Рабочие программы 1 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа села Красная Горка Муниципального района Нуримановский район республика Башкортостан

Рассмотрена Согласована Утверждаю

Руководитель ШМО Заместитель директора Директор школы

________/Асылгареева Р.М. по УВР _____________ ______________

Протокол № ___от_________ г. Гильмутдинова Г.Н. Хисматуллина Я.З.

«____»________2016г. «___»____2016г.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

Башировой Эльзы Рифовны

Первая категория

1 Б КЛАСС

УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

2016-2017учебный год

Содержание стр.

Рабочие программы:

1.Обучение грамоте……..……………………………………………... 2-19

2.Письмо………………………………………………………………. 20-27

3.Русский язык…………………………………………………………..28-36

4.Литературное чтение………………………………………………….37-49

5.Математика……………………………………………………………50-70

6.Окружающий мир…………………………………………………….71-86

7.Технология…………………………………………………………....87-94

8.Изобразительное искусство………………………………………….95-102

9.Музыка……………………………………………………………….103-109

10.Физическая культура………………………………………………110-123

10.Учебно-методическое обеспечение..………………………………124

Рабочая программа учебного курса «Обучение грамоте» 1 в класс

Система обучения: традиционная.

Программа: Перспектива. Обучение грамоте. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2012г.

Количество часов в неделю по учебному плану: чтение 4

письмо 5

Количество часов в год: чтение 94

письмо 117

Учебник: Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Азбука. В 2-х частях. М.: «Просвещение», 2012г.

Учебно-методическое обеспечение:

Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Азбука. В 2-х частях. М.: «Просвещение», 2012г.
Л.Ф.Климанова. Прописи. в 4-х частях. М.: «Просвещение», 2014г.
Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Обучение грамоте. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2013г.

Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"
Учебный план образовательного учреждения на 2016/2017 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

— сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

— обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

— развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

В новой системе обучения грамоте усвоение письменной речи впервые начинается с её предыстории (жесты, рисунки, различные типы письменных знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, даётся возможность обучать чтению и письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам, о чём писал ещё Л. С. Выготский.

Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.

Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.

Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего

слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.

Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).

1. Коммуникативная направленность курса позволяет:

— сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;

— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;

— осознать язык как средство общения;

— сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.

2. Познавательная ориентация курса позволяет:

— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;

— освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;

— формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;

— обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);

— развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.

3. Семиотический принцип даёт возможность:

— раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);

— осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;

— выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение — звучание (содержание — форма);

— познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.

Период обучения грамоте включает три этапа:

1) подготовительный;

2) основной;

3) послебукварный.

1. Подготовительный период обучения (45 ч)

Учащиеся начинают работу с материалом из первого раздела, который называется «Давайте знакомиться!» Его цель — ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.
На уроках параллельно с устной речью начинает формироваться письменная речь: от ее предметно-практического уровня (жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаково-символическому и алфавитному, звукобуквенному письму. Усвоение языка начинается с конкретных представлений о слове и его номинативной функции, о слове как имени человека, как названии предметов окружающего мира («Мы узнаем мир по именам»). Из слов, записанных с помощью пиктограмм, дети составляют предложения и тексты. Постепенно слово, выступающее перед ребенком сначала со стороны значения (смысла), раскрывается для него со стороны звучания (звуковой формы). Вводятся модели слов, которые дают наглядное представление о взаимосвязи звуковой формы со значением слова. Привлечь внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки, считалки, стишки с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой стороне слова. Звуковой анализ проводится на всем диапазоне звуков русского языка. Изображение звуков в схемах мотивированно — оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком. Умение общаться развивается у детей при изучении таких микротем, как «Общение в мире людей», «Общение в мире природы», «Общение с использованием знаков-посредников». Дети учатся различать устные и письменные формы общения, обращают внимание на слова как средства общения людей, учатся решать не только речевые, но и нравственные задачи в процессе общения.
Одновременно с азбукой дети работают в Рабочей тетради «Рисуй, думай, рассказывай», которая готовит руку ребенка к письму, учит ориентироваться на рабочей строке, упражняться в развитии логического и ассоциативного мышления.

Устная форма общения. Актуализация опыта общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Осмысление диалоговой формы речевого общения, выработка практических умений: слушать собеседника, проявлять к нему интерес, поддерживать диалог репликами; находить и отбирать соответствующие слова для выражения собственных мыслей.

Наблюдение за тем, какова роль жестов, мимики, движения, а также интонации и темпа речи в общении людей; культура общения.

Первоначальные представления о значении жеста. Распознавание значений отдельных жестов героев сказок, многозначность жеста в различных ситуациях общения.

Условное общение с предметами (игрушки, предметы быта, учебные принадлежности и др.). Разыгрывание сценок из воображаемой жизни вещей.

Игры со словом «Мы узнаем мир по именам». Называние имен предметов окружающего мира.

Введение в речь детей слов, обозначающих предметы, их качества, действия, назначение, функцию предмета; умение различать и употреблять слова, называющие отдельные предметы (роза, ландыш и др.), и обобщающие слова (цветы, растения и др.). Общение с миром природы. «Оживление» мира природы: придумывание с помощью учителя сценок из воображаемой жизни растений и животных; наделение героев определенными качествами (добрый, ласковый, сердитый и т. д.).

Устное описание и сравнение различных видов животных, растений и птиц, изображение поз, действий и повадок животных с помощью жестов, пластики движений, изобразительных действий и рисунков.

Слово в речевом общении. Осмысление номинативной функции слова. Представление о слове как имени вещи, предмета; о слове как имени собственном. Различение слов, обозначающих живые существа и неодушевленные предметы. Упражнения на классификацию слов. Активное введение в речь слов и словосочетаний, обозначающих предметы окружающего мира, действия животных, характеризующих их внешний облик.

Письменная форма общения. Подготовка к письму и чтению: предыстория письменной речи.

Слово. Обозначение с помощью рисунка предметов материальной культуры (учебные вещи, предметы мебели), мира живой и неживой природы. «Запись» названия сказки или заглавия рассказа с помощью рисунка. Озвучивание рассказов в картинках. Умение различать слово и предмет. Первоначальная ориентировка в звуковой структуре слова (искомый звук в начале, середине,

конце слова). Развитие диоматического слуха. Упражнения для подготовки к письму — раскрашивание, штриховка предметов, вырезание фигур из бумаги, лепка. Общение с использованием знаков посредников. Знакомство с условными знаками: знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др.; расшифровка их значения; придумывание и рисование (запись) простейших знаков-символов. «Чтение» знаков.

Использование знаков-символов в учебно-познавательной деятельности (обозначение коллективных, групповых и индивидуальных форм работы).

Расширение представлений о знаках: слово как сложный языковой знак, замещающий что-то (вещь, действие, предмет).

Освоение действий звукового анализа слов, определение последовательности звуков в слове. Первоначальное представление о слове как двусторонней единице языка на основе модели слова, представляющей единство его значения и звучания.

Слог. Деление слов на слоги, определение количества слогов в слове. Ударение (выделение голосом, длительное и более сильное произношение одного из слогов в слове). Подготовка к анализу звуковой структуры слова, к звуко - буквенному письму. Составление простейших сообщений с помощью слов-рисунков и «чтение» их; обмен письмами-рисунками между детьми разных классов; расшифровка писем-загадок, написанных пиктографическим способом. Запись сообщения, высказываний с помощью графической схемы. Первоначальные представления о предложении.

Речь. Общее представление на наглядно-образных моделях. Деление речи на смысловые части и элементы с помощью рисунков, жестов, схем. Озвучивание серии рисунков, которые помогают ребенку разделить сюжет сказок и рассказов на эпизоды.

Использование рисования как графической речи, как средства самовыражения.

2. Основной (букварный) период обучения (144 ч)

В этот период идет овладение звуко-буквенным письмом как наиболее эффективным способом записи мыслей, освоение чтения и письма как видов речевой деятельности, развивается культура речевого общения, совершенствуются коммуникативно-речевые навыки.

Учащиеся работают с материалом из второго раздела азбуки, который имеет название — «Страна АБВГДейка». Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению и письму, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре. При обучении первоначальному чтению применяется все разнообразие аналитико-синтетических упражнений, представленных в игровой наглядно-образной форме. Установка на чтение словами реализуется в материалах, подобранных с учетом универсальных принципов различения и узнавания буквенного состава слова и ориентированных на одновременно целостное и дифференцированное восприятие слова. Активно используются разные формы чтения: послоговое, целыми словами, темповое, интонационное, выразительное. Структура и содержание азбуки предполагают использование вариативных методов обучения грамоте, вплоть до самообучения (самостоятельное «открытие» учащимися каких-либо элементарных языковых закономерностей и т. д.). Осуществлять это несложно, так как содержание азбуки выстраивается в логике развития познавательных процессов ребенка при освоении им грамоты. Развитию творческой самостоятельности учащихся способствуют разнообразные коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей в ситуацию выбора учебного материала и заданий к нему. Это отвечает природе ребенка и развивает положительное отношение к учению. Вводится работа в парах (постоянного и переменного состава), которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со стороны более подготовленных. На уроках складываются условия для взаимообучения и интенсивного продвижения вперед каждого из учеников. «АБВГДейка» обеспечивает активную деятельность всех учащихся, имеющих различный уровень подготовки к школе. В самом начале учебника читающим детям предлагаются тексты для чтения. Интерес ребят к чтению, к книге всемерно поддерживается: на страницах азбуки ребенок встречается с любимыми героями детских книг, знакомится с новыми произведениями.
Лексика «АБВГДейки» ориентирована на большую и разнообразную работу со словом. На простейших моделях учащиеся знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами и омонимами, фразеологическими выражениями. Значительное место отводится развитию речевых умений при составлении предложений и текстов. Систематическая работа со словом создает условия для формирования орфографических навыков и постижения образного языка художественных текстов. При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта. Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения.

В основной (букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения в прописях №1 и №2 «Мой алфавит».

Устная форма общения. Речь.

1. Развитие диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения. Умение вступать в диалог со сверстником и учителем: слушать и понимать вопросы собеседника, соотносить с ними свои ответы, корректировать содержание своих ответов в соответствии с репликами и вопросами партнера по общению.Умение ориентироваться в ситуации общения: понимать, что, зачем, кому и как говорить в различных ситуациях — на уроке, на перемене, в семье; умение пересказать небольшой текст, озаглавить его.

Культура речи. Формирование умений воспринимать на слух и воспроизводить все звуки речи: различать на слух и верно употреблять сходные звуки [с—ш, с—з, ш—ж, п—б и др.]; отчетливо произносить слова, четко их артикулируя; воспроизводить скороговорки, потешки, песенки с различными речевыми задачами в заданном темпе, с различной силой голоса, в сочетании с ритмическими движениями. Упражнения в произношении отдельных слов и предложений в определенном темпе; умение воспроизводить предложения с различной интонацией в зависимости от речевой задачи. Развитие фонематического слуха у детей на всем диапазоне звуков русской речи в звуковых играх и в речевых ситуациях.

2. Слово в речевом общении.

Обогащение и активизация словаря учащихся в учебно-познавательной и игровой деятельности. Упражнения в различении конкретных лексических значений слов и обобщенных наименований — родовых и видовых названий: растения (деревья, кусты, цветы; васильки, ромашки) и т. д. Упражнения в правильном использовании наречий (без терминологии), указывающих на пространственное размещение объектов (слева, справа, вверху, внизу и т. д.), в дифференцировании слов, обозначающих в какой-то мере сходные предметы (берет, кепка) или качества (синий, голубой), в различении простейших случаев многозначности слов на основе наглядно-образных моделей; упражнения в подборе синонимов, антонимов, в умении называть одно и то же лицо по-разному в зависимости от различных точек зрения и ситуаций общения (например, отец — по родству, шофер — по профессии и т.д.).

Наблюдение за свойством слова обозначать все, что окружает человека. Практическое различение частной и общей предметной отнесенности путем сопоставления имени одного человека (собственного имени) и имени (нарицательного) целой группы однородных предметов (стол, дом и т. д.). Разведение понятий «предмет» и «слово как название предмета». Упражнения в наименовании предметов, относящихся к миру людей, природы и вещей. Игры—соревнования в подборе слов, обозначающих действия и признаки предмета.

Наблюдение за использованием в речи слов, называющих предметы живого (одушевленные) и неживого (неодушевленные) мира.

3. Предложение.

Развитие умения правильно строить простые предложения, составлять определенное количество предложений по картине или серии картин. Обучение умению составлять простейшие тексты по предложенному рисунку, а также на основе впечатлений от увиденного, услышанного, прочитанного.

Письменная форма общения — овладение элементарной грамотностью.

1. Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Различение в слове значения и его звучания на основе двусторонней модели слова. (Значение слова как образ предмета, действия, свойства, которое можно представить, вообразить, вспомнить (изобразить). Звучание слова (последовательность звуков) можно услышать и записать с помощью схем.)

Овладение действием звукового анализа слова различной слоговой структуры: фиксирование последовательности звуков в слове с помощью слого - звуковых и образно-символических схем (акрофонический способ записи звуков).

