Рабочая программа по рус. языку 4 кл.

Оглавление

Пояснительная записка…………………………………………………………………………..3

Общая характеристика предмета………………………………………………………………..4

Описание места предмета в учебном плане………………………………….............................5

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета…………………………6

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета………………7

Содержание учебного предмета………………………………………………………………...11

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности…….24

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности………..55

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета Русский язык для 4 класса составлена в соответствии с нормативными документами:

• Федеральный закон Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации" (N 273-ФЗ  от 29 декабря 2012 г.);

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012 г. N 1060, от 29 декабря 2014 г. N 1643, от 18 мая 2015 г. N 507);

• Примерные программы начального общего образования. ( М.: Просвещение, 2011 г.);

• Авторская программа Рамзаевой Т.Г.

• Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 (с изменениями в соответствии с приказом Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 31.03.2015 № 253»);

• Методические рекомендации по формированию учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (№01-03/06321 от 24.08.2012);

• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №92 городского округа город Воронеж.

Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение следующих целей:

• развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

• освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

• формирование специальных умений и навыков по разделам программы.

В настоящее время общество предъявляет все более высокие требования к начальному языковому образова­нию в школе: к его содержанию, структуре, компетент­ности учителя. Авторская программа реализует цели основной образовательной программы начального об­щего образования: достижение выпускником началь­ной общеобразовательной школы программных устано­вок, знаний, умений, навыков и компетенций; форми­рование и развитие личностной сферы выпускника начальной школы; формирование языковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего учеб­ного предмета начальной школы — русского (родного) языка; реализация познавательной цели; развитие коммуникативных компетенций.

В связи с этим задачами учебного курса «Русский язык» являются:

• совершенствование всех видов речевой деятель­ности: говорения, слушания, чтения, письма;

• освоение системы языковых понятий из области фонетики, лексики, морфемики, грамматики;

• формирование познавательной деятельности уча­щихся средствами родного языка;

• совершенствование психических функций ребен­ка в процессе усвоения языка как средства общения: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравне­ния и др.

Ребенок воспитывается средствами языка и посред­ством языка. Именно в начальной школе он вступает в систему активных социальных отношений, для чего ему совершенно необходимо владеть социально значи­мыми средствами для развития личности и социализа­ции. К числу таких средств относятся универсальные способы деятельности ребенка, которые формируются на первоначальном этапе лингвистического образова­ния и речевого развития учащихся в начальной школе: познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия. На базе всех учебных предметов, в первую очередь на базе русского языка, формируются важнейшие качества младшего школьника как субъек­та учебной деятельности: ориентировка в учебной ситу­ации, планирование, контроль, оценка, обобщение, классификация. Процесс овладения языком в младшем школьном возрасте является средством формирования у учащихся представлений о мире и языке как состав­ляющей целостной научной картины мира. Уровень владения языком (предметные результаты) во многом определяет формирование знаково-символического и логического мышления учеников.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

«Русский язык» является ведущим предметом в на­чальном обучении, так как именно на его основе проис­ходит формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности младшего школь­ника. Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выпол­няет язык в жизни общества и каждого человека, явля­ясь важнейшим средством познания окружающего ми­ра, общения людей и взаимовлияния их друг на друга. Современное языковое образование в начальной школе интегрирует в своем содержании обучение языку, раз­витие устной и письменной речи, знания об окружаю­щем мире и роли в нем грамотного человека.Установкой на полноценное овладение обучающи­мися коммуникативной функцией языка обусловлены содержание обучения, его методы, средства и организа­ционные формы. В программу отобраны те знания из об­ласти фонетики, графики, лексики, морфемики, грам­матики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми 7—11 лет в процессе речевого, устного и письменного, общения. Та­кой принцип отбора программного материала по русско­му языку можно определить как частотно-речевой. На­ряду с лингвистическими знаниями (см. соответствую­щие разделы программы) включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства языка.

В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учениками сово­купностью речевых умений, обеспечивающих готов­ность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фунда­мент, на котором происходит овладение речевыми уме­ниями. Безусловно, усвоение лингвистических зна­ний — это только одно из условий развития речи. В этих целях курс русского языка строится таким образом, что­бы школьники осознали, что изучают они те самые еди­ницы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выра­жать свои мысли и правильно понимать мысли других людей. Осознание функциональных особенностей язы­ковых единиц ведет к формированию языковой и ком­муникативной компетентности учащихся.

