Выступление на методическом объединении начальных классов по теме:
«ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»
Учитель начальных классов М.В. Иванова
2015-2016 уч.год
«ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»
Содержание
1 ЧАСТЬ - АКТУАЛЬНОСТЬ
2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий обучающихся младших классов через технологии развития критического мышления………………………………………………………………………
3. Эффективность работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий обучающихся младших классов через технологии развития критического мышления………………………………………………………..
ОТЧЕТ О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ………………………………. …….
1 ЧАСТЬ - АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
Постоянно меняющиеся условия жизни общества, нарастающая информатизация всех сфер деятельности ставят перед школой проблему формирования у детей качеств, присущих успешной, самодостаточной, конкурентно-способной личности. Решение этой проблемы становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности, что, безусловно, является основой успешного обучения в начальной школе.
Таким образом, анализ состояния проблемы формирования навыков саморегуляции и регулятивных учебных действий младших школьников позволяют сформулировать ряд противоречий между:
требованием современных образовательных стандартов к умению учащихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса и недостаточно сформированными навыками самоорганизации и саморегуляции младших школьников;
необходимостью формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий, и недостаточно полной разработанностью научно-методической базы по формированию регулятивных учебных действий.
Необходимость преодоления существующих противоречий и научно-практической разработки методов и условий формирования регулятивных учебных действий определили актуальность исследования.
2.Формирование регулятивных универсальных учебных действий обучающихся младших классов через технологии развития критического мышления
Анализ результатов исследования вызывает необходимость формирования у обучающихся регулятивных учебных действий. Помощь в работе при формировании регулятивных УУД может оказать технология развития критического мышления.
Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий в урочной деятельности.
(Слайд 2) Формировать регулятивные универсальные учебные действия можно:
1)По формулировке задания
2) По содержанию задания
3)Самим составлять к заданиям, упражнениям, задачам формулировки.
ПАМЯТКА ( Слайд 3,4,5)
-Любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому, кто требует действия от других.
-Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.
Создать атмосферу успеха.
-Помогать ребёнку учиться легко.
-Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях.
-Не скупиться на поощрения и похвалу.
Создать атмосферу успеха.
-Помогать ребёнку учиться легко.
-Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях.
-Не скупиться на поощрения и похвалу.
На стадии «Вызова» можно использовать приемы:« Кластер», « Корзина идей», « Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» и другие.
Вот примеры фрагментов уроков на стадии «Вызов»:
Урок «Окружающий мир» 2 класс, «Мир космоса»
Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.
Вопросы:
можно ли одновременно наблюдать за Солнцем и звездами?
… космос-это планета?
… луна – это планета?
… Земля вращается вокруг солнца?
… звёзды светят лишь ночью?
… звёзды и планеты - родственники?
… жизнь планеты зависит от солнца?
- Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.
- Мы говорим космос. А что же такое космос?
Приём «Корзина идей»
Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:
Космос – это …
Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.
( СЛАЙД 6) Приём «Кластер»
Задание: В тетрадях в центре листа запишите слово «планета». От этого слова проведите стрелки, как от солнца лучи. Запишите все слова, которые всплывают в вашей памяти, когда вы слышите это слово.
Приёмы стадии «Осмысление»:
«Инсерт», «Чтение с остановками», , таблица « Плюс – минус - интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?» и другие приёмы. Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях. Так же таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».
(СЛАЙД 7)
[pic]
Окружающий мир. 2 класс, «Из чего состоят все предметы.»
Прием «Сводная таблица»:
- На какие группы можно разделить все объекты? Сейчас каждая группа получит предмет и выполнит практическую работу.
1.Рассмотри предмет , определите название.
2. Установи свойства предмета: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое.
3. Определи способ образования этого предмета. Сделан ли он руками человека, или же это объект природы?
4.Назови материал, из которого состоит предмет (объект)
5. Подумай, где может использоваться этот предмет. На каких свойствах основано его применение.
Заполни Сводную таблицу.
Практическая работа в группах.
