Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК Школа России

[pic]

Содержание

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 3Б класса разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального образования, в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009г), требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по русскому языку и авторскими программами В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык» 2011г (Сборник рабочих программ 1-4 классы к комплекту учебников «Школа России». –М.: Просвещение,2011) с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования". С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015-2016 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015-2016 учебный год»;

Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С.Савинов/М., «Просвещение», 2010 г.
Учебный план МБОУ «СШ №40» на 2015-2016 учебный год;
Локальный акт МБОУ «СШ №40» «Об утверждении структуры рабочей программы»

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Программа обеспечена следующим учебно - методическим комплектом:

-В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.Ч.1,2- М., «Просвещение», 2013год.
- Е.М.Тихомирова:3 класс: Рабочие тетради №1,2 по русскому языку для учащихся общеобразовательных учреждений.- М., «Экзамен», 2015год.
- В.П.Канакина. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2014 год.
- Е.А.Виноградова, В.А.Васина, Н.Н.Кузнецова и др. Рабочие программы и технологические карты уроков по учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. 1 полугодие.- Волгоград: учитель. 2014
- Е.А.Виноградова, В.А.Васина, Н.Н.Кузнецова и др.Рабочие программы и технологические карты уроков по учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. 2 полугодие.- Волгоград: учитель. 2014
- Канакина В.П. Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ для начальной школы: 1-4 классы.
-Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 3 класс/Сост. В.А. Синякова. М.: ВАКО, 2014.
-М.И.Кузнецова. Тренировочные примеры по русскому языку.3 класс: Задания для повторения и закрепления.-М.: «Экзамен», 2014

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Особенностью программы по русскому языку является то, что изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

Реализуемые подходы - это реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся. Данный комплект по русскому языку отражает все современные подходы к обучению младших школьников русскому языку и связной речи.

Неоценимым достоинством учебника являются тексты, взятые из лучших произведений классической, художественной и научно-популярной литературы, произведения устного народного творчества.

Учебник содержит большое количество справочного материала: схемы, таблицы, словари (орфографический, орфоэпический, толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, словарные слова, словарь фразеологизмов.

Деятельностный подход, основанный на принципе: учителю – легко, ученикам – интересно, вместе – эффективно.

Применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового, группового и коллективного способа обучения, технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

методами организации и осуществления учебно–познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся;
методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр.
методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ;
степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично – поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения

Используются следующие средства обучения: учебно – наглядные пособия (таблицы, модели и др.), ЦОРы, ЭОРы, организационно – педагогические средства (карточки, раздаточный материал)

Формы образовательных технологий:

Здоровьесберегающие образовательные технологии.
Технологии организации проектной деятельности;
Групповая работа
Современные информационные технологии
Технологии проблемно-диалогового общения

Состав участников программы

Рабочая программа по курсу «Русский язык» разработана с учетом обучающихся в 3 «Б» классе в количестве 25 человек с высокой и средней степенью мотивации к процессу обучения. Учащиеся по итогам 2 класса имеют: 26,9%(7 чел)-высокий уровень, 53,8 %(14 чел)-уровень средний , 19,2% (5чел)- ниже среднего уровень овладения лингвистическими, орфографическими (пунктуационными) и речевыми навыками. Осознание сути языковых явлений происходило не только на теоретическом, но и на практическом уровне – выполнение заданий, раскрывающих различные аспекты той или иной проблемы.

Цели и задачи курса

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими

содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).

Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является диалог ученика и автора, диалог ученика и учителя. Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой. Основная часть уроков по русскому языку должна быть посвящена упражнениям различного вида. Существенное значение придаётся развитию связной речи учащихся в её устной и письменной форме. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Рабочая программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных содержательных линий образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Рабочая программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

Использование системно-деятельностного подхода к обучению, способствуют формированию компетенций.

Ключевые компетенции:

- умение обучающегося взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные функции;

- способность к общению и взаимодействию, включающему обмен информацией и взаимное восприятие, понимание обучающихся;

- способность обучающегося видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

- способность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности.

Предметные компетенции:

- осуществление сопоставительного анализа различных источников исторической информации, реконструкция на этой основе исторических ситуаций и явлений; объяснение причин и следствий исторических событий;
- способность конструктивно применять исторические и историко-культурные знания в социальной практике, общественной деятельности, межкультурном общении.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Рабочая программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В рабочей программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в рабочей программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Рабочая программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в рабочей программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Рабочая программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание рабочей программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Рабочей программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный предмет "Русский язык" входит в образовательную область "Филология".

Согласно Федеральному базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в 3 классе выделяется 170 часов в год, из них 82 часа – на первое полугодие , 88 часов на второе полугодие.

Всего на изучение курса "Русский язык" с 1 по 4 класс отводится 685 часов.

4.ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНО ПРЕДМЕТА

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

5.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;

планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД

осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из их частей;
овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные УУД

выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Универсальные учебные действия

• интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

• познавательные (учебно-познавательных мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

• организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

• умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками

6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА (170ч.)

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.

Письмо. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.)

Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).

Систематический курс

Фонетика и орфография.

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с именами существительными;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание частицы не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).

Лексика.

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.

Морфемика и словообразование.

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Разбор слова по составу.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).

Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).

Морфология. Понятие о частях речи.

Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Числительное

Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.

Упражнения в различении на письме приставки и предлоги.

Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.

Различение названия падежей.

Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.

Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

Синтаксис.

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Формирование умения составлять схему предложения.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.

Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).

Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

Лексикография.

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).

Развитие речи.

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление план текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.

Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.

Оформление писем элементарного содержания

Содержание рабочей программы

Название раздела

Кол – во часов

Язык и речь

Текст, предложение, словосочетание

Слово в языке и речи

Состав слова

Правописание частей слова

Части речи

Повторение изученного за год

ИТОГО

170

Тема 1. Язык и речь (2 часа)

Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.

Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.

Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

Тема 2. Текст, предложение, словосочетание (12 часов)

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные)

Знаки препинания в конце предложений.

Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Для реализации этого содержания учащиеся должны:

Знать:

- типы текстов по цели высказывания и интонации

- члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;

Уметь:

определять тему и основную мысль текста;
делить текст на части, соблюдать красную строку;
устанавливать связь между частями текста;
устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.

Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).

Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов.

Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.

Тема №4. Состав слова. Правописание частей речи. (43 часов).

Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ.

Знать:

части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
правила проверки корневых орфограмм;

Уметь:

производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс, основу;
подбирать однокоренные слова разных частей речи;
правильно писать слова с корневыми орфограммами: парная согласная, безударная гласная, непроизносимая согласная;
писать слова с разделительным Ъ;
правильно писать гласные и согласные в приставках.

Тема №5. Части речи (76 часа).

Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

Знать:

части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;

Уметь:

распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
изменять имена существительные по числам;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;
изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по
родам.

Тема №6. Повторение изученного за год – 15 часов.

Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Знать:

части слова: корень, окончание, приставку, суффикс; части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;
слова с непроверяемыми написаниями: автобус, адрес, аллея, аптека, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, вдруг, вместе, вокруг, воскресенье, восток, вчера, герой, горох, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, завод, земляника, картина, картофель, квартира, килограмм, коллектив, комбайн, комбайнер, комната, компот, корабль, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, ноябрь, обед, овёс, овощ, огород, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, памятник, песок, пловец, победа, погода, помидор, понедельник, потом, праздник, пшеница, пятница, ракета, рассказ, расстояние, растение, революция, рисунок, сахар, север, сегодня, сентябрь, совет, солдат, соловей, солома, столица, тарелка, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, февраль, хоккей, хороший, чёрный, четверг, чувство, яблоко, яблоня, январь.

Уметь:

грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ъ и ь, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
изменять имена существительные по числам;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;
изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по родам;
распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
интонационно правильно произносить предложения; писать изложение в 60—75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;
определять тему и основную мысль текста;
делить текст на части, соблюдать красную строку;
устанавливать связь между частями текста;
устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
распознавать текст — повествование, описание, рассуждение;
писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;
составлять устный ответ-рассуждение.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.); работы со словарём (алфавит); соблюдения орфоэпических норм; создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу)

Методические особенности изучения предмета:

Содержание курса русского языка открывает возможность сформировать у учащихся общепредметные/специальные предметные и личностные умения:

1) работать с учебной книгой, лингвистическими словарями и справочниками, работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка), использовать различные способы поиска информации;

2) выполнять простые учебные задачи, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, пользоваться приёмами активного анализа и синтеза, сопоставления, нахождение сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации;

3) учит школьников позитивной самооценке, сотрудничевству друг с другом и со взрослыми, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию в рамках проектной деятельности.

Виды учебной деятельности:

Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.

Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении

Прохождение основной и практической части программы

№ урока

Контрольные диктанты

Проверочные работы

Списывание

Словарные диктанты

Развитие речи

Диагностика

1 четверть

Развитие
речи. Коллективное составление рассказа
по репродукции картины К. Е. Маковского
«Дети, бегущие от грозы»

Слов/ диктант

№ 1 -начало

уч. года

Проверочная работа

Входное списывание

Входной диктант

Слов/ диктант

Развитие
речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.

Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи»

Слов/ диктант

Проверочная работа

Развитие
речи. Составление текста-натюрморта по репродукции картины
И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды»

Списывание за 1 четверть

Административный контрольный диктант по теме «Уровень усвоения программного материала за 1 четверть»

Слов/ диктант

2 четверть

Развитие
речи. Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом
просторе»

Проверочная работа

Слов/ диктант

Проверочная работа

Слов/ диктант

Контрольный диктант по теме «Правописание слов с безударными гласными и парными согласными в корне слова»

Слов/ диктант

Списывание за 2 четверть

Слов/ диктант

Административный контрольный диктант по теме «Уровень усвоения программного материала за 2 четверть»

Развитие
речи. Составление текста по репродукции
картины
В. М. Васнецова «Снегурочка»

3 четверть

Развитие
речи. Изложение повествовательного текста

Слов/ диктант

Проверочная работа

Развитие
речи. Обучающее

изложение

№2 середина уч. года

Проверочный диктант по теме «Имя существительное»

Слов/ диктант

Развитие
речи. Подробное изложение повествовательного текста

106

Развитие
речи. Подробное изложение повествовательного текста

108

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

109

Слов/ диктант

110

Развитие
речи Сочинение по репродукции картины

К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»

115

Развитие
речи Сочинение-высказывание по репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»

116

Проверочная работа

117

Слов/ диктант

120

Слов/ диктант

122

Списывание за 3 четверть

124

Слов/ диктант

126

Административный контрольный диктант по теме «Уровень усвоения программного материала за 3 четверть»

128

Развитие речи Сочинение-отзыв по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками»

4 четверть

133

Слов/ диктант

134

Проверочная работа

138

Развитие
речи Составление рассказа по сюжетным картинкам

143

Слов/ диктант

147

Развитие
речи. Подробное изложение повествовательного текста

151

№3 конец года

153

Проверочная работа

154

Контрольный диктант по теме «Глагол»

156

Слов/ диктант

160

Проверочная работа

161

Списывание за год.