В начальных классах большое место отводится на­блюдениям над лексическим значением слова; посте­пенно усваиваются грамматические признаки слова а также его морфемный состав, обусловленность лекси­ческого значения слова его морфемным строением Слово познается как основная номинативная единица языка (называет предметы, признаки предметов, дей­ствия предметов, признаки действий предметов и т. д. Работа над этой единицей языка позволяет обеспечить ^КУР^СУ русского языка познавательную направленность всякое слово обобщает, любое понятие, в том числе и языковое, выражается словом. Всесторонняя работа над словом обеспечивает всему курсу коммуникатив­ную направленность: слово выполняет свои функции в составе предложения и текста.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осу­ществляется целенаправленное изучение предложения. которое познается обучающимися как минимальная еди­ница сообщения (коммуникации). Предложения, объеди­ненные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.

Применительно к каждому году обучения програм­мой определен объем знаний о слове, предложении тексте, что в целом придает курсу познавательно-коммуникативную направленность, в том числе осознание обучающимися функций единиц языка и языковых ка­тегорий. Изучение каждой части речи во всех классах начинается с выявления ее роли в общении: для чего в речи служат имена существительные, прилагательные глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматрива­ется с точки зрения ее функционального назначение окончание выполняет формообразующую роль (служит для связи слов в составе словосочетания и пред­ложения); приставки и суффиксы осуществляют слово­образовательную функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным носите­лем лексического значения в слове.

ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Русский язык» в 4 классе рассчитан на 170 ч (5 ч в неде­лю, 34 учебные недели.)

Для школьника родной язык — это не только пред­мет изучения, но и средство обучения другим дисцип­линам. На уроках русского языка обучающиеся овла­девают общеучебными умениями, связанными с пол­ноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника — умение анализировать прочитанное, устанавливая при­чинно-следственные связи и обобщая существенное, переходить от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу дейст­вия, умение составлять план прочитанного, подбирать материал для сообщения на определенную тему, созда­вать текст-повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание — эти умения являются для него и общеучебными интеллектуальными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение сред­ствами познания. Вследствие этого русский язык зани­мает главное место в учебном плане начальной школы.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письмен­ном общении (в том числе с использованием средств информационно-компьютерной технологии — ИКТ) по­требность в творческом самовыражении, научатся ис­пользовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для выполнения учеб­ных заданий.

Не менее важное значение имеет также эмоцио­нальное и литературное развитие школьника, форми­рование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с развитием таких качеств личности, как любознательность, целеустремленность, трудолю­бие. Таким образом, языковое образование и речевое развитие детей — это задача, которую можно решать только на межпредметной основе.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Всего за год

Контрольные работы

3

3

2

3

11

Изложения

2

3

2

1

8

Сочинения

1

1

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Реализуя социокультурную цель, курс русского: языка способствует социализации ребенка, готовит его: к роли будущего полноправного члена человеческого: сообщества. Будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценностью, поэтому процесс овладения языком следует считать ценност­ным и личностно значимым. К концу обучения в на­чальной школе у учащихся сформируется отношение языковой и речевой норме как к культурному феноме­ну, что позволит им правильно ориентироваться в рече­вой ситуации: целях, задачах, средствах и условиях общения, поможет выбрать адекватные языковые средст­ва для успешного решения коммуникативной задачи Языковая личность определяется прежде всего как личность речевая, коммуникативная, поэтому другим важным результатом языкового образования следует считать формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей нравственное, умственное и речевое развитие. У обу­чающихся возникает потребность познать свойства род­ного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседни­ка, обогащать себя всем тем, что уже создано народом — носителем этого языка, у них начинает формировать­ся позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому (родному) языку, осознание языка как основ­ного средства человеческого общения и явления нацио­нальной культуры.

Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее общей исходной формулировке) — развитие школьника как личности, не только полноценно вла­деющей устной и письменной речью, но и готовой и спо­собной к саморазвитию на основе сформированной мо­тивации к учению и познанию, ценностных и миро­воззренческих установок.

