МОУ «Торбаевская СОШ»

РАССМОТРЕНО

Протокол заседания методического № 1

объединения учителей начальных классов от ___________ 20__ года

___________ _________

подпись руководителя МО Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

________ ______________

подпись Ф.И.О.

______________ 20__ года

УТВЕРЖДАЮ

Директор

МОУ "Торбаевская СОШ"

________ ______________

подпись Ф.И.О.

______________ 20__ года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По ______ русскому языку _____________________

Уровень образования (класс) __ начальное общее , 2 класс

Учитель _____Грунина Елена Сергеевна_____________

Категория____первая квалификационная______________

с. Подлипки

2015г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 2 – ого класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, «Русский язык» 2 класс (УМК «Школа России») и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:

• Канакина, В. П. Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2011.

• Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2012.

• Канакина, В. П. Русский язык. 1–4 классы [Текст]: сборник диктантов и самостоятельных работ / В. П. Канакина, Г. С. Щеголева. – М. : Просвещение, 2012.

• Русский язык. 2 класс [Электронный ресурс]: электронное приложение к учебнику В. П. Канакиной. – М. : Просвещение, 2011. – диск (СD-ROM).

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

• Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

• Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.

• Развитие коммуникативных умений.

• Развитие нравственных и эстетических чувств.

• Развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

• пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Приоритетные формы и методы работы с учащимися

Организационно-методические условия:

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок.

Типы уроков могут быть сориентированы на ступень изучения определённого материала:

• урок изучения новой темы с первичным её закреплением;

• урок закрепления темы и формирования умений на основе нового материала;

• урок тренировки, упражнения в выработке автоматизма грамматических, орфографических и других действий по применению изученного материала;

• урок повторительно- обобщающий в конце изучения темы, раздела;

• урок проверки знаний и умений – (диктант. Грамматические упражнения, тесты и др.)

• комбинированный урок – урок смешанного типа, на котором проводится и изучение нового, и закрепление.

• урок – игра.

Для реализации системно-деятельностного подхода используются следующие

• методы (репродуктивные, частично-поисковый, проблемный, исследовательский, проектный);

• технологии (здоровьесберегающие, проектная, проблемно-диалогического обучения, ИКТ, технология уровневой дифференциации, тестовая, контрольно – оценочные)

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

Использование системно-деятельностного подхода к обучению, способствуют формированию компетенций.

Ключевые компетенции:

- умение обучающегося взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные функции;

-  способность к общению и взаимодействию, включающему обмен информацией и взаимное восприятие, понимание обучающихся;

- способность обучающегося видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

- способность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности.

Предметные компетенции:

- осуществление сопоставительного анализа различных источников исторической информации, реконструкция на этой основе исторических ситуаций и явлений; объяснение причин и следствий исторических событий;
- способность конструктивно применять исторические и историко-культурные знания в социальной практике, общественной деятельности, межкультурном общении.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Структура учебного курса

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч.

В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Во 2 классе на изучение русского языка отводится 5 часов в неделю, всего 170 часов (34 учебные недели).

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Изучение русского языка способствует пониманию того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, осознание эстетической ценности родного языка, пробуждение познавательного интереса к языку, стремление к его грамотному использованию в устной и письменной речи.

Изучение русского языка является средством овладения первоначальными научными знаниями о русском языке, представлениями о взаимосвязи его уровней и единиц, о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, средством развития умений ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является основным каналом социализации личности, основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности средством формирования морально-этических норм, принятых в обществе.

«Русский язык» — это главный, центральный предмет в начальном звене школы, неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, обеспечивает готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

5. Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:

• представления о своей этнической принадлежности;

• развития чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;

• представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);

• осмысления необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;

• осознания положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;

• представления о своей родословной, достопримечательностях своей малой родины;

• положительного отношения к языковой деятельности;

• заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;

• понимания нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

• развития чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

• этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;

• развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;

• представления о бережном отношении к материальным ценностям; развития интереса к проектно-творческой деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

• Принимать и сохранять цель и учебную задачу;

• высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

• планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;

• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

• проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

• адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;

• понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

• выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД

• Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

• ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

• осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

• пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;

• пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

• осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

• составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);

• составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

• анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);

• осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);

• ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

• находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

• осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

• обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);

• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД

• Слушать собеседника и понимать речь других;

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

• выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

• задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;

• признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;

• формулировать собственное мнение и аргументировать его;

• работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;

• строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы

• Понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межнационального общения;

• воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;

• понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;

• первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);

• начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;

• овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);

• применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);

• первоначальные умения проверять написанное;

• овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;

• формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

• участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

• строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);

• (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);

• пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;

• различать устную и письменную речь;

• различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;

• отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

• анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

• понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;

• читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;

• составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.

Обучающийся получит возможность научиться:

• анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

• соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

• озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;

• распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;

• замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

• составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);

• находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);

• составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;

• составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);

• письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;

• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

• различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

• определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

• понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);

• анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

• определять функции букв е, ё, ю, я в слове;

• определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];

• определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;

• определять ударный и безударные слоги в слове;

• правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

• использовать знание алфавита при работе со словарями;

• определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;

• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;

• находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг);

• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).

Обучающийся получит возможность научиться:

• осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;

• применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие — глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);

• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

• осознавать слово как единство звучания и значения;

• выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

• различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

• иметь представление о синонимах и антонимах;

• распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;

• подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;

• наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

• наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

• выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

• на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

• замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;

• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

• осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;

• владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

• распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;

• определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).

Обучающийся получит возможность научиться:

• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

• различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

• подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.

Морфология

Обучающийся научится:

• различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;

• находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

• находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;

• находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;

• находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

• находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;

• подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

• различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;

• выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;

• различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);

• выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;

• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

• пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.

Синтаксис

Обучающийся научится:

• различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

• определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

• сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

• находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;

• различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

• устанавливать связи слов между словами в предложении;

• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

• восстанавливать деформированные предложения;

• составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

• опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;

• находить предложения с обращениями.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а)применять изученные правила правописания:

• раздельное написание слов в предложении;

• написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш,ч,щ (в положении под ударением и без ударения);

• отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;

• разделительный мягкий знак (ь);

• знаки препинания конца предложения (. ? !);

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

б)применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

в)безошибочно списывать текст объёмом 40—50 слов с доски и из учебника;

г)писать под диктовку тексты объёмом 30—40 слов в соответствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

• осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

• определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

• разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

• обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

• применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

• пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во втором классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определённого умения.

Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др.

Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы.

Письменные работы: диктант, грамматические задания, контрольные списывания, изложения, тестовые задания.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

• неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

• отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

• наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

• существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

• отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

• употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

• отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

• неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

• незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

• «5» – за работу, в которой нет ошибок.

• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

• «5» – без ошибок.

• «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

• «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

• «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

• «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

• «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

• «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

• «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

• «5» – без ошибок.

• «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

• «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

• «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

• «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

• «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

• «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

• «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

• «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

• «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

• «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

• «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

• «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.

• «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

• «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

• «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Примерное количество слов:

- для словарных диктантов: 8 – 10;

- для контрольных диктантов: первое полугодие – 25-30, конец года – 35-45;

- для изложений: первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65 слов.

Количество итоговых контрольных работ по русскому языку (диктанты с грамматическим заданием) 2 класс

I четверть – 2;

II четверть – 1;

III четверть – 1;

IV четверть - 1

Итого за год - 5

Оценка в I – ом полугодии  учащимся 2 – х классов не ставится.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

6. Содержание учебного предмета

Наша речь – 3 ч.

Виды речи (2ч)

Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Устная, письменная внутренняя речь. Родной язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Виды речевой деятельности. Характеристика человека по его речи. Требования к речи.

Диалог и монолог (1ч)

Диалог, монолог, реплика. Речь диалогическая и монологическая. Слово с непроверяемым написанием: здравствуй (здравствуйте), прощай (прощайте).