165

Административный контрольный диктант по теме «Уровень усвоения программного материала за год»

167

Слов/ диктант

7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЩИХСЯ 3Б КЛАССА

п/п

Дата

план

Дата

факт

Тема урок

Тип

урока

Планируемые результаты

Деятельность

учащихся

Контр.

Знаний

Дом/задание

предметные

метапредметные

личностные

1 четверть (44 часов)

Язык и речь- 2ч.

1,2

01.09.

02.09.

Знакомство
с учебником «Русский язык». Наша речь.

Наш язык

постановка и решение учебных задач.

Содержание и структура учебника.

Виды речи. Речь, ее назначение. Речь –
отражение культуры
человека.

Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями
общения

Язык как основа национального
самосознания

П – общеучебные – иметь первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания, осознавать безошибочное письмо как проявление собственного уровня культуры, владеть умением проверять написанное;

Р – принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, принимать и осваивать социальную роль обучающегося, иметь мотивы учебной деятельности, осознавать личностный смысл учения

Фронтальная – различать язык
и речь; объяснять, в каких случаях пользуются разными видами речи и что такое хорошая речь; анализировать
высказывания о русском языке;

Индивидуальная – осознанно читать вопросы и задания в упражнениях; Парная – рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – работа
в тетради по списыванию
и проверке
написанного

С.7 упр.4, р.т.с.3

С.9 упр.10, р.т.с.4

Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)

3\1

03.09

.15

Текст. Что
такое текст? Какие бывают тексты?

конструирование
способа действий.

Признаки текста: смысловая связь предложений, законченность, тема, основная мысль. Построение текста:
вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение

П – общеучебные – понимать, что язык представляет собой основное средство человеческого общения; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная – различать текст
и предложение; определять тему и главную мысль текста; подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста; выделять части текста и обосновывать правильность их выделения; различать
типы текстов.

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – работа в тетради по списыванию
и восстановлению деформированного текста.

с.14 упр.15, р.т.с.5-6.

4\2

04.09.

Предложение. Что
такое предложение?

конструирование
способа действий.

Представление о предложении

П – общеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности,

Фронтальная – отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение; анализировать

письменном тексте диалог.

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений

С.16 упр.19, р.т.с.8-9.

5\3

07.09.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания.

конструирование
способа действий.

Виды предложений
по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные,
побудительные).

Слова с непроверяемым написанием: «овес».

Внимательное отношение к окружающим

П – общеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное сбора, обработки, анализа,

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления,

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная – наблюдать над
значением предложений, различных по цели высказывания (без
терминологии),
находить их
в тексте, составлять предложения такого типа; соблюдать в устной речи логическое ударение и интонацию конца предложения.

Индивидуальная – выполнять задания упражнений

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений

С.19 упр.24, р.т.с.10.

6\4

08.09.15

Виды предложений
по интонации.

конструирование
способа действий

Виды предложений
по интонации (восклицательные, невосклицательные).

Знаки препинания в конце предложений.

Сведения
из истории главного
города
России – Москвы

П – общеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть первоначальными представлениями о нормах русского языка, безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов,

логические – владеть логическими операциями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения.

Фронтальная – соблюдать в устной речи логическое ударение и интонацию
конца предложения; классифицировать предложения по интонации; обосновывать знаки препинания в конце предложений.

Парная – анализировать содержание таблицы и составлять по ней сообщение о типах
предложений.

Индивидуальная – выполнять задания упражнений

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – списывание предложений

С.23 упр.33, р.т.с.11.

7\5

09.09.

Р. р. Коллективное составление рассказа
по репродукции картины К. Е. Маковского
«Дети, бегущие от грозы».

решение частных задач.

Коллективное составление рассказа по репродукции картины

П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение

Л – проявлять уважительное отношение
к иному мнению

Фронтальная – рассматривать
репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»; составлять рассказ по картине; пересказывать
составленный текст.

Индивидуальная – записывать
предложения
из составленного текста по картине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составленного текста
по картине

8\6

10.09

Работа над ошибками

Что такое обращение?

рефлексия.

Анализ работы по развитию речи
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил
письма) Предложение с обращением (общее представление).

Знаки препинания при оформлении предложений с обращением

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, применять орфографические правила и правила
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения.

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради

Фронтальная –
находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи, определять диалог, правила оформления его
на письме.

Индивидуальная – самостоятельная запись диалога
с включением
в предложение обращения.

Парная – составление диалога

Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

Индивидуальная – запись
диалоговой речи и предложений с обращением.

С.25 упр.35, р.т.с.12, повторить словарные слова.

9\7

11.09.

Главные

и второстепенные
члены предложения.

Словарный диктант.

конструирование
способа
действий.

Главные и второстепенные члены предложения
(без введения терминологии).

Распространенные и нераспространенные предложения

Графическая и текстовая информация

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач; логические – владеть
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи,
планировать, контролировать.

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Индивидуальная – различать и выделять главные
и второстепенные члены в предложении, распространенные
и нераспространенные предложения; Фронтальная – составлять сообщение по информации, представленной в таблице

Индивидуальная выделение главных и второстепенных членов предложения.

Фронтальная установление связи слов в предложении. Распространение предложений второстепенными
членами

С.28 упр.40, правило, р.т.с.13.

10\8

14.09.

Главные

и второстепенные
члены предложения.

Диагностика №1. Начало учебного года.

решение частных
задач

Составление предложений по рисунку
с включением диалога
и слов обращений

П – общеучебные – активно использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи информации; осознанно строить речевое высказывание владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания, проверять написанное;

Р – принимать цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать.
К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение
к иному мнению, иметь установку к работе
на результат

Фронтальная – составлять предложения по рисунку, используя
в нем диалог,
а в предложениях – обращения.

Индивидуальная – записывать составленный диалог

Фронтальная – составление предложений по рисунку, используя в нем диалог,
а в предложениях – обращения.

Индивидуальная – запись
диалоговой
речи

С.30 упр.45, р.т.с.14-15.

11\9

15.09.

Простое
и сложное предложение.

конструирование способа действия.

Признаки простых
и сложных предложений.

Сообщение
по таблице «Простое
и сложное предложение»

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, планировать, контролировать, оценивать учебные действия.

К – слушать собеседника, излагать и аргументировать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Л – иметь установку к работе на результат

Фронтальная
(индивидуальная) – различать простые и сложные предложения, составлять
сообщение по таблице «Простое
и сложное предложение»

Индивидуальная – признаки простых и сложных предложений.

С.32 упр.51, правило, р.т.с.16.

12\10

16.09.

Простое
и сложное предложение. Союзы в сложном предложении.

конструирование
способа действия.

Признаки простых и сложных предложений.

Знаки препинания внутри
сложного предложения.

Составление из двух простых предложений одного сложного

П – общеучебные – использовать речевые средства, владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами, использовать различные способы поиска информации; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

К – слушать собеседника, излагать и аргументировать свое мнение.

Л – иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная
(индивидуальная) – разделять запятой части сложного предложения, объяснять знаки препинания, работать с памяткой «Как дать характеристику предложению», заданного предложения, составлять из двух простых предложений одно сложное

Индивидуальная – признаки простых и сложных предложения. Знаки препинания внутри сложного предложения

С.34 упр.54, р.т.с.17.

13, 14\11,12

17.09.

18.09.

Что такое
словосочетание?

Из чего
состоит словосочетание?

Проверочная работа по теме «Предложение».

конструирование
способа действия

Связь слов в словосочетании.

Главное
и зависимое слово. Слово с непроверяемым написанием

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы
поиска информации.

Р – принимать и сохранять учебные задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, осуществлять взаимный контроль.

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат.

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение».

Фронтальная

(индивидуальная) – различать словосочетание

и предложение, выделять в предложении словосочетания, устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами

в словосочетании и предложении

Индивидуальная. Различение словосочетания и предложения. Установление связи между словами в словосочетании и предложении при помощи смысловых вопросов.

С.36 упр.60, правило, р.т.с.18.

С.37 упр.62, правило, р.т.с.19.

Слово в языке и речи (22 ч)

15\1

21.09.

Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова

Словарный диктант.

постановка
и решение учебных
задач

Номинативная функция слова.

Слово как единство
звучания и значения. Однозначные и многозначные слова. Слово с непроверяемым написанием. Толковый словарь

П – общеучебные –владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; логические – владеть
логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое
мнение и аргументировать

Л – иметь установку к работе на результат.

Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

Индивидуальная – узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю, распознавать многозначные
слова.

Фронтальная – составлять сообщение по схеме
на тему «Что я знаю о значениях слов русского
языка»

Индивидуальная – работа
с толковым словарем.

С.41 упр.66, р.т.с. 20-21.

16\2

22.09. 15

Входное

контрольное

списывание.

постановка и решение учебных задач.

Слова с непроверяемыми написаниями. Безударные гласные в корне слова. Подбор
однокоренных слов. Оформление предложения на письме

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

Фронтальная – формулировать ответы на вопросы.

Индивидуальная – записывать текст под диктовку

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись текста под
диктовку

17\3

23.09.

Входной контрольный диктант.

решение частных
задач постановка и решение учебных задач.

Разбор предложения
по членам

Навык: составление предложений из группы слов

П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, в соответствии с задачами коммуникации; анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

К – слушать и вести диалог

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Фронтальная
(индивидуальная) – устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения.
Фронтальная –
работать с памяткой

18\4

24.09.

Работа над ошибками. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы и антонимы.

постановка и решение учебных
задач.

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил)

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Индивидуальная –
выполнять работу над ошибками в тетради. Распознавать слова в прямом и переносном значении; работать
со словарями синонимов и антонимов; подбирать к слову
синонимы и антонимы, находить в словаре необходимую информацию о слове.

Фронтальная – составлять сообщение по схеме

Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

С.44 упр.72, р.т.с. 23-25.

19\5

25.09.

Что такое омонимы.

постановка и решение учебных задач.

Использование омонимов в речи. Слово с непроверяемым написанием. Словарь
омонимов. Прямое и переносное значение слова. Синонимы. Антонимы. Слово с непроверяемым написанием. Словарь
синонимов
и антонимов

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; логические – владеть
логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат.

Фронтальная – распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение.

Индивидуальная – работать со словарем омонимов, находить в нем нужную информацию о слове

Индивидуальная

С.46 упр.78, правило, р.т.с.26-27

20\6

28.09.15

Слово и словосочетание. Чем словосочетание отличается от слова.

постановка и решение учебных
задач

Словосочетание как сложное
название предмета. Структура словосочетания. Главное и зависимое слово. Установление взаимосвязи слов в словосочетании. Слово
с непроверяемым написанием

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы
поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с задачами коммуникации; логические – владеть логическими действиями.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия.

