ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Системно-деятельностный подход на уроке русского языка
тема «Алфавит»
(УМК «Перспективная начальная школа», 1 класс)
Осина Т.Г.:
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №77»
Новокузнецк 2016
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение………………………………………………………………..2 стр
2. Разработка урока по русскому языку…………………………………4 стр
3. Заключение……………………………………………………………..8 стр
4. Приложение…………………………………………………………...10 стр
1. Введение
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия,• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий, предполагает:
1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
2. переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
3. ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
4. признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
5. учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения с детьми;
6. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
7. разнообразие организационных форм, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов обучающихся.
Курс русского языка в начальной школе направлен на следующие цели:
2. Разработка урока по русскому языку
Тема: «Дети осваивают алфавит»
Цели:
1. Обучающая: способствовать овладению способом расположения слов в алфавитном порядке, формировать представление о возможности использовать изученный способ в окружающем мире.
2. Развивающая: развивать умения ставить цели, контролировать самого себя, находить свои ошибки и исправлять их.
3. Воспитательная: воспитывать умения работать в группах, оценивать самого себя и свою деятельность.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал, карточки с фамилиями поэтов и писателей, с предполагаемыми вопросами детей, картинки с названиями животных, волшебные линеечки, сигнальные карточки красного и зеленого цвета, знак вопроса.
Ход урока:
Организационный момент
1.1 - Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
1.2 - Посмотрите на плакат «Правила посадки при письме». Примите
правильную позу.
1.3 Оформление тетрадей (запись даты).
Актуализация опорных знаний и умений
2.1 Чистописание
- Пропишите любимую букву из русского алфавита строчную и прописную на одной строке.
2.2 - Ребята давайте вспомним, что произошло с Мишей и Машей на
прошлом уроке? (Миша и Маша спасали Лесную библиотеку от
злой волшебницы Анишит Йокоп.)
- Как мы помогли Мише и Маше попасть в библиотеку? (Мы записали в пропуск буквы, которых не хватало в алфавите.)
- Давайте посмотрим, что же произойдет сегодня с Мишей и Машей.
Прочитайте хором новый заголовок в учебнике, на странице 8.
(Дети осваивают алфавит.)
- Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока? (Алфавит).
- Что же вы хотите узнать про алфавит сегодня? (Как записаны буквы в алфавите? Что значит, записать в алфавитном порядке? Для чего нужен алфавит?) На доске появляется знак вопроса и карточки с предполагаемыми вопросами детей.
Выявление места затруднения
- Посмотрите на разворот учебника на страницах 8-9. Какой здесь беспорядок! Все книги разбросаны по полу! Маша и Миша вошли в библиотеку, а Асырк и Торк не пускают их дальше. Прочитайте, что нужно сделать, чтобы Маше и Мише попасть в следующий зал библиотеки. (-Если вы не расставите книги по алфавиту, мы не пустим вас дальше! – заявили Асырк и Торк.)
- Ребята, а мы можем сейчас расставить эти книги на полки? (Нет, мы еще не знаем алфавит.)
- А где же нам его взять? (Алфавит есть на странице 8 в учебнике.)
- Прочитайте хором буквы в скобках. (а,бэ,вэ,гэ,дэ,е,ё,жэ,зэ,и, ий, ка, эль, эм, эн, о, пэ, рэ, сэ, тэ, у, эф, ха, цэ, че, ша, ща, твердый знак, ы, мягкий знак, э, ю, я).
- А что же это значит, расставить книги по алфавиту?
- Что же нам всегда помогает отвечать на сложные вопросы? (Наш учебник).
- Давайте обратимся к нему.
Открытие нового знания
4.1 - Посмотрите на стр. 8-9. Что написано на полках с книгами?
(Цифры и буквы.)
- Как написаны цифры и буквы? (По порядку.)
- Можем ли мы теперь ответить на наш вопрос: Как записаны буквы в алфавите? (Да. Все буквы записаны по порядку). На доске к карточке с этим вопросом крепится звездочка.
- Так что же значит, расставить книги в алфавитном порядке? (Поставить книги в том порядке, в котором написаны буквы в алфавите.)
- Давайте поможем Мише И Маше расставить книги на первую полку.