Текст – 4ч.

Текст (2ч)

Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие.

Части текста (2ч)

Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Воспроизведение прочитанного текста. Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей.

Слово с непроверяемым написанием: сентябрь.

Развитие речи. Составление рассказа по рисунку и опорным словам. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами.

Предложение – 12 ч.

Предложение (3ч)

Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Члены предложения (9ч)

Главные члены предложения (основа). Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Связь слов в предложении.

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».

Слова с непроверяемым написанием: родина, скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (рисовать), яблоко (яблочко), яблоня.

Слова, слова, слова… – 18ч.

Слово и его значение (4ч)

Номинальная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее название многих однородных предметов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.

Развитие речи. Наблюдение за переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.

Работа с толковым и орфографическим словарями.

Синонимы и антонимы(4ч)

Работа со словарями синонимов и антонимов.

Слова с непроверяемым написанием: береза (березка), ягода (ягодка), лопата (лопатка), осина (осинка), дорога (дорожка), до свидания.

Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.

Однокоренные слова(4ч)

Родственные (однокоренные слова). Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных) слов, синонимов и слов с омонимичными корнями. Работа со словарем однокоренных слов учебника. Единообразное написание корня в однокоренных словах.

Слова с непроверяемым написанием: сахар, сахарный.

Слог. Ударение. Перенос слова (повторение и углубление представлений) (6ч)

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков.

Ударение. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении. Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка.

Работа с орфоэпическим словарем. Орфоэпические нормы современного русского языка.

Слова с непроверяемым написанием: извини (те), капуста.

Звуки и буквы – 59 ч.

Звуки и буквы(1ч) (повторение и углубление представлений)

Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот.

Русский алфавит, или Азбука (3ч)

Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями.

Слова с непроверяемым написанием: октябрь, алфавит, ноябрь.

Сведения из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др.

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины 3. Е. Серебряковой «За обедом».

Гласные звуки (2 ч) (повторение и обобщение представлений)

Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка.

Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15 ч)

Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным). Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.

Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Слова с непроверяемым написанием: одежда, снегирь, лягушка, земляника, малина, молоток.

Развитие речи. Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. Коллективное составление рассказа по репродукции картины.

Согласные звуки(1ч) (повторение и углубление представлений)

Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.

Слова с непроверяемым написанием: мороз, морозный.

Развитие речи. Восстановление деформированного текста по рисунку.

Согласный звук [й’] и буква «и краткое» (1ч)

Слова с непроверяемым написанием: урожай (урожайный).

Слова с удвоенными согласными (2ч)

Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Слова с непроверяемым написанием: суббота (субботний).

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам.

Проект «И в шутку и всерьез».

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2ч)

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.

Мягкий знак (ь)(3ч)

Правописание мягкого знака на конце слова и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным.

Слова с непроверяемым написанием: декабрь, коньки, мебель.

Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.

Проект «Пишем письмо».

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8ч)

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. – 4ч.

Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. Слово с непроверяемым написанием: тарелка.

Развитие речи. Работа с текстом.

Проект «Рифма».

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу. – 4 ч.

Слова с непроверяемым написанием: товарищ, щавель, метель.

Развитие речи. Работа с предложением и текстом.

Звонкие и глухие согласные звуки (1ч)

Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами.

Правописание слов с парным по глухости–звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным (14ч)

Произношение парного по глухости–звонкости согласного звука на конце слова или перед согласным и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости–звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости–звонкости согласный звук на конце слова и перед согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова.

Слова с непроверяемым написанием: народ, сапог, вдруг, завод.

Правописание гласных и согласных в корне слова. Фонетический разбор слова.

Развитие речи. Составление поздравительной открытки; письменное изложение текста по вопросам.

Разделительный мягкий знак (ь)(4ч)

Использование на письме разделительного мягкого знака. Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком. Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи. Правило написания разделительного мягкого знака в словах

Слова с непроверяемым написанием: обезьяна (обезьянка).

Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.

Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 ч)

Правописание гласных и согласных в корне слова.

Сопоставление правил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным.

Части речи - 58 ч.

Части речи (2ч)

Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи.

Слово с непроверяемым написанием: месяц.

Имя существительное как часть речи (19ч)

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи. – 3 ч.

Слова с непроверяемым написанием: январь, февраль.

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления.

Одушевленные имена существительные. – 4ч.

Профессии и люди труда.

Слова с непроверяемым написанием: картина (картинка).

Собственные и нарицательные имена существительные. -5 ч.

Заглавная буква в именах собственных.

Слова с непроверяемым написанием: отец, фамилия, город, улица, Россия.

Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины, по личным наблюдениям и вопросам.

Число имен существительных.- 2ч.

Изменение имени существительного по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). Слово с непроверяемым написанием: топор.

Синтаксическая функция имени существительного в предложении.

Обобщение знаний об имени существительном (5 ч).

Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи.

Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам.

Глагол (12ч)

Глагол как часть речи и употребление его в речи. – 4 ч.

Синтаксическая функция глагола в предложении.

Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника.

Число глагола. – 2ч.

Изменение глагола по числам. Употребление в речи глаголов (одеть и надеть).

Слова с непроверяемым написанием: обед (обедать), магазин.

Правописание частицы не с глаголом.- 1ч.

Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Обобщение знаний о глаголе (2 ч).

Текст-повествование и роль в нем глаголов. – 3ч.

Понятие о тексте-повествовании. Роль глаголов в тексте-повествовании.

Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему; письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту.

Имя прилагательное (13ч)

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.- 6ч.

Связь имени прилагательного с именем существительным. Синтаксическая функция имени прилагательного. Сравнение как одно из выразительных средств языка.

Единственное и множественное число имен прилагательных. – 2ч.

Изменение имен прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

Слова с непроверяемым написанием: облако (облачко), метро.

Обобщение знаний об имени прилагательном (2 ч).

Текст-описание и роль в нем имен прилагательных.- 3ч

Развитие речи. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения). Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»

Местоимение (4ч)

Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление).- 2ч.

Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования. Составление по рисункам текста-диалога.

Слово с непроверяемым написанием: платок.

Текст-рассуждение. – 2ч.

Структура.

Развитие речи. Работа с текстом.

Предлоги(6ч)

Роль предлогов в речи. Наиболее употребляемые предлоги. Функция предлогов. Правописание предлогов с именами существительными.

Слова с непроверяемым написанием: апрель, шел.

Развитие речи. Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста.

Проект «В словари – за частями речи!».- 1ч.

Контрольный диктант. – 1 ч.

Повторение – 16 ч.

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.

Слова с непроверяемыми написаниями:

Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.

Чистописание

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д.

Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А; 3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э,Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.

Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.

7. Календарно - тематическое планирование по русскому языку на 2 класс

№ урока

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности

(элементы содержания)

УУД

Дата по плану

Дата по факту

предметные

метапредметные

личностные

Наша речь (3 ч)

1

Виды речи

Комбинированный.

Здоровьесберегающие, ИКТ, деятельностный метод

Знакомство
с учебником. Язык и речь, значение в жизни людей. Роль русского языка как национального, как государственного и языка межнационального общения

Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической речи. Использовать в речи диалог и монолог. Соблюдать правила речевого этикета. Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.

Создать условия для осознания значимости каждого вида речи в жизни людей и ценности русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; учить понимать и сохранять в памяти познавательную учебную задачу урока, осуществлять её решение под руководством учителя.

Регулятивные:

контролировать процесс и результаты своей деятельности; Коммуникативные:

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи; распределять роли при чтении диалога.

Познавательные:

действовать по намеченному плану, по инструкциям. Определять значение слов по толковому словарю. Оценивать результаты задания.

Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

адекватное понимание причин успешности/

неуспешности учебной деятельности;

положительная адекватная дифференцированная самооценка.

2

Виды речи

Комбинированный.

Виды речевой деятельности. Речь устная, письменная внутренняя. Требования к речи

3

Диалог и монолог

Комбинированный.

Речь диалогическая и монологическая.

Текст (4 ч)

4

Текст

Признаки текста.

Комбинированный.

