Урок литературного чтения(3 класс)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

умения

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

Актуализация знаний. Подготовка к восприятию произведения.

IV .Постановка цели урока и учебной задачи

V. Открытие нового знания.

Выявление первоначального восприятия стихотворения.

Анализ стихотворения.

VI. Итог урока.

VII. Рефлексия.

VIII.Домашнее задание.

Я рада видеть каждого из вас!

И пусть прохладой осень в окна дышит,

Нам будет здесь уютно, ведь наш класс

Друг друга любит, чувствует и слышит.

Мы начинаем урок литературного чтения. Подарите друг другу улыбки. Пошлите мысленно самые добрые пожелания самому себе.

2.Посадка детей, инструктирование учащихся по подготовке рабочего места к уроку.

Проверь, дружок, готов ли ты начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь.

3.Мотивация к учебной деятельности

На доске портрет А. с. Пушкина. (1799 – 1837)

Мы читать тебя привыкли с детских лет,

И дорог нам твой образ благородный,

Ты рано смолк, но в памяти народной

Ты не умрёшь, возлюбленный поэт.

- Скажите, о ком это четверостишье?

- Пожалуйста , желающие.

- Мы продолжаем наш урок. Каждый урок – это маленькое открытие.

- Скажите, какими качествами нужно обладать, чтобы на уроке сделать для себя маленькое открытие?

- Смолкли шаги в коридоре,

Урок нам пора продолжать.

Поэзии тонкие струны

Будут сегодня звучать.

- Посмотрите на слайд.

- Какое время года изображено?

-Ребята, вы любите зиму?

- Чем она вас привлекает?

- Зима всегда затрагивала сердца русских поэтов, художников, музыкантов. Зима не оставила в покое и А.С.Пушкина.

Узнайте из загадки о каком времени суток говорится ?

- День прошел. Садится солнце.

Сумрак медленно крадется.

Зажигайте лампы, свечи —

Наступает темный...

- Как вы думаете ,о чём мы сегодня будем читать?

- О чём пойдёт речь в этом произведении?

- Определим, в чём предстоит разобраться нам сегодня на уроке?

1.Сообщение темы урока

- Мы с вами продолжим знакомство с творчеством Александра Сергеевича. Посмотрите на доску и прочитайте название речевйинмиЗ.

- Кто из вас догадался, каким способом надо прочитать?

- Как мы могли бы назвать тему нашего сегодняшнего урока?

- Постарайтесь представить себе то, о чем я буду рассказывать, т.к. это поможет вам понять точку зрения автора.

Итак, начинаем…

Зима 1825 года, село Михайловское под Псковом – туда А.С. Пушкин был отправлен царским правительством в очередную ссылку за дерзкие стихи, в которых он смело осуждал несправедливость существующих порядков, крепостное право, призывал бороться против них. Там он оказался совсем один, и только няня Арина Родионовна добрая, отзывчивая, все понимающая, любившая Пушкина как родного сына, была рядом с ним, скрашивала его одиночество. Оторванный от семьи, от друзей, от дома, Пушкин продолжал писать. В долгие зимние вечера поэт много беседовал с няней, читал ей только что написанные стихи, слушал ее рассказы, сказки, песни..

Итак, в один из зимних вечеров…

Пушкин пишет стихотворение "Зимний вечер" (в 1825 году). Слайд

- Сядем, поудобнее и побываем в гостях у Арины Родионовны и Пушкина.

- Выразительно читаю стихотворение

- Какое настроение у вас возникло после прослушивания стихотворения?

- От чьего имени ведётся рассказ?

- Какое настроение у рассказчика?

- Прочитайте стихотворение и найдите незнакомые слова.

. Словарно- лексическая работа:

- Какие слова были непонятны в тексте?

Веретено - ручное прядильное орудие в виде деревянной палочки с заостренным концом.

Кроет- покрывает.

Лачужка - небольшая, старенькая избушка.

Обветшалая кровля - старая разрушающаяся крыша.