Выявление смыслоразличительной функции звуков в слове, фиксирование в схеме гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных звуков. Деление слов на слоги; открытый и закрытый слоги. Звонкие и глухие согласные звуки.

Освоение действия ударения на практическом уровне (с помощью жестов руки, хлопков и т. д.), образно-символическом и знаковом уровнях; различение ударных и безударных гласных звуков. Озвучивание слого-звуковых схем, чтение слов «по следам» анализа. Выделение из ситуативного контекста слов, содержащих определенный звук; фиксирование звуков буквами.

2. Овладение механизмом чтения слога и слова.

Чтение открытого слога с ориентировкой на гласный звук, с опорой на сопоставление гласных [ы — и], [о — ё], [а — я], [о — е], [у — ю], их роль в слоге. Освоение приемов целостного чтения слов с опорой на знак ударения, упражнения на восприятие и чтение слов различной слоговой и звуко-буквенной структуры, упражнения на увеличение «поля» чтения, развитие темпа чтения.

Печатание слов с изученными буквами (после их слого-звукового анализа), включение данных слов в коммуникативную ситуацию и чтение предложений. Самостоятельное чтение небольших текстов, записанных с помощью слов и пиктограмм; упражнения в выразительном чтении: выбор тона и темпа чтения в зависимости от цели высказывания; упражнения в чтении скороговорок, загадок, потешек с различной интонацией (в зависимости от подтекста, от поставленной речевой задачи).

3. Развитие первоначальных навыков письма.

Соблюдение гигиенических требований к письму (правило посадки ученика и расположения тетради на парте, положение ручки при письме и т. д.). Развитие мелкой мускулатуры и мелких движений пальцев руки с помощью целенаправленных упражнений. Последовательное освоение двух типов ориентировки:

— ориентировка на строке: рабочая строка и межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии строки; письмо прямых и наклонных линий на строке;

— ориентировка в написании буквы: выделение в букве опорных элементов (точек или ритмически повторяющихся элементов), письмо букв на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Запись печатных букв с использованием опор и самостоятельно; перевод их в письменные буквы. Ритмическое и связное письмо букв, их соединений в словах; развитие навыков послогового проговаривания слов при их записи. Написание предложений и небольшого текста по памяти, чтение и проверка написанного. Составление и запись небольшого рассказа на определенную тему по рисунку и личным наблюдениям. Изложение небольшого прочитанного рассказа (с помощью учителя). Включение элементов письменного текста в коммуникативно-речевую ситуацию (записка для мамы, приглашение, объявление). Формирование умения контролировать себя во время письма, сравнивая свою запись с исходным словом, предложением, текстом.

Язык как средство общения. Первоначальное представление о таких элементах языка, как звуки и буквы, слово и предложение, а также правилах графики и орфографии.

Звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков, обозначение буквами е, ё, ю, я йотированных (слитных) гласных звуков в начале слова, после гласных звуков и мягкого и твердого знаков; обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака (ь) и букв я, и, ю, е, ё; перенос слова по слогам. Слог. Ударение. Построение акцентно-графической схемы слов; выделение ударного слога. Деление слов на слоги. Слого-звуковой анализ слов. Алфавит, его значение. Правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу; письмо слова с непроверяемым написанием (учение, учитель, фамилия, пенал и др.); разделительные твердый и мягкий знаки. Слово. Слова как названия (имена) предметов окружающего мира, их свойств и действий.

Умение различать звуковую, буквенную формы слова и его содержание (значение) на основе двусторонней наглядно-образной модели слова. Деление слов названий на собственные и нарицательные. Большая буква в собственных именах людей, кличках животных, названиях городов и улиц. Деление слов названий, обозначающих живые (одушевленные) и неживые (неодушевленные) предметы, по вопросам кто? что?

Первые наблюдения за использованием в речи антонимов (холодный — горячий и др.) и синонимов (ребенок, дитя и др.).

Группировка слов (с помощью учителя) по темам, ориентирующая на значение слова: «Человек» (семья, внешний вид, качества человека), «Наш дом» (квартира, бытовые приборы), «Наш город» (улица, почта, транспорт, магазин, театр, библиотека, школа, спорт), «Природа» (времена года, растения, животные). Классификация слов по вопросам кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделает? Что сделал? Выявление (с помощью учителя) классифицирующих (обобщенных) признаков предметности, качества и действия.

Предложение. Объединение слов в предложения и выделение предложения в коммуникативной ситуации. Интонационное оформление предложений. Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения. Простейший структурно-смысловой анализ предложений: выделение и называние предмета речи (кто это? что это?) и того, что о нем сообщается (что делает? что сделает?). Установление связи между словами в предложении. Наблюдение за взаимосвязью порядка слов в предложении и его смыслом. Предложения составляются устно: Мы пойдем на елку (а не в театр); На елку пойдем мы (а не они).

3. Послебукварный период обучения (18 ч)

Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале третьего раздела азбуки «Про все на свете». Основная задача этого периода - закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от послогового чтения к чтению словами.

Однако литературная часть азбуки ориентирована не только на развитие навыка чтения, но и на развитие умения понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах. «Литературные секреты», представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образный язык художественных произведений. Имеются задания, стимулирующие литературное творчество детей, помогающие учителю строить уроки-диалоги, уроки общения читателя

с писателем, книгой, ее героями.

Параллельно с литературной частью азбуки идет работа в Рабочей тетради «Пишу красиво». Главное назначение пособия — закрепить каллиграфические и орфографические навыки.

Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.

Чтение и письмо. Первоначальное обобщение, систематизация полученных знаний о языке и речи: различение звука и буквы, слова и предложения, устной и письменной речи. Практическое различение в слове звуковой, буквенной формы и содержания (значения) на основе двусторонней наглядно-образной модели слова. Звуко-буквенный анализ слов. Закрепление элементарных правил русской графики и первоначальных орфографических умений и навыков. Упражнения в написании обобщенных элементов букв (чистописание). Поэтапное формирование регулятивной функции речи: развитие умений корректировать свои действия в соответствии с речевой задачей, планировать свою деятельность, анализировать образец, соотносить его с полученным результатом. Практическое различение художественных и научно-познавательных текстов. Наблюдение за особенностями использования языка в этих текстах: где творит художник слова, который воздействует на воображение, чувства, а где — ученый, обобщающий факты, случаи из жизни. Отработка навыка чтения целыми словами, формирование умения читать текст выразительно.

Тематический план

«Азбука». Ч. 1.

«Давайте знакомиться»

Рабочая тетрадь

«Рисуй, думай, рассказывай»

Букварный период (144 ч.)

«Азбука». Ч. 1, ч. 2.

«Страна АБВГДейка»

Прописи

«Мой алфавит». Ч. 1, ч. 2.

Послебукварный период (18 ч.)

«Азбука». Ч. 2. «Про всё на свете», «Читалочка»

Рабочая тетрадь «Пиши красиво»

Итого

115

207

На заключительном этапе обучения в 1 классе вводятся курсы русского языка и литературного чтения для закрепления знаний о языке и речи, формирования коммуникативно-речевых умений и накопления опыта литературного чтения.

Уроки чтения строятся на материале литературно-художественных текстов пособия «Читалочка». Это способствует повышению речевой культуры учащихся, развитию их мышления и воображения, воспитанию художественно-эстетического вкуса детей.

Художественные произведения для чтения, слушания и рассказывания помогут учителю проводить уроки «общения» писателя с читателем, читателя с книгой и ее героями и др. На таких уроках дети не только получат первоначальные представления о различных типах текстов (художественном и научно-познавательном), но и понаблюдают, как язык «действует», проявляет себя в различных сферах общения, когда он выполняет ту или иную функцию: функцию общения (разговорный стиль), сообщения (научный и деловой стиль), воздействия (литературно-художественный стиль).

Чтобы первоклассники лучше ощутили, что мир в различных видах искусства воспринимается неодинаково, им предоставляется возможность рассмотреть один и тот же предмет (явление) глазами художника, музыканта, поэта, учёного (видят в одном и том же предмете разные стороны и по-разному их отображают). Подобные упражнения, проводимые совместно с учителем, развивают интерес учеников к языку, искусству и окружающему миру. Внимание детей привлекается и к особенностям поэтической речи, к форме стиха, его мелодике, ритму, а также к образности и выразительности поэтического слова. Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся 1 класса

Обучающиеся должны знать:

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
знать способы их буквенного обозначения;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
определять место ударения в слове;
вычленять слова из предложений;
чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
знать гигиенические правила письма;
правильно писать формы букв и соединения между ними;
уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.

Навык чтения. I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Календарно - тематическое планирование уроков

(обучение чтению)

Условные обозначения: Ф – фронтальная работа, И – индивидуальная, П – в парах, Г – в группах.

Ко-во

час

Стр. уч.

УУД

Формы

работы

Мир общения

с. 3-5

Освоение понятия «общение», представления о роли знакомства для вступления в общение. Формирование представлений о цели и результатах общения. Развитие коммуникативно-речевых умений на основе норм речевого этикета

Ф,И,П

Мы теперь ученики. Культура общения

с. 6-7

Освоение понятия «культура общения». Формирование представлений о правилах поведения в классе, о своём новом социальном статусе – ученика школы

Ф,И

Книжки – мои друзья

с. 8-9

Освоение понятия «общение с книгой». Формирование умения рассказывать о прочитанной или предложенной для обсуждения книге

Ф,И,П

Слово в общении. Важно не только что сказать, но и как сказать

с. 10-13

Формирование представлений о нравственных ценностях миролюбия и дружелюбия, об интонации как средстве передачи эмоционального отношения. Развитие умения договариваться и согласовывать действия при выполнении заданий в паре

Ф,И,П

Помощники слова в общении. Страшный зверь

с. 14-15

Освоение понятия «жест». Развитие умения различать многозначность жестов; использовать жесты в речевом общении. Формирование умения высказывать своё мнение; сравнивать мнения товарищей

Ф,И,П

Мы пришли в театр

с. 16-17

Освоение понятий «мимика» и «выражение лица». Формирование умения по выражению лица определять настроение человека. Развитие умения толковать фразеологизмы

Ф,И,П

Общение без слов. Как понять животных?

с. 18-23

Развитие творческих умений создавать с помощью жестов и поз заданный образ. Формирование речевых умений описывать животных , их поведение и действия

Ф,И,П

Разговаривают ли предметы?

с. 24-25

Формирование представлений о средствах художественной выразительности, основанной на сравнении явлений. Освоение понятия о технических средствах как посредниках общения

Ф,И

Слова и предметы. Рисунки и предметы в общении

с. 26-29

Осмысление понятий «слово», «предмет», «знак». Развитие умения сравнивать роли предмета и слова в общении. Формирование представления о замещающей функции знака, о роли рисунков как простейших графических знаках. Развитие речемыслительных умений в классификации

Ф,И,П

В Цветочном городе. Знаки охраны природы

с. 30-33

Развитие речевых умений: вести диалог, убеждать собеседника. Формирование умения сравнивать два способа письменного обозначения: рисунками и буквами

Ф,И,П

Как найти дорогу? Дорожные знаки

с. 34-37

Освоение представления об ориентировочной функции знаков в общении. Формирование представления о роли предметов как возможных ориентиров в пространстве. Развитие умения читать знаки дорожного движения

Ф,И,П

Удивительная встреча. Звёздное небо

с. 38-39

Освоение понятия «высказывание». Формирование умения в построении высказываний по количеству заданных слов, умения записывать и читать высказывание с помощью рисунков и условных знаков

Ф,И

Загадочное письмо

с. 40-41

Ф,И

Мир полон звуков. Звуки в природе. Как звучат слова? Звуковой анализ слов

с. 42-45

Формирование представления о звуковых способах передачи сообщений. Освоение представления о понятии «звуки речи». Развитие умения устанавливать последовательность звуков в слове на основе условных обозначений

Ф,И,П

Гласные и согласные звуки. Звуковой анализ слов

с. 46-49

Освоение понятий «гласный звук» и «согласный звук». Формирование умения в звуковом анализе слов. Освоение представления о различных способах обозначения звуков устной речи

Ф,И

Твёрдые и мягкие согласные. Модели слов

с. 50-51

Развитие умения графически обозначать твёрдые и мягкие согласные звуки. Формирование умения классифицировать звуки, анализировать звуковой состав слова

Ф,И

Звучание и значение слова

с. 52-53

Развитие умения соотносить звучание и значение слова, устанавливать количество звуков в слове, их последовательность, характеризовать звуки

Ф,И

Слова и слоги. Ударение в слове

с. 54-57

Формирование представления о слоге как о части слова. Развитие умения произносить слова по слогам. Освоение понятия «ударение»

Ф,И

Слово и предложение

с. 58-61

Формирование представления о предложении и его функции. Развитие умения различать слово и предложение, выделять предложения в тексте

Ф,И

«Повторение – мать учения»

с. 62-64

Развитие умения обобщать и делать выводы, толковать фразеологизмы, объяснять смысл русских пословиц

Ф,И

21,

Звуки [а] и [о]; буквы А а, О о

с. 65-69

Развитие умения различать звуки [а] и [о] в словах. Освоение представления об их отличительных особенностях и характерных признаках как гласных

Ф,И,П

23,

Звук [у], буква Уу

с. 70-71

Развитие умения различать звук [у] в словах и сопоставлять со звуком [о]. Развитие умения распознавать эти буквы в тексте, выполнять звуковой анализ слов

Ф,И,П

Звуки [и] и [ы]. Буквы Ии, ы.