Здоровьесберегающие, ИКТ, деятельностный метод

Признаки текста: целостность, связность, законченность.

Отличать текст от других записей по его признакам Осмысленно читать текст.

Познакомить с признаками текста; формировать умения пользоваться знаково-символическими средствами представления информации.

Регулятивные:

контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:

Участвовать в диалоге, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Познавательные:

строить несложные рассуждения, делать выводы;

отвечать на вопросы учителя, самим находить информацию, делать выводы, анализировать и сравнивать, ориентироваться в учебнике

Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый интерес к новым способам решения задач;

понимание причин

успешности

учебной деятельности; самооценка социальной роли «хорошего ученика».

5

Тема и главная мысль текста.

Комбинированный.

Тема и главная мысль текста. Заглавие

Определять тему и главную мысль текста.

Соотносить текст и заголовок.

Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста.

6

Части текста

Комбинированный.

Части текста. Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Тема и главная мысль текста. Воспроизведение прочитанного текста

7

Составление рассказа по рисунку

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты задания

Предложение (12 ч)

8

Предложение как единица речи

Комбинированный.

Деятельностный метод

Предложение как единица речи, его назначение и признаки.

Отличать предложение от группы слов. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения.

Дать первоначальное представление учащимся о; развивать умение соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Назначение и признаки предложения. Предложения, различные по цели высказывания

Регулятивные:

умение вычитывать информацию из текста;

осуществлять анализ с выделением существен. признаков, делать простые выводы, переводить информацию из одного вида в другой.

Коммуникативные:

использование правил, таблиц для подтверждения своей позиции; создавать высказывания разных видов , использовать в них разнообразные средства языка.

Познавательные:

умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

для решения

определённой речевой задачи; работать с разными видами информации.

Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый интерес к новым общим способам решения задач;

адекватное понимание причин

успешности учебной

деятельности;

положительная адекватная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

9

Связь слов
в предложении

Словарный диктант № 1

Комбинированный.

Проблемно-диалогическая

Знаки препинания конца предложения.

Предложения различные по цели высказывания.

Логическое ударение (без терминологии)

Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения.

Соблюдать в устной речи логическое ударение и интонацию конца предложения.

10

Логическое ударение в предложении

Комбинированный.

Проблемно-диалогическая

11

Входной контрольный диктант по теме «Повторение пройденного в 1 классе»

Урок контроля и учёта знаний

Контрольно – оценочная, традиционная

Оценка качества и уровня усвоения материала.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

12

Работа над ошибками. Главные члены предложения (основа)

Комбинированный.

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.

Находить главные члены предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Анализировать схему и составлять по ней сообщение
о главных
членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения
в предложении подлежащего и сказуемого

Различать
и выделять главные и второстепенные члены предложения.

Познакомить с понятием главные члены предложения, второстепенные члены предложения; формировать умения различать понятия: слово, предложение, член предложения, формировать умения различать главные и второстепенные члены предложения, находить второстепенные члены предложения, ставить к ним вопросы.

13

Второстепенные члены предложения

Комбинированный.

Второстепенные члены предложения

14

Подлежащее и сказуемое –

главные члены предложения

Комбинированный.

Проблемно – диалогическая, ИКТ

Подлежащее
и сказуемое – главные
члены предложения

Познакомить с признаками подлежащего и сказуемого; формировать умение различать подлежащее и сказуемое, соотносить подлежащее и сказуемое с основой предложения.

15

Распространённые и нераспространенные предложения.

Комбинированный.

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Распространенные и нераспространенные предложения

Различать и составлять распространенное и нераспространенное предложения.

Знать признаки распространённого и нераспространённого предложения; различать распространённые и нераспространённые предложения.

16

Связь слов в предложении

Комбинированный

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Связь слов
в предложении.

Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложения из деформированных слов.

Уметь устанавливать при помощи вопросов связь между словами — членами предложения, выделять пары слов, связанных по смыслу.

17

Сочинение по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень»

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень»

Рассматривать репродукцию картины. Составлять

по ней рассказ, используя данное начало и опорные слова. Создавать

в воображении яркие словесные образы, рисуемые автором в пейзажных зарисовках.

Развивать умение рассматривать картину и составлять её описание.

18

Проверочная работа по теме «Предложение»

Контроль и оценка знаний и умений.

Тестовая

Воспроизводить изученные синтаксические понятия.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.

Совершенствовать и проверять умения составлять предложения, находить члены предложения, устанавливать связь слов в предложении; развивать знаково-символическое восприятие информации.

19

Контрольное списывание с заданием.

Контроль и оценка знаний и умений.

Традиционная, контрольно - оценочная

Списывание текста с заданием.

Списывать текст без нарушений правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок; видеть орфограммы в словах; видеть и запоминать все предложения и его отдельные части; проверять написанный текст.

Слова, слова, слова… (18 ч)

20-21

Слово и его лексическое значение

Комбинированный

Исследовательская работа, ИКТ,

Номинальная (назывная) функция слова. Понимание слова
как единства звучания

и значения.

Определять значение слова по толковому словарю.

Объяснять лексическое значение слова. Находить
в тексте незнакомые слова. Распознать однозначные и многозначные слова.

Наблюдение
за переносным значением слов как средством
создания словесно-художественных образов.

Дать первое представление о лексическом значении слова. Создать условия для осознания учащимися, что слово может быть названием многих однородных предметов, классифицировать слова по тематическим группам; формировать умение различать однозначные и многозначные слова, пользоваться «Толковым словарём» при определении многозначных слов.

Регулятивные:

находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию; осуществлять анализ слов, с выделением существенных признаков;

описывать объект: передавать его внешние характеристики.

Коммуникативные:

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Осознавать, высказывать и обосновывать точку зрения; строить монологические высказывания.

Познавательные:

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следствен. связи; находить в

тексте необходимые

сведения, факты и другую информацию, представленную в

явном виде; находить

языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил.

Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;

устойчивый интерес к новым общим способам решения задач; понимание причин успешности учебной деятельности;

положительная самооценка на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»

осуществлять сотрудничество в парах при

выполнении учебных задач и при работе со знаковой

информацией

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять

познавательный интерес к новому учебному содержанию.

22

Однозначные и многозначные слова

Комбинированный

Однозначные

и многозначные слова.

Прямое и переносное значение слов.

23

Прямое
и переносное значение слов.

Комбинированный

Исследовательская, ИКТ

24

Синонимы

Комбинированный

Исследовательская, ИКТ, здоровье сберегающие

Синонимы. Словарь синонимов.

Распознавать среди данных пар слов
синонимы и антонимы. Подбирать к словам синонимы и антонимы. Находить нужную информацию о слове в словаре синонимов и антонимов. Классифицировать слова по заданным критериям.

Создать условия для осознания учащимися значимости употребления синонимов и антонимов.

25

Антонимы

Комбинированный

Антонимы. Словарь
антонимов.

26

Синонимы и антонимы.

Комбинированный

Работать со словарями учебника, находить нужную информацию.

27

Изложение текста «Стайка лисичек»

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста

Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по вопросам.

Развивать речь в ходе письменного изложения содержания текста по данным вопросам

28

Родственные (однокоренные) слова

Комбинированный

Проблемно-диалогическая, ИКТ

Родственные (однокоренные) слова. Общая часть слова

Находить однокоренные слова в тексте. Выделять корень в однокоренных словах,

различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Подбирать однокоренные слова. Работать с памяткой «Как найти корень слова». Работать со словарем однокоренных слов учебника

Познакомить с понятиями родственные слова однокоренные слова, корень слова; формировать умения распознавать родственные слова, отличать родственные слова от синонимов и слов с омонимичными корнями; развивать умение оценивать результаты своей деятельности.

29-30

Корень
слова. Однокоренные слова

Комбинированный

Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных) слов и синонимов, родственных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корнями

31

Единообразное написание корня в однокоренных словах.

Словарный диктант № 2

Комбинированный

Деятельностный метод, контрольно - оценочная

Выделение корня в однокоренных словах. Синонимы, антонимы, однокоренные слова.