К – слушать сверстников и взрослого, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Индивидуальное – осознанно читать определение.

Фронтальная
(индивидуальная) – различать слово и словосочетание как сложное название предмета, устанавливать связь слов в словосочетании, графически обозначать главное
и зависимое слово в словосочетании, запоминать правильное написание словарного слова.

Фронтальная – объяснять употребление в речи выражений;

Индивидуальная –Фронтальная

С.48 упр.82, правило, р.т.с.28

21\7

29.09.

Что такое фразеологизмы?

постановка и решение учебных
зада.

Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов. Значение фразеологизмов
и их использование
в речи. Словарь фразеологизмов

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; логические – владеть логическими действиями, строить рассуждения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия.

К – слушать сверстников и взрослого, признавать возможность существования различных точек зрения,

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат.

Индивидуальная – работать самостоятельно, осознанно читать тексты, грамотно списывать. Фронтальная
(индивидуальная) – работать со словарем
фразеологизмов
и находить в нем нужную информацию.

Фронтальная – объяснять лексическое значение слова, определять фразеологизмы и уметь объяснять их значения

Индивидуальная

Фронтальная –

С.50 упр.87, правило, р.т.с.29

22\8

30.09.

Р. р.
Подробное изложение с языковым анализом текста.

решение частных
задач

Тип, тема текста. Части текста.
Заголовок текста.

Языковые средства
выразительности

П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза;

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению.

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины В. Д. Поленова «Золотая осень»; составлять рассказ по картине; пересказывать составленный текст. Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста
по картине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись текста на основе его зрительного восприятия

Повторять словарные слова

23\9

01.10.15

Анализ работы по развитию речи.

рефлексия.

Анализ работы по развитию речи (правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил письма, связное построение текста)

П – общеучебные – владеть безошибочным письмом, логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать, оценивать учебные действия

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками в тетради

Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

С.51, р.т.с.30

24\10

02.10.

Что такое части речи? Имя существительное. Местоимение.

постановка и решение учебных задач.

Части речи. Имя существительное. Местоимение Признаки имен существительных и местоимений.

Слово с непроверяемым написанием

П – общеучебные –владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения.

К – вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения.

Фронтальная – объяснять лексическое значение слов.

Фронтальная
(индивидуальная) – составлять сообщение на тему «Что я знаю о частях речи»; осуществлять замену имен существительных местоимением

Индивидуальная –
составлять и записывать предложения с именами существительными в единственном и множественном числе.

Индивидуальная Фронтальная

С.55 упр.95, р.т.с.31

25\11

05.10

Имя прилагательное.

Глагол.

постановка и решение учебных
задач.

Имя прилагательное. Признаки имени прилагательного. Роль прилагательных
в речи. Разбор словосочетания
(имя прил. + имя сущ.). Прилагательные, противоположные и близкие по смыслу. Слово с непроверяемым написанием. Глагол.

П – общеучебные – ориентироваться на страницах учебника; формулировать ответы на вопросы, используя речевые средства; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, использовать знаково-символические средства представления информации; логические – владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к предмету, осознавать границы своего знания и «незнания», находить выходы из спорных ситуаций

Фронтальная – объяснять лексическое значение словосочетаний, разбирать словосочетание (им. прил. + им. сущ.), определять роль имен прилагательных и глаголов в тексте.

Индивидуальная – иметь представления об имени прилагательном и глаголе как частях речи, их признаках, составлять словосочетания с именами прилагательными, узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении,

Индивидуальная

Фронтальная

С.57 упр.99, р.т.с.32

26\12

06.10.

Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи».

урок – контрольная работа

Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;

Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия.

Готовность следовать нормам здоровьесберегющего поведения.

Индивидуальная

27\13

07.10.

Работа над ошибками.

рефлексия

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил)

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления

К – слушать собеседника и вести диалог

Осознание ответственности человека за общее благополучие, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

Индивидуальная –
выполнять работу над ошибками
в тетради

С.58 упр.102, р.т.с.33

28\14

08.10

Части речи. Имя числительное.

постановка и решение учебных
задач.

Имя числительное Знание: научится определять имена числительные по обобщенному лексическому значению

Умение: Объяснить значение имен прилагательных в речи

Навык запись по памяти

П – общеучебные –владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; логические – владеть логическими операциями.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к предмету, осознавать границы своего знания и «незнания»

Фронтальная – формулировать ответы на вопросы.

Индивидуальная – писать буквы,
соединения согласно правилам каллиграфии, словарные слова; распознавать части речи, составлять предложения, иметь представление об имени числительном как части речи

Индивидуальная

Фронтальная

С.60 упр.106, р.т.с.34

29\15

09.10.15

Однокоренные слова. Какие слова называются однокоренными.

Словарный диктант.

постановка и решение учебных
задач.

Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов. Графическое обозначение корня. Слова
с непроверяемым написанием

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства, различные способы поиска информации,

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек.

Л – осознают границы своего знания и «незнания»

Индивидуальная – распознавать однокоренные
слова, выделять в них корень, приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.

Фронтальная – различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы,
слова с омонимичными корнями

Индивидуальная

С.62 упр.111, правило, р.т.с.35

30\16

12.10.

Звуки и буквы. Гласные
звуки.

постановка и решение учебных
задач.

Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов. Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Слог. Перенос Правило определения буквы для обозначения на письме
безударных гласных
звуков слов.

П – общеучебные – извлекать необходимую информацию из сведений учителя, учебных пособий, сверстников; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного; логические – владеть логическими действиями.

Р – осознавать и принимать учебную задачу, осуществлять поиск ее достижения, владеть умениями планировать.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, стремиться к приобретению новых знаний, осознавать границы своего знания и «незнания»

Индивидуальная – выполнять задания домашней работы, писать элементы букв; осуществлять запись под диктовку, деление слов на слоги, постановку ударения, выбор буквы в слове, графическое обозначение корня; писать словарные слова.

Фронтальная
(индивидуальная) – иметь представление о гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, , обозначать корень

Индивидуальная

С.64 упр.116, р.т.с.36-37

31\17

13.10.

Звуки и буквы.

Согласные звуки.

постановка и решение учебных
задач.

Согласные звуки. Условное звуковое обозначение согласных звуков. Буквы, которые обозначают мягкость (твердость) согласных звуков на письме. Буквосочетания ча–ща, чу–щу, жи–ши, чк, чн, нч, чт, щн. Слова с непроверяемым написанием. Звукобуквенный разбор слова.

П – общеучебные – владеть навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, сверстников, учебных пособий; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска информации; логические – владеть логическими действиями.

Р – осознавать и принимать учебную задачу, осуществлять поиск ее достижения; владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Индивидуальная – писать элементы букв, соблюдая правила каллиграфии; иметь представление о согласных звуках и буквах, их обозначающих, об условном звуковом обозначении, об особенностях шипящих согласных звуков; правильно произносить согласные звуки и называть согласные буквы; правильно писать гласные после шипящих, словарные слова, выполнять звукобуквенный разбор слова, знать правило обозначения парных по глухости звонкости согласных звуков буквами.

Индивидуальная

С.66 упр.121, р.т.с.38

32\18

14.10.

Звонкие и глухие согласные звуки.

постановка и решение учебных
задач.

Буква для обозначения парного согласного звука в корне слова.

П – общеучебные – осознанно строить речевые высказывания; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, сверстников, учебника; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; логические – владеть логическими действиями.

Р – владеть умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осознавать и принимать учебную задачу.

К – слушать сверстников и взрослого, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Индивидуальная – писать элементы букв с соблюдением правил каллиграфии, словарные слова; выполнять звукобуквенный разбор слов, знать и применять правила переноса слов с-ъ согласного звука, осмысленно читать тексты различных стилей и жанров.

Фронтальная – выделять слова
с -ъ и –ь как показателем мягкости приводить примеры слов с изученными орфограммами

Индивидуаль-ная

Фронтальная

С.68 упр.124, р.т.с.39-40

33\19

15.10.

Разделительный мягкий знак.

Проверочная работа.

постановка и решение учебных
задач.

Разделительный мягкий знак. Звукобуквенный разбор слова. Правило написания -ъ. Слова с непроверяемым

написанием. Перенос слов с –ъ, как показателем мягкости согласного звука.

К – слушать сверстников и взрослого, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Индивидуальная – писать элементы букв с соблюдением правил каллиграфии, словарные слова; выполнять звукобуквенный разбор слов, знать и применять правила переноса слов с - ъ согласного звука, осмысленно читать тексты различных стилей и жанров.

Фронтальная – выделять слова
с -ъ и –ь как показателем мягкости
приводить примеры слов с изученными орфограммами

Индивидуальная

Фронтальная

С.70 упр.128

34\20

16.10.

Составление текста-натюрморта по репродукции картины
И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».

Развитие речи.

решение частных
задач

Коллективное составление рассказа
по репродукции картины

П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа; осознанно строить речевое высказывание и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды», составлять рассказ по картине, пересказывать составленный текст.

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста
по картине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составленного текста
по картине

35\21

19.10.

Работа над ошибками. Обобщение и закрепление изученного материала.

Обобщение и систематизация знаний рефлексия

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил письма, связное построение текста)

П – общеучебные – владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов;

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради

С.70 упр.129

36\22

20.10.

Контрольное списывание за 1 четверть.

решение частных учебных
задач

Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Явление чередования в корне. Орфографический разбор, словообразовательный разбор слова. Орфоэпические нормы
(нормы
ударения)

П – общеучебные – самостоятельно находить в учебнике необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных
заданий, осознанно строить речевое высказывание в устной форме; логические – осуществлять анализ, сравнение языкового материла
по заданным критериям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило в планировании способа решения, оценивать свои достижения, определять трудности.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; оценивать предложения других людей, пытаться учитывать в своей
деятельности.

Л – ориентироваться на здоровый образ жизни, придерживаться здорового режима дня;
вырабатывать внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости ученика

Фронтальная –
находить однокоренные слова, объясняя выбор; определять чередования в корнях слов.

Коллективная – отрабатывать
нормы произношения (нормы
ударения в слове «творог»); определять наличие в слове орфограмм, отмечать их.

Индивидуальная – работать с теоретическим мате
риалом учебника; находить и выделять в слове корень;

С.76 страничка для любознательных (устно)

Состав слова (17 ч)

37\1

21.10.

Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова.

Корень слова, однокоренные слова,

признаки однокоренных слов. Орфографический разбор, словообразовательный разбор слова

П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; логические – владеть логическими действиями
анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности; проявлять интерес к изучению русского языка

Индивидуальная – работать с теоретическим мате
риалом учебника; находить в слове корень и выделять его; применять алгоритм действий для решения орфографических задач.

Коллективная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – письменное выполнение упражнений, орфографический разбор и разбор слова по составу

С.77 упр.137, правило, р.т.с. 41-42.

38\2

39\3

22.10.

23.10.

Контрольный диктант за 1 четверть.

Работа над ошибками. Проект

«Рассказ
о слове».

