Предмет: литературное чтение.
Класс: 3
Программа Л.В.Занкова.
Урок – рассуждение.
[pic]
[pic]
Толбинская школа
Боганская Марина Олеговна
2008 год
Предмет: литературное чтение.
Класс: 3.
Программа Л.В. Занкова.
Урок – рассуждение.
Тема. « Такой незнакомый знакомый мир (поэтические открытия)».
Цель урока:
Ещё раз подчеркнуть, что ПОЭТ всё видит по-особому:любой предмет для него может «ожить» и приоткрыть целый мир воспоминаний, чувств, мыслей, переживаний.
Задачи урока:
- продолжить работу по различению способа восприятия мира учёным и поэтом (о чём думает учёный ?, что чувствует поэт?);
- рассмотреть поэтическое переживание мира и использование поэтических приёмов (олицетворение, сравнение, контраст) как то чудо, которое делает рифмованные строчки поэзией.
Оборудование:
- разработка мультимедийного урока;
- презентация-сопровождение;
- компьютер, мультимедийный проектор;
- учебник по литературному чтению 3 класса (часть I), авт. Чуракова Н.А.;
- карточки с домашним заданием;
- предметы интерьера, настраивающие детей на урок;
- рисунки детей на тему «Чудеса окружающего мира»;
- музыкальное сопровождение.
I.Организационный момент. Психологический настрой.
Учитель:
- Сегодня у нас будет не совсем обычный урок. Чтобы на него настроиться, закройте, пожалуйста, глаза и представьте цвет, образ, звуки, соответствующие вашему настроению.
(Учащиеся выполняют задание около 30 секунд).
Учитель:
- Какой ты представил цвет?
- Какой звук соответствует твоему настроению?
- А как ты думаешь, какое настроение на ощупь?
(Ответы детей: по 2-3 человека на каждый вопрос).
Учитель:
- Как вы считаете, почему у всех ответы разные?
Дети:
- У всех разное настроение.
- Каждый ощущает мир в данную минуту по-своему.
II. Работа над названием главы.
Учитель:
- Сегодня мы переходим к изучению новой главы. Откройте с. 85 и прочитайте её название.
(Учащиеся знакомятся с названием главы: «Такой незнакомый знакомый мир»).
Учитель:
- Пусть это название станет темой нашего урока.
(Тема урока: «Такой незнакомый знакомый мир. Поэтические открытия»).
Учитель:
- Рассмотрите картинку на шмуцтитуле (автор Сергей Цедилов).
Что, на ваш взгляд, хотел сказать художник, нарисовавший такую картинку? Давайте рассмотрим её детально.
- В чём особенность нарисованного дерева?
Дети:
- Дерево поделено на две части: с одной стороны дерево голое, с другой – с листочками и цветами.
Учитель:
- Что этим хотел сказать художник?
Дети:
- Голые веточки весной распускаются, дерево начинает цвести.
- Дерево может быть разным. Природа наделила его необыкновенными возможностями, в нём заложена сила чудесного превращения.
Учитель:
- Зачем автор рисунка изобразил два домика?
Дети:
- С одной стороны, обычный деревянный дом может стать сказочным теремом, если его строит настоящий Художник.
- С другой стороны, даже такой маленький домик может быть необыкновенным, если человек видит прекрасное в обычном.
- Может быть этот маленький домишко связан с воспоминаниями, волнующими душу, связан с теплом любви к родному дому.
Учитель:
- А причём здесь курица и кентавр?
Дети:
- Среди обычных лошадей может оказаться необыкновенная.
- Даже самая обычная курочка может снести золотое яйцо, т.е. чудо всегда рядом с нами.
Учитель:
- А кот? Почему он так изображен?
Дети:
- Кот и обычный и сказочный одновременно.
Учитель:
- Как вы думаете, в чем же смысл названия этой главы «Такой незнакомый знакомый мир»?
Дети:
- Мир, который нас окружает, кажется нам понятным и обыкновенным, но на самом деле он сложный и неразгаданный, полный тайн и чудес. Чудеса всегда находятся рядом с нами, надо только уметь их замечать.
Учитель:
- Как вы считаете, а можно ли познать этот мир до конца?
Дети:
- Нет, конечно. Мир до конца познать невозможно.
Учитель:
- А какие произведения могут быть в этой главе? Может быть поэзия?
Дети:
- Конечно.
Учитель:
- Почему?
Дети:
- Поэт может лучше других разглядеть необычное в обычном.
Учитель:
- А могут быть произведения о природе? Почему вы так считаете?
Дети:
- Природа сама по себе загадка, она таит множество чудес.