Особую значимость для общего и речевого развития учащихся имеет познание языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от исто­рии народа, носителя этого языка. Язык в своем разви­тии тесно связан с устным народным творчеством, ли­тературой. Ученики с интересом узнают, как появи­лись на Руси первые печатные книги, как развивалось книгопечатание, какое значение это имело для разви­тия культуры народа. Даже элементарные представле­ния о роли языка в жизни общества и каждого челове­ка, о развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных миро­воззренческих взглядов школьников. Необходимо под­черкнуть, что ознакомление обучающихся с совокуп­ностью сведений о языке — это возможность приоб­щить их к истории языка, культуре русского народа, культуре других народов, это естественный путь разви­тия интереса к родному языку и потребности познавать его. Такая целевая установка обусловливает методику обучения языку. Она носит творческий характер, пре­доставляет свободу как учителю, так и ученикам. Учи­тель свободен в выборе дополнительных тем и объема раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклассное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самостоятельная работа обучающихся в библиотеке по заданию учителя, просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В ходе обучения русскому языку у учащихся на­чальной школы формируются такие способности и ка­чества, которые оказывают решающее влияние на ста­новление их личности: формирование ценностных и мировоззренческих установок, формирование интере­са и познавательных потребностей, становление струк­туры их учебной деятельности.

В результате освоения учебного предмета «Русский язык» формируются такие личностные универсальные учебные действия младшего школьника, как: широкая мотивационная основа учебной деятельности при соче­тании социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов на базе положительного отношения к школе и учению; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, анализа причин ус­пеха, результата и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей); ценност­но-смысловые установки, отражающие личностные ка­чества и социальные компетентности.

Основные функции языка (коммуникативная, познавательная, регулятивная, эмотивная) способствуют формированию у учащихся универсальных учебных действий — познавательных (П), регулятивных (Р) и комму­никативных (К), которые обеспечивают успехи по другим школьным предметам, что в целом позволяет говорить о достижении выпускниками начальной школы метапредметных результатов в освоении основной образовательной программы. Познание окружающей действи­тельности осуществляется через овладение системой родного языка. При изучении курса «Русский язык осуществляется становление таких общеучебных ин­теллектуальных умений, как анализ, обобщение, классификация, установление аналогий. Другие познава­тельные универсальные действия (поиск, переработка и отправление информации) совершаются с преимущественным использованием языковых средств, наряду со знаково-символическими, основой для формирования которых служит также язык. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информаци­онной культурой: чтение, письмо, эффективная работа с учебной книгой, справочной литературой. Языковое начальное образование оказывает существенное влияние на процесс формирования регулятивных универсаль­ных действий (целеполагание, ориентировка, планиро­вание, коррекция, волевая саморегуляция, контроль и оценка), которые могут формулироваться учащимися в громкоречевой и умственной форме благодаря освое­нию основных языковых единиц. Это позволит им пе­рейти от внешнего контроля к самоконтролю, от внеш­ней оценки к самооценке, поможет в организации со­трудничества и планирования учебной деятельности.

В процессе изучения русского языка ученик на­учится осознавать богатства языка, умело использовать язык для эффективного общения, как устного, так и письменного. Языковая личность младшего школьника характеризуется тем, что в ее структуре развиваются компетенции, позволяющие ему адекватно использо­вать речевые и языковые средства для решения различ­ных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой общения, ориентироваться в ситуации общения. Курс русского языка имеет коммуникативно-познавательную направ­ленность, что обусловливает коммуникативную моти­вацию при изучении различных разделов и тем курса, функциональное рассмотрение языковых единиц. Фор­мирование коммуникативных умений происходит в си­туациях, актуальных для практики общения младших школьников.

Предметные результаты обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и взаимообусловле­ны. Среди них можно назвать следующие:

• овладение разными видами речевой деятельнос­ти (чтение, письмо, говорение, слушание);

• усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лек­сики (словарный состав языка), морфемики (состав сле­ва: основа слова, корень, приставка, суффикс, оконча­ние), элементов словообразования;

• формирование каллиграфических, орфографиче­ских и пунктуационных навыков, речевых умении, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и созда­ние собственных высказываний в устной и письменной форме;

• выявление слов, значение которых требует уточ­нения, обогащение словаря, умение пользоваться сло­варями разных типов и ряд других задач, направлен­ных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

В целом можно определить предметные результаты обучения как компетенции — способности применять личностные свойства, практический опыт, знания иумения для успешной деятельности: общения, обуче­ния, игры, образования. Предметные результаты обу­чения конкретизированы в тематическом планировании, в разделе «Вид деятельности».

