Рабочая программа
по русскому языку
УМК «Перспектива »
3 класс
Составитель: учитель начальных классов
Ермолаева Татьяна Николаевна
2016 - 2017 год
[link] )
Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Рабочие программы Русский язык 1-4 классы
Содержание данного учебника полностью соответствует действующим образовательным стандартам, учебному базисному плану и отвечает идеям новой концепции начального образования «Перспектива» (рук. Л. Ф. Климанова).
Данная рабочая программа рассчитана на 5 недельных часа учебного плана ГБОУ № 617
Количество часов в неделю по программе 5
Количество часов в неделю по учебному плану 5
Количество часов в год 170
Количество контрольных диктантов 14
Цель: курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.
Система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.
Повышение качества речевого развития детей, для которых изучаемый язык является родным, возможно только посредством изучения языка, так как язык обобщает наблюдаемые речевые явления, классифицирует их, облекает в понятную форму и тем самым поднимает знание родного языка на более высокую ступень. Поэтому обучение русскому языку строится по схеме: речь — язык — речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов.
Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно (от класса к классу) накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т. д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения (написать записку, объявление и т. д.), стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения писать, читать, говорить и слушать).
Познавательная направленность обучения создает предпосылки того, что ребенок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема (а не буквы, как часто полагают). Слово (а не отдельная буква) может помочь человеку передать свои знания другому, понять, осознать окружающий мир, потому что слово имеет не только звукобуквенную форму, но и определенное содержание, сосредоточенное в лексическом значении слова. Форма слова (фонетико-графическая) только представляет, замещает содержание словесного знака.
Взаимосвязь формы и содержания словесного знака показана на простейших структурно-семантических моделях слова, с которыми дети познакомились на уроках обучения грамоте и продолжают работать с ними на уроках русского язык.
Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.
В новой системе большое внимание уделяется развитию речевого мышления. Поскольку человеческое мышление «значечное», то для развития интеллектуальных способностей недостаточно активизировать внимание детей на форме слова, а необходимо учить их гармонически сочетать форму и содержание речи, воспроизводить смысл и значение в различных формах, уметь видеть общий смысл в различных формах его выражения (на уровне слова, словосочетания, предложения и речи). Поэтому в учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия) и др.
Новые направления в обучении, закрепленные в учебнике, методическом пособии и программе, должны найти отражение и в организационных формах обучения, и в системе отношений учащихся между собой и учителем. Урок должен включать элементы обучения детей общению, различные формы сотрудничества, отражающие демократический стиль общения (проявление к ученику максимум внимания, уважения), воспитание у детей ответственного отношения к учебе и др. На уроках чтения, математики и других предметов учителю следует активно использовать знания детей о языке и речи, навыки речевой культуры учащихся:
а) обращать внимание на звучание речи в повседневном общении, развивать интерес к орфоэпии (в учебник включены упражнения, игры со звуками речи, скороговорки, задания на наблюдения за звукоподражательными словами и звукописью в стихотворной речи), что позволяет детям овладевать интонационно-выразительными средствами речи (громкость, темп, мелодичность и т. п.);
б) необходимо совершенствовать речь учащихся посредством расширения их лексического запаса при изучении текстового материала учебников по другим школьным предметам, активизировать использование в речи синонимов и антонимов;
в) совершенствовать грамматический строй речи школьников, учить находить слова и выражения для точного выражения мысли, правильно формулировать вопросы и ответы и т. д.;
г) развивать умение общаться при работе в паре (слушать собеседника, задавать вопросы, использовать формулы речевого этикета в общении); поощрять умение детей самостоятельно составлять описание предмета или рассказ по наблюдениям и т. д.
Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:
— развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
— обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
— пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
— формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
— обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
— развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
— развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Особенности организации промежуточного и итогового контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Содержание учебного материала
Учебник «Русский язык» для третьего класса включает пять разделов:
I. «Речевое общение. Повторяем — узнаем новое» - 14 часов:
Собеседники. Диалог. – 6ч.
Культура устной и письменной речи. – 2ч.
Текст. – 4 ч.
Общее представление о тексте и его особенностях.
Виды текстов: текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование.
Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера.
Списывание текстов различных типов.
Контрольная работа и работа над ошибками – 2 часа.
II. «Язык – главный помощник в общении» - 41 час:
Язык-главный помощник в общении 1 ч
Звуки и буквы. Слог, ударение – 3ч.
Девять правил орфографии – 15ч.
Контрольный диктант 2 ч
«Слово и его значение»– 10 ч.
Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
Слова с обобщающим значением.
Местоимения, как заменители имён собственных и нарицательных.
Словари: толковый, орфографический, синонимов и антонимов.
Проверочный диктант и работа над ошибками - 3 ч
Словосочетание 2 ч
Предложение 1 ч
Главные члены предложения 2 ч
Предложения с однородными членами 2 ч
Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа
III. «Состав слова» - 16 часов:
Корень – 4ч.
Развитие речи – 1ч
o Письменные ответы на вопросы по содержанию текста
Приставка – 2 ч.
Суффикс – 2ч.
Окончание – 2ч.
Как образуются слова – 2 ч.
Контрольная работа. Работа над ошибками – 1ч.
IV. «Части речи» - 3 часа:
Систематизация знаний по разделу «Части речи» 1 ч
Развитие речи 1ч
Письменные ответы на вопросы по содержанию текста
Контрольный диктант по теме «Части речи» 1ч
V. «Имя существительное» - 39 часов:
Имя существительное как часть речи 1ч
Собственные и нарицательные имена существительные 1 ч
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные 2ч
Развитие речи 1ч
Сочинение-описание с использованием приёма олицетворения
Число имён существительных 2 ч
(листва) или только во множественном числе (каникулы)
Развитие речи 1ч
Письменные ответы на вопросы по содержанию текста
Контрольный диктант по теме «Имя существительное» 3ч
Проверка знаний учащихся 1ч
Новогоднее путешествие с Дедом Морозом 1ч
Род имён существительных 4 ч
Развитие речи 2ч
Обучающее изложение
Мягкий знак(ь) на конце имён существительных после шипящих женского рода 2 ч
Контрольный диктант по теме «Мягкий знак(ь) на конце имён существительных после шипящих женского рода» 1ч
Работа над ошибками 1ч
Изменение имён существительных по падежам (склонение) 10ч
Имя существительное 2ч
Проверочная работа по теме «Имя существительное» 1ч
Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч
Местоимение 3 ч
VI. «Глагол» - 28 часов:
Глагол как часть речи 3 ч
Изменение глаголов по временам 8 ч
Неопределённая форма глагола 3 ч
Закрепление 1ч
Изменение глаголов по временам. Неопределённая форма глагола.
