук aser.
5. Интерактивная доска.
Канцелярские товары
1. Альбом.
2. Акварель и гуашь.
3. Бумага для акварели.
4. Линейка, карандаш, ластик.
5. Палитра.
Контрольно-измерительный материал и средства
Оценка "5"
обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
обучающийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка "3"
обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока;
Критерии и система оценки творческой работы
Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы. Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