32

Слог как минимальная произносительная единица

Комбинированный

Исследовательская

Слог. Какие бывают слоги? Слогообразующая роль гласных звуков. Односложные,
двусложные, трехсложные, четырехсложные слова

Делить слова

на слоги. Определять количество
в слове слогов. Классифицировать
слова по количеству в них слогов

Повторить сведения о слоге, о слогообразующей роли гласных звуков; совершенствовать умение делить слова на слоги; развивать умение оценивать результаты своей деятельности.

повторить признаки понятия ударение; формировать умения определять ударение в слове, различать ударные и безударные слоги, составлять модели слогоударной

структуры слова и подбирать к ним слова.

Познакомить с особенностями переноса слов в русском языке.

33-34

Ударение

Комбинированный

Исследовательская

Ударение. Словесное ударение. Ударный слог. Безударный слог. Знак ударения

Определять ударение в слове.

Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные
и безударные слоги.

35

Перенос слов
по слогам

Комбинированный

Проблемно-диалогическая, ИКТ

Перенос слов по слогам. Правила переноса.

Переносить слова по слогам. Определять способы переноса.

Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

36

Проверочная работа «Слово и его значение»

Урок контроля и учёта знаний

Тестовая

Оценка качества и уровня усвоения материала.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению

37

Сочинение по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Составление рассказа по серии сюжетных картинок, вопросов и опорным словам.

Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросов и опорным словам

Развивать речь в процессе составления рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам; воспитывать чувство ответственности за «братьев наших меньших», готовность прийти им на помощь.

Звуки и буквы (59ч)

38

Звуки
и буквы

Комбинированный

Исследовательская

Звуки и их обозначение

буквами на письме. Условные обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот.

Различать
звуки и буквы.

Распознавать условные обозначения звуков речи. Наблюдать модели слов (звуковые
и буквенные), анализировать их.

Уточнить представления о звуках и буквах; формировать умение различать звуки и буквы, правильно произносить звуки и называть буквы, проводить частичный звуковой анализ слов, распознавать условные обозначения звуков речи.

Регулятивные:

удерживать цель деятельности;

Коммуникативные:

характеризовать качества, признаки объекта; приводить доказательства истинности классификации; составлять небольшие

устные высказывания.

Познавательные: классифицировать объекты; приводить примеры в качестве доказательства

Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении

учебных задач и при работе со знаковой

информацией.

39

Русский алфавит, или Азбука

Комбинированный

Исследовательская, ИКТ

Русский алфавит. Азбука. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями.

Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке.

Расставлять предлагаемые слова
в алфавитном порядке.

40

Употребление прописной (заглавной) буквы

Комбинированный

Проблемно-диалогическая, ИКТ

Печатные, рукописные буквы. Прописные буквы. Сведения из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите

Сопоставлять случаи употребления заглавной и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имен существительных и первого
слова в предложении

41

Рассказ
по репродукции
картины З. Е. Серебряковой «За обедом»

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Рассказ
по репродукции картины.

Составлять рассказ по репродукции
картины
З. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя)

Регулятивные:

умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Коммуникативные:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлять

небольшие устные монологические высказывания.

Познавательные:

строить сообщения, составлять простой план, работать с орфографическим словарём учебника,

находить информацию

о правописании слова, работать с памятками и форзацем учебника; осуществлять анализ, синтез, классификацию

языкового материала.

Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе с информацией

42

Контрольная работа по итогам 1 четверти

Урок контроля и учёта знаний

Оценка качества и уровня усвоения материала.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий.

43

Гласные звуки

Комбинированный

Деятельностный метод, ИКТ

Гласные звуки и буквы. Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове

Находить
в слове гласные звуки, объяснять их особенности. Соотносить звуковой и буквенный состав слов. Определять характеристику гласного звука.

Развивать умение распознавать гласные звуки по их основным признакам, соотносить гласные звуки и буквы для гласных звуков, определять «работу» гласных букв в слове, наблюдать над 

смыслоразличительной ролью гласных в слове. Умение передавать содержание текста с опорой на вопросы.

44

Изложение текста А.

Митты «Коля заболел».

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.

Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Записывать ответы на вопросы с опорой на текст.

45

Правописание слов

с безударным гласным звуком в корне

Комбинированный

Проблемно-диалогическая, ИКТ

Безударный гласный звук. Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение
на письме. Однокоренные слова

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный звук
ударный или безударный.

Показать соответствие гласного звука и буквы в ударном слоге (сильная позиция) и их возможное несоответствие в безударном слоге (слабая позиция), наблюдать над единообразным написанием корня однокоренных слов и форм слов. Развивать умение различать слова с безударным гласным в корне, уточнять представление об особенностях проверяемого и проверочного слова, ознакомить со способами подбора проверочного слова для обозначения буквой безударного гласного.

46

Особенности проверяемых и проверочных слов

Комбинированный

Деятельностный метод

Проверяемое слово. Проверочное слово.

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов
с ударным гласным)

Различать проверочное и проверяемое слова.

Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки.

Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова

и подбора однокоренного слова.

47-48

Способы проверки безударных гласных в корне

Комбинированный

Деятельностный метод

49-50-

Правописание однокоренных слов.

Словарный диктант № 3

Урок тренировки

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

51-52

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Урок тренировки

53

Восстановление деформированного текста «Птенцы»

Урок развития речи

Деятельностный метод

Развитие речи Восстановление деформированного текста по рисунку

Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне.

54

Обобщение знаний о правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением

Систематизация и обобщение знаний.

Деятельностный метод

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в

соответствии с изученным правилом.

Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.

55-56

Проверяемые и непроверяемые орфограммы.

Комплексное применение знаний и умений

Проблемно-диалогическая

Проверяемые и непроверяемые орфограммы.

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы.

Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

Дать представление об орфограмме; совершенствовать умения обозначать буквой безударный гласный в корне, отличать слова с проверяемым и непроверяемым написанием (словарными словами).

57

Контрольный диктант по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком»

Урок контроля и учёта знаний

Традиционная, контрольно - оценочная

Оценка качества и уровня усвоения материала.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий.

58

Работа над ошибками. Обобщение о проверяемых
и непроверяемых орфограмм

Систематизация и обобщение знаний.

Исследовательская

Проверяемые
и непроверяемые орфограммы

Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах. Работать с орфографическим словарём учебника.

59

Сочинение
по репродукции
картины

С. А. Тутунова «Зима пришла

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Коллективное составление рассказа по репродукции картины

Составлять рассказ
по репродукции картины
С. А. Тутунова «Зима пришла.

Детство» (под руководством
учителя)

Учить описывать репродукцию картины, определять тему и главную мысль; последовательно воспроизводить содержание рисунка в тексте, пользуясь вопросами плана; учить выбирать слова для передачи высказываемой мысли; правильно записывать предложения и части текста.

Познавательные:

умение извлекать необходимую информацию из предмета живописи; умение строить рассуждения

в форме связи простых суждений об объекте,
выдвигают гипотезы
и обосновывают их.

Р – высказывают свое предположение (версию) на основе работы с репродукцией картины.

К – учитывают разные мнения

Проявляют эстетические потребности, ценности
и чувства. Высказывают свое отношение к герою картины.

60

Согласные звуки

Комбинированный

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Согласные
звуки. Признаки согласного звука.

Различать согласные звуки и буквы, обозначающие
согласные звуки. Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из предложений

Уточнить общее представление о согласных звуках и их основных признаках, о буквах, которыми обозначаются согласные звуки на письме, об условных обозначениях звуков в звуковых схемах.

Регулятивные:

принимать и сохранять задачу; планировать действия для решения; контролировать процесс и результаты деятельности

Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество, участвовать в совместной

деятельности, оказывать

взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Познавательные:

умение работать по образцу; планировать свои действия для решения задачи, осуществлять анализ, синтез языкового материала по заданным критериям, пользоваться знакомыми словарями, справочниками, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, учебной литературе,

использовать её для решения учебно-познавательных задач; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи

Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой

информацией.

61

Согласный
звук [й’]
и буква «и краткое»

Комбинированный

Согласный звук [й’]
и буква
«и краткое».