с. 72-73

Развитие умения различать звуки [и] и [ы] в словах, проводить звуковой анализ и синтез. Формирование умения сотрудничать при работе в парах и группах

Ф,И, Г

Звук [э], буква Ээ

с. 74-75

Освоение представления различать звук [э] в словах. Формирование умения в познавательной мотивации

Ф,И

«Узелки на память»

с. 76-77

Освоение представления о фразеологизме «узелки на память». Развитие умения соотносить гласные звуки и обозначающие их буквы

Ф,И,П, Г

Звуки [м] и [м`], буква Мм

с. 78

Развитие умения различать звуки [м] и [м`] в словах и обозначать их буквами. Формирование умения читать слоги и слова с изученными буквами

Ф,И

Звуки [с] и [с`], буква Сс

с. 79

Развитие умения различать звуки [с] и [с`] в словах и обозначать их буквами Сс.

Формирование умения составлять звуковые модели слов и делать звуковой анализ слов по их моделям

Ф,И

Звуки [н] и [н`], буква Нн

с. 80

Развитие умения различать звуки [н] и [н`] в словах и обозначать их буквами Нн. Формирование умения работать самостоятельно

Ф,И,П

Звуки [л] и [л`], буква Лл

с. 81

Развитие умения дифференцировать сонорные звуки. Развитие умения мотивировать учение и чтение. Развитие умения различать звуки [л] и [л`] в словах и обозначать их буквами Лл

Ф,И

Закрепление изученных букв М, С, Н, Л

с. 82-83

Развитие умения читать изученные буквы на основе позиционного принципа чтения. Развитие мыслительных умений в классификации и обобщении

Ф,И,П

Звуки [т] и [т`], буква Тт

с. 84

Развитие умения различать звуки [т] и [т`] в словах и обозначать их буквами Тт. Формирование представления о многозначности некоторых слов. Развитие умения объяснять фразеологизмы

Ф,И,П

Буква Тт. Закрепление

с. 85

Ф,И,П

Звуки [к] и [к`], буква Кк

с. 86

Развитие умения различать звуки [н] и [н`] в словах и обозначать их буквами Нн. Формирование умения выделять заданные звуки из речи, проводить звуко – буквенный анализ слов

Ф,И,П

Буква Кк. Закрепление

с. 87

Ф,И,П

Чтение слов и текстов с изученными буквами

с. 88-89

Развитие умения читать трёхсложные слова. Формирование умения читать и воспринимать текст по структурно – смысловым частям

Ф,И,П

«Узелки на память»

с. 90-91

Развитие умения проводить звуко – буквенный анализ и синтез. Развитие умения составлять рассказ по картинке с помощью опорных слов

Ф,И,П, Г

Звуки [р] и [р`], буква Рр

с. 92

Развитие умения различать звуки [р] и [р`] в словах и обозначать их буквами Рр. Формирование умения строить рассказ по опорным словам

Ф,И

Звуки [в] и [в`], буква Вв

с. 93

Развитие умения различать звуки [в] и [в`] в словах и обозначать их буквами Вв.

Формирование представления о разнице в произношении и написании слов

Ф,И,П

Звуки [п] и [п`], буква Пп

с. 94-95

Развитие умения различать звуки [п] и [п`] в словах и обозначать их буквами Пп.

Формирование умения читать трёхсложные и четырёхсложные слова

Ф,И,П

Звуки [г] и [г`], буква Гг

с. 96-97

Развитие умения различать звуки [п] и [п`] в словах и обозначать их буквами Пп.

Формирование умения работать самостоятельно

Ф,И,П

Сравнение звуков [г], [г`] и [к] и [к`]

с. 97-99

Формирование представления о парных согласных по глухости – звонкости. Развитие умения подбирать слова, противоположные по значению

Ф,И,П

Закрепление изученных букв Рр, Пп, Гг, Кк

с. 100-101

Развитие умения классифицировать и обобщать. Развитие коммуникативных умений: формирование представления о культуре общения в магазине

Ф,И,П

Буквы Ее и Ёё в начале слова и после гласных

с. 102-103

Освоение представления об омонимах. Формирование представления о нравственных нормах во взаимоотношениях людей

Ф,И

Буквы е и ё как показатель мягкости предшествующего согласного звука

с. 104-105

Формирование ценностных представлений об общении с природой, об истории нашей Родины. Развитие речевых умений. Формирование умения решать проблемные ситуации

Ф,И,П

Упражнение в чтении букв Ее и Ёё

с. 106-107

Развитие умения читать слоги, слова, предложения, тексты с изученными буквами. Развитие умения читать выразительно, выполнять творческие задания

Ф,И

«Узелки на память». Литературно – художественная страничка «Великое русское слово»

с. 108-110

Развитие умения излагать изученное, пересказывать содержание прочитанного текста, умения выделять ударный слог. Формирование представления о роли слова в общении на примерах литературно – художественного, поэтического слова. Развитие поэтического слуха, литературно – эстетического вкуса

Ф,И

Звуки [б] и [б`], буква Бб. Сравнение звуков [б] и [п]

с. 4-5

Развитие умения различать звуки [б] и [б`] в словах и обозначать их буквами Бб. Развитие умения наблюдать за разницей в произношении и написании слов, оканчивающихся на парный согласный звук

Ф,И,П

Звуки [з] и [з`], буква Зз

с. 6-7

Развитие умения различать звуки [з] и [з`] в словах и обозначать их буквами Зз.

Формирование умения составлять описание по опорным словам, рассказывать сказку, делить текст на части

Ф,И,П

Парные звуки по глухости – звонкости [з] и [с],[с`] и [з`],

с. 8-9

Развитие творческого воображения, умения связывать слова по смыслу. Освоение представления о парных согласных по глухости - звонкости

Ф,И,П

«Повторение – мать учения»

с. 10-11

Развитие умения работать в группе, умения оказывать взаимовыручку. Формирование активной жизненной позиции

Ф,И,П

Звуки [д] и [д`], буква Дд

с. 12

Развитие умения проводить звуковой анализ слов. Развитие речевых умений: подбирать заголовок к тексту

Ф,И,П

Сравнение звуков [д] и [т],[д`] и [т`]

с. 13

Развитие умения наблюдать за разницей в произношении и написании слов, оканчивающихся на согласный звук. Формирование умения делить текст на части

Ф,И

Звук [ж], буква Жж

с. 14-15

Освоение представления об особенности звука , как твёрдого звука, не имеющего парного мягкого звука. Формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. Формирование индивидуального стиля деятельности

Ф,И,П

Закрепление изученного материала

с. 16-19

Формирование представления о жанровых особенностях текста. Формирование умения различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа

Ф,И,П

Упражнение в чтении и рассказывании

с. 20-21

Формирование представления о ценностном отношению к здоровому, спортивному образу жизни. Развитие умения рассказывать по картинке, составлять словесную иллюстрацию к тексту, подбирать примеры по изучаемой теме

Ф,И,П

«Узелки на память»

с. 22-23

Освоение представления о родственных словах. Развитие умения наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков в словах. Формирование умений слышать и слушать

Ф,И

Буква Яя в начале слова и после гласных

с. 24-25

Формирование умения читать буквы Яя с учётом её позиции в слове. Формирование положительного отношения к чтению. Развитие умения самостоятельно работать на уроке по заданному плану

Ф,И,П

Буква я после согласных как указатель их мягкости

с. 26-27

Развитие умения составлять рассказ по картинке с помощью опорных слов. Формирование дружелюбного отношения к окружающим. Осмысление алгоритма фонетического анализа слов с буквой я

Ф,И,П

Игра в слова. Повторение

с. 28-29

Формирование положительного отношения к чтению познавательных текстов. Осмысление значения семейного общения. Развитие умения объяснять многозначные слова

Ф,И,П

Звуки [х] и [х`], буква Хх

с. 31

Освоение способов выделения согласных звуков [х] , [х’] и фонетического анализа звуков. Осмысление алгоритма фонетического анализа звуков [х], [х’]. Формирование умений пересказывать прослушанный текст по опорным словам

Ф,И

Звуки [х] и [х`], буква Хх

с.31

Освоение способов выделения согласных звуков [х] , [х’] и фонетического анализа звуков. Осмысление алгоритма фонетического анализа звуков [х], [х’].

Знакомство с буквой ь

с. 32-33

Освоение способов определения буквы Ь, как показателя мягкости согласных звуков. Осмысление буквы Ь, как буквы, которая не обозначает звуков. Формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ

Ф,И,П

Звук [й`], буква Йй

с. 34-37

Формирование представления о здоровом образе жизни. Освоение способов выделения согласного звука [й’] и его фонетического анализа. Осмысление алгоритма фонетического анализа звука [й’].

Ф,И

Буква Юю в начале слова и после гласных

с. 38-39

Формирование индивидуального стиля деятельности. Освоение способов определения звуков [й’] и [у], когда они обозначены буквой Ю. Установление соответствий между звуками [й’] и [у ] и буквой Ю.

Ф,И

Буква ю после согласных

с. 40-41

Ф,И

Закрепление изученного

с. 42-43

Развитие умения читать слова с изученными буквами на материале устного народного творчества. Формирование языкового мышления, развитие образного и абстрактного логического мышления, интуиции

Ф,И

«Узелки на память»

с. 44-45

Развитие умения обобщать полученные знания о буквах, обозначающих гласные и согласные звуки. Формирование положительного отношения к сотрудничеству

Ф,И

Читаем, сочиняем

с. 46-47

Развитие творческих речевых способностей. Формирование умения определять жанр авторского и народного произведения, умения составлять рассказ по картинке и опорным словам

Ф,И,П

Звук [ш], буква Шш

с. 48-49

Освоение способов выделения твердого согласного звука [ш] и фонетического анализа звука. Осмысление алгоритма фонетического анализа звука [ ш]. Формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ

Ф,И

Звуки [ж] и [ш] как парные звуки по звонкости – глухости. Буквосочетания «жи» и «ши»

с. 49

Освоение представления о расхождении в произношении и написании слогов «жи», «ши», «ше», «шё». Формирование представления о звуках [ж] и [ш] как парных по глухости – звонкости. Усвоение правила написания слогов «жи» и «ши»в словах

Ф,И

Звук [ч`], буква Чч

с. 50-51

Формирование индивидуального стиля деятельности. Освоение способов выделения мягкого согласного звука [ч’] и фонетического анализа звука. Осмысление алгоритма фонетического анализа звука [ч’]

Ф,И,П

Звук [щ`], буква Щщ

с. 52

Формирование умения слышать в словах звук [щ`], отличать его от звука. Развитие умения читать слова с буквой щ. Развитие умения анализировать модели слов

Ф,И

Звук [щ`], буква Щщ: закрепление. Буквосочетания «ча-ща», «чу-щу»

с. 53

Развитие умения правильно писать слова с буквосочетаниями «ча - ща», «чу - щу». Развитие умения приводить примеры слов на изучаемое правило, моделировать слова. Формирование умения работать в парах

Ф,И,П

Закрепление изученного

с. 54-55

Развитие умения толковать значения слов. Формирование умения понимать прочитанное, отвечать на вопросы и задавать вопросы к прочитанному тексту

Ф,И,П

Звук [ц], буква Цц

с. 56

Развитие познавательного мотива в чтении. Формирование потребности во вдумчивом чтении. Освоение способов выделения твердого согласного звука [ц] и его фонетического анализа

Ф,И

Звуки [ф] и [ф`], буква Фф

с. 57

Освоение способов выделения согласных звуков [ф] , [ф’] и их фонетического анализа. Осмысление алгоритма фонетического анализа звуков [ф], [ф’].

Формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ

Ф,И

Сравнение звуков [в] и [ф], [в`] и [ф`]. Упражнение в чтении

с. 58-59

Развитие умения отгадывать загадки, опираясь на сравнение предметов. Развитие умения наблюдать за разницей в произношении и написании слов, оканчивающихся на парный согласный звук

Ф,И,П

Разделительные мягкий и твёрдый знаки

с. 60-61

Формирование умений читать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками. Освоение способов определения буквы Ъ в слове. Осмысление буквы Ъ, как буквы, которая не обозначает звуков

Ф,И,П

Закрепление изученного. Резервный урок

с. 62-63

Осмысление значимости чтения, как развитие любознательности, стремление к познанию нового. Формирование умений развивать речь, внимание, мышление, воображение

Ф,И

«Узелки на память»

с. 64-65

Осмысление значимости развития навыков чтения. Формирование умений рассуждать на заданную тему. Развитие умения классифицировать буквы и звуки, рассуждать о значении алфавита, о единицах речи. Формирование умения моделировать и синтезировать по модели слова, объяснять значения слов

Ф,И

83,

Закрепление изученного (Резервные уроки)

с. 66-78

Ф,И,П

85,

Про всё на свете. Что, где, когда и почему?