Анализ стихотворения.

- На сколько смысловых частей можно разделить это стихотворение?

- Какие это части?

- -Просмотрите внимательно стихотворение. Сколько строф?

- Сколько строк вошло в каждую строфу?

- строфа с восьмью строками – называется восьмистишьем.

Чтение первой строфы.

- О чем говорится?

– Как вы думаете, почему автор стихотворения начинает с описания ненастной картины природы?

–Какой вечер предстал перед нами?

–Поэт словно смотрит в тёмное окно, за которым ничего не видно, и прислушивается, что делается там, в открытом снежном поле.

–С чем сравнивает поэт завывание ветра в бурю?

- Как называется такой приём?

–Найдите ещё сравнения в этой части?

–Почему поэт прибегает к таким сравнениям?

- Назовите слова-синонимы: буран, буря, вьюга, метель, пурга.

- Поэт не только употребляет эти сравнения. Он использует приём, который в литературе называется аллитерация или звукопись, т.е.сочетание в словах таких звуков, которые передают определённый звук.

- за,зв – завывание ветра

- бу, ою, ое – вой вьюги

- ш – шуршание соломы

- п, д, т ,к – стук.

Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.

–Прочитайте выразительно первую часть. Попытайтесь передать состояние природы.

Выразительное чтение первой части.

Чтение второй строфы.

- Чему посвящена вторая часть?

–Как он называет няню?

––Почему поэт называет домик няни печальной и тёмной лачужкой?

– Может ли комната быть печальной?

– Как называется такой прием?

- Передаётся ли настроение обитателям избушки?

-Как лирический герой пытается изменить ситуацию?

– Можно ли найти противоположности в этом стихотворении?

- Какой это прием?

–Какими словами поэт создает картину одиночества, описывая свое жилище?

Найдите эпитеты?

–Каким настроением пронизана эта часть стихотворения?

–Эти слова подчеркните, они должны читаться с особым выражением.

–Прочитайте выразительно вторую часть. Попытайтесь передать состояние автора.

Выразительное чтение второй части.

Чтение третьей строфы.

О чем говорится?

– Найдите слова, которыми поэт обращается к няне.
– С какой просьбой он обращается к няне?

-Любит ли поэт песни няни?

-Это шуточные народные песни, которые слышал Пушкин от Арины Родионовны. “За морем синица не пышно жила, не пышно жила, пиво варивала”, и “По улице мостовой, по широкой столбовой, шла девица за водой, за ней парень молодой”.

– Зачем поэт просит няню спеть песню?

Как он говорит об этом?

– Обращение поэта к старушке, тихо сидящей с веретеном в темной комнате, позволяет представить отношения, связывающие этих людей. Она для него близкий человек.

– Как вы думаете, для чего автор использует слова из песен?

- Как надо читать эту часть стихотворения, каким тоном?

–Прочитайте выразительно третью часть. Попытайтесь передать состояние автора.

Выразительное чтение третьей части.

Чтение четвертой строфы.

О чем говорится?

– Эта строфа построена очень интересно.

В чем ее особенность?

- Зачем Пушкин это сделал?

- Как вы думаете, каким тоном будем читать это стихотворение?

- Выразительное чтение 4 части.

- А вы знаете что к этому стихотворению написали музыку.

Давайте послушаем романс на стихи Александра Сергеевича Пушкина "Зимний вечер". Послушайте и скажите, помогла ли вам музыка лучше прочувствовать стихи, настроение поэта? видео –романс

– Удалось ли композитору передать в музыке грусть, тоску поэта? -Совпали ваши чувства, которые у вас возникли при чтении стихотворения с теми чувствами , когда вы услышали романс.

Самостоятельная работа.

Работа в печатной тетради стр.61

№1 – найти сравнения и подчеркнуть их

№2 – найти слова, как поэт называет няню

Обобщающая беседа.

-Для чего автор написал это стихотворение?

– Как мы называем стихотворения

о чувствах человека?

- Проанализируйте свою работу на уроке.

