Система работы МБОУ СОШ №12 г. Красноярска по созданию условий для адаптации первоклассников к обучению в свете ФГОС НОО.
Материал к районному семинару-практикуму подготовила Дрокина Елена Андреевна,
руководитель ШМО учителей начальных классов.
Вам известно состояние ожидания, когда заканчивается важная часть жизни, а впереди что-то очень значительное, притягательное, но пока еще неопределенное? Находишься в постоянном напряжении. То перевозбуждение, то полная апатия, то хочется плакать, то не усидишь на месте, и все валится из рук. Вам знакомо подобное состояние? Тогда вы легче поймете ребенка в трудный период его жизни – переход от дошкольного детства в школьную жизнь.
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению. В связи с введением новых стандартов проблема адаптации детей к школьной жизни стала наиболее актуальной, т.к. стандарт впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования. Поэтому в школе мы стараемся создать психолого-педагогических условия, которые обеспечивают благоприятное течение приспособления первоклассников к обучению.
Процесс адаптации первоклассников будет протекать значительно легче при специально организованной администрацией школы психолого-педагогической работы, в которой задействованы все субъекты образовательно-воспитательного процесса. Работа сотрудников учебного заведения по адаптации первоклассников к школе должна быть системной, комплексной. Все участники этого процесса, включая в первую очередь родителей учащихся, тесно взаимодействуют между собой, принимают общие решения, разрабатывают диагностические и коррекционные мероприятия.
Целью программы по адаптации первоклассников к процессу обучения является создание наиболее оптимальных условий для безболезненного вхождения учащихся в школьную жизнь.
Задачи:
• проведение диагностики учащихся и их семей с целью определения готовности будущих первоклассников к школьному обучению (проводят школьный психолог и классный руководитель, при ведущей роли школьного психолога и социального педагога);
• проведение воспитательно-информационных мероприятий для учащихся (классный руководитель, школьный психолог);
• оказание индивидуальной помощи каждому ребенку и его родителям по данным диагностики (школьный психолог и классный руководитель, при ведущей роли школьного психолога);
• проведение мероприятий по психолого-педагогическому просвещению родителей (классный руководитель, школьный психолог);
• проведение мероприятий по психолого-педагогическому просвещению педагогов (школьный психолог);
• координирование действий всех специалистов, работающих в школе, для решения задач адаптации первоклассников (администрация, руководитель ШМО учителей начальных классов, классные руководители, психолог, социальный педагог, логопед, медработник);
Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.
У нас в школе адаптационный период первоклассников построен следующим образом.
Для того чтобы помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития необходимо:
1. Выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в процессе обучения и общения.
2. Создать систему психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
3. Создать специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.
Первый этап – поступление ребенка в школу.
Работа администрации и учителей школы начинается с проведения родительского собрания в детском саду (в сентябре) для родителей будущих первоклассников еще в период нахождения детей в подготовительных группах (с информацией о работе группы «Дошколенок»).
Занятия с будущими первоклассниками проводятся с целью:
- знакомство детей со школой;
- знакомство с учителями через занятия;
- развитие мелкой и крупной моторики (специальные занятия и упражнения);
- развитие интеллектуальных способностей;
- сокращения адаптационного периода детей.
Следующее большое мероприятие для будущих первоклассников и их родителей проходит в апреле – это День открытых дверей:
- информация о работе школы, учебных программах, традициях школьной жизни и т.д.;
- создания групповых и индивидуальных консультаций родителям будущих первоклассников с целью сообщения родителям полезной информации по организации жизни ребенка перед началом школьных занятий;
- групповая и индивидуальная консультация педагогов, которые будут работать с будущими первоклассниками и специалистов службы сопровождения;
- помощь родителям в подготовке ребёнка к будущей школьной жизни и новому социальному статусу ученика.
Второй этап – адаптация детей в школе.
Без преувеличения мы можем этот период назвать самым сложным для родителей и самым ответственным для детей.
Этот этап начинается 1 сентября.
В рамках данного этапа:
1. Организация педагогической поддержки школьников в урочное и во внеурочное время. Основной формой ее проведения являются различные игры, классные и школьные мероприятия. Эти формы деятельности помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение и т.д.
2. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе наблюдения за детьми в первые недели обучения.
3. Консультации и просвещение родителей первоклассников, знакомство взрослых с основными трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям.
Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, имеющими повышенный, высокий уровни тревожности.
Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса.
Цель этого этапа - выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
1. Организация коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками. При мониторинге психического здоровья отслеживаем наиболее значимые признаки, влияющие на отклонение в поведении (агрессивность, самооценка, тревожность).
2. Просвещение и консультация педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками.
3. Назначение индивидуального и группового консультирования и просвещения родителей по результатам отслеживания адаптации первоклассников.
Одним из направлений работы методического объединения учителей начальных классов и службы сопровождения в нашей школе является выявление причин отклонений в поведении и обучении детей, которые испытывают трудности в социально-психологической адаптации. Очень важно помочь первоклассникам успешно преодолеть первые школьные трудности, стать более взрослыми и уверенными в себе.
Таким образом, работа по созданию психолого-педагогических условий к обучению имеет широкий спектр мероприятий, которые обеспечат благоприятное течение приспособления первоклассников. Но в то же время говорить о конечном результате можно будет только в конце первого года обучения.
Деятельность педагогического коллектива нашей школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:
I. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ. СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
1. Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников и его особенности.
2. Требования к организации учебно-воспитательного процесса:
II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
4. Организация рационального питания первоклассников предусматривает:
5. Организация психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников.
III. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
1. Специфика организации уроков по отдельным предметам в адаптационный период.
2. Особенности организации урока в 1-м классе.
3. Индивидуальная работа с первоклассниками.
IV. СТАРТОВАЯ (ВХОДНАЯ) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ, ВНЕКЛАССНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
VI. ЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА.
VII. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Карта адаптации первоклассника.
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ работы по данной программе адаптации:
Ребёнок – успешная адаптация при переходе в школу, сведение к минимуму проблем дезадаптации.
Педагог – умение обеспечить весь комплекс условий для успешной адаптации.
Родители – осознание того, что успешная адаптация во многом зависит от родительской поддержки и понимания.