Изменение глаголов по числам 2 ч
Развитие речи 1ч
Обучающее изложение по теме «Глагол»
Развитие речи 1ч
Сочинение.
Изменение глаголов прошедшего времени по родам 3 ч
Не с глаголами 2 ч
Глагол 2 ч
о Разбор глагола как части речи
Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч
VI. «Имя прилагательное» - 18 часов:
Имя прилагательное как часть речи 5 ч
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам 5 ч
Правописание окончаний имён прилагательных
Суффиксы имён прилагательных
Роль имён прилагательных в речи
Развитие речи 1ч
Сочинение-описание
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам 3 ч
о Правописание окончаний имён прилагательных
о Суффиксы имён прилагательных
o Роль имён прилагательных в речи
Имя прилагательное 1ч
Обучающее изложение по теме «Имя прилагательное» 1ч
Контрольная работа. Работа над ошибками. 2 ч
V. «Повторение изученного за год» - 8 ч.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;
развивать внимание к устной и письменной речи;
формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов,
писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты слов без пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты, включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
— правильно писать слова с разделительным мягким знаком (ь);
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
При работе с первым разделом «Речевое общение. Повторяем — узнаем новое»
--- закрепить представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации,
--- углубить знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения.
--- познакомить с основными правилами ведения диалога,
--- продолжать формировать представление детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, уметь поддерживать разговор с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение,
--- наблюдать за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами,
--- продолжать работу по формированию орфографической зоркости учащихся,
--- систематизировать знания детей об орфографических правилах.
Раздел «Язык – главный помощник в общении»
--- познакомить детей с особенностями данных языковых единиц,
--- показать, что словосочетание, предложение и текст — это не случайные образования. Каждое из них имеет свою четкую структуру,
--- сопоставить сначала словосочетания, а затем предложения с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме),
--- познакомить с композицией текста, определить, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня,
--- продолжить работу со словарями различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов.
Раздел «Состав слова».
Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.
--- учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения),
--- при изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое приносит в слово каждая из морфем,
--- знакомятся с понятием основы слова, с элементарными способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами.
--- для формирования орфографической грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор — ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).
В разделе «Части речи»
--- углубить и расширить знания учеников об имени существительном, глаголе, имени прилагательном,
--- вводится определение местоимения,
--- при изучении грамматических понятий (род, число и падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении этих категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений, текстов.
Критерии оценки:
Диктант:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа выполнена аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Отметка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических ошибок, работа выполнена небрежно.
Отметка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа выполнена неряшливо.
Грамматическое задание:
Отметка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, если ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала; правильно выполнил не менее ½ заданий.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаружил плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Примечание: Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы в форме тестирования и собеседования осуществляется в соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых исследований.
Календарно — тематическое планирование
разделов и тем
Всего часов
Организация урока
Дата проведения
Домашнее задание
примерная
фактическая
Характеристика деятельности
обучающихся на уроке по
формированию УУД
Характеристика деятельности
обучающихся на уроке по
формированию предметных
умений и навыков
Новые понятия
и термины, которые
будут введены
(или закреплены)
в ходе урока
Что подлежит
контролю
и виды контроля
усвоения учебного
материала в ходе
данного урока.
I.
Раздел I:
«РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ.
ПОВТОРЯЕМ — УЗНАЕМ НОВОЕ»
14 ч
1
Речевое общение. Собеседники.
Диалог.
1
Построение диалога, общение с собеседником.
Построение предложений, составление рассказа.
Диалог. Собеседник.
Кремль.
Умение строить предложение.
стр. 5 упр.2
2
Собеседники. Диалог. Письмо. Текст
1
Соотнесение себя с окружающим миром.
Построение диалога.
Определять темы текстов, выбор заглавия.
Составление (устно) текстов-рассуждений
Типы текстов.
Тема.
Главная мысль.
Умение выделять главную мысль, определять тему.
Р.т. стр. 6 упр.5
3
Собеседники. Диалог. Построение диалога
1
Слушать и понимать собеседника.
Работа над связью предложений в тексте.
Находить в текстах предложений, разных по цели высказывания и по интонации.
Беседа.
Спор.
Пререкания.
Умение связывать предложения в тексте по смыслу
стр.8, упр. 18
4
Собеседники. Диалог. Признаки предложения
1
Ведение диалога и спора. Аргументация своего высказывания.
Работа в паре. Взаимодействие с партнёром
Определить цель общения людей между собой.
Диалог.
Спор.
Пререкания.
Умение строить предложения в диалоге, аргументировать высказывания
Р.т. стр. 10, упр.10
5
Собеседники. Диалог. Спор
1
Согласовывать совместную деятельность. Общение с собеседником на основе речевого этикета.
Составление устных диалогов на одну из выбранных тем. Спор. Определение связи главной мысли текста и его настроения.
Речевой этикет. Спор
Толковый словарь.
Болтун. Творчество.
Умение взаимодействовать с партнёром. Применение вежливых слов и оборотов в речи. Обобщение сведений о правилах общения.
стр. 11,
упр. 14
6
Входная контрольная работа №1
1
Контроль. Коррекция. Оценка.
Проверить знания учащихся за 2класс. Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.
Самостоятельная работа.
7
Культура устной и письменной речи
1
Актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной.
Работа с пословицами о важности хорошей речи.
Устная и письменная речь.
стр. 14,
упр. 20
8
Культура устной и письменной речи. Речевые средства
1
Дать детям представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи)
Знакомство с орфоэпическими нормами (нормами верного произношения)
Интонация.