Поработаем с рабочим листом .

Выберите и обведите в кружок букву, если это утверждение к концу занятия к вам относится.

У – у меня многое получилось.

Р – работал с удовольствием.

О – одноклассники доставили удовольствие своей работой.

К – кое-что казалось сложным, но я старался найти ответ.

- Выучить стихотворение наизусть с. 117.

Дети стоят около своих парт.

- дети садятся на свои места.

О Пушкине. Вчера на уроке мы познакомились со стихотворением Пушкина и дома учили его наизусть.

- 2 -3 уч. Рассказывают наизусть

- Нужно быть внимательным, наблюдательным, думающим…

- изображена зима.

- да-.

- Можно кататься с горы, лепить снежную бабу, встречать Новый год и т.д.

- отгадывают загадку.

- вечер

- Наверное, о зиме

- О зимнем вечере

- Мы должны познакомиться со стихотворением, определить главную мысль произведения, научиться выразительно и грамотно читать, передать настроение автора.

- надо прочитать наоборот.

- «Зимний вечер».

- дети слушают стихотворение .

- грустное, печальное, тоскливое , задумчивое.

- от имени Пушкина.

- У автора грустное настроение, и оно передаётся на всё, что его окружает, даже на няню.

- самостоятельно читают стихотворение.

- на 2 части

- Описание погоды и беседа с няней.

- 4 –

- 8 строк.

- о буре.

-В первой строфе создаётся впечатление снежной катастрофы. Буря за окном – живая стихия, которая окружила со всех сторон ветхую лачужку, в которой находится лирический герой со своей няней. Образ природы помогает автору передать своё настроение или настроение героя. Пейзаж не только передаёт, но и усиливает эти чувства.

- холодный, метельный.

- с воем зверя.

- сравнение.

- Заплачет, как дитя; как путник запоздалый.

- Сравнения помогают представить силу снежной бури, грустное настроение поэта, у которого сердце сжималось от тоски и одиночества. Состояние природы передаёт душевное переживание поэта.

- буран, буря, вьюга, метель, пурга.

- Она обращена к няне.

- Добрая подружка, моя старушка.

- Домик няни, эта «ветхая лачужка», противостоит буре, но против стихии он ненадёжный защитник.

- нет

- Олицетворение.

Конечно,передаётся.Буря как бы проникла в дом, её завывание раздаётся внутри дома. И при этом «ветхая лачужка» не только бедна, но и темна. Тьма хозяйничает за стенами дома, но и в самом доме не светло. Таково и настроение: в «ветхой лачужке» невесело. Здесь живёт тёмная печаль.)

- Герой замечает, что «его» старушка приумолкла у окна, и начинает волноваться, пытаясь понять причину этого: толи няня устала слушать завывание бури, то ли задремала под звуки веретена. Лирический герой пытается покончить с этим тягостным молчанием, дремотой, чувством заброшенности. Сначала он предлагает няне выпить для того, чтобы можно было взбодриться, вспомнить былое. Потом предлагает спеть песню, которую он знает с детства.

- Буря и спокойствие в доме.

-Контраст

-ветхое, печальное, темное

- Она грустная, нежная печальная.

«Добрая подружка»

-«Выпьем, добрая подружка»; «Спой мне песню».

- да

- Чтобы поднять настроение:“Сердцу будет веселей

- Песня делает жизнь веселей, и ритм стихотворения становится напевным, как песня. И нянино пение делало жизнь более уютной даже тогда, когда за окном выла и плакала буря.

- Спокойным, напевным, окрашенным грустью печалью, ласковое обращение к няне. Надо прочесть так, чтобы слушатели тоже прониклись сочувствием к горькой судьбе поэта.

- Повторяются строчки. Опять мы видим описание бури.

- Повтором он усиливает настроение от злой бури, хочет избавиться от печального чувства.

- Спокойным, напевным, с чувством грусти.

- Дети слушают аудиозапись романса на стихи А.С. Пушкина "Зимний вечер".

- да.