с.80-81 92-95

Формирование представления о книге как о источнике знаний, о писателях детских научно – популярных и научно – художественных книг

Ф,И,П

87,

Об одном и том же по-разному

С. 98-101

Развитие умения сравнивать рассказы о временах года, научные и художественные тексты. Формирование умения передавать своё отношение к прочитанному. Развитие умения работать в парах, соблюдая позитивный стиль общения

Ф,И

С чего начинается общение

С. 82-83

Формирование доброжелательного стиля общения. Развитие умения сравнивать содержание прочитанных произведений, находить общее и различное, выразительно читать целыми словами

Ф,И,П

Умеет ли разговаривать природа?

С. 84-85

Развитие умения вступать в диалог с автором произведения. Развитие художественно – образного мышления и воображения

Ф,И,П

Чтобы представить слово. Сравни и подумай

с.96-97

104-105

Развитие умения рисовать словесные картины, навыков выборочного чтения. Формирование умения обсуждать прочитанное, анализировать, обобщать

Ф,И,П

Большие и маленькие секреты. Волшебство слова

С. 106-109

Формирование представления о рифме как о созвучии слов. Развитие умения находить рифму в стихах. Развитие умения читать выразительно, отвечать на вопросы аргументировано

Ф,И,П

Календарно - тематическое планирование уроков

(обучение письму)

Условные обозначения: Ф – фронтальная работа, И – индивидуальная, П – в парах, Г – в группах.

Ко-во

час

Стр.

про-

писей

УУД

Формы

работы

Новые друзья

с. 3-5

Формирование умения воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма объяснять свой выбор. Освоение способов ориентирования в первой учебной тетради. Систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв

Ф,И,

Что в центре?

с. 6-7

Формирование умения ориентироваться на листе, на рабочей строке. Освоение умения классифицировать слова-названия предметов, находить одно общее слово для группы предметов, составлять устный рассказ по картинке

Ф,И

Сравни

с. 8-11

Развитие умения сравнивать предметы по форме, величине и количеству; составлять устный рассказ по рисунку. Формирование алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план

Ф,И, П

Определи направление

с. 12-15

Формирование умения ориентироваться на рабочей строке, обозначать направление движения стрелкой, рисовать линии по направлению стрелки горизонтальные и вертикальные линии. Развитие умения сравнивать, составлять рассказ по рисунку

Ф,И

Найди пару. Лото

с. 16-19

Развитие умения классифицировать логически («Лото») и ассоциативно («Найди пару»), составлять рассказ по рисунку. Формирование умения наиболее точно выполнять задание: писать прямые и наклонные линии

Ф,И, П

Целое и часть

с. 20-23

Формирование умения различать целое и часть, дополнять часть до целого и разбивать целое на части. Развитие умения обводить по контуру, проводить параллельные линии, штриховать

Ф,И

Головоломки. Весёлые превращения

с. 24-27

Развитие умения анализировать элементы графического рисунка, находить общее и различное, писать элементы печатных букв. Освоение умения воспроизводить линии по образцу и сверять с ним написанные линии и фигуры

Ф,И

11,

Сравни дома. В походе

с. 28-31

Освоение умения выполнять штриховку, писать элементы печатных букв по образцу. Формирование умения классифицировать слова по темам, различать название групп предметов и названий каждого предмета

Ф,И, П

13,

На коньках. На волнах

с. 32-35

Формирование умения классифицировать слова по темам, называть вид транспорта для передвижения по воде, по земле и по воздуху. Освоение умения писать линии по образцу: прямые и наклонные, короткие и длинные

Ф,И

Мы рисуем. Под грибом

с. 36-37

Формирование алгоритма составления рассказа по сюжетным картинкам, данным в прописи. Освоение способов написания элементов печатных букв, выполнять штриховку по пунктирным линиям, ориентируясь на образец. Систематизация знаний о форме предметов. Формирование умения работать в группе

Ф,И

Мы рисуем. Под грибом

с. 38-39

Ф,И

17,

Мы спортсмены. Кто построил домики?

с. 40-43

Формирование представления о пользе занятий спортом. Развитие умения работать по алгоритму, выполнять штриховку

Ф,И

19,

Рассмотри и расскажи. В гости к бабушке

с. 44-47

Освоение пространственных представлений «за» и «перед». Формирование алгоритма обведения графических элементов, предметов по контуру, штриховки, не выходя за контур. Освоение способов написания овалов и полуовалов, чередование их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними

Ф,И, П

21,

«Прогулка в парке». «Знаки в городе»

с. 48-53

Ф,И

23,

«Подумай и сравни»

с. 54-57

Освоение умения различать слово и его значение. Развитие умения определять последовательность и количество звуков в слове, соотносить их со звуковой схемой, подбирать слова с заданным звуком в начале и середине слова, писать элементы письменных букв, составлять предложения по рисункам

Ф,И

«Проверь себя»

с. 58-63

Ф,И

Знакомство с тетрадью «Мой алфавит»

с. 3-5

Развитие умения мотивировать учебную деятельность. Освоение умения различать печатный и прописной шрифт. Освоение способов ориентирования в учебной тетради

Ф,И, П

27,

Звуковой анализ слов. Строчные буквы а,о

с. 6-8

Освоение звукового анализа слов как установления последовательности звуков в слове. Развитие умения писать печатные буквы, используя ориентиры. Освоение умения анализировать графическую форму букв а и о, выделять элементы, писать в узкой строке эти буквы

Ф,И

Заглавные (прописные) буквы А и О

с. 7-9

Освоение правила употребления заглавной буквы на письме в именах собственных и в начале предложения. Развитие умения работать с моделями слов, писать буквы А и О, составлять звуковые схемы слов с опорой на рисунок. Формирование умения составлять предложения с опорой на схему

Ф,И

Строчная и заглавная буква Уу

с. 10-11

Освоение умения различать значение и звучание слова на основе моделей, строить связные высказывания по рисунку. Развитие умения проводить звуко- буквенный анализ. Формирование умения писать печатную и письменную букву Уу

Ф,И

Строчные буквы и, ы

с. 12-14

Освоение умения определять последовательность действий при написании букв и, ы, использовать контроль и оценку в ходе работы. Развитие умения читать слова после анализа звуковой схемы, писать письменные и печатные буквы и, ы

Ф,И

32,

Заглавная буква И. Звук [э], буква Ээ

с. 13,

15-16

Освоение умения характеризовать звуки [и] и [ы], проводить слого – звуковой анализ слов с этими буквами, писать буквы И, Ээ. Развитие умения составлять несколько вариантов предложений по схеме

Ф,И, П

34,

Повторение изученных букв

с. 17-19

Развитие умения проводить слого – звуковой анализ слов на моделях слов и в громко – речевой форме. Формирование умения сравнивать печатные и прописные буквы, находить их особенности. Освоение умения составлять предложения по схеме и правильно оформлять их интонационно, правильно оформлять предложение на письме

Ф,И

36,

Строчная и заглавная буква Мм

с. 20-21

Осознание значения доброжелательного общения людей в семье. Формирование умения определять последовательность действий при написании буквы Мм. Развитие умения выделять в словах заданные звуки, характеризовать их

Ф,И

Строчная буква с

с. 22

Формирование умения сравнивать и писать письменную и печатную букву Сс. Развитие умения определять последовательность действий при написании букв, использовать действие контроля и оценки при написании буквы. Развитие умения читать слова и предложения, написанные письменным шрифтом.

Ф,И

Заглавная буква С

с. 23

Ф,И

Строчная и заглавная буква Нн

с. 24

Развитие умения определять последовательность действий при написании букв, писать строчную и заглавную букву Нн. Формирование умения анализировать предложение, записывать его, соблюдать правила написания. Развитие умения читать слова и предложения, написанные письменным шрифтом

Ф,И, П

Строчная и заглавная буква Нн

с. 25

Ф,И

42,

Строчная и заглавная буква Лл

с. 26-27

Развитие умения определять последовательность действий при написании букв, писать строчную и заглавную букву Лл. Формирование умения анализировать предложение, записывать его, соблюдать правила написания

Ф,И

44,

Повторение изученных букв Мм, Сс, Нн, Лл

с. 82-83

Развитие умения писать слоги, слова и предложения с изученными буквами; обозначать на письме мягкость согласного с помощью буквы и. Формирование умения работать в паре, соблюдая формы вежливого общения

Ф,И

46,

47,

Строчная и заглавная буква Тт

с. 30-33

Развитие умения выделять в словах звуки [т]-[т˙], характеризовать их, обозначать буквой т. Формирование умения писать букву Тт, определять последовательность действий при написании букв. Освоение умения читать слова и предложения, написанные письменным шрифтом, работать в паре

Ф,И, П

Строчная буква к

с. 34-35, 37

Развитие умения выделять в словах звуки [к]-[к˙], характеризовать их, обозначать буквой к. Формирование умения писать букву к, определять последовательность действий при написании букв

Ф,И

Заглавная буква К

с. 35, 36-38

Развитие умения писать заглавную букву К и слова с ней. Формирование умения анализировать графическую форму заглавных букв, дописывать и составлять предложения. Освоение умения толковать многозначные слова, классифицировать их

Ф,И

51,

Повторение. Буквенная мозаика

с. 39-41

Освоение умения проговаривать слова перед написанием. Развитие умения составлять и записывать небольшие предложения, контролировать написание, исправлять ошибки

Ф,И

53,

Строчная и заглавная буква Рр

с. 42-43

Развитие умения выделять в словах звуки [р]-[р˙], характеризовать их, обозначать буквой Рр. Формирование умения писать букву Рр. Освоение умения работать в паре

Ф,И, П

Строчная и заглавная буква Вв

с. 44

Развитие умения выделять в словах звуки [в]-[в˙], характеризовать их, обозначать буквой Вв. Формирование умения писать букву Вв, определять последовательность действий при написании букв. Освоение умения читать слова и предложения, написанные письменным шрифтом, работать в паре, моделировать слова

Ф,И

Строчная и заглавная буква Вв

с. 45

Ф,И, П

57,

Повторение изученных букв

с. 46-47

Освоение умения переводить печатный текст в письменную форму. Развитие умения воспроизводить графический образ изученных письменных букв. Формирование умения самостоятельно составлять короткие слова и небольшие предложения, записывать их, соблюдая правила

Ф,И

59,

Строчная и заглавная буква Пп

с. 48-49

Развитие умения выделять в словах звуки [п]-[п˙], характеризовать их, обозначать буквой Пп. Формирование умения писать букву Пп, определять последовательность действий при написании букв. Освоение умения моделировать слова и предложения

Ф,И

61,

Строчная и заглавная буква Гг

с. 50-53

Развитие умения выделять в словах звуки [г]-[г˙], характеризовать их, обозначать буквой Гг. Формирование умения писать букву Гг, определять последовательность действий при написании букв. Освоение умения моделировать слова и предложения

Ф,И

Буква Ее в начале слова и после гласных

с. 54-55

Развитие умения писать строчную и заглавную букву Ее; обозначать буквой е слитные звуки [й˙э], в начале слова и после гласной. Освоение умения списывать с печатного текста, составлять устные рассказы по картинке, придумывать заглавия и записывать их

Ф,И

Буква Ёё в начале слова и после гласных

с. 56-57

Развитие умения писать строчную и заглавную букву Ее; обозначать буквой е слитные звуки [й˙о], в начале слова и после гласной. Освоение умения списывать с печатного текста, составлять устные рассказы по картинке

Ф,И

Буквы е и ё после согласных

с. 58-59

Освоение умения обозначать мягкость согласных с помощью букв е, ё. Развитие умения списывать с печатного текста, определять последовательность действий при списывании.

Формирование умения работать в паре, соблюдая культуру речевого общения

Ф,И

Повторение

с. 60-61

Развитие умения моделировать слова, писать слова и предложения с изученными буквами. Формирование умения выписывать из текста слова по заданному признаку. Освоение умения классифицировать изученные буквы и характеризовать их

Ф,И

«Узелки на память»

с. 62-63

Ф,И

68,

Строчная и заглавная буква Бб. Парные звуки [б] и [п]

с. 3-6

Освоение умения писать строчную и заглавную букву Бб и слова с ней, сравнивать парные звуки [б] и [п], анализировать графическую форму буквы, дописывать и составлять предложения. Формирование умения классифицировать слова по их значению, использовать слова с обобщающим значением

Ф,И

Строчная и заглавная буква Зз

с. 7

Освоение умения писать строчную и заглавную букву Зз и слова с ней, сравнивать парные звуки [з] и [с], анализировать графическую форму буквы, дописывать и составлять предложения. Формирование умения классифицировать слова по их значению, использовать слова с обобщающим значением

Ф,И

Парные звуки [з] и [с]

с. 8

Ф,И

Буквы Бб, Зз. Повторение

с. 10-11

Освоение умения словесно описывать последовательность написания элементов букв, соединение их в словах. Формирование умения различать звонкие и глухие согласные, находить парные согласные в словах и писать их. Развитие умения подбирать слова по заданному признаку

Ф,И

73,

74,

Строчная и заглавная буква Дд. Парные звуки [д] и [т]

с. 12-14

Освоение умения писать строчную и заглавную букву Дд и слова с ней, сравнивать парные звуки [д] и [т], анализировать графическую форму буквы, дописывать и составлять предложения. Формирование умения моделировать слова

Ф,И

76,

Строчная и заглавная буква Жж. Слог «жи»

с. 15-17

Освоение умения проводить слого – звуковой анализ слов с новым звуком, определять ударный слог, подписывать буквы под звуковыми схемами. Формирование умения писать строчную и заглавную букву Жж и слова с ней, анализировать их графическую форму

Ф,И

Повторение изученных букв Зз, Бб, Дд, Жж

с. 18-19

Ф,И, П

Буква Яя в начале слова и после гласных

с. 20-21

Освоение умения делить на слоги слова с новой буквой, выделять слитно произносимый слог [й˙а] и обозначать его буквой я. Развитие умения писать строчную букву я, обозначать буквой я слитные звуки [й˙а] в начале слова и после гласной. Формирование умения списывать с печатного текста, проверять написанное

Ф,И

Буква я после согласных

с. 21-221

Освоение умения обозначать мягкость согласных с помощью буквы я. Развитие умения списывать с печатного текста, определять последовательность действий при списывании.