Речевой этикет.
стр. 15,
упр. 22
9
Текст. Тема. Главная мысль
1
Планирование своей работы на уроке.
Работа с текстом, составление плана текста. Запись.
Умение планировать.
Самостоятельная работа.
стр. 18,
упр. 26
10
Текст. Типы текста
1
Расширение знаний детей об окружающем мире, воспитание у них патриотических чувств.
(игровые формы работы)
Работа с текстом, определение типов текстов, находить и составлять текст на заданную тему. Аргументированно отвечать и доказывать своё мнение.
Игра-аукцион
«Кто больше и быстрее?».
стр. 20,
упр. 28
11
Текст. Части и план текста
1
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Повторение правила переноса слов.
Текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.
Умение переносить слова. Выборочный диктант.
Р.т. стр. 18,
упр. 23
12
Текст. Научные и художественные тексты
1
Самопроверка и самостоятельное выставление оценки
Списывание и озаглавливание текста.
Толковый словарь.
Умение находить главную мысль в тексте.
Распределительный диктант.
Выписать из прочитанных книг научный или художественный текст.
13
Контрольная работа №2 по теме «Текст»
1
Контроль. Коррекция. Оценка.
Проверить знания учащихся по теме «Текст». Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.
14
Работа над ошибками.
1
Выполнение действий по алгоритму.
Учить работать над ошибками
Р.т. стр. 20,
упр. 26
II. Раздел
«ЯЗЫК – ГЛАВНЫЙ ПОМОЩНИК В ОБЩЕНИИ» - 41 час
15
Язык – главный помощник в общении
1
Контроль и
коррекция своих действий.
Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах.
Применение
новых терминов в речи.
Самопроверка.
стр. 31, упр. 36
16
Звуки и буквы
1
Контроль и
коррекция своих действий.
Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах.
Самопроверка.
стр. 33,
упр. 41
17
Слог, ударение. Открытый и закрытый слог
1
Исследование. Сравнение звучания поэтического текста, вывод по результатам исследования.
Упражнения в различии открытого и закрытого слога.
Открытый слог.
Закрытый слог.
Умения выделять открытые и закрытые слоги.
стр. 36,
упр. 49
18
Слог, ударение. Роль ударения
1
Определение речевой культуры человека
Упражнения в правильном определении ударного слога
Орфоэпический словарь
Умения выделять открытые и закрытые слоги.
стр. 37, упр. 52
19
Девять правил орфографии
1
Исследование. Сравнение звучания поэтического текста, вывод по результатам исследования.
Упражнения в различии открытого и закрытого слога.
Открытый слог.
Закрытый слог.
Умения выделять открытые и закрытые слоги.
стр. 40, упр.57
20
Прописная буква в именах собственных
1
Работа в группе.
Коллективное составление заявления любого содержания.
Заявление,
Адресат,
Адресант,
Содержание.
Контроль изученных орфограмм. Комментирование.
стр. 41, упр.58
21
Буква безударных гласных
1
Фронтальная работа.
Сотрудничество с учителем и со сверстниками на основе общения.
Составления алгоритма проверки безударной гласной.
Алгоритм
Умение проверять безударные гласные в корне слова.
стр. 44,
упр. 64
22
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
1
Фронтальная работа.
Сотрудничество с учителем и со сверстниками на основе общения.
Составления алгоритма проверки безударной гласной.
Алгоритм
Умение проверять безударные гласные в корне слова.
Р.т. стр. 28, упр. 39
23
Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости-глухости согласные в корне слова
1
Работа в группе.
Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы.
Умение работать в группе.
Комментированное письмо
.
стр. 46,
упр. 69
24
Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости-глухости согласные в корне слова. Закрепление
1
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Составление диктанта для второклассников.
Умение составлять алгоритм деятельности и работать по нему.
Самостоятельная работа.
Р.т.стр. 38, упр. 61
25
Непроизносимые согласные.
1
Осознанное и произвольное речевых высказываний.
Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.
Умение составлять ответов-рассуждений.
Умение планировать.
Самостоятельная работа.
стр. 48,
упр. 73
26
Непроизносимые согласные. Закрепление
1
Групповая работа.
Достижение договорённости и согласования общего решения.
Составление рассказа по рисунку и опорным словам.
Антоним.
Умение работать в группе.
Умение составлять рассказ по опорным словам.
Р.т. стр. 45, упр.71,72
27
Разделительный твёрдый и мягкий знаки.
1
Подведение под понятия.
Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм.
Умение проверять изученные орфограммы.
упр. 49, стр.74
28
Развитие речи. Обучающее изложение №1 по теме «Разделительный
твёрдый и мягкий знаки.»
1
Структурирование знаний.
Составление устных рассказов.
Найти в тексте и объяснить сравнения.
Антоним.
Сравнение.
Умение сравнивать разделительные знаки.
29
Удвоенные согласные
1
Развивать речь учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям.
Работа над правописанием слов с удвоенными согласными.
Умение писать слова с удвоенными согласными.
стр.52,
упр.79
30
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн
1
Построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением.
Умение находить слова с изученными орфограммами.
Комментированное письмо.
стр.53,
упр. 81
31
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Закрепление
1
Самостоятельное создание алгоритма деятельности.
Составление текста-рассуждения по после текстовому вопросу.
Умение работать самостоятельно по алгоритму.
Р.т. стр.52-54,
упр. 87
32
Перенос слов
1
Выполнение действий по алгоритму.
Нахождение орфограмм в словах.
Контроль изученных орфограмм.
Комментированное письмо.
Стр.56,
упр. 88
33
Контрольный диктант №3 по теме «Язык – главный помощник в общении»
1
Контроль. Коррекция. Оценка.
Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.
34
Работа над ошибками.
1
Самооценка на основе критерий успешности.
Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Умение находить слова с изученными орфограммами.
Комментированное письмо.
Р.т. стр.50,
упр. 83
35
Что рассказало слово. Роль слова, роль жеста
1
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Знакомство детей с ролью жеста в общении людей.
Жесты.
Фразеологизм.
Опорные слова.