- С какой буквы мы начнем искать фамилии писателей на книгах, которые разбросаны на библиотечном полу? (Мы начнем с буквы А).
- Почему с этой буквы? (Буква а стоит первая в алфавите).
- Посмотрите внимательно, есть ли на полу книги с фамилиями на букву А? (Нет).
- Дальше на какую букву будем искать книги? (Мы будем искать книги на букву Бэ).
- Есть ли среди книг, книги с фамилиями на букву Бэ? (Да. Барто.)
- С какой буквы пишем фамилии и имена? (С заглавной). Запишите эту фамилию в тетрадь на первую строчку. Перечисляя что-то, какой знак мы ставим? (Запятую).
- Зачеркните карандашом книгу в учебнике, которую мы поставили на полку.
- Есть ли фамилии на букву Вэ? (Да. Воронин).
- Записали в тетрадь, поставили запятую.
- Зачеркните эту книгу карандашом в учебнике.
- На какую букву нам осталось найти книгу? (Нам осталось найти книгу на букву Гэ).
- Есть ли фамилии на эту букву? (Да. Горький).
- Записали в тетрадь. Поставили точку.
- Зачеркните эту книгу.
4.2 Работа в парах
- Ребята у нас еще остались книги?
- «Расставьте» их вместе с соседом по парте. Пусть один
«расставит» книги на полки 2, 3, 4, а другой – на полки 5, 6, 7.
Сделайте это письменно. (Номера для каждого ряда записываются
на доске).
- Давайте проверим, какие фамилии вы записали. (Дети на доске
вывешивают карточки в алфавитном порядке с фамилиями для
первого варианта в один столбик и с фамилиями для второго
варианта во второй столбик).
- Поднимите сигнальные карточки зеленого цвета, кто выполнил все
без ошибок, кто допустил ошибки, поднимите карточки красного
цвета.
- Как вы думаете, почему вы допустили ошибки? (Были не
внимательны).
- Можете ли вы теперь ответить на вопрос, как расставлять книги в
алфавитном порядке? (Нужно посмотреть на первую букву фамилии
и записать ее на том месте, где стоит эта буква в алфавите).
- Можем ли мы ответить еще на один вопрос, который мы задали в
начале урока: Как пользоваться алфавитом? На карточке с вопросом
крепиться звездочка.
- На какие буквы на ваших полках не встретились фамилии? (Ё, Й,
Ъ,Ь,Ы). Почему? (на эти буквы не бывает слов в русском языке).
- Ребята, а Маша нам возражает. Давайте почитаем поему, она с нами не
согласна. Откройте страницу 10.
- На какие все же буквы могут быть фамилии? (Ё, Й)
- Давайте мы их запишем в тетрадь. (Ёлкин, Ёжиков, Йегера).
- Посмотрите ребята какие мы молодцы. Мы помогли Мише и Маше
расставить все книги на полки.
- Теперь они отправились в Большой Музейный Зал.
4.3 Работа в группах
- Посмотрите, б Большом Музейном Зале висят картинки с
изображениями зверей, рыб и птиц. (Картинки заранее развешаны на
обратной стороне доски).
- Прочитаем, что же с ними случилось. (Дети читают выборочно по
предложению).
- Поможем Мише и Маше?
- А чтобы нам помочь скорее, разделимся на 4 группы по 4 человека.
- Повторим правила работы в группе. ( У каждого на парте)
Говорим вежливо, называем собеседника по имени,
говорим по очереди, не перебивая друг друга,
внимательно слушаем,
если непонятно, переспросите партнера,
четко высказываем свое мнение,
соблюдаем порядок на парте,
уважаем мнение собеседника.
- Давайте распределим роли.
Командир команды - отвечает за работу в группе в целом
Специалист - выступает перед классом и представляет результаты.
Помощник специалиста - записывает все рассуждения.
Секретарь - читает задание.
Задание для первой группы
План работы:
Выбери картинки с животными на буквы А,Ё,Б,Г,Е,В,Д алфавита;
Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;
Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.
Задание для второй группы
План работы:
1. Выбери картинки с животными на буквы З,К,Ж,Н,Л,И,М алфавита;
2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;
3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.