– Чтобы рассказать о своих чувствах.
– Чтобы поделиться с читателем своими чувствами и переживаниями.
– Это стихотворение не о картинах природы, а о чувствах человека.

-лирическим

На данном этапе формируются УУД: личностные – доброжелательность, трудолюбие; учебная мотивация, самоорганизация;

познавательные – структурирование знаний, готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;

II. На данном этапе формируются УУД: личностные – самоорганизация.

III На данном этапе обучающиеся формируются УУД: личностные - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задач, проявлять положительное отношение к учебному предмету «Литературное чтение», осознавать его значение; развивать интерес к учебному материалу .

На данном этапе обучающиеся поставили перед собой цель и учебную задачу. формируются УУД: коммуникативные умение аргументировать свои высказывания; умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении;

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Школа № 1»

Урок литературного чтения в 3 «А» классе.

Тема урока: А. С. Пушкин «Зимний вечер»

Подготовила и провела:

Полякова Анна Александровна

г. Семёнов

2015г.

Цель урока: добиться понимания смысла стихотворения и настроения лирического героя, используя литературное слово, музыку.

Задачи:

- обучающие:

1) показать своеобразие пейзажной лирики и мастерство поэта в создании картин зимнего пейзажа;

2) показать музыку как средство, которое учит слышать, чувствовать и понимать истинные человеческие ценности, в том числе красоту природы;

3) помочь обучающимся увидеть, услышать, понять картину, созданную поэтом;

- развивающие:

1) расширить и углубить знания учащихся о творчестве Пушкина;

2)развивать у обучающихся умения выделять в тексте изобразительно-выразительные средства языка и определять их роль в художественной структуре стихотворения;

3) развитие умения выделять главное, анализировать, сравнивать, обобщать информацию, делать выводы на основе уже известного материала;

- воспитательные:

1) воспитывать культуру общения через анализ содержания художественного произведения, внимание к художественному слову, языку;

2) воспитывать чувства уважения и почитания к людям пожилого возраста;

3)воспитание любви к поэзии, музыке, живописи..

Тип урока: урок открытия нового знания

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, самостоятельная

Оборудование: учебник и тетрадь :Литературное чтение 1 часть – Л.А. Ефросинина, М. И. Оморокова, презентация, романс.

Планируемы результаты:

1.Предметные результаты:

добиться понимания смысла стихотворения и настроения лирического героя;
ориентироваться в тексте произведения
отрабатывать навыки выразительного чтения;

2. Метапредметные результаты:

- познавательные УУД:

1) поиск и выделение необходимой информации, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;

2) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

3)развитие творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей;

- коммуникативные УУД:

1) строить своё речевое высказывание по заранее составленному плану, передавая чувства героев и своё отношение к ним;

2) слушать и понимать речь других;

3) учиться работать в паре;

-регулятивные УУД:

1) формулировать учебную задачу урока, планировать своё высказывание;

2) оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников;

3)учиться определять степень успешности своей работы;

- личностные УУД:

1) формирование положительной учебной мотивации;

2) высказывать , свое отношение к героям, к их поступкам;

3) способность к самооценке своих действий.

Самоанализ урока по литературному чтению

УМК: «Школа XXI века »

Класс: 3

Авторы учебника: .А. Ефросинина, М.И. Оморокова

Тема: А. С. Пушкин «Зимний вечер»

На уроке была поставлена триединая дидактическая цель, которая реализовывалась через следующие аспекты:

- обучающие:

1) показать своеобразие пейзажной лирики и мастерство поэта в создании картин зимнего пейзажа;

3) помочь обучающимся увидеть, услышать, понять картину, созданную поэтом;

- развивающие:

1) расширить и углубить знания учащихся о творчестве Пушкина;

- воспитательные:

1)воспитывать культуру общения через анализ содержания художественного произведения, внимание к художественному слову, языку;

2) воспитывать чувства уважения и почитания к людям пожилого возраста;

3)воспитание любви к поэзии, музыке, живописи.