Умение знакомиться с людьми с помощью жестов.
стр.59,
упр. 90
36
Что рассказало слово. Функции слова
1
Учёт разных мнений.
Расширение знаний детей об окружающем мире.
(игровые формы работы)
Определить основные функции слова.
Умение работать в группе, договариваться с собеседниками. Игра «Цепочки слов и рисунков»
стр. 62,
упр. 96
37
Что рассказало слово. Функции слова. Закрепление
1
Доказывать, что язык является главным средством общения.
Учёт разных мнений.
Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами
Звукоподражательные слова.
Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами.
38
Что рассказало слово. Как возникают слова
1
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
Закрепить знания учащихся об устройстве слова.
Омонимы.
Библия.
Толковый словарь.
Умение применять свои знания на практике.
Р.т. стр. 58, упр.96
39
Синонимы.
1
Работа в группе. Расширение знаний детей об окружающем мире.
(игровые формы работы)
Углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке.
Синонимы.
Умение распознавать синонимы.
Игра «Кто больше?»
Р.т. стр. 60,
упр.98
40
Синонимы. Закрепление
1
Смыслообразование.
Формирование представления детей о неоднозначности соответствия предмета и слова.
Расположение синонимов по степени возрастания признака.
Составление предложений с фразеологизмами.
Фразеологизмы.
Стилистическая направленность.
Умение использовать синонимы на практике.
Наблюдение.
Р.т. стр. 60-61, упр. 99
41
Антонимы.
1
Поиск и отбор необходимой информации.
Формировать представление учеников об использовании антонимов в речи.
Нахождение антонимов в пословицах.
Подбор антонимов к словам разных частей речи.
Антонимы.
Иллюстрация.
Иллюстративный способ.
Умение находить антонимы в пословицах.
Умение толковать слова разными способами на примере объяснения значения антонимов
стр. 77, упр. 124
42
Омонимы.
1
Групповая работа.
Использование критериев для обоснования своего суждения.
Показать роль омонимов в речи.
Расширить знания учащихся об омонимах; обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами.
Омонимы.
Умение использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов.
Р.т. стр. 64, упр. 108,109
43
Многозначные слова.
1
Поиск и выделение необходимой информации.
Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях
Многозначные слова.
Контекст.
Умение определять различие между омонимами и многозначными словами.
Самостоятельная работа.
стр. 80,
упр. 128
44
Слово и его значение
1
Групповая работа.
Использование критериев для обоснования своего суждения.
Обогащать словарь учеников новыми словами
Умение использовать толковый словарь для определения значения слов.
Р.т. стр. 64, упр. 107
45
Контрольный диктант №4 по теме «Слово и его значение»
1
Контроль. Коррекция. Оценка.
Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания.
46
Работа над ошибками.
1
Самооценка на основе критерий успешности.
Провести работу над ошибками, допущенными в проверочной работе.
Комментирование
Р.т. стр.66,
упр. 112
47
Словосочетание
1
Сравнение слова, словосочетания и предложения
Составление словосочетаний по заданным моделям
Словосочетание
Умение находить словосочетания в предложении
стр.85,
упр.137
48
Словосочетание. Основная функция в речи
1
Сравнение слова, словосочетания и предложения
Составление словосочетаний по заданным моделям
Составление словосочетаний
Р. т. стр.68, упр.115
49
Предложение
1
Создание наглядно-образного представления о предложении
Деление текста на части.
Слово
Предложение
Текст
Умение определять вид предложения по цели их высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце слова
Р. т. стр.69, упр. 117
50
Главные члены предложения
1
Извлечение необходимой информации из текста.
Главные члены предложения и их нахождение в тексте
Подлежащее
Сказуемое
Умение выделять главные и второстепенные
члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам
стр. 84, упр. 144
51
Главные члены предложения. Закрепление
1
Извлечение необходимой информации из текста.
Главные члены предложения и их нахождение в тексте
Подлежащее
Сказуемое
Умение выделять главные и второстепенные
члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам
стр. 90, упр. 148
52
Предложения с однородными членами
1
Диалог в паре
Нахождение в тексте однородных членов предложения и их обозначения
Однородные члены
Умение обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами
стр. 93, упр. 156
53
Предложения с однородными членами. Закрепление
1
Групповая работа.
Нахождение в тексте однородных членов предложения и их обозначения
Р.т. стр. 76, упр. 127
54
Контрольная работа № 5 по теме «Предложение»
1
Проверить знания учащихся по теме «Предложение»
55
Работа над ошибками.
1
Выполнение действий по алгоритму.
Учить работать над ошибками
III. Раздел
«СОСТАВ СЛОВА» - 16 часов
56
Состав слова. Корень
1
Структурирование знаний.
Создание наглядно-образного представления о составе слова.
Диалог в паре.
Актуализировать знания детей о частях слова; показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово.
Морфема.
Корень.
Приставка.
Суффикс.
Окончание.
Умение находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.
стр. 95,
упр.159
57
Корень
1
Анализ, синтез, обобщение, сравнение.
Осмысление значения термина «основа слова».
Выделение основы и окончания в словах.
Основа слова.
Умение выделять основу и корень в словах.
Р.т. стр.78-79,
упр. 132
58
Корневые орфограммы
1
Групповая работа.
Достижение договорённости и согласование общего решения.
Выделение корня у слов разных частей речи.
Созвучие строк.
Рифма.
Умение выделять корень.
Р.т. стр.82, упр. 137
59
Корневые орфограммы. Закрепление
1
Построение логической цепи рассуждений, доказательств.
Развивать речь учащихся при пересказывании текста по плану.
Познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова;
закрепить представление детей о единообразном написании корня слова.
Корень слова.
Однокоренные слова.
Умение выделять корни, в которых имеется чередование согласных звуков.
стр. 101, упр. 171
60
Развитие речи №2. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста.
1
Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Работа с безударными гласными в сложных слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание.
Умение выделять корень в именах собственных.
61
Приставка.
1
Построение логической цепи рассуждений, доказательств.
Работа над содержанием текста.
Актуализировать и расширить знания детей о приставке как части слова
Приставка.