Формирование умения работать в паре, соблюдая культуру речевого общения

Ф,И

81,

Повторение

с. 23-25

Развитие умения писать слова, в которых после мягких согласных пишутся е, ё, я, и. Формирование умения списывать с печатного текста, проводить слого – звуковой анализ слов с мягкими согласными

Ф,И

Строчная и заглавная буква Хх

с. 26-27

Развитие умения выделять в словах звуки [х]-[х˙], характеризовать их, обозначать буквой Хх. Формирование умения писать букву Хх, определять последовательность действий при написании букв. Освоение умения моделировать слова и предложения

Ф,И, П

84,

Буква ь – показатель мягкости согласных

с. 28-31

Освоение умения сравнивать слова с твёрдыми и мягкими согласными; обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака, различать слова с ь на конце и в середине слова. Развитие умения писать букву ь и слова с мягким знаком

Ф,И

86,

Строчная и заглавная буква Йй

с. 32-35

Освоение представления о звуке [й˙], как мягком звонком согласном. Развитие умения писать букву й, слова и предложения с этой буквой. Формирование умения моделировать слова с буквой й

Ф,И

Буква Юю в начале слова и после гласных

с. 36-37

Освоение умения делить на слоги слова с новой буквой, выделять слитно произносимый слог [й˙у] и обозначать его буквой ю. Развитие умения писать букву Юю

Ф,И

89,

Буква ю после согласных. Повторение

с. 38-39

Освоение умения обозначать мягкость согласных с помощью буквы ю. Развитие умения списывать с печатного текста, определять последовательность действий при списывании.

Формирование умения работать в паре, соблюдая культуру речевого общения

Ф,И

91,

Строчная и заглавная буква Шш. Парные звуки [ж] и [ш]

с. 40-43

Освоение умения писать строчную и заглавную букву Шш и слова с ней, сравнивать парные звуки [ж] и [ш], анализировать графическую форму буквы, дописывать и составлять предложения. Формирование умения моделировать слова, правильно писать слова с сочетаниями «жи» и «ши»

Ф,И

Строчная и заглавная буква Чч

с. 44-45

Освоение представления о звуке [ч˙], как мягком глухом согласном. Развитие умения писать букву Чч, слова и предложения с этой буквой. Формирование умения моделировать слова с буквой ч, правильно писать слова с буквосочетанием «чу»

Ф,И

94,

Строчная и заглавная буква Щщ

с. 46-49

Освоение представления о звуке [щ˙], как мягком глухом согласном. Развитие умения писать букву Щщ, слова и предложения с этой буквой. Формирование умения моделировать слова с буквой щ, правильно писать слова с буквосочетанием «щу»

Ф,И

96,

Строчная и заглавная буква Цц

с. 50-51

Освоение представления о звуке [ц], как о твёрдом глухом согласном. Развитие умения писать букву Цц, слова и предложения с этой буквой. Формирование умения моделировать слова с буквой ц, работать в паре

Ф,И, П

98,

Строчная и заглавная буква Фф

с. 52-56

Освоение умения писать строчную и заглавную букву Фф и слова с ней, сравнивать парные звуки [в] и [ф], анализировать графическую форму буквы, дописывать и составлять предложения. Формирование умения моделировать слова, правильно писать имена собственные

Ф,И

100

Разделительный твёрдый знак (ъ)

с. 57

Освоение умения писать букву ъ и слова с этой буквой. Развитие умения сравнивать слова с твёрдым знаком и без него. Формирование умения дополнять предложения словами, работать самостоятельно

Ф,И

101,

102

Разделительный мягкий знак (ь). Повторение букв ь и ъ

с. 58-61

Развитие умения подбирать и выписывать из текста слова по заданному признаку. Формирование умения сравнивать слова с мягким знаком и без него. Освоение умения изменять слова по числам, моделировать слова с ь и ъ знаками

Ф,И

103,

104,

105

Буквенная мозаика. Обобщение. Алфавит

с. 54-56, 60, 62-63

Развитие умения писать выборочный диктант. Формирование творческих способностей через составление предложений по опорным словам. Освоение умения обобщать, анализировать результаты работы, мотивировать учебную деятельность

Ф,И

106

Алфавит. Письмо основных элементов букв

с. 4-7

Освоение представления о старинном русском алфавите. Развитие умения сравнивать буквы старинного алфавита и современное упрощённое написание. Формирование установки на чёткое, разборчивое и красивое письмо. Развитие умения характеризовать элементы букв

Ф,И

107

Письмо плавных линий с точкой

с. 8-9

Ф,И

108

Письмо прямых линий с закруглением с двух сторон

с. 10-11

Формирование установки на чёткое, разборчивое и красивое письмо. Развитие умения характеризовать элементы букв. Формирование умения составлять и записывать предложения, моделировать предложения

Ф,И

109

Письмо букв, включающих прямые линии с одним и двумя закруглениями

с. 12-13

Ф,И

110

Письмо прямых линий с двумя закруглениями и плавными линиями

с. 14-15

Развитие умения объяснять смысл русских народных пословиц, приводить примеры к пословицам. Развитие умения составлять предложения с именами собственными. Формирование установки на чёткое, разборчивое и красивое письмо

Ф,И

111,

112

Письмо прямых линий с петлёй вверху и внизу

с. 16-19

Развитие умения составлять предложения по картинке. Формирование установки на чёткое, разборчивое и красивое письмо. Развитие умения моделировать слова

Ф,И

113

Письмо овалов и полуовалов

с. 20-21

Ф,И

114,

115

Повторение изученного

с. 22-27

Ф,И

Рабочая программа учебного курса «Русский язык» 1в класс

Система обучения: традиционная.

Программа: Перспектива. Русский язык. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Традиционная система. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2012г.

Количество часов в неделю по учебному плану 5

Количество часов в год 48

Из них:

* Диктанты 4

* Списывание 3

* Проверочные работы 3

* Словарные диктанты 5

Учебник: Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык М.: «Просвещение», 2011г.

Учебно-методическое обеспечение:

Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. М.: «Просвещение», 2011г.

2.Л.Ф.Климанова. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение», 2014г.

3.Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2013г.

Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
Учебный план образовательного учреждения на 2016/2017 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

Программа и материал УМК рассчитан на 48 часов в год, 5 часов в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).

Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.

Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.

Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речевой деятельности, поэтому в курсе выделены уроки развития речи – 1 час в две недели, 5 часов в год.

[link] Рисование на тему «Лето»

АЗУ
Обобщающий

Умение графически изображать предметы сложной формы; самостоятельно решать композиционные задачи; знание о творчестве художников И.Шишкина, В.Поленова; умение наблюдать.

Проверка готовности к уроку; знакомство с творчеством художников И.Шишкина, В.Поленова; устное рисование; этапы выполнения рисунка; практическая работа; выставка работ учащихся; подведение итога урока.

Рабочая программа учебного курса «Музыка» 1 б класс

Предмет: музыка. 1 класс.

Система обучения: традиционная.

Программа: музыка. Е.Д.Критская; Г.П.Сергеева; Т.С.Шмагина. Традиционная система. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2012г.

Количество часов в неделю по учебному плану 1

Количество часов в год 33

Из них:

*беседы 19

Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373
Учебный план образовательного учреждения на 2016/2017 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

Программа является авторской.
Программа и материал УМК рассчитан на 33 часа в год, 1 час в неделю, что соответствует ОБУП в 1-х классах (1-4).
В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений.
Широкое культурологическое пространство данной программы позволяет осуществлять выходы за пределы музыкального искусства, включать в контекст уроков музыки сведения из истории, произведения литературы, изобразительного искусства, которые способствуют общему и музыкальному развитию учащихся, формированию их ассоциативно-образного мышления, познавательных интересов, становлению творческих способностей развивающейся личности. В процессе музыкальных занятий совершенствуется восприятие детьми окружающей жизни и художественных образов с помощью не только музыки, но и других видов искусства, а также их память, внимание, воображение.
Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на основе целевой установки программы:

воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
накопление на основе восприятия музыки тезауруса – интонационно-образного словаря, багажа музыкальных впечатлений, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребёнка в сложном мире музыкального искусства.

Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребёнка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры – «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М.Неменского. При этом произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры.
Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который даёт возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, её жанрово-стилистические особенности. Через опыт общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла», с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности, интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки, особенности формы музыкальных сочинений, жанры музыки, основные средства музыкальной выразительности и своеобразие, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.
Основными методическими принципами программы являются: увлечённость, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, принцип тождества и контраста, интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включённого в программу, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус, потребность общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения образцов поп-культуры в средствах массовой информации.
Основные требования к знаниям, умениям обучающихся 1 класса:

насколько ярко и устойчиво проявляется у учащихся интерес к музыке, увлечённость ею, любовь к ней;
умеют ли учащиеся размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание;
умеют ли учащиеся применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, по отношению к музыке, звучащей вокруг них;