Учитель:
- Вы сказали, что чудеса всегда находятся рядом с нами, надо только уметь их замечать. Давайте посмотрим, какие чудеса вы заметили в таком кажущемся нам понятном и знакомом мире.
(Дома учащиеся выполняли рисунки на тему «Чудеса и диковинки окружающего мира». Коллективный просмотр работ.)
III. Расширение представлений о Японии и японском искусстве.
Учитель:
- Вы нашли много необычного в окружающем нас мире. Необычными бывают картины природы, люди, чувства человека и даже страны. С одной такой необычной страной мы уже немного знакомы. Она лежит на островах к востоку от побережья Азии. Её ещё называют страной восходящего солнца. Что это за страна?
Дети:
- Япония.
Учитель:
- Верно. Давайте вернёмся на год назад и вспомним наше выступление на фестивале Дружбы народов.
(Рассказы детей о Японии по слайдам).
Японцы называют свою страну Нихон или Ниппон, что означает «восход солнца». Солнце изображено на флаге страны.
(А вот такой Японский флаг однажды зимой увидели у нас в России).
А её герб – золотая хризантема – тоже символ солнца. Поэтому Японию называют Страной восходящего солнца.
Столица Японии – Токио.
Самая высокая гора – потухший вулкан Фудзияма. Эта гора считается у японцев священной.
Япония – страна самобытной культуры. Национальная одежда японцев – это кимоно.
Японцы едят из чашек и блюдец разной формы палочками. Традиционная еда – вареный белый рис и рыба.
Японцы поклоняются природе. Они любят красоту нетронутой природы и стараются сохранить что-нибудь, напоминающее о ней. С помощью камней, деревьев, грунтов японцы создают пейзажи – бонсаи. Они предпочитают вишню и вечнозеленую сосну.
Составляют красивые композиции – икебаны. В букете обязательно три составляющие: цветы, листья, ветви деревьев.
Ещё один символ Японии – цветущая сакура.
Славится Япония и своими трёхстишиями – хокку.
Учитель:
- А какие ассоциации возникают у вас со словом хокку?
Дети:
- Это японские трёхстишия.
- В них нет рифмы.
- Они о природе, о чувствах человека.
- Они содержат в себе глубокий смысл.
Учитель:
- Можно ли хокку назвать поэзией?
Дети:
- Да, конечно.
Учитель:
- Но ведь здесь нет рифмы, а вы говорите, что это поэзия.
Дети:
- Но в хокку переданы чувства поэта, он увидел красоту в самом обычном, мимо чего другие люди могут просто пройти и ничего не заметить.
IV. Работа над эпиграфом к главе.
Учитель:
- Послушайте хокку японского поэта Ёса Бусона.
(Читаю эпиграф к главе учебника на фоне японской мелодии)
Вереницей гусей –
Строка, а ниже печать –
Луна под горой.
Учитель:
- Вам понятен текст стихотворения? Что хотел этими словами сказать поэт?
Дети:
- Поэт хотел сказать, что в природе есть свои способы оставлять нам сообщения, писать письма.
Учитель:
- Если вы взглянете на небо и увидите летящую треугольником стаю журавлей, вы поймёте это сообщение природы? О чём оно будет говорить?
Дети:
- Что наступила весна или осень.
Учитель:
- Обратитесь к тексту хокку ещё раз. Какими наблюдениями делится поэт? Какую картину вы себе представляете?
Дети:
- Чистое ночное небо Японии, освещённое луной, на котором видна линия летящих гусей.
Учитель:
- Кроме того, что это красиво, о чём ещё говорит нам поэт? Кто написал эту строку и поставил круглую печать?
Дети:
- Природа.
Учитель:
- Какой литературный приём использует автор? Докажите.
Дети:
- Олицетворение. Природа словно человек, который может написать и передать другим сообщение.
Учитель:
- Я хочу вам прочитать, что пишет автор учебника:
«Японский поэт представил небо в виде гигантского свитка, на котором природа пишет свой собственный текст».
- Что это значит? Какими, на ваш взгляд, могут быть тексты на небе? Что может быть строками в этих текстах?
Дети:
- Тексты могут быть написаны облаками, звёздами, солнцем… Природа выпускает в небо птиц…
Учитель:
- Так кто же настоящий волшебник: Природа или поэт?
Дети:
- Настоящий волшебник – Природа. Но поэт помогает разглядеть все её чудеса, выразить их в своём творчестве.
Учитель:
- Подумайте, когда волшебство Природы заметно всем, а когда только поэту?
Дети:
- Всем заметно, когда в природе происходят резкие изменения. Например, ещё вчера веточка была голая, а наутро она вдруг вся усыпана брызгами зелёных листочков.