Различать
согласный звук [й’] и гласный звук [и], способы обозначения согласного звука [й’] буквами.

Использовать правило при переносе слов с буквой

«и краткое»

Уточнить представление о согласном звуке [й’], развивать умения распознавать звук [й’], когда он находится перед гласным звуком и не перед гласным, и правильно обозначать его буквой.

62

Слова
с удвоенными согласными

Комбинированный

Исследовательская

Слова с удвоенными согласными.

Произношение и написание слов

с удвоенными согласными.

Наблюдать за произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными

Уточнить представление о словах с двойными согласными буквами, о произношении таких слов и переносе с одной строки на другую, совершенствовать навыки описания

картины.

63

Составление рассказа по картине А. Степанова «Лоси»

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Коллективный рассказ по репродукции картины и опорным словам.

Составлять рассказ по репродукции картины и опорным словам, записывать составленный рассказ.

64

Проект
«И в шутку и всерьез»

Комплексное применение знаний и умений.

Проектная, ИКТ

Решать логические задачи по русскому языку.

Отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщения в устной и письменной форме.

Участвовать в презентации заданий.

65

Твердые

и мягкие согласные звуки
и буквы для их
обозначения

Словарный диктант № 4

Комбинированный

Деятельностный метод

Создание нового информационного объекта –
занимательных заданий по русскому языку. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для обозначения. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь

Определять
и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки.

Различать твердые и мягкие согласные звуки. Объяснять,

как обозначена мягкость

согласных

на письме.

Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти».

Уточнить представление об особенностях твердых и мягких согласных и их обозначении на письме; развивать орфографическую зоркость.

66-67

Правописание мягкого знака на конце и в середине слова

Комплексное применение знаний и умений.

Проблемно-диалогическая, ИКТ

Мягкий знак. Правописание мягкого знака на конце и в середине слова. Обозначение мягкости согласного звука на письме.

Соотносить количество звуков и букв
в таких словах, как огонь,кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков
и букв в этих словах.

Уточнить представление о роли мягкого знака как 

показателя мягкости согласного в слове, развивать умение соотносить произношение и написание слов с мягким знаком. Обозначать мягкость согласного на конце слова и перед 

другим согласным мягким знаком.

68

Изложение текста С.Сахарнова «Белёк».

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Работа с текстом.

Составление ответов на вопросы
к тексту

Работать с текстом: определять
тему, подбирать к нему заголовок, выделять части.

Анализировать текст с целью нахождения
в нем информации для ответов на вопросы.

69

Проект «Пишем письмо Деду Морозу»

Комплексное применение знаний и умений.

Проектная, ИКТ

Работа
с текстом

Работать
с текстом:
подбирать
к нему заголовок, выделять в тексте части и определять их микротемы.

Находить занимательные задания в учебнике, и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации заданий.

70

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч

Комбинированный

Проблемно-диалогическая

Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч

Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями
чн, чт ([ш]то,
наро[ш]но). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч.

Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Соблюдать

в речи правильное
орфоэпическое произношение слов

с сочетаниями чн, чт. Работать
с орфоэпическим словарем.

Обобщать знания о способах обозначения мягкости согласных.

Уметь писать слова с буквосочетаниями чн, чк, щн, нч, нщ, различать эти буквосочетания в слове, правильно их произносить, развивать умение воспроизводить лексическое значение слов.

Регулятивные:

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по

намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации.

Коммуникативные: вступать в сотрудничество с одноклассниками

оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательность отношение к партнёрам.

Познавательные:

самостоятельно находить информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.

Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой

информацией;

воспринимать речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения;

считаться с мнением другого человека

71

Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч

Урок тренировки

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

72

Правописание в словах сочетаний чк, чн, чт, щн, нч.

Урок тренировки

73

Проект «Рифма»

Комплексное применение знаний и умений.

Проектная, ИКТ

Рифма – созвучие концов стихотворных слов.

Находить в тексте рифмующиеся строчки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы.

Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности.

74-75-

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща,

чу–щу

Урок тренировки

Проблемно-диалогическая

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща,

чу–щу

Различать

непарные твердые
и мягкие шипящие звуки. Находить
в словах буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов

Уточнить представление о шипящих звуках и их обозначении буквами, о написании буквосочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу.

76

Контрольный диктант по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками»

Урок контроля и учёта знаний

Традиционная, контрольно - оценочная

77

Работа над ошибками. Обобщение материала по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками »

Систематизация и обобщение знаний

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

78

Звонкие
и глухие согласные звуки

Комбинированный

Звонкие и глухие согласные звуки (парные

и непарные)
и их обозначение буквами

Различать звонкие и глухие согласные звуки, парные

и непарные.

Характеризовать согласный звук и оценивать правильность данной характеристики.

Уточнить представление о парных звонких и глухих согласных, развивать умение различать согласные — парные по глухости — звонкости, твердости — мягкости.

Регулятивные:

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебника; контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Коммуникативные:

осознавать,

высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Познавательные:

находить в тексте необходимые сведения,

факты и другую информацию, представленную в явном виде; осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала

по заданным критериям; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно- следственные связи,

делать выводы, формулировать их.

Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач

и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся;

сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

79

Произношение парного согласного звука

Комбинированный

Проблемно-диалогическая

Произношение парного согласного звука на конце слова и в корне перед согласным

Особенности проверяемых

и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости–
звонкости
согласного
звука на конце слова и перед
согласным

Способы проверки

Определять на слух парный согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соотносить произношение и написание.

Словарный диктант

Различать проверочное и проверяемое слова

Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова
и подбора однокоренных слов.

80-81

Особенности проверяемых и проверочных слов

Комбинированный

Деятельностный метод

82-83

Способы проверки парных согласных

Комплексное применение знаний и умений

Деятельностный метод

Учить различать проверяемое и проверочное слова для слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком в корне, учить находить способы подбора проверочного слова при обозначении парных согласных буквами.

84

Контрольная работа по итогам 1 – ого полугодия

Урок контроля и учёта знаний

Традиционная, контрольно - оценочная

Оценка качества и уровня усвоения материала.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий контрольной работы.

85

Формирование умений ставить орфографическую задачу при написании слов

Комплексное применение знаний и умений

Проблемно-диалогическая

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания

Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания

86-87

Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова

Урок тренировки

Деятельностный метод

Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости– звонкости
согласный звук на конце слова и перед согласным в корне

Используют правило при написании слов с парным по глухости–звон-
кости согласным звуком на конце слова и перед
согласным
в корне.

88 -89

Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами.

Словарный диктант № 5

Урок тренировки

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Приёмы

проверки написания гласных и согласных в корне слова.

Подбирают примеры слов с изученными орфограммами

90

Изложение текста В.Бианки «Оляпка»

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Работа с текстом.

Работать с текстом: определять
тему, подбирать к нему заголовок, выделять части.

Анализировать текст с целью нахождения
в нем информации для ответов на вопросы.

91

Упражнения в правописании согласных в корне однокоренных слов

Комплексное применение знаний и умений.

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.

Используют правило при написании слов с парным по глухости–звон-
кости согласным звуком на конце слова и перед
согласным.

Закрепить умение обозначать буквой парный согласный в слове и обосновывать правильность написанного.

92

Обобщение знаний о правилах письма

Систематизация и обобщение знаний

Написание слов с изученными орфограммами.

Сопоставлять приемы проверки
и написания слов с изученными орфограммами. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами

93

Контрольный диктант по теме «Правописание гласных и согласных»

Контроль и оценка знаний и умений.

Традиционная, контрольно - оценочная

Парные
по глухости–
звонкости
согласные звуки. Безударные гласные

в корне слова. Словарные слова.

Звукобуквенный разбор слова.

Работают
с памяткой «Как подготовиться
к диктанту».

Оценивать свои достижения при выполнении задания

Проверить умение писать слова на изученные орфограммы

94

Разделительный мягкий знак (ь).

Комплексное применение знаний и умений.