Результаты освоения учебного предмета.

К концу 4 класса обучающиеся должны знать:

• признаки простого и сложного предложения;

• признаки главных членов предложения) подлежащего и сказуемого) и второстепенных (без употребления терминов);

• признаки однородных членов предложения;

• лексика – грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, личных местоимений, глаголов;

• признаки 1, 2, 3 –его склонения имён существительных;

• признаки 1 и 2 спряжения глаголов.

Обучающиеся должны различать и сравнивать:

• простое и сложное предложение;

• главные и второстепенные члены предложения;

• лексика – грамматические признаки изученных частей речи;

• типы склонений имён существительных, типы спряжений глаголов.

Обучающиеся должны уметь:

• производить синтаксический разбор предложения;

• расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях, в предложениях с однородными членами;

• устно и письменно составлять предложения, выражающие благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;

• разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы неопределённой формы;

• безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов) с изученными орфограммами в 1-4 классах (безударные падежные окончания существительных и прилагательных, бездарные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения и т.д.)

• правильно писать – ться, тся в глаголах, окончания глаголов 2-лица единственного числа, слова с непроверяемыми написаниями.

Требования к уровню подготовки выпускника.

В результате изучения русского языка обучающиеся должны

знать:

• значимые части слова;

• признаки изученных частей речи;

• типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

уметь:

• анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;

• различать произношение и написание слов;

• находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

• без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;

• создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

• соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);

• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ь и ъ, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

• производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень,
приставку, суффикс; подбирать однокоренные слова разных частей речи; распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);

• изменять имена существительные по числам;

• склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

• изменять имена прилагательные по числам и родам в соответствии с числом и родом существительного;

• изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени - по родам;

• распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;

• устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;

• распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;

• производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

• интонационно правильно произносить предложения;

• писать изложения в 60 - 75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;

• определять тему и основную мысль текста;

• делить текст на части, соблюдать красную строку;

• устанавливать связь между частями текста;

• устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;

• озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

• распознавать текст - повествование, описание, рассуждение;

• писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного
характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;

• составлять устный ответ - рассуждение.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности повседневной жизни для:

• адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

• работы со словарем (алфавит);

• соблюдения орфоэпических норм;

• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика самого учебного предмета, те связи и зависимости, ко­торые существуют между отдельными сторонами (под­системами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности школьни­ков 7—11 лет, особенности их познавательной деятель­ности.

Поскольку все подсистемы языка —- фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая — взаимосвязаны, то в каждом классе проводится изуче­ние всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык

Так, например, части речи постигаются на базе предло­жения и в тесной связи с лексикой и словообразованием.

Морфемный состав слова познается обучающимися во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики. Работа над составом слова, наблюдение и усвоение ми­нимальных значимых единиц языка, входящих в осно­ву слова (корень, приставка, суффикс), позволяет уча­щимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить к выбору слова в речи. На базе фонетических знаний и знаний морфемного соста­ва слова обучающиеся овладевают орфографическими навыками. При этом для ученика предметом наблюде­ний становятся связи, которые существуют в языке, что и позволяет применять знания по языку в целях об­щения. Благодаря системно-концентрическому прин­ципу построения курса учебный материал усваивается крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на свя­зях и зависимостях между его компонентами.

Обучение русскому языку в 1—4 классах представ­ляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном школьникам 7—11 лет. Обучение основывается на усвоении сущест­венных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между поня­тиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для обучающихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимо­действующих между собой и обеспечивающих общение людей.

В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при об­щении: слово, предложение, текст. У каждой из дан­ных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно пони­мать мысли других людей.

