Ромашенькина Надежда Анатольевна,
МАОУ «СОШ № 40» г. Чебоксары
учитель начальных классов
Проектная деятельность учащихся на уроках окружающего мира.
В последние годы в отечественной педагогике возрос интерес к вопросам формирования творческого потенциала учащихся. Современному обществу нужны инициативные личности, способные творчески мыслить и находить нестандартные решения. «Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности…» (ФЗ «Об образовании» РФ от 29.12.2012 г.)
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов (А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др.) к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
По результатам психолого-педагогических исследований было выяснено, что использование метода проектов позволяет учителю добиться развития у обучающихся способности творчески мыслить, адекватной самооценки, ответственности, способности к сотрудничеству, интереса и желания учиться, а ученикам менять свою статусную роль, увеличивать речевую активность и самостоятельность. Именно это и заинтересовало меня в использовании метода проектов в собственной педагогической деятельности.
Учащиеся ищут дополнительные источники информации, самостоятельно работают с их содержанием, обмениваются информацией, анализируют найденный материал, учатся оценивать качество информации, выбирать в ней главное и наиболее интересное, тренируются в кратком изложении объемного материала, в его оформлении с использованием самых современных средств (в том числе и компьютера).
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Я ж на уроках окружающего мира наиболее часто использую:
Межпредметные проекты (например, окружающий мир и русский язык). Тема проекта: «Наш город Троицк». Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает задание. Темы сочинений для групп:
Результатом данной коллективной работы может стать книга, фотоальбом, компьютерная презентация, стенгазета.
Монопроекты (в рамках одного учебного предмета) возможная тема: «Времена года». Итог работы: поделка, компьютерная презентация.
Информационные проекты. Примерные темы: «Охрана окружающей среды», «Наши домашние животные» и др. Результат проекта: стенгазета, выпуск брошюры, памятки.
При выполнении проекта, работая в группах и индивидуально в условиях личной заинтересованности и практической необходимости, учащиеся отрабатывали навыки правописания, учились пользоваться словарями, у них развивалась произвольность внимания, пополнялся словарный запас, формировались новые понятия. Во время работы школьники учились налаживать новые контакты со сверстниками, проявляли познавательную активность.
Участвуя в проектно-исследовательской деятельности, учащиеся:
учились планировать свою работу;
учились работать в группе, обсуждая выдвинутые идеи, выслушивая предложения других членов группы, распределяя задания для выполнения;
учились работать с разными источниками информации;
учились оценивать конечный результат, анализировать свою работу.
Используя метод проекта, необходимо помнить, что к нему предъявляются особые требования:
- наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю;
- выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы;
- каждый проект обязательно требует исследовательской и творческой работы учащихся.
Интересно сравнить деятельность учителя и ученика при работе над проектом.
Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов
Ученик Учитель
Определяет цель деятельности
Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания
Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует
Раскрывает возможные формы работы
Выбирает пути решения
Содействует прогнозированию результатов
Активен
Создает условия для активности школьника
Субъект обучения
Партнер ученика
Несет ответственность за свою деятельность
Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки
Практика показывает, что подобная совместная деятельность детей младшего школьного возраста, педагогов и родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию у школьника положительной самооценки («Я смог», «У меня получилось») и положительно окрашенного, комфортного психологического состояния, а полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества.
Анализируя проделанную работу, можно сделать вывод, что эффективность проектно-исследовательской деятельности не сводится лишь к освоению конкретного учебного предмета, но выражается в формировании положительного образовательного опыта. Участвуя в полезной, интересной, продуктивной творческой деятельности, школьники учатся анализировать собственный опыт, обозначать явления, события и собственное отношение к ним, закладывая тем самым основы своей активной жизненной позиции.