постановка и решение учебных
задач.

Урок-проект

контроль
и коррекция знаний

Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова. Формы одного и того же слова, однокоренные слова. Разбор
слова
по составу

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их, использовать ознакомительное и поисковое чтение, осознавать цель чтения; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, овладевать способами решения учебной задачи.

К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, участвовать в диалоге, общей беседе.

Л – вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка

Коллективная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; анализировать предложенный для наблюдения
языковой материал.

Индивидуальная –
осуществлять
ознакомительное
и поисковое чтение; выполнять разбор слов
по составу.

Фронтальная – сравнивать формы одного и того же слова с одно коренными словами (по составу)

Индивидуальная

Подготовиться к словарному диктанту

40\4

26.10.

Сложные слова.

Правописание сложных слов.

постановка и решение учебных
задач.

Сложное
слово, корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Орфографический разбор, словообразовательный разбор слова

П – общеучебные – использовать ознакомительное и поисковое чтение, осознавать цель чтения; логические – осуществлять анализ, сравнение языкового материала как по заданным, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Фронтальная –
находить сложные слова и объяснять свой выбор; определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм.

Индивидуальная – находить в слове корень и выделять его; применять алгоритм действий для решения орфографических задач;
материалом учебника.

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – правильное выполнение письменных упражнений

С.78 упр.140

41\5

27.10.

Формы слова. Что такое окончание?

Словарный диктант.

постановка и решение учебных
задач.

Состав слова, разбор слова
по составу, окончание как значимая часть слова, алгоритм нахождения окончания.

П – общеучебные – понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводить ее в словесную форму; осознавать познавательную задачу, решать ее, строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – осуществлять синтез как составление частей из целого.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, планировать свои действия для решения задачи.

К – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; логические – осуществлять синтез как составление частей из целого.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе успешности учебной
деятельности

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять окончания, осуществлять ознакомительное
и поисковое
чтение.

Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике.

Коллективная – находить в словах
окончания

Фронтальная – беседа по вопросам, правильная формулировка определения окончания, правильное выполнение письменных заданий.

Индивидуальная – комментирование выполняемых действий

С.81 упр.146, правило, р.т.с.43

42\6

28.10.

Формы слова. Окончание.

постановка и решение учебных
задач.

Состав слова, разбор слова
по составу, окончание как значимая часть слова, алгоритм нахождения окончания.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, планировать свои действия для решения задачи, учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; логические – осуществлять синтез как составление частей из целого.

Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике.

Коллективная – находить слова
с приставками

Фронтальная – беседа по вопросам, правильная формулировка определения приставки, правильное выполнение письменных заданий.

Индивидуальная – комментирование выполняемых действий

С.82 упр.150, правило, р.т.с.44

43\7

29.10.

Формы слова. Приставка.

Постановка и решение учебных
задач

Приставка как значимая часть слова, лексические значения приставок. Состав слова, разбор слова по составу, алгоритм нахождения приставки в слове. Грамматические нормы употребления глаголов с приставками

П – логические –анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных признаков, осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения
существенных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило (алгоритм) в планировании способа решения.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; приходить к общему решению, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять приставки

Фронтальная – определять лексическое значение приставок, подбирать слова с антонимичными приставками, составлять предложения (текст) по рисунку, расширять представление
о грамматических нормах русского языка

Индивидуальная письменная самостоятельная работа, устные монологические ответы, правильно составленные предложения по рисунку.

Фронтальная беседа по вопросам

С.87 упр.158, правило, р.т.с.45-46.

44\8

30.10.

Суффикс.

постановка и решение учебных
задач

Суффикс как значимая часть слова. Сходство
и различие суффикса
и приставки. Способ нахождения суффикса. Разбор
слова
по составу

П – общеучебные – овладевать общими способами решения конкретных лингвистических
задач

Р – учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, овладевать способами решения учебной задачи.

К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи;

Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу; находить
и выделять суффиксы, давать определение
суффикса.

Фронтальная – выделять главные признаки
образовывать слова по заданной схеме

Индивидуальный – разбор слов по составу с целью выделения суффикса

С.90 упр.167, правило, р.т.с.47

2 четверть (39ч)

45\9

09.11.

Суффикс – значимая часть слова. Образование слов
с помощью суффиксов.

постановка и решение учебных
задач

Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Способ нахождения суффикса. Разбор
слова
по составу

П – общеучебные – пользоваться словарями; строить несложные рассуждения; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение и обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям;

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; проявлять познавательную инициативу.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; учитывать разные мнения и высказывать
собственное.

Л – владеть навыками сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять суффиксы, давать определение суффикса.

Фронтальная – выделять главные признаки суффикса, образовывать слова по заданной схеме; находить оттенки лексического значения, которые вносят суффиксы в слова

Индивидуальная Фронтальная беседа

С.92 упр.171, правило, р.т.с.47

46\10

10.11.

Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом
просторе».

урок развития речи: постановка и решение учебных
задач

Понятия: композиция картины,
элементы композиции, колорит, наст роение.

Знакомство
с алгоритмом работы над сочинением по картине. План сочинения

П – общеучебные –участвовать в устном общении на уроке, строить предложения для решения определенной речевой задачи, составлять под руководством учителя небольшие тексты
(повествовательные и описательные) по репродукции картины, строить монологические высказывания на определенную тему.

Р – принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия для решения задачи; выполнять действия по инструкциям.

К – вырабатывать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника конструктивные способы взаимодействия с окружающими, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Л – проявлять чувство прекрасного через анализ репродукции картины; владеть навыками сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; понимать чувства одноклассников, собеседников

Фронтальная – формулировать ответы на вопросы, способствующие активизации внимания учащихся при рассматривании
репродукции
картины.

Индивидуальная – выполнять задания и упражнения, составлять текст-описание по картине.

Коллективная
(групповая) –
составлять словарик, необходимый для описания репродукции картины

Индивидуальная – написание сочинения.

47\11

11.11.

Работа над ошибками. Редактирование и совершенствование написания сочинений.

контроль
и коррекция

Текст и его признаки. Понятие
языковой нормы.

План работы над ошибками в сочинении.

Правила редактирования текста

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; анализировать языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей; слушать разные мнения и высказывать свое собственное мнение

Л – проявлять чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, осознавать себя носителем этого языка, проявлять этические чувства (доброжелательность), понимать чувства одноклассников

Индивидуальная –
выполнять самостоятельную
работу над анализируемым
текстом.

Групповая –
анализировать
и редактировать заданные тексты.

Коллективная – составлять план работы по анализу текста

Индивидуальная

Групповая

Коллективная

С.93 упр.174, р.т.с.48

48\12

12.11.

Основа слова.
Разбор слова по составу.

постановка и решение учебной
задачи

Понятие основы слова. Порядок разбора слова по составу. Словообразовательный словарь и правила работы с ним

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализировать языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты, принимать и сохранять цель и учебную задачу.

К – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Л – владеть навыками сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на уроке; проявлять интерес к познанию русского языка

Индивидуальная – выделять в словах основу слова.

Коллективная – работать со «Страничкой для любознательных»: словообразовательная статья в словообразовательном словаре; работать с форзацем учебника «Словообразование»: группы однокоренных слов и способы
их образования

Индивидуальная

С.96 упр.183, правило, р.т.с.49

49\13

13.11.

Обобщение знаний о составе слова. Неизменяемые и изменяемые слова. Разбор слова по составу.

решение частных
задач

Корень,
суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова, разбор по составу, словообразовательный разбор

П – общеучебные самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий, использовать знаково-символические средства для решения учебных и практических задач, создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;

Коллективная – работать с памяткой «Как разобрать слово по составу», обсуждать алгоритм разбора слов по составу; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Индивидуальная – планировать учебные действия при определении в слове значимых частей русском языке).

Индивидуальная Фронтальная –

С.97 упр.185,р.т.с.50

50\14

16.11.15

Обобщение знаний
о составе слова.

Проверочная работа.

контроль
и коррекция знаний

Понятия: корень, суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова. Разбор
по составу, словообразовательный разбор

П – общеучебные – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию языкового материала по заданным критериям.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

К –задавать вопросы, необходимые для организации деятельности.

Индивидуальная – осуществлять
разбор слова по составу, классифицировать объекты по принципу «четвертый лишний», создавать знаковые модели слов и строить слова по данным знаковым
моделям, образовывать от данного слова однокоренные.

Фронтальная – проверочная
работа

С.98 упр.189, р.т.с.51

51\15

17.11.

Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом.

урок
развития
речи

Понятия: текст, тема текста, основная мысль, авторские средства
выразительности, связь предложений в тексте. Представление о плане текста и его значении при написании изложения

П – общеучебные – воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из художественного текста, передавать устно и письменно содержание текста;

Р – принимать и сохранять учебную задачу
в сотрудничестве с учителем, ставить новые
задачи; учитывать алгоритм в планировании
и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка.

Л – проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок

Коллективная – определять тему текста (подбирать заглавие), основную мысль, соотносить пункты плана и части текста, анализировать языковые
особенности текста, анализировать слова с точки зрения их строения.

Индивидуальная – читать художественный текст

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуальная – выполнение творческой работы

52\16

18.11.

Анализ
творческих работ. Обобщение знаний
о составе слова.

контроль и коррекция

Текст и его признаки. Понятие языковой нормы. План работы над ошибками
в изложении. Правила редактирования текста

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом,

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение

Л – проявлять чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, этические чувства (доброжелательность), осознавать себя носителем этого языка; понимать чувства одноклассников

Индивидуальная –
выполнять самостоятельную работу над анализируемым текстом.

Групповая –
анализировать и редактировать заданные тексты.

Коллективная – составлять план работы по анализу текста

Индивидуальная – сообщения учащихся

С.99 упр.190

53\17

19.11.

Проект «Семья слов».
Словарный диктант.

решение частных
задач

Понятия: корень слова, однокоренные слова, «дерево» слов. Словообразовательный словарь,
морфемный словарь

П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; строить несложные
рассуждения, делать выводы, формулировать их; логические – устанавливать причинно-следственные связи. Р – планировать свои действия для решения задач, выполнять действия по намеченному плану; оценивать преодоления трудностей.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; оценивать мысли, советы, предложения других людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Л – иметь мотивацию к творческому труду
(в проектной деятельности), ориентацию на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности

Индивидуальная –
выполнять самостоятельную работу над проектом, защиту проекта
(презентации),
выбирать формы презентации, аргументировать собственную
позицию.

Коллективная – обсуждать представленные проекты, аргументировать свое отношение
к услышанному

Индивидуальная – самостоятельная работа над проектом. Защита проекта

С.101 упр.1-3

Правописание частей слова (26ч)

54\1

20.11.

Правописание частей слова. Общее представление
о правописании слов с орфограммами в значимых частях слов.