Задание для третьей группы
План работы:
1. Выбери картинки с животными на буквы Т,О,С,Ф,Р,У,П алфавита;
2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;
3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.
Задание для четвертой группы
План работы:
1. Выбери картинки с животными на буквы Щ,Х,Я,Ц,Э,Ч,Ю,Ш алфавита;
2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;
3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.
4.4 Предъявление результатов группы
- Дети каждой группы вывешивают картинки на доске в алфавитном
порядке.
- Какой вывод мы делаем, выслушав ответы всех групп? (Нужно
выучить алфавит наизусть, чтобы быстрее справляться с заданием и
не делать ошибок).
Первичное закрепление
5.1. Фронтальная работа. Задание с ловушкой.
Из данных вам слов, составьте список в алфавитном порядке. Слова
записаны на доске.
Огурец, морковь, репка, картофель, лук, капуста
Один ребенок у доски пишет свой список, потом открывает его
классу.
- Поднимите зеленые карточки те, кто справился с заданием,
Поднимите красные карточки те, кто допустил ошибки.
- Если первые буквы одинаковые, то нужно смотреть на вторые или
третье буквы в слове и определять их место в алфавите.
Итог урока
6.1 Рефлексия
- Какие вопросы мы с вами задавали в начале урока? (Как записаны буквы в алфавите? Как пользоваться алфавитом? Для чего нужен алфавит?)
- Как записаны буквы в алфавите? (В определенном порядке).
- Как записывать слова в алфавитном порядке? (Нужно посмотреть на первую или следующую букву в слове и определить ее место в алфавите. Записать слово на том месте, где стоит его первая буква).
- Для чего нужен алфавит? (Дети рассуждают: В библиотеке, в словаре, классный журнал).
6.2 Самооценка
- Поднимите зеленые сигнальные карточки, кому понравилось на уроке и красные, кому не понравилось;
- Поднимите зеленые сигнальные карточки, кому было легко на уроке и он все понял и красные, кому было трудно на уроке и он ничего не понял.
3. Заключение
Данный урок по русскому языку на тему «Алфавит» предполагалось выполнить в системно-деятельностном подходе. При разработки урока придерживалась структурой современного урока ФГОС.
Тип урока открытие нового знания. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. На всех этапах урока ученики были вовлечены в практическую, мыслительную деятельность, детям надо было найти способ расположения слов в алфавитном порядке . Каждый этап имел свою завершённость и имел свой логический переход к другому этапу. На уроке предполагалось побуждать учащихся к активности благодаря использованию разнообразных видов деятельности, которые вызвали у детей интерес, желание выполнять задания.
При планировании урока попыталась включить элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: при проблемной ситуации ученики сами определяли цели урока.
Для активной деятельности учащихся использовала групповую, парную, самостоятельную работу. При проведении парной работы я ставила перед собой цель сплотить ребят, учить их работать вместе, сообща, выслушивая мнение других, предлагать свои идеи и делать общий вывод. Упражнения использовались по нарастающей сложности. Прорабатывала вопросы, которые помогали детям делать выводы, обобщать, сформулировать новое правило.
Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
На уроке побуждала учащихся к самопроверке, самоанализу. Понимаю и осознаю значение организации и последовательности всех этапов урока для формирования у детей учебной самостоятельности.
4. Приложение
4.1. Страница учебника
[pic]
[pic]
[pic]
4.2. Раздаточный материал
Задание для первой группы
План работы:
1. Выбери картинки с животными на буквы А,Ё,Б,Г,Е,В,Д алфавита;
2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;
3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.
Задание для второй группы
План работы:
1. Выбери картинки с животными на буквы З,К,Ж,Н,Л,И,М алфавита;
2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;
3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.
Задание для третьей группы
План работы:
1. Выбери картинки с животными на буквы Т,О,С,Ф,Р,У,П алфавита;
2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;
3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.
Задание для четвертой группы
План работы:
1. Выбери картинки с животными на буквы Щ,Х,Я,Ц,Э,Ч,Ю,Ш алфавита;
2. Расставьте картинки с названиями животных в алфавитном порядке;
3. Представьте ответ классу, прочитав названия в алфавитном порядке.