Проблемно-диалогическая, ИКТ

Разделительный мягкий знак (ь). Использование на письме разделительного мягкого знака. Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком.

Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь).

Учить распознавать орфограммы на изученные правила; развивать умение соотносить произношение слова с разделительным мягким знаком и написанием этого слова.

Регулятивные:

умение определять цель деятельности, планировать действия;

ориентироваться в учебнике

Коммуникативные:

вступать в сотрудничество, участвовать в совместной деятельности

Познавательные:

самостоятельно находить информацию осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию

языкового материала

Осуществлять сотрудничество при выполнении задач и при работе с информацией; воспринимать речь

учителя, одноклассников, непосредственно не обращенную к учащемуся;

сравнивать разные точки зрения.

95

Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь).

Комплексное применение знаний и умений.

Проблемно-диалогическая, ИКТ

Разделительный мягкий знак (ь).

Уметь писать слова с разделительным мягким знаком и доказывать правильность написанного, учить переносить слова с разделительным мягким знаком с одной строки на другую.

96

Проверочная работа по теме «Разделительный мягкий знак(ь)»

Контроль и оценка знаний и умений.

Тестовая

Разделительный мягкий знак (ь).

Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Развивать умение соотносить произношение слова с разделительным мягким знаком и написанием этого слова.

Части речи- 58 ч.

97- 98

Части речи

Изучение нового материала

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Части речи. Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол

Соотносить
слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.

Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение

Формирование умений работать с графической информацией.

Формировать общее представление о частях речи, учить распознавать части речи по вопросам и  общему значению.

Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,

участвовать в

совместной деятельности,

оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:

высказывать предположения, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала

Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении

учебных задач и при работе со знаковой

информацией;

воспринимать речь учителя

(одноклассников),

непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные

точки зрения;

считаться с мнением другого человека.

99-100

Имя существительное как часть речи

Изучение нового материала

Исследовательская

Имя существительное как часть речи: значение

и употребление в речи Лексическое значение слов – имен
существительных. Предметы и явления окружающего мира.

Распознать имя существительное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп.

Дать общее представление об именах существительных, их признаках; учить различать имена существительные по вопросам и общим лексическим значениям, развивать умение воспроизводить лексическое значение слова.

Показать роль имен существительных в речи; обратить внимание на функцию имен существительных в предложении.

Формировать общее представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных, учить их различать.

101

Одушевленные имена
существительные

Комбинированный.

Проблемно-диалогическая

Одушевленные имена
существительные. Профессии и люди труда

Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные с опорой
на вопросы «кто?»
и «что?»,
подбирать примеры таких существительных.

Классифицировать имена
существительные

102

Неодушевленные имена существительные

Комплексное применение знаний и умений

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Неодушевленные имена существительные.

103

Одушевленные
и неодушевленные имена существительные

Комплексное применение знаний и умений

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

104

Собственные имена существительные.

Комплексное применение знаний и умений

Исследовательская деятельность

Собственные
и нарицательные имена существительные. Правописание собственных и нарицательных имен существительных. Заглавная
буква в именах существительных

Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные.

Формировать общее представление об именах существительных собственных и нарицательных, развивать умение писать имена собственные с большой буквы.

105

Собственные и нарицательные имена существительные

Комплексное применение знаний и умений

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

106

Правописание собственных имён существительных.

Комплексное применение знаний и умений

Заглавная буква в именах собственных

Писать с заглавной буквы имена собственные: имена, отчества, фамилии,
названия
произведений и др.

107

Сочинение по репродукции
картины В. М. Васнецова «Богатыри»

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Устный рассказ
по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри»

Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя)

Развивать умение составлять рассказ по репродукции картины и правильно его записывать.

108

Проверочная работа по теме «Правописание имен собственных и нарицательных»

Урок контроля и учёта знаний

Тестовая

Оценка качества и уровня усвоения материала.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий.

109

Рассказ
по личным наблюдениям и вопросам о своём домашнем питомце

Урок развития речи

Проблемно-диалогическая, ИКТ

Устный рассказ
по личным наблюдениям

и вопросам

Составлять устный рассказ о своем
питомце на основе
наблюдений и по вопросам учителя. Писать с заглавной буквы имена собственные.

110- 111

Изменение имён существительных по числам.

Комбинированный.

Проблемно-диалогическая

Изменение имён существительных по числам.

Определять число имён существительных. Изменять имена существительные по числам . Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа). Работать с орфоэпическим словарём.

Развивать умение различать имена существительные в единственном и во множественном числе, совершенствовать навык правописания слов с изученными орфограммами.

112

Число имён существительных.

Комбинированный.

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

113

Контрольное списывание с грамматическим заданием

Урок контроля и учёта знаний

Традиционная, контрольно - оценочная

Списывание текста с заданием

Списывать текст без нарушений правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок; видеть орфограммы в словах; видеть и запоминать все предложения и его отдельные части; проверять написанный текст.

114

Изложение текста А. Мусатова «Озорной Мурзик».

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Текст. Рисунки. Тема
и главная мысль текста. Заголовок

Работать
с повествовательным текстом: определять его тему
и главную мысль, подбирать заголовок, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать получившийся текст

Умение определять тему, главную мысль текста, подбирать заголовок; формировать умение делить текст на части, отвечать на вопросы к тексту, излагать содержание в соответствии с проведенной подготовкой.

115

Имя существительное. Повторение

Словарный диктант № 6

Повторение и обобщение

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Имя существительное. Единственное и множественное число имен
существительных. Ударение. Орфограмма

Различать синонимы
и антонимы. Находить однокоренные слова, выделяют корень.

Правильно составлять предложение, распознавать
в нем грамматическую основу

116

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Контроль и оценка знаний и умений.

Традиционная, контрольно - оценочная

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Проверить умение писать слова на изученные орфограммы.

117

Работа над ошибками. Глагол как часть речи

и употребление
в речи

Комбинированный.

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Глагол как часть речи
и употребление его в речи. Действия предметов.

Что делать? Что сделать? Что делают? Что сделают?

Главные
члены предложения –
подлежащее
и сказуемое. Синонимы, антонимы

Распознавать глагол
среди других частей речи по обобщенному лексическому
значению и вопросу. Обосновывают правильность отнесения слова
к глаголу. Классифицируют глаголы по вопросам

Определять, каким членом предложения является глагол в предложениях

Дать общее представление о глаголе как части речи, учить соотносить слово, обозначающее действие, вопрос, на который отвечает это слово, с глаголом, развивать умение различать глаголы по обобщенному значению и вопросу.

Регулятивные:

умение определять цель урока, учитывать ориентиры действия в новом учебном

материале; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: осознавать, высказывания и обосновывать свою

точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Познавательные:

осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям; подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Воспринимать речь учителя (одноклассников),

сравнивать разные

точки зрения; считаться с мнением

другого человека.

118- 119

Распознавание глаголов.

Комбинированный.

Проблемно-диалогическая, ИКТ

120

Сочинение по репродукции
картины
А. К. Саврасова «Грачи
прилетели»

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Составление рассказа
по репродукции картины художника

Рассматривать репродукцию картины по вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя)

рассказ по картине, записывать его.

Составлять рассказ по репродукции картины и правильно его записывать, определять её тему и главную мысль; последовательно воспроизводить содержание рисунка в тексте, пользуясь вопросами плана; учить выбирать слова для передачи высказываемой мысли; правильно записывать предложения и части текста.

121- 122

Изменение глагола по числам.

Комбинированный.

Проблемно-диалогическая

Изменение глагола по числам.

Синонимы.

Нераспространенное предложение Употребление в речи
глаголов.

Определять число глаголов, распределять глаголы по группам

в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры
глаголов определенного числа, употреблять глаголы в нужном числе. Работать с орфоэпическим словарем

Формировать представление о глаголах в единственном и во множественном числе и об изменении глаголов по числам.

123

Правописание частицы не с глаголом

Комбинированный.

Проблемно-диалогическая

Частица не. Правописание частицы не с глаголом.

Раздельно писать частицу

не с глаголом

Знать правило написание глаголов с частицей не.