решение частных
задач

Понятия:
части слова
(корень,
приставка, суффикс, окончание), орфограмма, орфографическое правило; алгоритм действий для решения орфографических задач. Слова с непроверяемым написанием: «четверг»

П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты, выделяя их существенные и несущественные признаки.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

Фронтальная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности; подбирать проверочные слова с заданной орфограммой;

Фронтальная – устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуальная

С.102 упр.193,р.т.с.52

55-57\2,3,4

23.11.

24.11.

25.11.

Правописание слов с безударными гласными в корне.

Проверочная
работа.

решение учебной
задачи

контроль
и коррекция знаний

Корень слова, орфограмма гласная, ударный и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфографический словарь

П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка;

Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

Фронтальная – подбирать проверочные слова
для слов с одной и двумя безударными гласными
в корне.

Коллективная – работать с орфографическим словарем; определять наличие
в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать

Индивидуальная

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы. Подбор проверочных слов.

С.106 упр.198, правило, р.т.с.53-54. с.108 упр.204, правило, р.т.с.55, с.110 упр.207, правило, р.т.с.56

58\5

26.11.

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне.

постановка и решение учебной задачи

Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие
и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфограмма.

Признаки орфограммы. Сильная

П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения.

Р –проявлять познавательную инициативу, учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.

К –ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Фронтальная – группировать
слова по типу орфограмм, орфограммой.

Индивидуальная – осуществлять
взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; контролировать правильность записи текста, исправлять ошибки

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – слова с непроверяемыми написаниями. Работа с учебной статьей

С.113 упр.214, правило, р.т.с.57

59\6

27.11.

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.

решение частных учебных
задач

Признаки орфограммы. Сильная и слабая
позиция
согласного звука

Р – овладевать способами решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.

К – строить монологическое высказывание
ориентироваться на позицию партнера

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Фронтальная
(индивидуальная) – группировать слова по типу орфограмм, по месту орфограммы в слове; приводить примеры слов с заданной орфограммой; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; находить неправильно

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – слова с непроверяемыми написаниями. Работа с учебной статьей. Подбор проверочных слов

С.114 упр.217, р.т.с.58

60\7

30.11.

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне

Словарный диктант.

решение частных учебных
задач

Признаки орфограммы. Сильная и слабая
позиция
согласного звука

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; договариваться с партнерами о способах решения учебной задачи,

Фронтальная – группировать слова по типу орфограмм, по месту орфограммы
в слове; приводить примеры слов с заданной орфограммой.

Индивидуальная
(парная) – осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной работы; находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы

С.115 упр.219, р.т.с.59

61\8

01.12.

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.

решение частных учебных
задач

Орфограмма, признаки орфограммы. Сильная и слабая позиция
согласного звука, проверочное слово; глухие
и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости;

П – общеучебные – овладевать общими способами решения конкретных лингвистических
задач.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в материализованной и умственной форме.

К – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Л – проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, ориентироваться на понимание причин успеха-неуспеха в учебной деятельности

Индивидуальная – применять изученные орфографические правила; осуществлять взаимоконтроль
и самоконтроль при проверке
выполненной
письменной работы; находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки

Индивидуальная – применять изученные орфографические правила;

С.116 упр.221 правило, р.т.с.60

62\9

02.12.

Контрольный диктант по теме «Правописание слов с безударными гласными и парными согласными в корне слова».

контроль
и коррекция знаний

Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации

Р-определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

П- использовать общие приемы решения задач;

К- осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

Л-ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности; проявлять интерес к изучению русского языка

Индивидуальная

63\10

03.12.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

урок – обобщения и систематизации знаний

Правописание частей слова (слова с безударными гласными, с парными по звонкости-глухости согласными, правописание предлогов и приставок, суффиксов и приставок, слов с разделительным Ъ).

П – общеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; строить несложные рассуждения.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в умственной и громкоречевой форме, планировать свои действия для решения задачи

К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

Индивидуальная – работать с теоретическим материалом учебника; находить в слове корень и выделять его; применять алгоритм действий для решения орфографических задач.

Коллективная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – письменное выполнение упражнений, орфографический разбор и разбор слова по составу

С.116 упр.222

64\11

04.12.

Правописание слов с непроизносимыми согласными
в корне.

постановка и решение учебных
задач

Орфограмма и орфографическое правило «Непроизносимые
согласные в корне слова». Понятия: морфема, проверочное слово, орфографический
словарь

П – общеучебные – самостоятельно находить в учебнике необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; овладевать способом решения учебной задачи, планировать свои действия для решения задачи.

К – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, подбирать проверочные
слова, объяснять правильность
написания слова
с изученными орфограммами;

Индивидуальная – контролировать правильность
записи слов

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная

С.118 упр.226,р.т.с.61

65\12

66\13

07.12.

08.1.

Правописание слов с непроизносимыми согласными
в корне.
Словарный диктант.

решение частных
задач

постановка и решение учебной
задачи

Орфограммы и орфографические правила «Непроизносимые
согласные в корне слова»,

«Правописание парных по глухости-звонкости согласных в корне слова». Понятия: проверочное слово, орфографический словарь,
морфема,
разбор
слова по составу

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их; осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило в громкоречевой форме, адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; строить монологическое высказывание с учетом поставленной
задачи.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности в учебной деятельности, этические чувства (доброжелательность, сочувствие); иметь
представление о здоровом образе жизни

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфограмм, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность
написания слова с изученными
орфограммами; Индивидуальная – контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки, производить словообразовательный
разбор слов

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы

С. 119 упр.228, правило, р.т.с.62

С. 120 упр.229, правило, р.т.с.63-64

67\14

68\15

09.12.

10.12.

Правописание слов
с удвоенными согласными.

постановка и решение учебной
задачи

Орфограммы и орфографические правила «Правописание удвоенных согласных в корне слова»; орфограмма, орфографический словарь, толковый словарь, орфоэпический словарь.

Слова с непроверяемым написанием: «коллектив», «коллекция»

П – общеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; строить несложные рассуждения, делать выводы, самостоятельно находить в учебнике необходимую информацию; логические – осуществлять анализ, сопоставление

Р – принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем строить новые учебные задачи; планировать,

К – участвовать в диалоге, общей беседе; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

Л – иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; проявлять интерес к познанию русского языка

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная

С. 122 упр.236, правило, р.т.с.65

С.123 упр.237, р.т.с.66

69\16

11.12.

Правописание суффиксов и приставок.

решение частной задачи

Части слова, суффикс, приставка, однокоренные слова, орфограмма, правило «Правописание суффиксов
-ок- – -ек-»,

П – общеучебные – осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить несложные рассуждения, делать выводы; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – осуществлять синтез как составление целого из частей, анализ, сравнение языкового материала по самостоятельно выделенным критериям.

К – принимать участие в общей беседе, диалоге; строить коммуникативное высказывание с учетом поставленной коммуникативной
задачи.

Л – проявлять способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности, интерес к познанию русского языка

Индивидуальная – выполнять разбор слова по составу, контролировать правильность записи слов.

Фронтальная – определять наличие в слове орфограмм, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности; объяснять правильность
написания слов с изучаемыми орфограммами.

Индивидуальная

С.126 упр.243, правило, р.т.с.67-68

70\17

14.12.

Правописание суффиксов и приставок.

Словарный диктант.

постановка и решение учебных
задач

Понятия: части слова, суффикс, приставка, однокоренные слова, орфограмма, тема текста, тип текста. Правило «Правописание суффиксов
-ок- – -ек-»

П – общеучебные – осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков, осуществлять анализ и сопоставление языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять действия по намеченному плану

К – учитывать разные мнения, высказывать собственное, аргументировать его; строить

монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Л – ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками для выполнения совместной деятельности на уроке; открыто осмысливать и оценивать свою деятельность на уроке

Индивидуальная – выполнять словообразовательный разбор, контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки.

Фронтальная – определять наличие в слове орфограмм, обсуждать и использовать алгоритм действий для решения орфографических задач, объяснять правильность написания слова с изучаемыми орфограммами, группировать
слова по типу орфограммы;
работать с текстом.

Фронтальная – устный опрос.

Индивидуальная

с.128 упр.247, правило, р.т.с.69-70

71\18

15.12.

Правописание суффиксов и приставок.

решение учебной задачи

Понятия: приставка, предлог, часть слова
и часть речи, фразеологизм,
лексическое значение. Орфограмма «Написание приставок
и предлогов», слово с непроверяемым написанием «желать»

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, воспринимать смысл читаемых текстов, выделять из них существенную информацию; логические – анализировать изучаемые языковые объекты, устанавливать причинно-следственные связи.

Р - устанавливать причинно-следственные связи.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Л – ориентироваться на развитие сотрудничества с учителем и сверстниками на уроке, проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка

Индивидуальная –контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки.

Фронтальная определять наличие в слове орфограмм, местонахождения орфограмм

Фронтальная –

устный опрос.

Индивидуальная – письменное выполнение упражнений в тетрадях

С.129 упр.251, правило, р.т.с.71-72

72\19

16.12.

Правописание приставок и предлогов.

решение учебной задачи

Понятия: приставка, предлог, часть слова
и часть речи, фразеологизм,
лексическое значение. Орфограмма «Написание приставок и предлогов», слово с непроверяемым написанием «желать»

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, воспринимать смысл читаемых текстов, выделять из них существенную информацию; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – проявлять познавательную инициативу, определять трудности, видеть способы их преодоления устанавливать причинно-следственные связи.

К –строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – ориентироваться на развитие сотрудничества с
учителем и сверстниками на уроке, проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка

Индивидуальная –контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки.

Фронтальная определять наличие в слове орфограмм, местонахождения орфограмм, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности; объяснять правильность
написания слов
с изучаемыми орфограммами;

Фронтальная –

устный опрос.

Индивидуальная – письменное выполнение упражнений в тетрадях

73\20

17.12.

Контрольное списывание за 2 четверть.

постановка и решение учебных задач.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления.

К – слушать и вести диалог,

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

Фронтальная – формулировать ответы на вопросы.

Индивидуальная – записывать текст под диктовку

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись текста под
диктовку

Повторять словарные слова

74\21

18.12.

Работа над ошибками.

Правописание приставок и предлогов.

решение учебной задачи

Понятия: приставка, предлог, часть слова и часть речи, фразеологизм,
лексическое значение. Орфограмма «Написание приставок и предлогов», слово с непроверяемым написанием «желать»

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, воспринимать смысл читаемых текстов, выделять из них существенную информацию; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи.

Л – ориентироваться на развитие сотрудничества с
учителем и сверстниками на уроке, проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка

Индивидуальная –контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки.

Фронтальная –

устный опрос.

Индивидуальная – письменное выполнение упражнений в тетрадях

С.134 упр.263, правило, р.т.с.75

75\22

21.12.

Правописание слов с разделительным твердым знаком.

Словарный диктант.

решение учебной задачи

Орфограмма и орфографическое правило «Написание слов с разделительным твердым
знаком».