Название
Основные свойства
Способ образования предмета
Материал
Использование
кирпич
Белого, серого красного цвета;
человек
глина
Строительство
Стакан(стеклянный)
Твердый и прочный, прозрачный
человек
стекло
Емкость для воды
Заслушивание ответов каждой группы. Обсуждение, запись таблицы в тетрадь.
Приём«Инсерт». СЛАЙД 8
При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».
Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки:
«V»
поставьте « V » (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;
«+»
поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;
« – »
поставьте « – » (минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;
«?»
поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Приём «Инсерт»
- Во время чтения текста делайте на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос.
Проверка понимания и первичное закрепление.
- Что было для вас знакомым из прочитанного?
- Что нового вы узнали для себя из этого текста?
- У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?
СЛАЙД 9
[pic]
Литературное чтение
Приём таблица «ЗХУ»
З – что мы знаем
Х – что мы хотим узнать
У – что мы узнали, и что нам осталось узнать.
Приёмы стадии «Рефлексия»:
«Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», и другие.
[pic] СЛАЙД 10
Окружающий мир. «Полезные ископаемые»
Используется метод «Шесть шляп». Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.
Белая шляпа. Факты. Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные.
Жёлтая. Позитивное мышление. Для жизни человека и производства необходима добыча полезных ископаемых.
Черная. Проблема. При добычи полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды.
Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства.
Зеленая. Творчество. Местонахождение залежей многих ископаемых человеку еще не известно.
Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.
Приём «Синквейн»
Лес
лиственный, хвойный,
растет, кормит, дышит
Бездумное отношение губит лес.
Беречь
Лес
Величественный, таинственный,
Живет, растет, радует,
Национальное богатство страны,
Кладовая природы
Итак, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Таким образом, активная мыслительная деятельность помогает детям регулировать учебные действия. Роль учителя в основном координирующая.
Применение данных приемов на уроках чтения, окружающего мира позволяет оптимизировать образовательный процесс, поскольку используются различные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал. Работая с текстом по технологии развития критического мышления, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.
Формирование регулятивных учебных действий через проектную деятельность при использовании приемов развития критического мышления
Полученные регулятивные навыки и приёмы критического мышления дети применяют в проектной деятельности. Метод проектов выводит педагогический процесс из стен школы в окружающий мир и является одним из способов формирования регулятивных учебных действий детей.
Использование метода проектов способствует более углубленному изучению учебного материала, развитию у детей класса навыков общения, взаимодействия и сотрудничества, готовности к обсуждению проблемной ситуации, умения находить конструктивные решения достоинства и недостатки своей работы, а также формированию регулятивных УУД.
Стань творцом и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка. ( СЛАЙД 11)
ОТЧЕТ О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ
В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта наиболее актуально звучит проблема научить школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Сформированные у ученика регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают ему возможность эффективного управления своей познавательной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля и коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает формирование инновационной готовности ученика, как базы его будущего профессионального образования самосовершенствования.
Поэтому проблема развития регулятивной компетентности младших школьников является актуальной в настоящее время, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
В рамках этого значительное внимание уделяется проблеме формирования регулятивных универсальных учебных действий, в решении которой немаловажную роль играет развитие критического мышления, как средства обеспечения регуляции учебных действий, что необходимо для воспитания умения учиться, формирования познавательных способностей.
Изучение особенностей регулятивных учебных действий младших школьников имеет важное значение в образовательном процессе, поскольку регулятивные навыки не являются какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связаны с личностью, внутренним миром человека, его интересами.
Содержание работы было построено на включении технологий развития критического мышления в урочную и внеурочную деятельность, использование проектной технологии, привлечении в образовательный процесс психологической службы и родителей обучающихся.
Ребенку необходимо помогать учиться планировать свои действия, контролировать последовательность и правильность предпринятых шагов по достижению результата, корректировать погрешности. Это является одним из главных условий успешного обучения ребенка в средней школе, становления личностных качеств.
Таким образом, технология развития критического мышления учащихся способствует оптимизации процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий, что вызывает необходимость продолжения использования метода критического мышления в дальнейшей работе.