Умение верно выделить приставки в словах.
стр. 106, упр. 183
62
Приставка. Написание разделительного твёрдого знака после приставки
1
Постановка и формулирование проблемы.
Актуализировать и расширить знания детей о суффиксе как части слова, о написании разделительного твёрдого знака после приставки
Приставка.
Умение находить приставки в однокоренных словах.
стр.105,
упр. 182
63
Приставка и предлог
1
Постановка и формулирование проблемы.
Вспомнить различия в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов
Приставка и предлог
Умение различать написание приставок и предлогов.
стр.108,
упр. 190
64
Суффикс.
1
Подведение под понятие.
Актуализировать и расширить знания детей о суффиксе как части слова
Суффикс.
Умение определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов.
стр.110, упр. 195
65
Суффикс. Закрепление
1
Выполнение пробного учебного действия.
Научить школьников определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласка-тельными) суффиксами.
Умение распределять слова в зависимости от значения суффиксов.
Наблюдение.
Р.т.стр.89-90, упр. 150, 151
66
Окончание
1
Структурирование знаний.
Определение различий в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков.
Основа.
Умение верно выделить окончание в словах.
стр. 116, упр.205
67
Окончание и основа
1
Учёт разных мнений, координирование и сотрудничество разных позиций.
Обобщить знания детей о составе слова; формировать представление учащихся о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения)
Основа.
Окончание.
Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма.
стр.116, упр.206
68
Как образуются слова с помощью приставки и суффикса
1
Использование знаково-символических средств.
Совместная работа учителя и учеников при составлении алгоритма.
Познакомить детей с основными способами образования слов с помощью приставок и суффиксов.
Устаревшие суффиксы и приставки.
Умение разбирать слова по составу с помощью условных обозначений.
стр. 117, упр.207
69
Как образуются слова путём соединения двух корней
1
Подведение под понятие. Обогащать словарный запас учащихся новыми словами — названиями лица по профессии. Развитие языковой интуиции ребенка при объяснении значения необычных слов.
Познакомить учеников с особенностями словообразования и правописания сложных слов.
Умение образовывать группы родственных слов с объяснением способа образования каждого слова.
стр. 119, упр.214
70
Контрольная работа №6 по теме:
«Состав слова»
1
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Проверить уровень знаний учеников по изученной теме
71
Работа над ошибками. Тест
1
Выполнение действий по алгоритму.
Учить работать над ошибками
Р.т. стр.95,
упр. 163
ӀV. Раздел
«ЧАСТИ РЕЧИ» - 3 часа
72
Части речи
1
Создание образного представления о грамматической системе языка.
Систематизация знаний детей о частях речи.
Актуализировать знания детей о частях речи; создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений;
формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы
Имя существительное.
Глагол.
Имя прилагательное.
Умение различать самостоятельные и служебные части речи.
стр. 131, упр. 227
73
Развитие речи №3. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста
1
Работа в группе.
Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.
Показать детям роль слов разных частей речи в тексте; формировать умение дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова.
Умение составлять предложения и рассказ по рисунку с использованием слов разных частей речи.
74
Контрольная работа №7 по теме «Части речи»
1
Систематизация знаний детей о частях речи.
Проверить уровень орфографической грамотности учащихся.
Использовать знания по теме в новых условиях
V. «Имя существительное» - 39 часов:
75
Имя существительное
1
Познавательная инициатива.
Работа в паре.
Обогащать словарный запас учеников именами существительными со значениями «явление природы», «животное», «техническое средство».
Умение определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ.
стр. 136, 137,
упр. 234
76
Собственные и нарицательные
Имена существительные
1
Работа в группе.
Формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений.
Различать смысловые отличия собственных и нарицательных имён существительных
Умение определять число имён существительных
77
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
1
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
Умение определять одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
стр. 140, упр.245
78
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Закрепление
1
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Контроль, коррекция, оценка.
Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
Умение определять одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
Р. т. стр. 16, упр. 19-21
79
Развитие речи №4. Сочинение-описание с использованием приёма олицетворения
1
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Контроль, коррекция, оценка.
Соблюдать нормы литературного языка
80
Число имен существительных
1
Установление причинно-следственной связи.
Обратить внимание на зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении;
научить детей определять род имен существительных во множественном числе; познакомить учеников с именами существительными, не изменяющимися по числам.
Умение составлять план текста.
Игра «Измени картину».
Р.т. стр.21, упр.27
81
Единственное и множественное число имен существительных
1
Расширение знаний детей об окружающем мире. (игровые формы работы)
Умение отвечать на вопросы по содержанию текста
стр.147, упр.259
82
Число имен существительных. Закрепление
1
Групповая работа
Умение отвечать на вопросы по содержанию текста
стр.148,
упр. 262
83
Контрольный диктант №8 по изученным орфограммам
1
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Проверить уровень знаний учеников по изученной теме
84
Проверочная работа по теме «Имя существительное»
1
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Проверить уровень знаний учеников по изученной теме
85
Новогоднее путешествие с Дедом Морозом
1
Устанавливать связи между изученными темами
Использовать полученные знания при выполнении грамматических заданий
Подбирать аналогии, сравнивать, доказывать
86
Род имен существительных
1
Работа в паре.
Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
Актуализировать знания учащихся о роде имен существительных; научить детей определять род имен существительных; показать роль окончания в определении рода имени существительного.
Умение верно согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с именами существительными разных родов
с.5,
упр. 3
87
Мужской род имен существительных
1
Групповая работа
Составление устного рассказа-повествования на определённую тему
стр.7,
упр.7
88
Женский род имен существительных
1
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Р.т. стр.26, упр. 33
89
Средний род имен существительных.
1
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Развивать культуру речи учащихся при употреблении имен существительных, «проблемных» с точки зрения определения их рода; показать, что со временем род некоторых имен существительных в русском языке изменился.
Р.т. стр.27, упр. 35
90
Род имен существительных. Закрепление
1
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Р.т. упр. стр.31,
упр. 42
91
Обучающее изложение №5 по теме «Имя существительное»
1
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Учить определять тему текста, устанавливать связь между предложениями
92
Мягкий знак (ь) на конце имен существительных женского рода после шипящих
1
Подведение учащихся к самостоятельной формулировке правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных. Обязательное объяснение принятых решений.
Познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода;
показать новую функцию мягкого знака — грамматическую.
Умение разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него.
стр.14, упр.21
93
Мягкий знак (ь) на конце имен существительных женского рода
1
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Учить разграничивать случаи употребления мягкого знака после шипящих в именах существительных
Умение разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него.
стр. 16, упр. 26
94
Контрольный диктант №9 по теме «Мягкий знак (ь) на конце имен существительных женского рода после шипящих»
1
Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки
Учиться применять правила правописания
Умение применять примеры на изученную орфограмму
95
Работа над ошибками
1
Выполнение действий по алгоритму.
Учить работать над ошибками
Р.т. стр. 35, упр.48
96
Изменение имен существительных по падежам
1
Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа; ввести названия падежей, познакомить детей с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания; способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа; показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам.
Этимология.
Склонение.
Падеж.
Умение находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное.
Умение определять падеж существительных.
стр.20,
упр. 30,
выучить правило и названия падежей
97
Изменение имен существительных по падежам. Алгоритм определения падежей
1
Контроль и оценивание своей работы
Определять падеж имени существительного по алгоритму
стр. 22, упр.34
98
Изменение имен существительных по падежам. Слова - помощники
1
Работа в паре
Определять падеж имени существительного по алгоритму, сравнивать написание и произношение слов
Р.т. стр.37,
упр.52,53
99
Изменение имен существительных по падежам.
Именительный падеж.
1
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Учить детей определять имена существительные в именительном падеже; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении.
Именительный падеж.
Умение находить имена существительные именительного падежа в предложении.
стр. 28,
упр.35
100
Изменение имен существительных по падежам.
Родительный падеж
1
Работа в паре.
Самопроверка
Учить детей находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам; обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже.
Родительный падеж.
Умение верно употреблять окончания существительных в родительном падеже.
Игра «Вернись назад».
стр. 26 упр.43
101
Изменение имен существительных по падежам.
Родительный падеж. Закрепление
1
Контроль и оценивание своей работы
Учить употреблять имена существительные в родительном падеже, безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием
Р.т. стр.40, упр.57
102
Изменение имен существительных по падежам.
Дательный падеж
1
Работа в паре.
Развивать речь и творческое мышление учащихся.
Формировать умение находить имена существительные в дательном падеже по вопросам;
познакомить детей со значением имен существительных в дательном падеже (значение адресата).
Умение находить имена существительные в дательном падеже.
стр. 29, упр.50
103
Изменение имен существительных по падежам.
Винительный падеж
1
Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Учить определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют;
актуализировать знания учащихся о главных членах предложения.
Умение различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже.
стр. 32,
упр. 56
104
Изменение имен существительных по падежам.
Творительный падеж.
1
Наблюдать за использованием сравнений в художественной речи.
Работа в паре.
Расширение знаний детей об окружающем мире (игровые формы работы)
Учить детей определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам;
обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже.
Умение определять творительный падеж имен существительных. Игра «Я творю!»
стр. 33, упр.59
105
Изменение имен существительных по падежам.
Творительный падеж. Закрепление
1
Использование имён существительных в творительном падеже
Уметь определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам;
106
Изменение имен существительных по падежам
Предложный падеж.
1
Организовать пропедевтическое наблюдение за окончаниями имен существительных в предложном падеже.
Учить детей определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам; познакомить учащихся со значением имен существительных в предложном падеже (в простых случаях).
Умение находить имена существительные в предложном падеже.
стр.35,
упр. 64
107
Изменение имен существительных по падежам (склонение)
1
Развитие культуры речи при употреблении предлогов и образовании падежных форм имён существительных
Уметь определять падеж имени существительного и его окончание
Уметь определять падеж имён существительных
стр.38,
упр.70
108
Изменение имен существительных по падежам (склонение). Закрепление
1
Уметь определять падеж имени существительного и его окончание
Уметь определять падеж имён существительных
стр. 41, упр.74
109
Имя существительное
1
Выстраивание логической цепочки рассуждений
Уметь определять род, число, падеж имён существительных
Уметь определять род, число, падеж имён существительных
стр. 42, упр.75
110
Имя существительное. Разбор имени существительного как части речи
1
Анализ языковых явлений
Уметь разбирать имена существительные как часть речи
Уметь делать разбор имён существительных
стр. 44, упр.79
111
Проверочная работа по теме «Имя существительное»
1
Выстраивание логической цепочки рассуждений
Уметь составлять устный рассказ-рассуждение, используя специальные термины
112
Контрольный диктант №10 по теме «Имя существительное как часть речи»
1
Проверить знания учащихся по теме «Имя существительное как часть речи»
113
Работа над ошибками.
1
Выполнение действий по алгоритму.
Учить работать над ошибками
стр.45,
упр.80
Местоимение 4ч
114
Местоимение. Функции местоимений в речи
1
Работа в паре.
Познакомить учащихся с основной функцией местоимений — заменять другие слова в предложении; научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.
Местоимение.
Умение верно использовать местоимения в речи.
Р.т. стр. 57, упр. 87
115
Местоимение. Формы местоимений
1
Контроль и оценка своей работы
Осознавать местоимение как часть речи и распознавать его в речи
Умение верно использовать местоимения в речи.
стр. 50, упр. 88
116
Местоимение в образной речи
1
Работа в паре. Контроль и оценка своей работы
Познакомить учащихся с употреблением местоимений в образной форме
Умение верно использовать местоимения в речи
.
стр. 50, упр. 88
117
Глагол
1
Противопоставить бытовое и грамматическое
понимание значения слова действие.
Познакомить учащихся с группами глаголов по значению
Глагол.
стр. 53, упр. 92
118
Глагол. Глаголы – синонимы и антонимы
1
Наблюдение и анализ языковых явлений
Формировать умение подбирать к глаголам синонимы и антонимы
Р.т.стр. 60, упр. 92
119
Глагол. Группы глаголов по значению
1
Проведение конкурса рассказчиков, красочно оформить свои короткие рассказы.