Понятия: приставка, корень,
окончание; разделительный твердый знак, разделительный мягкий знак, мягкий знак для обозначения мягкости
согласного

П – общеучебные – воспринимать смысл
читаемых текстов, выделять существенную информацию; находить языковые примеры
для иллюстрации изучаемых языковых понятий; логические – осуществлять анализ, сопоставление, обобщение по самостоятельно
выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем;

К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной
задачи; участвовать в диалоге, общей беседе; учитывать разные мнения, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Л – ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке.

Индивидуальная –
выполнять
разбор слова по составу.

Фронтальная – анализировать языковой материал, предложенный для наблюдения, находить орфограммы,
транскрипции и восстанавливать облик слова, делать несложные выводы на основе собственных наблюдений, объяснять правильность написания слова с изучаемыми орфограммами

Фронтальная-

устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуальная – устный
монологический ответ, правильное выполнение письменного задания, разбор слова
по составу

С.135 упр.267, правило, р.т.с.76

76\

22.12.

Контрольный диктант за 1 полугодие.

Орфограмм и орфографическое правило «Написание слов с разделительным твердым
знаком».

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, сверстниками; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Л – ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Индивидуальная –
выполнять
разбор слова по составу.

Фронтальная – анализировать языковой материал, предложенный для наблюдения, находить орфограммы,
регулирующие написание разделительных твердого и мягкого знаков; знать орфографическое правило и применять его, узнавать слово по его

Индивидуальная

Повторять словарные слова

77\24

23.12

Составление текста по репродукции
картины
В. М. Васнецова «Снегурочка».

решение учебной
задачи

Репродукция картины, колорит, настроение, композиция картины, передний и задний план, образ Снегурочки, образ природы; план сочинения

П – общеучебные – воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить несложные рассуждения.

Р – принимать и сохранять цель и учебную задачу, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форм

К – высказывать свое мнение; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

Л – проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ репродукций картин; осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников

Фронтальная – рассматривать
и анализировать репродукцию картины, составлять небольшие предложение описательного характера, слушать сверстников,
составлять текст
по репродукции картины
В. М. Васнецова «Снегурочка»

Индивидуальная – творческая работа
(сочинение)

С.140 упр.277, р.т.с.77

78\25

24.12.

Работа над ошибками.

Правописание слов с разделительным твердым знаком и мягким
знаком.

контроль и коррекция

решение учебной
задачи

Орфограмма и орфографическое правило
«Написание слов с разделительным твердым
знаком»;
правило переноса слов с разделительным твердым
знаком.

Понятия: приставка, корень,
окончание

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно находить в учебнике необходимую
информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий; логические – анализировать изучаемые языковые объекты

Р – принимать и сохранять цель и учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

К – участвовать в диалоге, общей беседе; строить монологическое высказывание.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности

Индивидуальная – выполнять
разбор слова по составу.

Фронтальная – анализировать языковой материал, предложенный для наблюдения, находить орфограммы,
регулирующие
написание разделительных твердого и мягкого знаков; объяснять правильность написания слова с изучаемыми
орфограммами

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – устный
монологический ответ, правильное выполнение письменного задания.

С.137 упр.272,правило, р.т.с.78

79\

25.12.

Правописание слов с разделительным твердым и мягким
знаком.

Проект «Составляем орфографический словарь».

решение учебной
задачи

Понятия: приставка, корень,
окончание

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, самостоятельно находить в учебнике необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – принимать и сохранять цель и учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности

Индивидуальная – выполнять
разбор слова по составу.

Фронтальная – анализировать языковой материал, предложенный для наблюдения, находить орфограммы,
регулирующие
написание разделительных твердого и мягкого знаков; знать правило переноса слов с разделительным твердым знаком и применять его, делать несложные выводы на основе собственных наблюдений, объяснять правильность написания слова с изучаемыми орфограммами

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – устный
монологический ответ, правильное выполнение письменного задания.

С.138 упр.274, правило, р.т.с.79

Части речи (76 ч)

80\1

25*.12.

Части речи. Повторение.

открытие новых знаний и способов действий/

решение учебной и частной задач

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное, наречие, предлог, союз, частица, междометие. Вопросы, отличительные признаки, роль в предложении частей речи Члены предложения

П – общеучебные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной форме; логические: овладевают умением смыслового восприятия учебного текста; осуществляют анализ и сравнение.

Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

К – используют в общении правила вежливости; воспринимают текст с учетом поставленной задачи

Л -проявляют навыки сотрудничества
со взрослыми
и сверстниками
в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; ориентируются в социальных ролях и межличностных отношениях; воспринимают речь учителя.

Делят части речи на самостоятельные и служебные. Определяют по изученным признакам слова различных частей речи, осуществляют классификацию. Овладевают диалогической и монологической формами речи. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи

Беседа по вопросам, правило, упражнение, работа со схемой, работа с текстом, письмо по памяти

С.5 упр.5, правило, р.т.с.3-5

Имя существительное (31 ч)

81\2

28.12.

Имя существительное. Значение и употребление имен существительных в речи.

открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Знание: воспроизведение знаний об имени существительном как части речи.

Умение: подбирать примеры имен существительным по родовым признакам.

П – общеучебные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме;

логические: осуществляют анализ и сравнение.

Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.

К – оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

Л -ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.

Определяют имена существительные по признакам. Объясняют лексическое значение многозначных слов. Овладевают нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения

Фронтальная- Рассказ, беседа по вопросам, правило, упражнение, комментированное письмо

С.9 упр.10, правило, р.т.с.6-7

82\3

29.12.

Имя существительное.

развитие знаний и способов действий/решение учебной и частной задач

Знание: работа со словарными словами, начальная форма имени существительного. Умение ставить вопросы в словосочетаниях, распознавать имена существительные среди слов других частей речи.

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; используют знания орфограмм при выполнении учебных заданий; логические: устанавливают причинно-следственные связи.

Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К – осуществляют контроль, коррекцию и оценку своих действий

Л- проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

Определяют имена существительные по признакам. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Устанавливают связь между словами, безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила.

Правило, беседа по вопросам

С.10 упр.13, правило, р.т.с.8-9

83\4

30.12.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

развитие знаний и способов действий/решение учебной и частной задач

Знание: выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и значению), знакомство с словами-архаизмами

Навык: работа со словарем, подбор синонимов

П – общеучебные: умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют анализ слова, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Л- осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Начальная форма имени существительного Устаревшие слова. Лексическое значение слова. Синонимы. Суффикс. Различают одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Упражнение, беседа по вопросам, правило, письмо по памяти

С.13 упр.19, р.т.с.9-10

3 четверть (47 часов)

84\5

14.01.

Изложение повествовательного текста.

развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи

Знание письменное изложение повествовательного текста-образца по самостоятельно составленному плану

Умение: самостоятельно составить план текста, подбор заголовка к тексту.

Навык: написание изложения, проверка написанного

П – общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; логические: овладевают умением смыслового восприятия познавательного текста; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р – принимают и сохраняют учебную задачу.

К – оформляют свои мысли в устной и письменной форме

Л - осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; проявляют познавательный интерес к изучению нового; имеют представление о ценности и уникальности природного мира.

Знакомятся с основными видами изложений. Умеют работать с текстом, извлекать из него необходимую информацию. Составляют план текста. Оформляют свои мысли в письменной форме. Используют алфавит при работе со словарями.

Р.т.с.

85\6

15.01.

Работа над ошибками. Собственные и нарицательные имена существительные.

развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи

Знание воспроизведение знаний об именах собственных и нарицательных

Умение: распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных

П – общеучебные: осмысленно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют сравнение и анализ, классификацию слов по самостоятельно определенным критериям.

Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

К – договариваются, приходят к общему решению; используют в общении правила вежливости

Л - Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции

Различают собственные и нарицательные имена существительные. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Овладевают монологической формой речи

фронтальный

С.16 упр.24, правило, р.т.с.12-13, повторять словарные слова

86\7

15*.01.

Собственные и нарицательные имена существительные. Проект «Тайна имени».

Словарный диктант.

комплексное применение знаний и способов действий/ решение частной задачи

Знание воспроизведение знаний об именах собственных и нарицательных

Навык: заглавная буква в написании имен собственных

П – общеучебные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические: осуществляют анализ, находят сходство и различие; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.

К – владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Л - знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Используют алфавит при работе со словарями. Осмысленно читают текст, соотносят имя с его толкованием. Строят моно логические высказывания. Овладевают нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

фронтальный

С.17 упр. 26, правило, р.т.с.14-15

87\8

18.01.

Изменение имен существительных по числам.

открытие новых знаний/ решение учебной задачи

Знание: имена существительные изменяются по числам

Умение: правильно оформлять написанные предложения (большая буква в начале предложения, в именах собственных)

П – общеучебные: ориентируются на разнообразие способов решения задач; воспроизводят информацию, полученную ранее; логические: владеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

К – умеют задавать вопросы

Л - принимают и осваивают социальную роль обучающегося, обладают мотивами учебной деятельности и личностным смыслом учения; осознают роль языка и речи в жизни людей

Различают имена существительные по числам. Осуществляют поиск нужной информации в словаре. Составляют предложения. Используют разные способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове

Фронтальный

С.21 упр.32, р.т.с.16-17

88\9

19.01.

Имена существительные, употребляемые в форме единственного числа.

открытие новых знаний/ решение учебной задачи

Знание: число имен существительных, изменение формы числа имен существительных

Умение: распознавание имен существительных, имеющих форму единственного числа.

П – общеучебные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; овладевают базовыми предметными понятиями; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез.

Р – овладевают способностью принимать и сохранять учебную задачу;

Л - принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.

Осмысленно работают с текстом, находят в нем ответы на вопросы. Определяют главную мысль текста. Распознают имя существительное, употребляемое в форме одного числа

фронтальный

С.23 упр.37, р.т.с.18-19

89\10

20.01.

Род имен

существительных.

Проверочная работа.

открытие новых знаний и способов

действий/

решение учебной задачи

Знание классификация имен существительных по родам, родовые окончания имен существительных

Умение: обосновывать правильность определения рода имен существительных

П – общеучебные: овладевают базовыми предметными понятиями; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию, делают выводы.

Р – овладевают способностью принимать и сохранять учебную задачу.

К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон.

Л - устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Различают части речи (имена существительные, имена прилагательные и глаголы). Образуют однокоренные слова. Различают имена существительные мужского, женского и среднего рода

фронтальный

С.27 упр.44, правило, р.т.с.20-21

90\11

21.01.

Определение рода имен существительных.

развитие знаний и способов действий и решение учебной задачи

Знание: слова с непроверяемым написанием,

Умение: определять род имен существительных, сопоставление имен существительных со схемами

П – общеучебные: овладевают базовыми предметными понятиями; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию.

Р – овладевают способностью принимать и сохранять учебную задачу.

К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон.

Л-имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; проявляют эстетические потребности, ценности и чувства

Определяют род имен существительных. Составляют словосочетания. Осуществляют анализ пословиц. Извлекают необходимую информацию из учебного текста

фронтальный

С.30 упр.50, правило, р.т.с.22

91\12

22.01.

