МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ
Невербальное общение - это такой вид общения, для которого характерно использование невербального поведения и невербальной коммуникации в качестве главного средства передачи информации, организации взаимодействия, формирования образа и понятия о партнере, осуществления влияния на другого человека (по В.А. Лабунской).
На значение невербальных средств в процессе общения указывали такие ученые как Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.И. Волкова, А.Н. Леонтьев, В.А. Лабунская, В.Д. Ширшов, А.А. Акиншина, А.В. Блинова, З.С. Смелкова и другие. Эти авторы подчеркивали, что эти средства обеспечивают обмен информацией, необходимой людям для организации совместной деятельности. Знание языка жестов и телодвижений позволяет не только лучше понимать собеседника, но и предвидеть, какое впечатление производят на него услышанное еще до того, как он выскажется по данному поводу. Для того, чтобы достигнуть определенных результатов во взаимоотношениях с партнерами, необходимо овладеть хотя бы азами невербального общения.
Невербальные средства речи для детей чрезвычайно важны. Во- первых, с их помощью передается смысл высказывания, понимание которого наряду со значениями слов обеспечивает глубокое общение людей. Во-вторых, владение такими средствами позволяет человеку, дополняя свою естественную речь невербальными коммуникациями, полнее передавать людям ту информацию, которой он располагает. В-третьих, такие средства помогают человеку снимать напряженность в общении с людьми и делают его коммуникативно более компетентной личностью.
В соответствии с ФГОС по начальному образованию одной из задач начальной школы является формирование навыков невербального общения у младших школьников, так как они способствуют развитию эмоциональной культуры ребенка, открывают возможность для полноценного социального общения, самореализации и самоконтроля.
Цель исследования: определить условия, обеспечивающие успешное обучение младших школьников невербальному общению. Эксперимент проводился во втором классе.
На констатирующем этапе исследования были выявлены уровни овладения второклассниками невербальным общением. С целью изучения представлений детей о мимике и жестах и их роли в речевом общении было проведено анкетирование и даны задания, предполагающие проявление практических умений в использовании невербальных средств общения. В результате анкетирования было зафиксировано, что 60% второклассников не понимают значение понятий и их роли в общении. Например, они считают, что мимика - «жесты руками, гримасы»; жесты - «обозначение пальцами»; поза — «размер тела» и, что «жесты и мимика нам не нужны, так как человек с помощью речи может все объяснить». Особую трудность у школьников вызвало задание прочитать стихотворения Д. Хармса и Г. Сапгира, содержание которых обязывало чтецов использовать мимику и жесты. Большинство детей стеснялись, смеялись, не знали, куда деть руки. Без помощи учителя не могли передать нужную интонацию. Все это свидетельствовало о необходимости проведения целенаправленной работы по обучению младших школьников невербальному общению.
С целью повышения уровня овладения второклассниками невербальным общением, в уроки чтения включались игровые задания и упражнения на уточнение и расширение представлений детей о мимике, жестах, пластике человека и интонации как о специфических средствах выразительности устной речи и их роли в речевом общении людей; а также на формирование умений пользоваться невербальными средствами, быть внимательным при их выборе в зависимости от речевой ситуации.
Например, с характерной для различных эмоциональных переживаний мимикой, дети знакомились в играх под общим названием «Составь портрет», в которых с помощью пиктограмм или изображений частей лица предлагалось составить портрет сердитого, веселого, печального человека.
Для развития мимики лица, экспрессами, воображения школьникам предлагалось мимикой и звуками изобразить встревоженного кота, грустного пингвина, восторженного кролика, хмурого орла, разгневанного поросенка, поедание кислого лимона, рассерженного человека и тому подобное.
Для того, чтобы познакомить ребенка с различными эмоциональными переживаниями, использовались фотографии и рисунки с изображением различных эмоций у людей и животных, стихи и рассказы с соответствующим содержанием. Обсуждали их со школьниками; обращали внимание на то, как выражается то или иное чувство мимикой, жестами, позой; каким голосом, с какой интонацией говорит рассерженный (веселый, грустный) персонаж. Очень эффективными были обсуждения реальных ситуаций, участниками которых были сами дети, совместный анализ их собственных переживаний. Задания помогали детям делать вывод, что мимика, жесты, поза и интонация помогают говорящему лучше выразить его чувства.
Для развития пантомимики использовались упражнения на подражание: «Расцвели как цветы», «Завяли как травка», «Полетим как птицы», «Идет медведь по лесу» и т.п. Игра «День наступает, все оживает...» способствовала развитию у детей выразительность поз, учила быть внимательными. Ведущий произносил первую половину зачина, все участники начинали двигаться по комнате в хаотическом порядке. Когда ведущий произносил вторую половину зачина, все застывали в причудливых позах. Затем по выбору ведущего отдельные участники «отмирали» и придуманным способом оправдывали позу.
Для обучения детей произвольному выражению различных эмоциональных состояний использовались групповые игры на выражение основных эмоций: «Море волнуется», «Колечко, колечко выйди на крылечко». Игры «Клубочек», «Найти друга», «Дотронься до...» помогали развивать у детей умение взаимодействовать со сверстниками, договариваться по поводу общего дела; снимали напряжение и неуверенность в себе у застенчивых и неуверенных детей; способствовали быстрому знакомству и установлению эмоциональных контактов в группе незнакомых и малознакомых детей.
Благодаря этим систематически проведенным игровым упражнениям, мимика детей становилась подвижнее, выразительнее; движения приобретали большую уверенность, управляемость, легче стали переключаться с одного движения на другое, они стали лучше понимать оттенки и нюансы в выражении лица, в жестах и движениях другого человека.
Результаты контрольного эксперимента показали, что целенаправленное обучение младших школьников невербальному общению повышает их коммуникативную компетентность, дети учатся лучше понимать невербальные средства общения и паралингвистйческие компоненты речи, используемые другими людьми, а также умело применять их в собственном общении.
Кроме этого, практика показала, что одним и^гважных условий успешного обучения младших школьников невербальному общению является высокий уровень владения им самого учителя, который должен обладать не только высокой языковой культурой, но и культурой использования так называемых выразительных движений, поскольку они заключают в себе порой гораздо больше информации, чем слова. В связи с этим, проблема значимости невербального компонента в структуре педагогической деятельности заслуживает особого внимания и требует тщательного изучения.
Таким образом, успешное обучение младших школьников невербальному общению обеспечивают целенаправленная систематическая подготовка детей по специальной программе и методике, отвечающей их возрастным особенностям, а также высокий уровень культуры невербального общения у самого учителя.
[pic]