- Или когда земля была голая, чёрная, а на следующий день – покрылась белоснежным ковром.
- А может быть над землёй повисла разноцветная радуга.
- А поэт видит прекрасное даже в самом обычном, он замечает мельчайшие изменения в природе, всё то, что обычному человеку в глаза не бросается.
V. Физминутка.
(Релаксация под японскую музыку).
VI. Работа над хокку Мацуо Басё.
Учитель:
Уродливый ворон –
И он прекрасен на первом снегу
В зимнее утро!
Учитель:
- Как может уродливый ворон быть красивым на снегу? Вы согласны с поэтом?
Дети:
- Ворон – некрасивая птица и он не может быть прекрасным.
- В природе нет некрасивых животных и птиц. Все красивы по-своему.
- Снег был первый, значит белый и чистый. Это так красиво, что даже чёрный ворон на его фоне становится прекрасным.
Учитель:
- А какой литературный приём использует поэт в этом хокку?
Дети:
- Контраст: белый снег и чёрный ворон.
- Красота и то, что на первый взгляд кажется уродливым.
Учитель:
- Почему поэт использует именно контраст? Какую мысль этим он хотел донести?
Дети:
- Поэт хотел сказать, что первое впечатление обманчиво. Нельзя сразу всё отвергать.
Учитель:
- Вы правы. Обратите внимание, как здорово удалось автору передать то, что он увидел. Как он пронзительно чувствует природу. Изумительные стихи, и всего три строчки! В этом заключается мастерство поэта.
Искусство писать хокку – это умение сказать многое в немногих словах
VII. Творческая работа.
Учитель:
- Давайте сегодня на уроке мы тоже почувствуем себя поэтами.
Вам было дано задание – закончить хокку.
а). Бабочка, не спи!
Ну, проснись же скорее –
…
б). На голой ветке
Ворон сидит одиноко.
…
(Дети читают свои хокку).
X. Домашнее задание.
Сочинить хокку на любую из предложенных тем:
«Утро зимнего дня…»
«Время бежит…»
«Роса…»
(задание даётся на карточках)
VIII. Поэзия в прозе.
Учитель:
- В Японии существует обычай любоваться цветущей вишней – сакурой. В начале марта по телевизору сообщают о сроках её цветения. Люди в эти дни не работают, а уезжают за город и наслаждаются этими необыкновенными картинами природы. Этот праздник так и называется – праздник созерцания.
- Красоту цветущего дерева видят все. А можно ли любоваться голыми ветками?
- Кто способен увидеть и передать эту красоту?
Дети:
- Человек, у которого поэтическая душа.
Учитель:
- А можно ли назвать поэтическим произведением прозу? Встречались ли мы с такими произведениями?
Дети:
- Да, это сказки Сергея Козлова «Ёжик в тумане», «Красота» и другие.
Учитель:
- В чём же идея этой сказки?
Дети:
- Красота содержится во всём, только это надо заметить.
Учитель:
- Можно ли сказать, что смысл хокку об уродливом вороне и смысл сказки С.Козлова «Красота» одинаков? Докажите.
Учитель:
- А что нужно иметь, чтобы видеть вокруг себя эту красоту?
Дети:
- Нужно иметь добрую открытую душу.
Учитель:
- Вспомним стихотворение М. Цветаевой « Одна половинка окна…»
( Учащиеся читают стихотворение наизусть).
Одна половинка окна растворилось.
Одна половинка души показалась.
Давай-ка откроем и ту половинку,
И ту половинку окна!
Учитель:
- О какой второй половинке окна идёт речь? Важно ли с открытой, чистой душой воспринимать этот мир? Докажите.
Дети:
- Марина Цветаева говорит нам о второй половинке души. То есть, мы должны распахнуть этому миру всю свою душу целиком, чтобы уметь видеть красоту окружающего мира, порой даже там, где с первого взгляда её не видно.
IX. Рефлексия. Подведение итогов.
Учитель:
- Закончите предложение: «Соприкосновение с поэзией помогло мне сегодня…»
Дети:
- Больше узнать о Японии.
- Ещё раз убедиться, что только человек с открытым сердцем, с открытой душой может стать поэтом.
- Увидеть красоту в самых обычных вещах.
- Попробовать себя в роли поэта, сочинит хокку…
Учитель:
- И я хочу закончить наш урок девизом японских поэтов:
Всматривайтесь в привычное,
И увидите неожиданное!
Всматривайтесь в некрасивое,
И увидите прекрасное!
Всматривайтесь! Вслушивайтесь!
Вникайте! Не проходите мимо!
12