Тип урока: урок открытия нового знания

На уроке использовала систему дидактических принципов:

последовательности, систематичности;
доступности;
наглядности;
связи теории с практикой
активности обучаемых;

Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, были включены технологии:

Здоровье сберегающие

Развивающее обучение

Проблемное обучение

Обучение в сотрудничестве (работа в паре)

На данном уроке реализовывались следующие методы и приемы обучения: наглядный, практический, словесный, антиципация (предугадывание предстоящего чтения). Применялись следующие формы работы: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.

Использование разнообразных средств обучения (наглядности, компьютерной презентации, материалов учебника) позволило создать эмоциональный настрой у детей, обеспечить воздействие на различные сферы читательской деятельности учащихся (эмоциональную, воображение, реакция на художественную форму, осмысление содержания).

На уроке использовался учебник литературного чтения и тетрадь Ефросинина, М.И. Оморокова , портрет поэта, компьютерную презентацию, рабочие листы, аудиозапись романса, аудио -приложение на электронном носителе.

1 этап – организационный момент

Урок начат организованно. Используя небольшую психологическую паузу, побудила учащихся на активную познавательную деятельность на уроке. Этот этап, хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность. На данном этапе формируются УУД: личностные – доброжелательность, трудолюбие; учебная мотивация, самоорганизация; регулятивные- контроль в форме сличения способадействия и результатом с заданным эталоном; познавательные – структурирование знаний, готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач; коммуникативные – умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, планирование учебного сотрудничества с учителем

2 этап - проверка домашнего задания

Организуя опрос обучающихся, проконтролировала правильность выполнения домашнего задания. На данном этапе формируются УУД: личностные – самоорганизация, регулятивные- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять познавательную и личностную рефлексию; коммуникативные – контроль и оценка его действий.

3 этап – подготовка к восприятию произведения.

На данном этапе обучающиеся познакомились с произведением, поставили перед собой цель и учебную задачу. На данном этапе формируются УУД:личностные - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задач, проявлять положительное отношение к учебному предмету «Литературное чтение», осознавать его значение; развивать интерес к учебному материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; регулятивные - определять и формулировать самостоятельно цель деятельности на уроке, прогнозировать деятельность на уроке, планирование учебного сотрудничества; познавательные - уметь находить и выделять необходимую информацию , готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;коммуникативные - речевая деятельность с целью получения информации уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение отвечать на поставленный вопрос с достаточной полнотой и точностью; умение аргументировать свои высказывания; умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении;

4 этап – Реализация проекта. Открытие нового знания.

На данном этапе обучающиеся самостоятельно формулировали тему урока., анализировали стихотворение и учились читать выразительно. Данный этап урока способствовал формированию УУД: личностные -самоопределение; регулятивные - определять последовательность своих действий для решения задачи (проблемы), взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, знакомство с простейшими приёмами анализа текста выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме, фиксировать в диалоге с учителем в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке; познавательные- поиск и выделение необходимой информации, анализ и синтез; обобщать знания и делать выводы; коммуникативные- вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем; аргументировать свои высказывания; уважительно относиться к позиции другого, читать вслух и про себя текст учебника, понимать прочитанное, участвовать в диалоге на уроке.

5 этап – физминутка

Физминутка прошла в игровой форме. Она нужна для снятие физического и умственного напряжения. На этом этапе формируются УУД: личностные - установка на здоровый образ жизни; регулятивные - устанавливание аналогии; познавательные: планирование своих действий; коммуникативные - сотрудничество учителя с детьми.

6 этап – Включение в систему знаний. Вторичный синтез.

В целях контроля за усвоением знаний учащихся были использованы разные виды работ:

- вопросы интеллектуального плана;

- самостоятельная работа;

- творческая работа;

Следует заметить, что после выполнения самостоятельных работ, учащиеся на разных этапах урока привлекались к самооценке. На этом этапе формируются УУД: личностные - доброжелательность, трудолюбие; регулятивные- овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного, анализ, мотивы поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. выявление авторского отношения к герою на основе текста; познавательные - применять новые знания на практике; коммуникативные - объективно оценивать других, участвовать в диалоге на уроке, слушать и понимать речь других, отстаивать свою точку зрения, соблюдать правила речевого этикета, критично относится к своему мнению.