Обучающее

изложение.

совершенствование знаний и способов действий/ решение частной задачи

Знание: составление устного и письменного рассказа

Умение: устанавливать связь между предложениями и частями текста, определение роли местоимений в предложениях.

Навык: написание и проверка изложения.

П – общеучебные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах; используют памятку для решения учебной задачи; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого характера.

Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого, находят ошибки, устанавливают их причины.

К – владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка; полно и точно выражают свои мысли.

Л- социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи; владеют учебными действиями с языковыми единицами;

индивидуальный

Р.т.с.23

92\13

25.01.

Работа над ошибками. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.

открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Знание: роль мягкого знака (как показатель мягкости согласного звука), как показатель женского рода имен существительных.

Навык: звукобуквенный анализ слов

П – общеучебные: извлекают информацию из учебного текста; логические: анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.

Р – осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К – управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий.

Л- обладают целостным, социально

ориентированным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; выражают положительное отношение к процессу познания:

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета, опознают и анализируют основные единицы языка, грамматические категории языка, употребляют языковые единицы адекватно ситуации речевого общения

фронтальный

С.32 упр.55, правило, р.т.с.24-25

93\14

26.01.

Упражнение в написании имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук.

Промежуточная диагностика №2 (середина года).

развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Знание: работа с непроверяемыми орфограммами в словах

Умение: определять роль мягкого знака в слове, правильно записывать имена существительные с шипящим на конце

Навык: написание слов с изученными орфограммами

П – общеучебные: осуществляют поиск необходимой информации в словаре; логические: анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.

Р – планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

К –проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

Л- обладают целостным, социально

ориентированным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; владеют учебными действиями с языковыми единицами; умеют использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

фронтальный

С.34 упр.61, р.т.с.26-27

94\15

27.01.

Склонение имён существительных. (Общее представление о склонении)

открытие новых знаний и способов действий/ решение частной и учебной задач

Знание: изменение имен существительных по вопросам

(падежам), запоминание падежей

Умение анализировать таблицу учебника

Навык: написание слов с изученными орфограммами

П – общеучебные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; логические: анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.

К – проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Л-этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость.

Различают имена существительные по падежам, по склонению. Склоняют имена существительные. Выделяют окончания имен существительных. Извлекают информацию из таблицы. Определяют в словосочетании главное и зависимое слова

Упражнение, правило, таблица, беседа по вопросам.

С.38 упр.67, правило, р.т.с.28

95\16

28.01.

16.02.

Проверочный диктант по теме «Имя существительное».

контроль знаний и способ действий/ решен частной задачи

Знание Умение: Навык: записывать текст под диктовку и проверять написанное

Р- формулировать и удерживать учебную задачу.

П- рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К- задавать вопросы.

Л- участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения

К/диктант

96\17

29.01.

08.02.

Работа над ошибками. Изменение имен существительных по падежам.

открытие новых знаний и способов действий/ решение частной и учебной задач

Знание: изменение имен существительных по вопросам

(падежам), запоминание падежей

Навык: написание слов с изученными орфограммами, контролировать этапы своей работы

П – общеучебные: извлекают информацию из учебного текста; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; логические: анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.

К – проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Л-этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость.

Упражнение, правило, таблица, беседа по вопросам.

С.39 упр.69 , правило, р.т.с.29

97\18

01.02.

09.02.

Изменение имен существительных по падежам. Несклоняемые имена
существительные.

Словарный диктант.

развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Знание: об изменении имен существительных по падежам

Умение: определение падежа, в котором употреблено имя существительное, работать с памяткой учебника

постановка вопроса к имени существительному

П – общеучебные: извлекают информацию из учебного текста; ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; логические: осуществляют анализ объектов, делают выводы; устанавливают причинно-следственные связи.

Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

К – полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Л -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Склоняют имена существительные. Выделяют окончания имен существительных. Определяют в словосочетании главное и зависимое слова. Используют условные обо значения. Находят главные члены предложения

Беседа по вопросам, упражнение

С.41 упр.71, правило.

98\19

02.02.

10.02.

Развитие
речи. Коллективное сочинение по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».

развитие знаний и способов действий/ решение учебной и частной задач

Умение: составление текста по репродукции картины, ответы на вопросы

Навык: написание сочинения, проверка написанного

П – общеучебные: используют иллюстрации для решения учебной задачи; логические: осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

К – адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач.

Л- имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Овладевают диалогической и монологической формами речи. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; используют синонимы и антонимы. Знакомятся с основными видами сочинений: сочинение-описание, сочинение-отзыв

Р/Р

Беседа по вопросам, рассказ, сочинение, упражнение

Повторять словарные слова

99\20

03.02.

11.02.

Именительный падеж имен существительных.

развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Знание: распознавание именительного падежа по вопросу и роли существительного в предложении

Умение: определять имена существительные в именительном падеже

Навык: составление предложений из слов, разбор по членам предложения.

П – общеучебные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; логические: осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков.

К – адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи

Л-самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Определяют падеж имен существительных. Находят имена существительные в именительном падеже. Составляют предложения, подчеркивают главные члены предложения. Распознают синонимы

фронтальный

С.43 упр.76, правило, р.т.с.30-31

100\21

04.02.

12.02.

Родительный падеж имен существительных.

развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Знание распознавание родительного падежа по вопросу и предлогам

Умение: определять имена существительные в родительном падеже в предложении

Навык: запись словосочетаний, постановка вопросов в словосочетании, фразеологизмов

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи.

Р – планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективные способы достижения результата.

К – используют в общении правила вежливости

Л-мотивация учебной деятельности;

Гуманистическое сознание.

Определяют падеж имен существительных
по падежному вопросу и предлогу. Распознают имена существительные в родительном падеже. Определяют главную мысль стихотворения и текста. Работают со словарем фразеологизмов.

фронтальный

С.45 упр.81, правило, р.т.с.32-33

101\22

05.02.

15.02.

Дательный падеж имен существительных.

развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Знание: признаки имен существительных в дательном падеже, вопросы, предлоги

Умение определять имена существительные в дательном падеже в словосочетании и предложении

Навык: написание слов с изученными орфограммами

П – общеучебные: используют рисунки для решения учебной задачи; извлекают информацию из учебного текста; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи.

К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания

Л- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; осознание ответственности человека за общее благополучие.

Определяют падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Находят имена существительные в дательном падеже, ставят к ним вопрос. Составляют словосочетания и предложения. Редактируют текст, составляют продолжение текста.

фронтальный

С.47 упр.85, правило, р.т.с.34-35

102\23

08.02.

17.02.

Винительный падеж имен существительных.

развитие знаний и способов действий/решение учебной задачи

Знание: признаки имен существительных в винительном падеже, вопросы, предлоги

Умение: определять имена существительные в винительном падеже в словосочетании и предложении

П – общеучебные

осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: владеют основами смыслового чтения учебного текста, выделяют существенную информацию из текста.

Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

К – проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою

Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Определяют падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Работают со словарем, объясняют значение омонимов. Разбирают предложения по членам. Определяют в словосочетании главное и зависимое слова

фронтальный

С.49 упр.89, правило, р.т.с.36

103\24

09.02.

18.02.

Упражнение в распознавании изученных падежей имен существительных.

совершенствование знаний и способов действий/

решение частной задачи

Знание: распознавание падежей имен существительных по вопросам, предлогам

Умение распознавать внешне сходные падежные формы по вопросам дополнительным словам, соотнесение признаков с определенным падежом

П – общеучебные: используют текст и рисунки для решения учебных задач; логические: владеют основами смыслового чтения художественных текстов, выделяют существенную информацию из текста; анализируют рисунки.

Р – определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К – умеют в коммуникации строить понятные для окружающих высказывания; адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих

Стремление к познанию нового,

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Определяют падеж имен существительных
по падежному вопросу и предлогу. Различают одушевленные и неодушевленные имена существительные. Составляют словосочетания и предложения.

фронтальный

С.51 упр.91, правило, р.т.с.37

104\25

10.02.

19.02.

Творительный падеж имен существительных.

развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Знание: признаки имен существительных в творительном падеже, вопросы, предлоги

Умение: распознавать имена существительные в творительном падеже,

П – общеучебные: ориентируются на разнообразие способов решения задач; логические: осуществляют анализ, сравнение, осуществляют доказательство при определении признаков имен существительных.

К – умеют контролировать действия партнера

Учебно- познавательная мотивация учебной деятельности; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Определяют падеж имен существительных
по падежному вопросу и предлогу. Выделяют окончания имен существительных в творительном падеже. Составляют предложения

фронтальный

С.53 упр.96, правило, р.т.с.38-39

105\26

11.02.

20.02.

Предложный падеж имен существительных.

развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Знание: признаки имен существительных в предложном падеже, предлоги, вопросы

Умение. Распознавать имена существительные в предложном падеже

Навык: составление предложений, работа по алгоритму.

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют анализ, сравнение, классификацию, дифференциацию, доказательства при определении признаков имени существительного.

Р – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы.

К – полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения

Фронтальный

С.55 упр.

100, правило, р.т.с.40-41

106\27

12.02.

24.02.

Подробное изложение повествовательного текста.

С. 56

(совершенствование знаний и способов действий/ решение частной задачи.

Знание: определение целей и задач, соотнесение рисунка и текста, выделение частей текста

Умение: самостоятельно строить высказывания по теме урока.

Навык : развивать языковую активность детей.

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; извлекают информацию из рисунков; логические: устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р – составляют план и последовательность действий.

К – оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

Л-участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.

Определяют тему и главную мысль текста. Придумывают заголовок. Выделяют части, составляют план. Пишут изложение по составленному плану. Знакомятся с основным видом изложения: изложение – подробное повествование

107\28

15.02.

25.02.

Работа над ошибками.

Обобщение знаний о падежах имен существительных.

систематизация и обобщение знаний и способов действий/ решение частной задачи

Умение обосновать правильность определения падежей имен существительных, морфологический разбор имен существительных пользуясь памяткой учебника

П – общеучебные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам, построение рассуждений, отнесение

Л-стремление к познанию нового.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Определяют падеж имен существительных. Осуществляют разбор имени существительного устно и письменно по памятке. Различают предлоги и приставки

Индивидуальный

С.59 упр.107, правило, р.т.с.42-43

108\29

16.02.

26.02.

Контрольный диктант по теме «Имя существительное».

контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи

Знание Умение: Навык обобщение знаний, умений, навыков об именах существительных

П – общеучебные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; логические: осуществляют анализ объектов с целью выделения признаков

Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

К – воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи

Л-воспринимают речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания

К/диктант

109\30

17.02.

*26.02.

Работа над ошибками. Проверь себя.

Проект «Зимняя страничка».

Словарный диктант.