каков уровень исполнительской культуры, насколько развита способность творчески, ярко и эмоционально передавать в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических движениях содержание и характер исполняемых произведений
Календарно-тематическое планирование
«И муза вечная со мной!»
Композитор – исполнитель – слушатель
- 1
- УНЗ
- Знание понятия «муза»; умение различать характер произведения; умение слушать; высказывать своё мнение.
- Вводная беседа; рассматривание репродукций картин; слушание музыки; анализ произведения; беседа; распевка; разучивание песни.
- 2.
- «Хоровод муз».
- Песни и танцы разных народов мира
- 1
- ПЗУ
- Умение различать характер произведения; умение слушать; высказывать своё мнение; умение различать на слух высокие и низкие звуки.
- Вводная беседа; рассматривание репродукций картин; слушание песен и танцев разных народов мира; разучивание танцевальных движений; повторение разученной песни; подведение итога
- 3.
- «Повсюду музыка слышна».
- Роль музыки в повседневной жизни
- 1
- УНЗ
- Умение различать характер произведения; умение слушать; высказывать своё мнение; умение различать на слух высокие и низкие звуки, окончания к песенкам-закличкам.
- Вводная беседа; слушание народных песенок; слушание песенок-закличек; анализ; беседа; распевка; разучивание песенок-закличек; подведение итога урока.
- 4.
- «Душа музыки – мелодия».
- Песни, танцы и марши – основа многообразных музыкальных впечатлений
- 1
- УНЗ
- Умение слушать; высказывать своё мнение; умение различать на слух высокие и низкие звуки; умение анализировать музыкальное произведение; умение напевать мелодию.
- Вводная беседа; слушание трёх пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского; анализ музыкальных произведений; беседа; самостоятельная работа; подведение итога урока.
- 5.
- «Музыка осени».
- Образы осени в литературе, музыке. Песни об осени.
- 1
- УНЗ
- Умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение воспринимать выразительные средства музыки.
- Вводная беседа; слушание музыкальных произведений об осени; рассматривание репродукции картины И. Левитана; разучивание песенки об осени; подведение итога урока.
- 6.
- «Сочини мелодию».
- Выразительность и изобразительность в речи и в музыке.
- Музыка в повседневной жизни человека.
- 1
- УНЗ
- Умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение воспринимать выразительные средства музыки.
- Вводная беседа; слушание стихотворений об осени; слушание музыкальных произведений; распевка; разучивание танцевальных движений; повторение разученной песни; подведение итога урока.
- 7-8.
- «Азбука, азбука каждому нужна…».
- Музыкальная азбука. Нотный звукоряд, скрипичный ключ.
- 2
- УНЗ
- Знание музыкальных нот; умение находить ноты на клавиатуре; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение воспринимать выразительные средства м.
- Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; распевка; разучивание танцевальных движений; повторение разученной песни; подведение итога урока.
- 9-10.
- «Музыкальные инструменты».
- Народные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли.
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; определять по звучанию народные инструменты; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на муз.
- Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; распевка; разучивание танцевальных движений; повторение разученной песни; подведение итога урока.
- 10-11.
- «Музыкальные инструменты».
- Музыкальные произведения в исполнении на флейте, арфе, свирели
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; определять по звучанию музыкальные инструменты; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера и различать.
- Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; повторение разученной песни; слушание произведения И.С.Баха «Шутка»; подведение итога урока.
- 12.
- «Разыграй песню».
- Песня – основа музыкальных впечатлений детей.
- 1
- АЗУ
- Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.
- Вводная беседа; слушание песни; разучивание этой песни; разучивание движений; исполнение песни, изображая её персонажей; подведение итога урока.
- 13.
- «Добрый праздник среди зимы».
- Музыка в жизни человека.
- 1
- УНЗ
- Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку.
- Вводная беседа; слушание произведение П.И.Чайковского «Щелкунчик»; распевка; повторение разученной песни; подведение итога урока.
- 14.
- «Пришло Рождество, начинается торжество».
- Рождественские колядки и песни народов мира.
- 1
- УНЗ
- Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера
- Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; распевка; разучивание танцевальных движений; повторение разученной песни; подведение итога урока.
- 15.
- «Родной обычай старины».
- Рождественские песни.
- 1
- УНЗ
- Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера.
- Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; распевка; разучивание танцевальных движений; повторение разученной песни; подведение итога урока.
- 16.
- «Край, в котором ты живёшь».
- Музыкальные произведения о Родине, о красоте родной природы.
- 1
- УНЗ
- Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера.
- Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; распевка; повторение разученной песни; разучивание песни; подведение итога урока.
- 17.
- «Поэт, художник, композитор».
- Своеобразие произведений в выражении чувств челов.
- 1
- ПЗУ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера
- Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; чтение стихов; рассматривание репродукций картин; распевка; повторение разученной песни; разучивание песни; подведение итога урока.
- 18.
- «Музыка утра».
- Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств челов.
- 1
- УНЗ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера.
- Вводная беседа; слушание музыкальных произведений Э.Грига и П.И.Чайковского; рассматривание репродукций картин; распевка; повторение разученной песни; подведение итога урока.
- 19.
- «Музыка вечера».
- Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств челов.
- 1
- УНЗ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.
- Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; рассматривание репродукций картин; распевка; повторение разученной песни; подведение итога урока.
- 20.
- «Музыкальные портреты».
- Интонационно-осмыс ленное воспроизведение музыкальных образов.
- 1
- УНЗ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.
- Вводная беседа; слушание трёх пьес; анализ; исполнение песен; беседа; подведение итога урока.
- 21.
- «Разыграй сказку».
- Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.
- 1
- ПЗУ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение пользоваться терминологией.
- Вводная беседа; слушание сказки; разучивание игры; разучивание песенки-дразнилки; разыгрывание сказки; подведение итога урока.
- 22.
- «У каждого свой музыкальный инструмент». Голоса инструментов в музыке С. Баха, С. Прокофьева.
- 1
- УНЗ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение различать музыкальные инструменты.
- Вводная беседа; слушание музыкального произведения; анализ; разучивание эстонской народной песни; разыгрывание этой песни; подведение итога урока.
- 23.
- «Музы не молчали».
- Героические образы в искусстве. Песни о защитниках отечества.
- 1
- УНЗ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.
- Вводная беседа; слушание симфонии «Богатырская» А.Бородина; беседа по произведению; разучивание песни о русских воинах; подведение итога урока.
- 24.
- «Музыкальные инструменты».
- Сопоставление тембров, имитация игры на них.
- 1
- УНЗ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.
- Вводная беседа; игра звукоряда; пропеть звукоряд снизу вверх громко, сверху вниз – тихо; слушание пьесы П.Чайковского; анализ; рассматривание рисунка; слушание пьесы «Волынка» И.С.Баха; беседа.
- 25.
- «Мамин праздник».
- Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств челов.
- 1
- ПЗУ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различ.хар.
- Вводная беседа; чтение стихотворений; слушание «Колыбельной» М.Кажлаева и Г.Гладкова; анализ; разучивание песни; подведение итога урока.
- 26.
- «Музыкальные инструменты».
- Пианино и рояль.
- 1
- УНЗ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного .
- Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; сравнение; анализ; слушание пьес; исполнение разученной песни; слушание сказки; подведение итога урока.
- 27.
- «Звучащие картины».
- Музыкальные инструменты. Пианино и рояль.
- 1
- УНЗ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различ.хар.
- Вводная беседа; рассматривание репродукций художников; слушание музыкальных произведений; исполнение; анализ; подведение итога урока.
- 28.
- «Музыка в цирке».
- Песни о животных.Сво еобразие музыкальных инструментов.
- 1
- УНЗ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобрази-ьные средства; умение откликаться на музыку характ.
- Вводная беседа; слушание музыки; разучивание движений; исполнение песен; рассматривание картин; анализ; подведение итога урока.
- 29-30.
- «Дом, который звучит».
- Путешествие в музыкальный театр.
- Своеобразие музыкального произведения
- 2
- ПЗУ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать музыкальные инструменты.
- Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; анализ этих произведений; разучивание песни; исполнение с движениями; подведение итога урока.
- 31.
- «Опера-сказка».
- Песенность, танцевальность, маршевость в оперной муз.
- 1
- ПЗУ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку
- Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; анализ; рассматривание рисунков; беседа по рисункам; слушание и разыгрывание фрагментов из опер; разучивание песни
- 32.
- «Ничего на свете лучше нету…».
- Музыка в кино.Интона ционно-осмысленное воспроизведение музыки
- 1
- ПЗУ
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.
- Вводная беседа; слушание музыки из мультфильмов; рассматривание рисунков-кадров из фильма «Бременские музыканты»; исполнение понравившихся песен; подведение итога урока.
- 33.
- «Музыка в жизни ребёнка».
- 1
- Итого
- вый урок.
- Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.
- Вводная беседа; слушание музыки; рисунок афиши; составление программы; исполнение любимых песен.
Рабочая программа учебного курса «Физическая культура» 1 б класс
Система обучения: традиционная.
Программа: физическая культура. В.И.Лях. Традиционная система. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2012г.
Количество часов в неделю по учебному плану 3
Количество часов в год 99
Учебное пособие:

Физическая культура. 1 класс. В.И.Лях; В.И.Ковалько. М.: «Просвещение», 2010г.
Физическая культура. 1 класс. Методические рекомендации для учителя. В.И.Лях; В.И.Ковалько. М.: «Просвещение», 2010г.

Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373
Учебный план образовательного учреждения на 2016/2017 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

Программа и материал УМК рассчитан на 99 часа в год, 3 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1-х классах (1-4).
Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:

укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию; обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам; развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности.

Система физического воспитания должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития на только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения.
При решении задач физического воспитания необходимо ориентироваться на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическисм занятиям физическими упражнениями, моральных и волевых качеств, гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, для самостоятельных занятий.
Задачи физического воспитания учащихся:

укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия; содействие гармоническому физическому развитию; выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;
овладение школой движений;
развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;
выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;

воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений; содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Содержание курса
Знания о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью, с традициями и обычаями народа.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, выносливости, гибкости, координации.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и развития физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и спортивных залах).
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на живот, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжок переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастические комбинации. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Физические упражнения силового характера и с отягощениями: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа, ходьба на руках с помощью партнёра, ходьба «тараканчиком» вперёд и назад, жим сзади от скамейки, разновидности прыжков и многоскоков в длину и в высоту, поднимание туловища из положения лёжа руки за голову в замок, упражнения на мышцы спины «лодочка», упражнения с набивными мячами сидя и стоя, в паре, упражнения с малыми гантелями (0,5-1кг) в положение сидя и лёжа, упражнения с амортизаторами.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелазания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью). Прыжки со скакалкой.
Легкая атлетика
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением рук, челночный бег (3x10м); высокий старт с последующим ускорением, бег на скорость (30м).
Прыжковые упражнения: на месте (на одной ноге и двух ногах, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену и на дальность.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию движений.
На материале раздела «Легкая атлетика»: игры включающие прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию движений, выносливость и быстроту.
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: специальные передвижения без мяча и с мячом (перемещения), удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; удары, двухсторонняя игра; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча и с мячом (стойки, перемещения, остановки и повороты); ведение мяча; броски мяча в корзину; двухсторонняя игра; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол и волейбол: специальные передвижения без мяча и с мячом (стойки, перемещения), ловить и передавать, делать броски через сетку, подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; двухсторонняя игра; подвижные игры на материале пионербола и волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Лыжные гонки
Передвижение на лыжах: по накатанной лыжне и свежему снегу, передвижение попеременным двухшажным ходом; разновидности поворотов на месте; спуски в стойке (низкая и высокая); подъёмы («лесенкой», ступающим шагом, «полуёлочкой»); торможение. Ходьба с равномерной скоростью до 1-2км. Подвижные игры на материале лажной подготовки.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:

об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских игр;
о способах и особенностях движений и передвижений человека, роли и значении психических и биологических процессов в осуществлении двигательных актов;
о работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
об обучении движениям, роли зрительного и слухового анализаторов при их освоении и выполнении;
о терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и направленности воздействий на организм;
о физических качествах и общих правилах их тестирования;
об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержания достойного внешнего вида;
о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его предупреждения.

Учащиеся должны уметь:

составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;
вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;
организовывать и проводить самостоятельные формы занятий, закаливающие процедуры по индивидуальным планам;
взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культурой;
правильно выполнять основы движения в ходьбе, беге, прыжках;
с максимальной скоростью бегать до 60м по дорожке стадиона, другой ровной открытой местности; бегать в равномерном темпе до 10мин; быстро стартовать из различных исходных положений;
лазать по гимнастической лестнице, гимнастической стенке, канату;
преодолевать с помощью бега и прыжков полосу из 3-5 препятствий;
прыгать в высоту с прямого и бокового разбега с 7-9 шагов; прыгать с поворотом на 180 и 360⁰; совершать опорные прыжки на горку с гимнастических матов, коня, козла;
метать небольшие предметы массой до 150г на дальность из разных исходных положений; толкать набивной мяч массой до 1кг с одного шага; попадать внутрь гимнастического обруча;
выполнять строевые упражнения; слитно выполнять кувырок вперёд и назад; осуществлять прыжок с мостика на козла или коня высотой 100см; уверенно ходить по бревну; выполнять висы и упоры; прыгать через скакалку;
уметь играть в подвижные игры.