Актуализировать знания детей о глаголе как части речи
стр. 57, упр. 102
120
Изменение глаголов по временам
1
Наблюдение за особенностями употребления глаголов.
Познакомить учащихся с изменением глаголов по временам; развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфографического навыка учащихся.
Толковый словарь.
Времена глагола.
Умение определять время глагола по вопросу.
Игра «Путешествие на машине времени».
Р.т. стр. 60, упр. 93
121
Изменение глаголов по временам. Закрепление
1
Работа в паре.
Р.т. стр. 62, упр. 95
122
Изменение глаголов по временам. Обобщение
1
Планирование учебного сотрудничества.
стр. 62, упр. 112
123
Глаголы настоящего времени
1
Работа в паре, слушание собеседника
Научить детей образовывать формы глаголов настоящего времени по образцу, формировать орфографический навык
Умение образовывать формы глаголов настоящего времени по образцу.
стр. 65, упр. 116
124
Глаголы прошедшего времени
1
Работа в паре.
Достижение договорённостей и согласование общего решения.
Учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени
Умение определять время глагола по форме самого глагола.
стр. 67, упр. 120
125
Глаголы прошедшего времени. Суффиксы глаголов прошедшего времени
1
Работа в паре, слушание собеседника
Учить детей верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.
Умение изменять глаголы прошедшего времени по родам
стр.67, упр.122
126
Контрольный диктант №10 по теме «Глагол»
1
Контроль и оценка
Проверить уровень орфографической грамотности учащихся.
127
Глаголы будущего времени. Формы глаголов будущего времени
1
Наблюдение и анализ языковых явлений, работа в паре
Учить детей образовывать глаголы будущего времени, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм. Систематизировать знания об изменении глаголов по временам
Уметь определять будущее простое и будущее сложное время.
Уметь изменять глаголы по временам
стр.70, упр.127
128
Неопределенная форма глагола. Суффиксы глаголов в неопределённой форме
1
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Дать определение термина «неопределенная форма глагола»;
познакомить с суффиксами глаголов в неопределенной форме; учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложениях
Неопределённая форма глагола.
Умение отличать глаголы в неопределенной форме от омонимичных имен существительных.
стр. 72, упр. 132
129
Неопределенная форма глагола. Мягкий знак после шипящих в конце глаголов неопределённой формы
1
Анализ языковых явлений
Познакомить учащихся с орфограммой «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме».
Р.т. стр. 72, упр. 113
130
Неопределенная форма глагола. Отличие от имён существительных с мягким знаком на конце
1
Контроль и оценка своей работы
Наблюдать за грамматическим значением глаголов в неопределённой форме совершенного и несовершенного вида
Отличать глаголы в неопределённой форме от имён существительных с мягким знаком на конце слова
Р.т. стр. 73, упр. 115
131
Закрепление. Изменение глаголов по временам. Неопределённая форма глагола
1
Развитие речи учащихся. Составление полных ответов на вопросы по тексту
Учить находить в предложении глаголы в неопределённой форме, систематизировать знания об изменении глаголов по временам
Находить в предложении глаголы в неопределённой форме.
стр. 76, упр. 140
132
Изменение глаголов по числам
1
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации
Познакомить учащихся с грамматическим признаком глагола - числом, значение категории числа глаголов; организовать пропедевтическое наблюдение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам.
Изменять глаголы по числам
стр.78,
упр. 142
133
Изменение глаголов по числам. Роль окончаний
1
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации
Наблюдать за ролью окончаний при изменении глаголов по числам
Устанавливать в словах наличие изученных орфограмм
стр.79, упр.145
134
Обучающее изложение №6 по теме «Глагол»
1
Развитие речи учащихся
Формировать умение составлять предложения, ответы на вопросы
Находить в тексте конкретные сведения, заданные в явном виде
135
Развитие речи №7. Сочинение по теме «Глагол»
1
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Изменять глаголы по числам и временам, определять тип текста и его структуру, составлять план по определённой теме и сочинение по нему.
Оформить сочинение.
136
Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе
1
Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества
Познакомить учащихся со значением рода. Научить изменять глаголы прошедшего времени по родам
Умение определять род глаголов прошедшего времени
стр.83, упр.152
137
Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Родовые окончания
1
Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества
Определять роль глаголов в прошедшем времени
стр.84, упр.153
138
Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Закрепление
1
Работа в паре. Планирование учебного сотрудничества
Устанавливать в словах наличие изученных орфограмм, безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием
стр.86, упр.156
139
НЕ с глаголами
1
Работа в группе, в паре.
Осознание ответственности за общее дело.
Познакомить учащихся со значением частицы не и правилами ее написания с глаголами; развивать речь детей при изменении текстов
Р.т. стр.80, упр.130
140
НЕ с глаголами. Закрепление
1
Планирование учебного сотрудничества.
Употреблять частицу НЕ с глаголами, применять правила правописания, изменять текст путём добавления или исключения частицы
Безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием
стр. 91, упр. 166
141
Глагол. Разбор глагола как части речи
1
Выполнение действий по алгоритму.
Систематизировать знания детей о времени, числе и роде глагола; учить школьников делать разбор глагола как части речи
Умение разбирать глагол как часть речи.
стр.93, упр.167
142
Глагол. Закрепление. Проверочный тест
1
Выполнение действий по алгоритму.
Научиться характеризовать глагол как часть речи, закрепить орфографические навыки учащихся.
Умение разбирать глагол как часть речи.
стр. 94, упр. 170
143
Контрольный диктант №12 с грамматическим заданием по теме «Глагол»
1
Контроль и оценка
Проверить уровень усвоения знаний по теме «Глагол»
144
Работа над ошибками
1
Выполнение действий по алгоритму.
Учить работать над ошибками
стр. 95, упр. 171
VI. «Имя прилагательное» - 18 часов:
145
Имя прилагательное как часть речи
1
Обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп.
Актуализировать знания детей об имени прилагательном как части речи; классифицировать имена прилагательные по значению;
показать роль имен прилагательных в речи.