124

Восстановление текста Л.Толстого «Муравей и голубка» Списывание

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Развитие речи Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Списывание

Определять порядок предложений, составлять текст, подбирать название, записывать

Проверить умения записывать составленный текст из деформированных предложений после предварительной подготовки, подбирать самостоятельно заголовок к тексту.

125

Текст-повествование

и роль
в нем
глаголов

Комплексное применение знаний и умений

Традиционная, контрольно - оценочная

Понятие
о тексте-повествовании. Роль глаголов в тексте-повествовании

Распознавать текст-повествование.

Наблюдать над ролью глаголов в нем. Составлять текст-повествование
на предложенную тему, находить информацию для ответа на вопрос
к тексту и записывать ответ.

Дать представление о тексте-повествовании и его признаках; совершенствовать умение составлять ответы на вопросы и правильно их записывать.

126

Изложение повествовательного текста по вопросам и опорным словам

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Работа с повествовательным текстом

Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять текст.

Обобщить изученные знания о глаголах, совершенствовать умения находить в тексте глаголы по обобщенному значению и вопросу, определять число глагола, определять лексическое значение глаголов. определят тему текста, подберут к тексту заголовок, напишут изложение по вопросам и опорным словам.

127

Обобщение знаний

о глаголе

Систематизация и обобщение знаний

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Грамматические признаки глагола, роль в предложении.

Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола.

128

Контрольный диктант по теме «Глагол»

Контроль и оценка знаний и умений.

Традиционная, контрольно - оценочная

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Писать текст под диктовку, выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам.

129

Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи

Комбинированный

Проблемно-диалогическая

Имя прилагательное как часть речи: значение
и употребление в речи

Распознать имя прилагательное среди других
частей речи
по обобщенному лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных.

Уточнить представление о словах — названиях признаков предметов, вопросах, на которые отвечают эти слова, ввести определение имени прилагательного как части речи.

Регулятивные: принимать и сохранять

учебную задачу;

планировать свои действия для решения задачи; действовать по инструкциям

Коммуникативные: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Познавательные:

осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по критериям;

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил; уметь

работать со «Страничкой для любознательных».

Воспринимать речь учителя, сравнивать разные точки зрения;

считаться с мнением другого человека.

130

Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении

Комбинированный

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Синтаксическая функция имени прилагательного
в предложении. Синонимы

Выделяют из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имен прилагательных. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное

Развивать представление о признаках, которые могут обозначать имена прилагательные, показать роль прилагательных в речи, учить распознавать имена прилагательные и имена существительные, с которыми эти имена прилагательные связаны по смыслу.

131- 132

Значения имен
прилагательных

Словарный диктант № 7

Комбинированный

Значения имен прилагательных.

Переносное значение имен прилагательных.
Синонимы.

Определять лексическое

и переносное значение имен прилагательных.

Осуществлять классификацию имен прилагательных.

133

Сравнение как одно

из выразительных средств языка

Комбинированный

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Сравнение как одно
из выразительных средств языка. Антонимы.

Подбирать имена прилагательные – сравнения (для характеристики
качеств,
присущих
людям и животным)

134

Связь имени прилагательного с именем существительным

Комбинированный

Имя прилагательное.

Предложение. Главные члены предложения.

Находить грамматическую основу предложения.

135

Контрольная работа по итогам 3 – ьей четверти

Урок контроля и учёта знаний

Традиционная, контрольно - оценочная

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний

Уметь применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко-буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму.

136- 137

Единственное и множественное число имен прилагательных

Комбинированный

Проблемно-диалогическая

Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам.

Зависимость формы числа имени прилагательного
от формы числа имени существительного.

Определять единственное

и множественное число имен прилагательных, грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число, роль
в предложении.

Дать представление об именах прилагательных единственного и множественного числа, развивать умение различать число имен прилагательных.

138

Текст-описание (домашнего животного) и роль
в нем имен прилагательных

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Текст-описание и роль
в нем имен прилагательных Развитие речи. Работа с текстом-
описанием

Распознать текст-описание. Наблюдать над ролью имен прилагательных
в тексте-описании.

Составлять текст-описание на основе личных
наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения).

Учить различать текст-описание, наблюдать, как строится описание, выделять в нем описываемый предмет и признаки этого предмета.

139

Текст-описание (комнатного растения) и роль
в нем имен прилагательных

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

140

Сочинение по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Текст-описание и роль
в нем имен прилагательных. Развитие речи. Работа с текстом – описанием.

Составляют текст-описание натюрморта по репродукции картины. Различают текст-описание и текст-повествование

Развивать умение составлять описательный текст на основе собственных наблюдений и вопросов учителя.

141

Обобщение знаний

об имени прилагательном

Систематизация и обобщение знаний

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Имя прилагательное

Грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число роль в предложении

Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным,
число, роль в предложении

Уметь различать имена прилагательные по общему значению и вопросам, определять их признаки (число), правильно писать имена прилагательные с изученными орфограммами.

142

Проверочная работа по теме «Имя прилагательное»

Контроль и оценка знаний и умений.

Тестовая

143

Местоимение (личное) как часть речи

Урок открытия новых знаний

Проблемно-диалогическая

Личное местоимение, его значение, употребление в речи (общее представление). Распознание
личных местоимений среди других слов и в предложении.

Распознавать личные
местоимения (в начальной форме) среди других слов
и в предложении.

Различать местоимения и правильно использовать их в речи.

Регулятивные:

учитывать ориентиры в учебном материале; планировать действия для решения задачи; Коммуникативные: характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу

Познавательные:

осуществлять анализ, синтез, сравнение, материала, строить рассуждения

Воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения;

считаться с мнением другого человека.

144-145

Местоимение (личное) как часть речи

Закрепление

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

146

Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения.

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения. Работа с текстом.

Распознают текст-рассуждение. Определяют тип текста, тему
и главную мысль, выделяют части
в тексте-рассуждении,
записывают текст по частям

Способствовать развитию умения работать с текстом-рассуждением

147

Проверочная работа «Проверь себя»

Контроль и оценка знаний и умений.

Тестовая

Местоимение. Пословица. Текст-рассуждение

Распознают текст-рассуждение. Создают устные
и письменные тексты-рассуждения. Оценивают свои достижения при выполнении
заданий

Познакомить со структурой текста-рассуждения, учить различать текст-рассуждение, развивать умение отвечать на вопросы.

148

Роль предлогов в речи.

Комбинированный

Проблемно-диалогическая

Роль предлогов в речи.

Наиболее
употребляемые предлоги. Функция предлогов.

Правописание предлогов с именами существительными.

Узнавать предлоги в устной

и письменной речи.

Правильно употреблять предлоги в речи.

Раздельно писать предлоги

со словами.

Формировать представление о предлогах как части речи, об употреблении предлогов перед именами существительными и словами, заменяющими имена существительные, о раздельном написании предлогов со словами.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям.

Коммуникативные: вступать в сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение

Познавательные:

находить в тексте информацию, использовать её для решения учебно-познавательных задач; находить языковые примеры

Воспринимать речь учителя (одноклассников),

сравнивать разные точки зрения;

считаться с мнением другого человека.

149 - 150

Правописание предлогов с именами существительными

Комплексное применение знаний и умений

Деятельностный метод

151

Восстановление текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый утенок»

Урок развития речи

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Редактирование текста: восстановление деформированного повествовательного текста

Редактировать текст, восстанавливать
деформированный повествовательный текст. Озаглавливать текст

Развивать умение составлять предложения и текст из деформированных предложений, устанавливать последовательность предложений по развитию действий в повествовательном тексте, выделять части и правильно записывать текст.

152

Проверочная работа «Проверь себя»

Контроль и оценка знаний и умений.

Тестовая

Оценка качества и уровня усвоения материала.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»
в учебнике

Проверить умения детей различать предлоги по общему значению и вопросам, правильно писать предлоги; составлять предложения, выделять грамматическую основу.

Умение учащихся работать со словарями.

153

Проект
«В словари –
за частями речи!»

Комплексное применение знаний и умений

Проектная, ИКТ

Части речи. Корень слова. Однокоренные слова.