Календарно-тематическое планирование
К-во
час.
- Тип урока
- Планируемые результаты
- Рекомендуемые приёмы работы
- Дата провед.
- 1.
- Техника выполнения прыжков
- 1
- Вводный урок
- Знание правил безопасного поведения; правил нашего класса на уроках физкультуры; умение ходить и бегать; выполнять строевые упражнения; знание техники выполнения прыжка; умение бегать 30м на скорость.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба; бег; выполнение строевых упражнений; построения. Основная часть: техника выполнения прыжка; имитация прыжков животных и птиц; бег на скорость 30м. Заключительная часть: упражнения на восстановление дыхания и расслабление.
- 2-3.
- Техника выполнения прыжков в длину
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание правил безопасного поведения; умение ходить и бегать; умение выполнять строевые команды; знание комплекса ОРУ на месте; знание техники выполнения прыжка в длину; умение быстро двигаться; расслабляться.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба средним и широким шагом; бег в медленном темпе; выполнение строевых команд; выполнение комплекса ОРУ. Основная часть: выполнение прыжка в длину с места; подскоки в быстром темпе; п/и «Прыгающие воробышки»; бег 1, 2 минуты; п/и «Эстафета зверей». Заключительная часть: упражнения на восстан.дых.
- 4.
- Бег на 30м с произвольного старта
- 1
- УНЗ
- Знание требований к одежде; умение ходить и бегать; умение выполнять строевые команды; умение строиться в шеренгу по росту; выполнять комплекс ОРУ; знание техники выполнения прыжка в длину с места; умение выполнять челночный бег.
- Правила поведения; ходьба средним и широким шагом; бег в медленном темпе; выполнение строевых команд; построение в шеренгу по росту; п/и «По местам!»; п/и «На прогулку»; комплекс ОРУ. Основная часть: техника выполнения прыжка в длину с места; п/и «С кочки на кочку»; бег на 30м с произвольного старта; челночный бег3х10м. Заключительная часть: упражнения на восстановление дыхания и расслабление.
- 5-6.
- Техника бега с произвольного старта
- 2
- ПЗУ
- АЗУ
- Знание требований к ходьбе и бегу; умение выполнять строевые команды; умение выполнять ОРУ на месте; знание техники выполнения прыжков; знание правил игры.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба средним и широким шагом; бег в медленном темпе; выполнение строевых команд; выполнение комплекса ОРУ на месте. Основная часть: техника выполнения прыжков; подскоки на месте в быстром темпе на одной, на двух ногах; п/и «Прыгающие воробышки», игра «Построимся». Заключительная часть: упражнения на дыхан.
- 7-8.
- Техника выполнения прыжков и медленного бега
- 2
- УНЗ
- УНЗ
- Знание строевых команд; знание разновидностей ходьбы и бега; знание комплекса ОРУ; умение выполнять прыжки; умение подбирать медленный бег; знание техники бега.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба средним и широким шагом; бег в медленном темпе; выполнение строевых команд; выполнение комплекса ОРУ для формирования правильной осанки. Основная часть: техника выполнения прыжков; подскоки на месте в быстром темпе на одной, на двух ногах; п/и «Прыжки по кочкам»; бег 1,2 минуты; учёт по освоению навыков челночного бега. Заключительная часть: упражнения на восстановление дыхания и расслабление.
- 9-10.
- Техника бега с ускорением; прыжки в длину с места
- 2
- УНЗ
- УНЗ
- Знание правил проведения упражнений; знание строевых упражнений; знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять комплексы ОРУ; умение выполнять прыжки в длину с места; знание техники выполнения и подбора темпа медленного бега.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба средним и широким шагом; бег в медленном темпе; выполнение строевых команд; выполнение комплекса ОРУ для формирования правильной осанки. Основная часть: техника выполнения прыжков; бег с ускорением по сигналу; бег с подбором медленного темпа; учёт по прыжкам в длину с места. Заключительная часть: упражнения на восстановление дыхания и расслабление.
- 11.
- Техника медленного бега
- 2
- ПЗУ
- Знание требований к проведению комплекса УГГ; знание основных положений головы, рук, туловища и ног при выполнении упражнений; знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять комплекс ОРУ; умение выполнять прыжки.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба; бег в медленном темпе; выполнение строевых команд; выполнение комплекса ОРУ в движении. Основная часть: техника выполнения прыжков; бег в медленном темпе; п/и «Пустое место». Заключительная часть: упражнения на релаксацию.
- 12-13.
- 14
- Техника ловли и ведения мяча.
- Ведение мяча на месте с передачей партнёру
- 3
- УНЗ
- УНЗ
- ПЗУ
- Умение выполнять строевые упражнения; знание комплекса ОРУ со скакалками; умение выполнять прыжки; знание техники ловли и ведения мяча; знание техники челночного бега.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба по линии; бег в разном темпе; комплекс упражнений «На лугу»; строевые упражнения; комплекс ОРУ со скакалками «Солнышко». Основная часть: техника выполнения прыжков; разновидности прыжков; п/и «Удочка», «Кто выше прыгнет»; техника ловли мяча; ведение мяча на месте с передачей партнёру; челночный бег с кубиками 3х10м. Заключительная часть: упражнения на восстановление дыхания и на внимание; п/и «Угадай, чей голосок»
- 15-17.
- Техника метания мяча в цель. Техника ведения мяча
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание о влиянии на учёбу нарушений режима дня; знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; знание техники выполнения упражнений комплекса УГГ на месте с малыми гантелями; знание техники ведения и передачи мяча; техники ловли мяча; знание техники метания мяча.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба по линии; бег в разном темпе; выполнение строевых упражнений; выполнение комплекса ОРУ «Журавлики»; выполнение упражнений комплекса УГГ на месте с малыми гантелями. Основная часть: ведение и передача мяча; техника движения руки при метании в цель с места; метание мяча в цель; учёт по челночному бегу 3х10м. Заключительная часть: упражнения на восстановление дыхания и на внимание; п/и «Угадай, кто подходил».
- 18-19.
- Техника длительного бега, учёт по метанию в цель.
- 2
- АЗУ
- Знание о значении занятий физическими упражнениями; умение ходить по разметкам; бегать в среднем темпе; умение выполнять строевые упражнения; знание комплекса ОРУ; знание техники длительного бега.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба по разметкам; бег в среднем темпе; выполнение строевых упражнений; выполнение комплекса ОРУ на формирование правильной осанки «Мы лучше всех!». Основная часть: техника длительного бега; учёт по метанию в цель. Заключительная часть: упражнения на релаксацию и на внимание.
- 20-21.
- Упражнения с мячом.
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание значения занятий физическими упражнениями; знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять упражнения с мячом; умение выполнять бег с изменением направления по сигналу; умение перетягивать канат.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба по разметкам; бег в среднем темпе; выполнение строевых упражнений; выполнение комплекса ОРУ на формирование правильной осанки «Мы лучше всех!». Основная часть: выполнение упражнений с мячом (перебрасывание мяча с руки на руку; игры с метанием «Успей поймать»; п/и «Охотники и зайцы»); бег с изменением направления по сигналу; перетягивание каната.
- 22
- Техника выполнения прыжков и метания.
- 1
- АЗУ
- Умение выполнять строевые упражнения; знание разновидности ходьбы и бега; знание комплекса ОРУ; умение выполнять прыжки в длину и метать мяч; умение выполнять бег с изменениями движения по сигналу; умение выполнять упражнения с малыми гантелями.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба и бег с сохранением правильной осанки; выполнение строевых упражнений; выполнение комплекса ОРУ в движении. Основная часть: прыжки и метание; п/и с элементами прыжков и метания; бег с изменениями движения по сигналу; прыжки с места в длину в квадраты; упражнения с малыми гантелями. Заключительная часть: упражнения- «Дерево качается».
- 23-24.
- Техника метания мяча в цель. Упражнения для тренировки силы рук.
- 2
- АЗУ
- УНЗ
- Знание мер предупреждения опасности во дворе во внеучебное время; знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; знание комплекса ОРУ; умение метать мяч в цель; умение двигаться в пространстве; умение перетягивать канат.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба и бег с сохранением правильной осанки; выполнение строевых упражнений; выполнение комплекса ОРУ в движении «Мишка на прогулке». Основная часть: Метание мяча; п/и с метанием «Подвижная цель»; перемещение по пересечённой местности; п/и «Кто ушёл?»; перетягивание каната. Заключительная часть: упражнения на релаксацию.
- 25-26.
- 27-28
- Упражнения на развитие гибкости.
- Совершенствование в выполнении строевых упражнений
- 2
- 2
- 2
- УНЗ
- УНЗ
- УНЗ
- ПЗУ
- ПЗУ
- Знание правил безопасного поведения во время занятий физическими упражнениями; знание названий гимнастических снарядов и их назначение; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять ОРУ; знание комплекса стрейчинга; знание комплекса УГГ «Мы – спортсмены!».
- Подготовительная часть: беседа; ходьба с мячом; бег на носках; выполнение строевых упражнений; п/и «Построимся»; п/и «Все к своим флажкам»; построение в круг; выполнение комплекса ОРУ и УГГ. Основная часть: комплекс стрейчинга; принятие заданных положений и поз; п/и «Замри». Заключительная часть: упражнения на восстановление дыхания.
- 29-30
- Техника выполнения акробатических упражнений.
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание требований к правильному дыханию; умение ходить и бегать; умение выполнять строевые упражнения; умение лазать по гимнастической стенке; умение выполнять «упор присев»; умение группироваться из положения «упор присев».
- Ходьба с мячом; бег на носках; выполнение строевых упражнений; комплекс упражнений «Тик-так» в колонне по одному в движении. Основная часть: лазание по гимнастической стенке; выполнение упражнения «упор присев»; группировка из положения «упор присев»; п/и, придуманные учащимися. Заключительная часть: упражнения на релаксацию и формирование правильн.ос.
- 31
- 32
- 33
- Техника выполнения акробатических упражнений. Упражнения на развитие стат-го равновесия.
- 3
- УНЗ
- ПЗУ
- ПЗУ
- Знание понятия здорового образа жизни и его значения для жизни человека; умение выполнять ходьбу и бег разного вида; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять комплексы ОРУ; знание техники перекатов назад и вперёд.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба на носках, руки за голову; бег с высоким подниманием бедра; ходьба и бег с изменением направления движения; выполнение строевых упражнений; комплекс ОРУ с мячом «Мячики». Основная часть: перекаты назад и вперёд; игра с элементами лазания, перелезания или с прыжками через препятствия высотой 30-40см; п/и «Бег сороконожек».
- 34
- 35
- 36
- Произвольное лазание по гимнастичес
- кой стенке.
- Техника лазания по гимнастической стенке
- 1
- 1
- УНЗ
- УНЗ
- ПЗУ
- Умение выполнять строевые упражнения; знание комплекса ОРУ; знание упражнений на гимнастических скамейках; знание техники выполнения упражнений в равновесии и лазании; умение лазать по гимнастической лестнице произвольным способом; знание техники выполнения перекатов.
- Ходьба на носках, руки за голову; бег с высоким подниманием бедра; ходьба и бег с изменением направления движения; выполнение строевых упражнений; комплекс ОРУ с гимнастической палкой. Основная часть: упражнения на гимнастических скамейках; выполнение упражнений на равновесие и лазание; лазание по гимн. лестнице; выполнение перекатов. Заключительная часть: упражнения на релаксацию и восстановление дыхания «Листок на ладони», «Задуй огонёк».
- 37-38
- Упор и висы лёжа на низком бревне.
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание о том, как вести здоровый образ жизни; Умение выполнять ходьбу и бег; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять комплекс ОРУ; умение выполнять упор.
- Ходьба и бег между предметами и врассыпную; выполнение строевых упражнений; комплекс ОРУ. Основная часть: лазание по канату; упор и вис лёжа на низком бревне; игра с бегом по гимнастической скамейке и обеганием стоек. Заключительная часть: упражнения на релаксацию.
- 39-40.
- Техника передвижения по гимнастичес
- кой скамейке Упражнения на равновесие.
- 2
- УНЗ
- УНЗ
- Знание требований к одежде; знание правил выполнения УГГ; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять комплекс ОРУ; умение лазать по наклонной скамейке и по канату; умение выполнять упоры и висы на гимнастическом бревне.
- Ходьба со скакалкой; бег между предметами и врассыпную; п/и «Поезд», «Алфавит»; выполнение строевых упражнений; комплекс ОРУ со скакалкой «Лучики». Основная часть: лазание по наклонной скамейке; упоры и висы на гимнастическом бревне; поднимание-опускание туловища из положения лёжа на спине; п/и «Мяч соседу». Заключительная часть: «Листок на ладони», «Задуй огонёк».
- 41-43.
- Упражнения в равновесии. Учёт по прыжкам в длину с места.
- 3
- УНЗ
- АЗУ
- Знание комплекса УГГ; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять комплекс ОРУ; знание комплекса упражнений в равновесии; умение прыгать в длину.
- Подготовительная часть: беседа; разновидности ходьбы и бега; выполнение строевых упражнений; комплекс ОРУ со скакалкой «Лучики». Основная часть: комплекс упражнений в равновесии «Узкая скамеечка»; учёт по прыжкам в длину с места; упражнения на развитие координации движения в пространстве.
- 44-45.
- Упражнения на развитие двигательных навыков.
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять комплекс ОРУ; знание комплекса упражнений в равновесии.
- Подготовительная часть: беседа; разновидности ходьбы и бега; выполнение строевых упражнений; комплекс ОРУ со скакалкой «Лучики». Основная часть: викторина по теме о здоровом образе жизни; эстафета с элементами лазания и равновесия; п/и «Найди пару», «Мяч соседу»; п/и «Зеркало»; учёт по челночному бегу 3х10м.
- 46-47
- 48.
- Техника выполнения акробатических упражнений.
- Лазание по гимнастической стенке
- 2
- 1
- УНЗ
- ПЗУ
- ПЗУ
- Знание требований к правильному дыханию; умение ходить и бегать; умение выполнять строевые упражнения; умение лазать по гимнастической стенке; умение выполнять «упор присев»; умение группироваться из положения «упор присев».
- Подготовительная часть: беседа; разновидности ходьбы и бега; выполнение строевых упражнений; комплекс ОРУ. Основная часть: лазание по гимнастической стенке; выполнение упражнения «упор присев»; группировка из положения «упор присев»; перекаты; лазание по канату; п/и, придуманные учащимися. Заключительная часть: упражнения на релаксацию и формирование правильной осанки.
- 49-50.
- Упражнения в равновесии.
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание комплекса УГГ; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять комплекс ОРУ; знание комплекса упражнений в равновесии.
- Подготовительная часть: беседа; разновидности ходьбы и бега; выполнение строевых упражнений; комплекс ОРУ со скакалкой «Лучики». Основная часть: комплекс упражнений в равновесии «Узкая скамеечка»; упражнения на развитие координации движения в пространстве. Заключительная часть- на релаксацию.
- 51-52.
- Упражнения на развитие двигательных навыков.
- 2
- ПЗУ
- АЗУ
- Умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять комплекс ОРУ; знание комплекса упражнений в равновесии.
- Подготовительная часть: беседа; разновидности ходьбы и бега; выполнение строевых упражнений; комплекс ОРУ со скакалкой «Лучики». Основная часть: лазание по канату; челночный бег 3х10м; эстафета с элементами лазания и равновесия; п/и «Найди пару», «Мяч соседу».
- .53-55
- Упражнения с мячом.
- 3
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание значения занятий физическими упражнениями; знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять упражнения с мячом; умение выполнять бег с изменением направления по сигналу.
- Подготовительная часть: беседа; ходьба по разметкам; бег в среднем темпе; выполнение строевых упражнений; выполнение комплекса ОРУ. Основная часть: выполнение упражнений с мячом (перебрасывание мяча с руки на руку; ведение мяча; передача; ловля; п/и «Охотники и зайцы»)
- 56-58
- 59
- Построение на лыжах. Техника Безопасности
- Ступающий шаг
- 2
- 1
- Вводный
- УНЗ
  УНЗ
- Знание значения движения на лыжах ; знание ТБ при сборе лыж, разновидности ходьбы на лыжах без палок; умение выполнять ;передвижение ступающим шагом.
- Подготовительная часть: беседа в классе о ТБ, о правилах хранения лыж, умение и тренировка в завязывании лыжных ботинок. Основная часть: выход на учебную лыжню, одевание лыж и передвижение ступающим шагом по лыжне без палок. Заключительная часть: чистка лыж, укладывание в лыжный п
- 60-61
- Управление лыжей. Передвижение ступающим шагом
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание значения движения на лыжах ; знание ТБ при сборе лыж, разновидности ходьбы на лыжах без палок; умение выполнять ;передвижение ступающим шагом.
- Подготовительная часть: беседа в классе о ТБ, о правилах хранения лыж, умение и тренировка в завязывании лыжных ботинок. Основная часть: выход на учебную лыжню, одевание лыж и передвижение ступающим шагом по лыжне без палок. Чистка лыж, укладывание в пакет
- 62-63
- Передвиже
- ние на лыжах приставным и ступающим шагами
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание значения движения на лыжах ; знание ТБ при сборе лыж, разновидности ходьбы на лыжах без палок; умение выполнять ;передвижение ступающим приставным шагами.
- Подготовительная часть: беседа в классе о ТБ, о правилах хранения лыж, умение и тренировка в завязывании лыжных ботинок. Основная часть: выход на учебную лыжню, одевание лыж и передвижение ступающим и приставным шагами по лыжне без палок.
- 64-65
- Передвиже
- ние на лыжах ступающим и приставным шагами. Поворот
- 2
- ПЗУ
- ПЗУ
- Знание значения движения на лыжах ; знание ТБ при сборе лыж, разновидности ходьбы на лыжах без палок; умение выполнять ;передвижение ступающим приставным шагами.
- Подготовительная часть: беседа в классе о ТБ, о правилах хранения лыж, умение и тренировка в завязывании лыжных ботинок. Основная часть: выход на учебную лыжню, одевание лыж и передвижение ступающим и приставным шагами по лыжне без палок.
- 66-67
- Передвижение на лыжах по кругу с поворотами.Стойка лыжника при сп.
- 2
- ПЗУ
- ПЗУ
- Знание значения движения на лыжах ; знание ТБ при сборе лыж, разновидности ходьбы на лыжах без палок
- Основная часть: выход на учебную лыжню, одевание лыж и передвижение ступающим шагом по лыжне без палок. Заключительная часть: чистка лыж, укладывание в лыжный пакет
- 68-69
- Передвижение на лыжах по кругу с поворотами.Подъем на не
- Большой склон.
- 2
- УНЗ
- УНЗ
- Знание значения движения на лыжах ; знание ТБ при сборе лыж, разновидности ходьбы на лыжах без палок. Знание и умение выполнять подъем без палок на небольшие склоны.
- Основная часть: выход на учебную лыжню, одевание лыж и передвижение ступающим шагом по лыжне без палок. Заключительная часть: чистка лыж, укладывание в лыжный пакет
- 70-71
- Передвижение на лыжах по кругу с поворотами.
- 2
- ПЗУ
- ПЗУ
- Знание и умение выполнять подъем без палок на небольшие склоны. Умение передвигаться на поворотах.
- Основная часть: выход на учебную лыжню, одевание лыж и передвижение ступающим шагом по лыжне без палок. Заключительная часть: чистка лыж, укладывание в лыжный пакет.
- 72-73
- Спуски на лыжах. Подъем на склон.
- 2
- УНЗ
- УНЗ
- Знание и умение выполнять подъем без палок на небольшие склоны. Умение передвигаться на поворотах
- Основная часть: выход на учебную лыжню, одевание лыж и передвижение ступающим шагом по лыжне без палок. Заключительная часть: чистка лыж, укладывание лыж.
- 74-75
- Скользящий шаг на лыжах без палок
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание и умение выполнять подъем без палок на небольшие склоны. Умение передвигаться на поворотах
- Основная часть: выход на учебную лыжню, одевание лыж и передвижение ступающим шагом по лыжне без палок. Заключительная часть: чистка лыж, укладывание в пакет.
- 76-77
- Движение по пересеченной местности
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание и умение выполнять подъем без палок на небольшие склоны. Умение передвигаться на поворотах
- Основная часть: выход на учебную лыжню, одевание лыж и передвижение по пересеченной местности. Заключительная часть: чистка лыж, укладывание в лыж.п.
- 78-79.
- Акробатические упражнения:
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание правил безопасного поведения в гимнастическом зале; знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять ОРУ; знание комплекса УГГ; знание техники выполнения акробатических упраж.
- Подготовительная часть: беседа; разновидности ходьбы и бега; выполнение строевых упражнений; п/и «Два Мороза»; комплекс ОРУ; комплекс УГГ без предметов. Основная часть: выполнение акробатических упражнений (перекат из группировки в приседе назад с возвращением в присед, упражнения «самолёт», «колечко»); п/и «Бег сороконожек»; эстафета с набивным мячом 1кг
- 80-81.
- Упражнения на статическое и динамическое равновесие.
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять ОРУ; знание комплекса УГГ; умение лазать и перелезать.
- Разновидности ходьбы и бега; имитация движений птиц и животных; выполнение строевых упражнений; п/и «По местам»; комплекс УГГ без предметов. Основная часть: упражнения «лебедь», «птичка», «верблюд», «ласточка», «аист п/и «Медведи и пчёлы»; ходьба по рейке гимнастической скамейки; п/и «Двенадцать палочек»; выполнение отжиманий.
- 82-83.
- Техника упражнений с мячом.
- 2
- УНЗ
- УНЗ
- Знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять ОРУ; знание техники передачи, перебрасывания и ловли мяча; умение подтягиваться в висе; умение выполнять прыжки в высоту через резинку с прямого разбега; умение метать в цель.
- Ходьба приставными шагами, с закрытыми глазами, в полуприседе; медленный бег до 1мин; выполнение строевых упражнений; Основная часть: передача и ловля мяча; перебрасывание мяча; ловля мяча сидя, стоя, в разных положениях, разными способамип/и «Бег сороконожек»; упражнение «Дерево дружбы»; прыжки в высоту через резинку с прямого разбега; метание в вертикальную цель; п/и «Передай мяч».
- 84-85.
- Техника метания и ловли мяча. Упражнения на развитие координации движений.
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять ОРУ; умение метать и ловить мяч; умение прыгать через качающуюся скакалку.
- Подготовительная часть: беседа; разновидности ходьбы и бега; выполнение строевых упражнений; выполнение комплекса ОРУ «Красивая осанка»; метание мяча; удары мяча о пол и ловля; п/и «подвижная цель»; комплекс имитационных упражнений «Бросок»; ходьба с движениями головы, рук, туловища; прыжки с места в квадраты; прыжки через скакалку.
- 86-87.
- Упражнения на развитие координации движений.
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять ОРУ; умение метать, бегать, прыгать.
- Подготовительная часть: беседа; разновидности ходьбы и бега; комплекс упражнений «На лугу»; выполнение строевых упражнений; выполнение комплекса ОРУ. Основная часть: преодоление полосы препятствий; метание, бег, прыжки; п/и
- 88-89.
- Упражнения на развитие координации движений. Учёт по прыжкам в высоту с прямого разбега.
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять ОРУ и УГГ; умение метать и ловить мяч; умение прыгать через скакалку; умение выполнять перескоки с ноги на ногу; умение прыгать в высоту с прямогоразб.
- Подготовительная часть: беседа; разновидности ходьбы и бега; выполнение строевых упражнений; выполнение комплекса ОРУ и УГГ. Основная часть: Выполнение метания и ловли мяча; п/и «подвижная цель»; перемещение по пересечённой местности; п/и «Копна – тропинки – кочки»; прыжки через скакалку; перескоки с ноги на ногу; учёт по умению прыгать с прямого разбега в высоту согнув ноги.
- 90-91.
- Техника выполнения прыжков в длину с небольшого разбега.
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять ОРУ; умение выполнять разбег и отталкивание от мостика удобной ногой в прыжках в длину; умение прыгать через скакалку.
- Подготовительная часть: беседа; разновидности ходьбы и бега; выполнение строевых упражнений; выполнение комплекса ОРУ. Основная часть: разбег и отталкивание от мостика удобной ногой в прыжках в длину с 5-7 шагов; прыжки через качающуюся скакалку; п/и «Люлька». Заключительная часть: упражнения на релак.
- 92.
- 93
- Техника выполнения прыжков с разбега. Урок подвижных игр.
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять ОРУ; умение выполнять разбег и отталкивание от мостика удобной ногой в прыжках в длину; умение выполнять метание
- Разновидности ходьбы и бега; выполнение строевых упражнений; п/и для подготовки к строю «Построй круг»; выполнение комплекса ОРУ; ведение мяча на месте. Основная часть: разбег и отталкивание от мостика удобной ногой в прыжках в длину; метание и ловля мяча; п/и «Кто дальше бросит», «Подвижная цель».
- 94
- 95.
- Техника прыжков в длину с места.
- 2
- УНЗ
- ПЗУ
- Знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять ОРУ; знание техники выполнения упражнений в равновесии; умение выполнять челночный бег.
- Подготовительная часть: беседа; разновидности ходьбы и бега; выполнение строевых упражнений; выполнение комплекса ОРУ. Основная часть: выполнение упражнений в равновесии; прыжки в длину с места; учёт челночного бега; игра-эстафета с ведением мяча и передачей следующему. Заключительная часть: упражнения на релаксацию.
- 97
- 98.
- Техника бега с преодолением препятствий.
- Урок подвижных игр.
- 2
- ПЗУ
- АЗУ
- Знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять ОРУ; умение выполнять прыжки в длину с места; умение бегать с преодолением препятствий; знание тех. челночного бег.
- Подготовительная часть: беседа; разновидности ходьбы и бега; выполнение строевых упражнений; выполнение комплекса ОРУ. Основная часть: выполнение прыжка в длину с места толчком двух ног; впрыгивание на возвышение; длительный бег; бег с преодолением препятствий; челночный бег; эстафета с этапом до 30 м
- 98
- 99.
- Техника выполнения прыжков. Учёт по бегу.
- .
- 2
- АЗУ
- Итого
- вый урок
- Знание разновидности ходьбы и бега; умение выполнять строевые упражнения; умение выполнять ОРУ; умение выполнять прыжки в длину с места; умение бегать с преодолением препятствий; умение бегать длинные дистанции.
- Подготовительная часть: беседа; разновидности ходьбы и бега; выполнение строевых упражнений; п/и «Все к своим флажкам»; выполнение комплекса ОРУ. Основная часть: выполнение прыжка в длину с места толчком двух ног; п/и «Прыгающие воробушки»; учёт бега на 1000м. Заключительная часть: упражнения на релаксацию.
УМК «Перспектива»
1 класс

Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Азбука. В 2-х частях. М.: «Просвещение», 2009г.
Л.Ф.Климанова. Прописи. в 4-х частях. М.: «Просвещение», 2008г.
Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Обучение грамоте. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2007г.
Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2008г.
Л.Ф.Климанова. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение», 2008г.
Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2007г.
Л.Ф.Климанова; Л.А.Виноградская; В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2008г. в 2-х частях.
Л.Ф.Климанова; Т.Ю.Коти. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение», 2008г.
Л.Ф.Климанова. Уроки чтения. 1 класс. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2008г.
Г.В.Дорофеев; Т.Н.Миракова. Математика. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2008г. в 2-х частях.
Г.В.Дорофеев; Т.Н.Миракова. Математика. Рабочая тетрадь.1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2009г. в 2-х частях.
Г.В.Дорофеев; Т.Н.Миракова. Методическое пособие к учебнику математика. 1 класс. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2007г.
А.А.Плешаков; М.Ю.Новицкая. Окружающий мир. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2008г. в 2-х частях.
А.А.Плешаков; М.Ю.Новицкая. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение», 2008г. в 2-х частях.
А.А.Плешаков; М.Ю.Новицкая. Уроки по окружающему миру. 1 класс. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2007г.
Н.И.Роговцева; Н.В.Богданова; И.П.Фрейтаг. Технология. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2008г.
Н.И.Роговцева; Н.В.Богданова; И.П.Фрейтаг. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение», 2008г.
Н.И.Роговцева; Н.В.Богданова; И.П.Фрейтаг. Технология. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2008г.
В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина. Изобразительное искусство. 1 класс (1-4). М.: «Дрофа», 2008 год.
В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина. Рабочая тетрадь. 1 класс (1-4). М.: «Дрофа», 2008 год.
Изобразительное искусство. 1 класс. Поурочные планы по учебнику В.С.Кузина; Э.И.Кубышкиной. М.: «Просвещение», 2008г.
Е.Д.Критская; Г.П.Сергеева; Т.С.Шмагина. Музыка. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2008 год.
Е.Д.Критская; Г.П.Сергеева; Т.С.Шмагина. Музыка. Рабочая тетрадь. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2008 год.
Музыка. 1 класс. Методические рекомендации для учителя. Е.Д.Критская; Г.П.Сергеева. М.: «Просвещение», 2008г. Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала.
Физическая культура. 1 класс. В.И.Лях; В.И.Ковалько. М.: «Просвещение», 2008г.
Физическая культура. 1 класс. Методические рекомендации для учителя. В.И.Лях; В.И.Ковалько. М.: «Просвещение», 2008г.