Игра «Кто больше?»
стр.98, упр.175
146
Имя прилагательное. Роль имён прилагательных в речи
1
Обогащать лексический запас учащихся прилагательными разных семантических групп.
Умение образовывать имена прилагательные от существительных с помощью данных суффиксов.
Р.т.стр.83, 134
147
Имя прилагательное. Образные выражения, эпитеты
1
Обогащать речь учащихся образными выражениями, эпитетами
Определять по суффиксу прилагательных оттенки значений, составлять устный рассказ-описание на определённую тему
Р.т. стр. 84, упр.135,
136
148
Имя прилагательное. Синонимы, антонимы
1
Обогащать лексический запас учащихся прилагательными с близким и противоположным значением
Учить, применять имена прилагательные близкие и противоположные по значению,
стр. 104, упр. 186
149
Имя прилагательное. Закрепление
1
Роль синонимов и антонимов в речи
Р.т. стр.85, упр.138
150
Изменение имен прилагательных по родам и числам
1
Выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Показать детям грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам и числам.
Умение находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному
стр.109, упр.195
151
Изменение имен прилагательных по родам и числам. Грамматическая зависимость
1
Выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Уметь определять грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного, учить находить имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и ставить вопрос
Определять род и число имени прилагательного, окончание имени прилагательного по вопросам
стр.110, упр.197
152
Изменение имен прилагательных по числам. Согласование
1
Работа в группе.
Уметь согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе
Определять род и число имён прилагательных
стр.112, упр.200
153
Изменение имен прилагательных по числам. Закрепление
1
Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.
Учить ставить вопрос от существительного к прилагательному и определять род и число имён прилагательных
Изменять словосочетания
Р.т. стр.87, упр.141
154
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам
1
Выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Познакомить учащихся с изменением имен прилагательных по падежам
Умение ставить вопрос от существительного к прилагательному
стр.115, упр.208
155
Развитие речи №8. Сочинение-описание
1
Развивать речь учащихся при составлении текста-описания
Уметь склонять имена прилагательные, согласовывать их с именами существительными в роде, числе и падеже
Оформить сочинение иллюстрациями
156
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Алгоритм проверки безударных окончаний имён прилагательных
1
Выполнение действий по алгоритму.
Познакомить учащихся с алгоритмом проверки безударных окончаний имён прилагательных
Письмо безударных окончаний имён прилагательных. Определять падеж имени прилагательного, окончание имени прилагательного
стр.118, упр.212
157
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Закрепление
1
Выполнение действий по алгоритму.
Познакомить учащихся с алгоритмом определения рода, числа и падежа имён прилагательных
Письмо безударных окончаний имён прилагательных
стр. 119, упр. 215
158
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Разбор имени прилагательного как части речи
1
Выполнение действий по алгоритму.
Систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном
Разбирать прилагательные как часть речи
стр. 120, упр. 217
159
Имя прилагательное. Систематизация знаний
1
Выполнение действий по алгоритму.
Систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном
Разбирать прилагательные как часть речи
стр. 121, упр.219
160
Обучающее изложение №9 по теме «Имя прилагательное»
1
Развивать речь учащихся
Систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном
161
Контрольный диктант №13 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»
1
Контроль и оценка
Проверка уровня усвоения знаний учащихся об имени прилагательном, навыки употребления имён прилагательных
Писать под диктовку
162
Работа над ошибками. Проверочная работа
1
Аргументированно отвечать и доказывать своё мнение
Уметь писать безударные окончания имён прилагательных
Разбирать прилагательное как часть речи
стр. 124, упр.223
V. «Повторение изученного за год» - 8 ч.
163
Повторение. Слово. Предложение. Текст.
1
Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Анализировать с помощью блок-схемы языковые явления
Систематизировать знания детей о языковых единицах, о признаках текста и типов текста, о видах предложений, учить распределять слова на группы с обобщённым значением
Определять типы предложений Различать научный и художественный тексты
Определять тему и главную мысль текста
Р.т. стр. 91, упр. 148
164
Итоговая контрольная работа №14 за 3 класс
1
Контроль и оценка
Проверка уровня усвоения знаний учащихся
165
Повторение изученных орфограмм
Анализировать с помощью блок-схемы языковые явления
Систематизировать знания детей о языковых единицах, о типах текстов и их признаках
Р.т. стр. 92, упр. 150
166
Повторение. Части речи
1
Анализировать с помощью блок-схемы языковые явления. Аргументированно отвечать и доказывать своё мнение
Систематизировать знания детей о языковых единицах, о видах предложений, учить распределять слова на группы с обобщённым значением
Распределять слова на группы по значениям
стр.132, упр.234
167
Повторение. Имя существительное
1
Выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами
Применять правила правописания
стр.135, упр.238
168
Повторение. Имя прилагательное
1
Выполнение действий по алгоритму. Аргументированно отвечать и доказывать своё мнение
Сопоставлять произношение и написание слов, осознавать причины появления ошибок и определять способы действий, помогающих их предотвратить
Применять правила правописания
стр.132, упр.234
169
Повторение. Глагол
1
Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Аргументированно отвечать и доказывать своё мнение
Систематизировать знания детей о языковых единицах, о видах предложений, учить распределять слова на группы с обобщённым значением
Применять правила правописания
Р.т. стр. 94,
упр. 153
170
Повторение. Морфологический разбор частей речи. Обобщающий урок
1
Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Аргументированно отвечать и доказывать своё мнение
Систематизировать знания детей о языковых единицах, о видах предложений, учить распределять слова на группы с обобщённым значением
Уметь делать разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола как части речи
Учебно-тематическое планирование уроков русского языка в 3 классе
п/п
Наименование разделов и тем
Всего часов
Количество часов
Теоретические
Практические
1
Речевое общение. Повторяем – узнаём новое
14
14
2
Язык – главный помощник в общении
41
41
3
Состав слова
16
16
4
Части речи
3
3
5
Имя существительное
39
39
6
Местоимение
4
4
7
Глагол
28
28
8
Имя прилагательное
18
18
9
Повторение изученного за год
8
8
Итого:
170
170