Синонимы. Антонимы. Предложение. Главные члены предложения. Орфограмма.

Пользоваться толковым, орфографическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарем однокоренных слов. Находить полезную информацию в словарях, придумывать собственные задания, участвовать в их презентации

154

Контрольная работа за год

Контроль и оценка знаний и умений.

Здоровьесберегающие

Проверка правописание слов с изученными орфограммами.

Применять правила правописания.

Записывать текст, используя изученные правила письма. Проверять написанное.

Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам

Повторение 16ч.

155

Работа над ошибками,

Текст.

Развитие речи.

Комплексное применение знаний и умений.

Поисковая

Текст. Типы текста: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.

Различать
типы текста: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.

Обобщить знания о признаках, по 

которым можно различить текст; упражнять в создании текстов разного типа, выделении частей и правильном записывании текста.

Регулятивные:

планировать свои действия; действовать по плану;

контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; оценивать достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.

Коммуникативные:

Участвовать в беседе; осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь.

Познавательные:

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательных задач; находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации понятий, правил.

Выражать положительное отношение к процессу познания;

оценивать собственную учебную деятельность:

свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

сравнивать разные точки зрения;

считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии)

156

Сочинение по репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»

Урок развития речи

Традиционная, контрольно - оценочная

Развитие речи.

Рассказ
по репродукции картины

Анализировать картину, отвечать
на вопросы.

Составлять устный и письменный текст-повествование

157

Повторение изученного по теме «Предложение»

Комплексное применение знаний и умений.

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Предложение. Знаки препинания. Диалог.

Монолог.

Орфограмма

Отличать предложение

от группы слов. Объяснять использование знаков препинания. Различать
диалог и монолог. Объяснять орфограммы

Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний

Обобщить знания о предложении; упражнять в восстановлении предложения, определении грамматической основы, постановке знака препинания в конце предложения.

158

Проверочная работа

по теме «Предложение. Члены предложения».

Контроль и оценка знаний и умений.

Тестовая

Оценка качества и уровня усвоения материала.

159

Повторение изученного по теме «Слово и его лексическое значение. Однокоренные слова»

Комплексное применение знаний и умений.

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Слово. Лексическое значение слова. Многозначные слова. Синонимы. Переносное значение слов Корень. Однокоренные слова

Объяснять лексическое значение
слова. Распознать многозначные
слова, слова в прямом и переносном значениях. Подбирать к слову
синонимы.

Обобщить знания о слове как единице речи; упражнять в подборе однокоренных слов, определении грамматического значения слова.

160

Части речи. Имя существительное.

Комплексное применение знаний и умений.

Части речи. Имя существительное. Рассказ по рисунку. Рассказ

по плану

Распознавать имя существительное среди других частей речи. Сочиняют текст по рисунку
и по плану. Самостоятельно записывают текст.

Обобщить знания о частях речи, закрепить умение употреблять в устной и письменной речи имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, предлоги.

161

Части речи. Имя прилагательное

Комплексное применение знаний и умений.

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Части речи. Имя прилагательное.

Синонимы. Рассказ
по плану

Распознать имя прилагательное среди других частей речи. Характеризовать имя прилагательное по плану. Работать со словарем синонимов.

162

Части речи. Глагол.

Комплексное применение знаний и умений.

Части речи. Глагол.

Синонимы.

Распознавать глагол и местоимение среди других частей речи, характеризовать их по плану. Работать со словарем синонимов.

163

Части речи. Местоимение

Части речи. Местоимение.

164

Повторение по теме «Звуки
и буквы»

Словарный диктант № 8

Комплексное применение знаний и умений.

Исследовательская

Звуки и буквы. Буквы, обозначающие на письме твердость и мягкость согласных звуков. Буквы, не обозначающие звука. Знаки препинания. Звукобуквенный
разбор слова.

Различать
звуки и буквы. Называть буквы, обозначающие на письме твердость и мягкость
согласных
звуков; буквы, не обозначающие звука. Выполнять звукобуквенный разбор слова.

Закрепить умения определять количество букв и звуков в словах, выполнять звуко-буквенный анализ слов.

Осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных
и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

165

Правила правописания

Комплексное применение знаний и умений.

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Правила правописания. Правила орфографии. Орфограммы. Грамматическая основа предложения.

Объяснять правописание орфограмм. Приводить примеры слов на разные правила. Обозначать грамматическую основу предложения.

Знать правила правописания.

166

Контрольное списывание текста с грамматическим заданием.

Контроль и оценка знаний и умений.

Традиционная, контрольно - оценочная

Списывать текст, обнаруживать орфограммы.

Списывать текст без нарушений правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок; видеть орфограммы в словах; видеть и запоминать все предложения и его отдельные части; проверять написанный текст.

Создать условия для использования правил орфографии при выполнении заданий, объяснения орфограмм, нахождения грамматической основы предложения

167

Повторение по теме «Правила правописания»

Комплексное применение знаний и умений.

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Правила правописания.

Объяснять правописание орфограмм. Применять правила правописания.

Закрепить навыки написания слов с изученными орфограммами.

168

Проверочная работа по теме «Правила правописания».

Контроль и оценка знаний и умений.

Тестовая

Правила правописания. Орфограммы

169

Работа над ошибками.

Повторение по теме «Правила правописания»

Комплексное применение знаний и умений.

Деятельностный метод, ИКТ, здоровьесберегающие

Правила правописания. Орфограммы.

Различать

проверяемые

и непроверяемые орфограммы. Применять правила правописания. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами

Упражнять в умении исправлять ошибки, подбирать слова на изученные правила.

170

Викторина «Путешествие по стране «Орфография»

Комплексное применение знаний и умений.

Игровая, ИКТ

Правила правописания. Орфограммы

Закрепить навыки написания слов с изученными орфограммами.

8. Описание УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО И материально-технического обеспечения
образовательного процесса

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку Таблицы по русскому языку для 2 класса.

Раздаточный материал.

Схематические рисунки.

Схемы.

Таблицы.

Технические и электронные средства обучения

Классная доска

Мультимедийный проектор

Ноутбук

Экспозиционный экран

Программы

Канакина В.П., Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1—4 классы. –

М.: Просвещение, 2011

Учебная и справочная литература для учителя

1) Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы.— М.: Просвещение, 2014

2) Канакина В. П., Манасова Г. Н. Русский язык. 2 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. — М.: Просвещение,2014.

3) Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. (CD) — М.: Просвещение, 2013.

Учебная и справочная литература для учащихся

1) Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык.2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2012

Код учебника в федеральном перечне и учебных пособий 1.1.1.1.4.3

2) Контрольно – измерительные материалы. Русский язык: 2 класс/ сост. Т.Н. Синякова - М,: «Вако», 2015

Цифровые образовательные ресурсы

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

Проектная деятельность

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Темы проектов:

• «И в шутку и в серьёз»

• «Пишем письмо»

• «Рифма»

• «В словари – за частями речи»

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Входная диагностическая работа по русскому языку для 2 класса.

Диктант.

Роща.

Наступил май. Солнышко греет землю. Роща залита ярким светом. Ольга и Толя зашли в рощу. В чаще растут душистые ландыши.

Грамматическое задание.

1. Разделите слова на слоги, поставьте ударение, укажите в них количество слогов, букв и звуков.

Вариант – 1 Вариант – 2

Яблочки , камень , перья. Школьник, лодочки, стулья.

2. Из слов каждой строки составьте предложения.

розы, клумбах, на, цветут, чудные на, кот, Мурзик, солнышке, грелся

сильный, на, идет, улице, дождь старой, на, ели, шишки, большие

Контрольный диктант для 2 класса за 1 полугодие.

Настала зима.

Утром выпал густой снег. Закружились в воздухе пушистые снежинки. Они укутали белым покрывалом землю. На снегу остались следы зверей и птиц. Тонким ледком покрылась речка. Она притихла и уснула, как в сказке.

Задания:

1. Выписать первое предложение и подчеркнуть в нем грамматическую основу.

2. Выписать слова с корнем снег.