коррекция, контроль и развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи

Распознают имена существительные. Называют признаки, назначение имен существительных. Разбирают имя существительное как часть речи. Создают тексты с учетом точности,

П – общеучебные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические: осуществляют анализ, сравнение, синтез, классификацию; устанавливают причинно-следственные связи; постановка и решение проблемы

Р – определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя.

К – умеют задавать вопросы; активно используют речевые средства

Л- проявляют уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; проявляют эстетические потребности

Индивидуальная Фронтальная

С.60-61 проект

110\31

18.02.

29.02.

Сочинение по репродукции картины

К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».

С. 62

развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи

Создают по картине текст с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.

Знакомятся

с основным видом сочинения

(сочинение-описание)

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые выказывания в устной и письменной форме; логические: осуществляют анализ картины; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого характера.

Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.

К – владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации

Л- владеют эстетическими потребностями, ценностями и чувствами; мотивацию к творческому труду, к работе на результат, задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и находят ответ на него

Р/р

Беседа по вопросам, рассказ по картине, сочинение

Имя прилагательное (18 ч)

111\32

19.02.

01.03.

Работа над ошибками.

Значение и употребление имён прилагательных в речи.

открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Распознают имя прилагательное; определяют его роль в тексте. Распознают однокоренные слова. Подбирают синонимы к прилагательным. Определяют лексическое значение имен прилагательных

П – общеучебные: имеют сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»; логические: осуществляют сравнение, устанавливают причинно-следственные связи.

Р – овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

К – проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Л- проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Беседа по вопросам, письмо по памяти,

С.65 упр.

112, правило, р.т.с.

112\33

20.02.

02.03.

Связь имен прилагательных с именами существительными.

Сложные прилагательные (общее представление).

открытие новых знаний и способов действий/

решение учебной задачи

Знание: научатся распознавать и писать сложные имена прилагательные

Умение распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов,

Навык: образование имен прилагательных

П – общеучебные: владеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах; используют знаки, символы; логические: осуществляют сравнение, устанавливают причинно-следственные связи.

Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами.

К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания

Л-осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании морфологии и синтаксисе

работа с текстом, беседа по вопросам, правило, работа по карточкам

С.67 упр.

117, правило, р.т.с.45

113\34

24.02.

03.03.

Роль имен прилагательных в тексте.

развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Знание: правописание имен прилагательных, входящих в собственные названия

Умение: распознавать синтаксическую роль имен прилагательных в предложении

Навык: составление словосочетаний имен прилагательных с именами существительными

П – общеучебные: владеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах; логические: осуществляют сравнение текстов.

Р – умеют прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения, его временные характеристики.

К – оформляют свои мысли в устной форме

Имеют первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

Упражнение, работа с текстом, беседа по вопросам

С.69 упр.

121, правило, р.т.с. 46.

114\35

25.02.

04.03.

Имя прилагательное. Текст-описание.

С. 69

совершенствование знаний и способов действий/ решение частной задачи

Знание: сравнение научного и художественного описания предмета

Умение: наблюдать над употреблением имен прилагательных в текстах, выделять выразительные средства языка

Навык формирование чувства прекрасного в процессе работы с поэтическими текстами

П – общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; логические: устанавливают причинно-следственные связи; осуществляют сравнение; осуществляют анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Р – оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

К – высказывают свое мнение; допускают существование различных точек зрения

Л-участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Различают научное и художественное описания. Составляют текст-описание в научном стиле. Находят сравнения в описании. Определяют роль имен прилагательных в тексте. Применяют правила правописания и пунктуации

Упражнение, беседа по вопросам,

п/о

115\36

26.02.

09.03.

Развитие речи. Сочинение-высказывание по репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь».

С.70 у.122

развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи

обсуждение выбранного предмета описания, задача авторов, распознавание научного и художественного описания наблюдать над употреблением имен прилагательных составление текста-описания в научном стиле

написание текста, проверка написанного

П – общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; овладевают навыками смыслового чтения текста; логические: осуществляют анализ, сравнение; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р – составляют план и последовательность действий.

К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания; воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи.

Л-самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Распознают имена прилагательные-синонимы, подбирают синонимы к указанным именам прилагательным. Работают с текстом. Создают тексты с учетом точности, правильности,

богатства и вы разительности письменной речи, используют синонимы.

Беседа по вопросам, упражнение

116\37

26.*02

10.03.16

Изменение имен прилагательных по родам.

Проверочная работа.

открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Знание как определить род имен прилагательных в единственном числе,

Умение установить зависимость рода имени прилагательного от рода имени существительного

Р- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К- проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Л-участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов

Упражнение, беседа по вопросам, правило.

С.73 упр.126, правило, р.т.с. 47

117\1

29.02.

11.03.16

Изменение имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных

Словарный диктант.

развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Знания признаки имен прилагательных для определения рода

Умения ставить вопросы от имен существительных к именам прилагательных для правильной записи окончания

Р- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П-учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения.

Л-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Согласуют имена существительные с именами прилагательными в роде. Сравнивают однокоренные имена прилагательные. Определяют главную мысль текста. Разбирают предложение по частям речи. Разбирают слово как часть речи

Упражнение, таблица, работа с текстом

С.75 упр.

130, правило, р.т.с.48

118\2

01.03.

*11.03.

Правописание родовых окончаний имен прилагательных.

совершенствование и контроль знаний и способов действий, контроль/ решение частной задачи

Знания родовые окончания имен прилагательных,

Умения правильно писать окончания имен прилагательных

Навыки написание слов с пропущенными орфограммами

Р- составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила

П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К-определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль.

Л-адекватная мотивация

Составляют словосочетания имен прилагательных с именами существительными. Объясняют правописание окончаний имен прилагательных. Определяют род имен прилагательных. Объясняют значение словосочетаний. Распознают синонимы и антонимы

Беседа по вопросам, упражнение

С.77 упр.

134, правило, р.т.с. 49.

119\3

120\4

02.03.

03.03.

14.03.

15.03.

Изменение имен прилагательных по числам.

Словарный диктант.

открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи.

Число имен прилагательных

(единственное, множественное). Изменение имен прилагательных по числам. Вопрос какие? и окончания имен прилагательных -ие, -ые во множественном числе.

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют анализ, сравнение, обобщение.

Р – учитывают правило в планировании и контроле способа решения.

К – проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог; признают право каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий

Л- Проявляют навыки сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Упражнение, письмо по памяти, правило

С.79 упр.

137, правило, р.т.с. 50.

С.81

упр.

141, р.т.с.51-52

121\5

122\6

04.03.

09.03.

16.03.

18.03.

Упражнение в определении падежа имен прилагательных.

контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи

Знания, умения, навыки по теме «Имя прилагательное», написание с изученными орфограммами, определение изученных грамматических признаков имен

Р-составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила

П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К-определять общую цель и пути её достижения

Л-адекватная мотивация

Определяют число, род и падеж имен прилагательных в единственном числе. Разбирают имя прилагательное как часть речи. Выполняют разбор слова по составу. Применяют правила правописания и пунктуации

С.84 упр.

145, правило, р.т.с.53-54

С.85

упр.

149

123\7

10.03.

17.03.

Контрольное списывание.

открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи

Знания пользование памяткой при выполнении работы над ошибками

Умения исправлять ошибки, классифицировать их, подбирать проверочные слова

Р- составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила

П-ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К- определять общую цель и пути её достижения

Л-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Работают с толковым словарем. Определяют число имен прилагательных. Объясняют правописание окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе

124\8

11.03.

21.03.

Упражнение в выделении признаков имени прилагательного как части речи.

Словарный диктант.

развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи

Знания определения текста сравнительного описания

Умения подбор имен прилагательных, противоположных по смыслу, умения писать окончания имен прилагательных

Р- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Л-находить выходы из спорных ситуаций

Находят словосочетания с именами прилагательными в единственном и множественном числе. Составляют предложения. Определяют число имен прилагательных. Пишут сочинение (текст описательного характера)

Упражнение, рассказ, правило, сочинение

С.87

упр.

153, правило

125\9

11*.03.

24.03.

Обобщение знаний об имени прилагательном.

коррекция и обобщение знаний и способов действий/ решение частной задачи

Знания обобщение знаний об именах прилагательных, подбор подходящих по смыслу имен прилагательных к именам существительным

Р- формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила;

П- использовать знаково- символические средства;

К- анализ информации, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.

Л-образ «положительного» ученика

Находят и объясняют изученные орфограммы. Указывают род имен существительных и имен прилагательных. Подбирают однокоренные имена прилагательные с помощью суффиксов.

Упражнение, беседа по вопросам

С.88 упр.155, правило, р.т.с.

55-56

126\10

14.03.

25.03.

Сочинение-отзыв по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками».

развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи

Знания использование имен прилагательных при описании портрета

Умения составление и запись текста, используя опорные слова

П-контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К- проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Л-участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов

Овладевают диалогической и монологической формами речи. Работают с текстом. Составляют текст. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи

Беседа по вопросам к картине, текст, сочинение-отзыв

127\11

128\12

15.03.

16.03.

22.03.

[link]

Формы контроля и оценки достижения планируемых результатов

Устный контрольный самоконтроль.
Индивидуальный и фронтальный опрос
Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
Работа в паре, в группе. (взаимо и самооценка)
Контрольное списывание
Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
Срезовые работы (тесты)
Творческие работы (сочинения, изложения)

Симтема проверочных и контрольных измерений по предмету

Сроки проведения контрольных работ

В начале учебного года во 2 – 4-х классах проводятся входные контрольные работы – для фиксации первоначального результата (сентябрь).

Итоговые контрольные работы по русскому языку проводятся во 2 – 4-х классах:

конце 1 четверти – для определения уровня формирования предметных УУД по изученным темам (октябрь);

конце 2 четверти – для определения уровня формирования предметных УУД по изученным темам (декабрь);

конце 3 четверти – для определения уровня формирования предметных УУД по изученным темам (март);

конце года – для сравнения результатов и определения уровня усвоения стандарта начального общего образования (апрель – май).

Форма проведения контрольных работ

Контрольные работы проводятся в форме комбинированных контрольных работ по русскому языку.

Содержание контрольных работ

Тексты контрольных работ составляются:

начало учебного года с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по каждой программе обучения;
конец 1, 2 и 3 четверти с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по каждой программе обучения;
конец учебного года в соответствии со стандартом начального общего образования.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Диктант.

«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов;

пропуск и искажение букв в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления;

две пунктуационные ошибки;

повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.

«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

Списывание текста.

«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и

1 исправление (2 и 3 кл.);

«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);

2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);

«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);

Контрольный диктант.

Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);

перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.

Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.

«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;

«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;

«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;

Оценки за грамматические задания.

«5» – всё верно;

«4» – не менее 3/4 верно;

«3» – не менее 1/2 верно;

«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;

Словарный диктант Количество слов

(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.

«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;

«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;

«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;

«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов

Контрольное списывание.

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);

«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);

«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Тест

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.