7 этап – рефлексия

Подвела обучающихся к самооценке результата урока и эмоционального настроя. На данном этапе формируются УУД: личностные -самооценка, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности; регулятивные- осознание уровня и качества усвоения учебного материала; познавательные- контроль и оценка процесса и результатов; коммуникативные -выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

8 этап – итог урока

На данном этапе стремилась к созданию ситуации осознания учащимися значимости полученных знаний и готовность их использования для достижения учебных целей..На данном этапе формируются УУД: личностные- организовывать себя на выполнение поставленной задачи;- запоминать и удерживать инструкцию; познавательные - находить рациональные пути решения, анализ деятельности на уроке; коммуникативные- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; уважать другую точку зрения.

На заключительном этапе было предложено обучающимся дифференцированное домашнее задание.

Урок разработан в соответствии с календарно-тематическим планированием. В системе уроков занимает ведущее место при формировании у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира, созданного им .Выбор темы не случаен. По моему мнению, уроки поэзии особенно нужны детям, чтобы пробудить в них чувство прекрасного, научить их сопереживать и размышлять и, конечно же, научить технике выразительного чтения. Проводя уроки поэзии, я стремлюсь пробудить интерес не только к творчеству, но и к личности поэта – человека с необычным взглядом на мир, наделённого особым художественным даром. Главная задача всех уроков поэзии – научить школьников понимать поэтическую речь, воспитывать эмоциональную восприимчивость. Созданные поэтами стихи, дадут детям возможность прикоснуться душой к поэзии, хотя бы на миг уловить неуловимое. Поэзия помогает взрастить зародившиеся у детей чувства прекрасного, утвердить самые высокие представления о жизни – жизни нравственной, умственной, гражданской. Самые обыденные слова в поэзии начинают сверкать, звенеть, благоухать.

Для достижений поставленных целей, я использовала личностно-ориентированный подход к работе с учащимися, которая является важнейшим стимулирующим фактором учебной деятельности. Системность в работе, предлагающий конечный результат, насыщенность материала, использование различных форм работы: аудиозапись стихотворения, выборочное чтение, работа по вопросам, просмотр презентации, позволили говорить, что урок несёт обучающий, воспитывающий характер.

Составляя данный урок, я оперировала методикой проведения урока: доступность преподносимой информации, актуализация опорных знаний, организация самостоятельной работы и индивидуальный подход к учащимся.

Выстроенная таким образом работа сделала учебную деятельность на уроке значимой. Думаю, что данный урок продуктивен, достиг своей цели, был эффектным и полезным для детей.

Уделялось внимание работе над лексикой в целях расширения кругозора, обогащение словарного запаса учащихся. Все это позволило обеспечить продуктивное чтение.

Содержание урока способствовало достижению поставленных задач, соответствовало возрастным особенностям учащихся, специфике данного коллектива. Соблюдались санитарно-гигиенические требования.

Дети чувствовали себя комфортно, так как была создана доброжелательная обстановка, позволяющая им включаться в работу по собственному желанию. Урок достиг поставленной цели.

Считаю, что урок прошёл на эмоциональном, интеллектуальном подъёме. На уроке царила атмосфера сотрудничества.

Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной Созданная на уроке ситуация успеха способствовала самореализации учащихся и обеспечила педагогическую поддержку каждому ученику. При работе дети опирались на свою собственную оценку. Учащиеся чувствовали себя комфортно. Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку.

Труд детей был оценён, были выставлены положительные отметки. Я считаю, что на данном уроке мною были реализованы все поставленные цели. По моему мнению, урок прошёл на высоком эмоциональном уровне: и учащиеся, и я получили огромное удовольствие от общения.