Во всех классах большое место отводится наблюде­ниям за лексическим значением слова, за системными отношениями в лексике (синонимия, антонимия, сло­вообразовательные связи), у учащихся формируются представления о том, из каких минимально значимых единиц (морфем) складывается лексическое значение слова. Постепенно усваиваются грамматические при­знаки слова (т. е. слово познается как часть речи), а также роль слова в предложении.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осу­ществляется целенаправленное изучение предложе­ния. Предложение познается как минимальная едини­ца сообщения (коммуникации), слово — как единица номинативная (называет предметы, признаки предме­тов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объединенные по смыслу и грам­матически, рассматриваются как текст. Текст тоже по­знается учениками как единица сообщения, только бо­лее крупная, чем предложение. С помощью текста мож­но передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.

Итак, применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предло­жении, тексте.

Направленность на осознание обучающимися функ­ций единиц языка, языковых категорий выражается, например, в том, что изучение каждой части речи начи­нается с выявления ее роли в общении: для чего служат в речи имена существительные, прилагательные, гла­голы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невоск­лицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функции в слове.Кратко рассмотрим объем и характер учебного ма­териала в каждом классе. Как отмечалось выше, каж­дый учебный год проводится работа по всем разделам программы — по фонетике и графике, лексике, грамма­тике (морфологии, синтаксису), составу слова, а также над связной речью. Однако в содержании программно­го материала для каждого класса есть своя специфика.

В 1 классе после завершения «Азбуки» начинается работа по учебнику «Русский язык». Обучение русско­му языку в 1 классе представляет собой пропедевтиче­ский этап начального курса русского языка.

В процессе выполнения разного вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения за словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются элементы лингвистических знаний, с которыми перво­классники познакомились в период обучения грамоте. У детей развивается внимание к устной и письменной речи, начинают формироваться умения организовывать свою познавательную деятельность, работая по учебни­ку: воспринимать учебную задачу, искать пути ее реше­ния, точно выполнять задания, контролировать себя.

Теоретический материал в определенной системе в 1 классе не изучается. Элементарные языковые и речеведческие сведения используются в речевой и учебно­познавательной деятельности практически.

Системно-деятельностный принцип обучения рус­скому языку реализуется во 2—4 классах. Во 2 классе большое место занимают фонетика и графика, посколь­ку одной из главных задач уроков русского языка в этот период является совершенствование у обучающихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слого­вым принципом русской графики. У второклассников развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесен­ном и написанном слове, правильно называть буквы ал­фавита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласные и согласные звуки, мягкие и твердые соглас­ные, обозначать мягкость согласного звука буквами и. е, ё, ю, я и мягким знаком (ь), а также формируются навыки написания слов с сочетаниями жи, ши, чш. ща, чу, щу, чк, чн и разделительным ь, слов с двойны­ми согласными типа класс, касса, аллея. Вместе с тем второй год обучения создает основу знаний по синтаксису. Изучение главных членов предложения направле­но на формирование умений анализировать предложе­ния (находить подлежащее и сказуемое, устанавливать связь одного члена предложения с другим) и создавать свои предложения. Развиваются умения: различать предложения по цели высказывания (повествователь­ные, вопросительные, побудительные) и по структуре (простые распространенные и простые нераспростра­ненные предложения); распознавать текст как единицу речи, виды текстов (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и основные компоненты (час­ти) текста (начало, основную часть, концовку).

Центральное место в обучении младших школьни­ков русскому языку по всем основным разделам зани­мает 3 класс, прежде всего потому, что в этот период происходит формирование основных понятий курса, «части речи» (имя существительное, имя прилагатель­ное, глагол), «значимые части слова» (корень, пристав­ка, суффикс, окончание), «предложение», «словосоче­тание», «текст». Школьники изучают существенных признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. Углубляются знания о предложениях единицах языка и речи, в частности о сложных и прос­тых распространенных предложениях. Особое внимание в 3 классе уделяется словосочетанию как двум словам связанным по смыслу и грамматически, из которых одно зависит от другого. На основе знаний о составе слова в 3 классе происходит формирование навыков правописания безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а также навыков правописания приставок.

Ведущим направлением по языку в 4 классе, в отли­чие от 3 класса, является словоизменение. Изучается изменение по падежам имен существительных и имен прилагательных, изменение по лицам глаголов, фор­мируются навыки правописания безударных падеж­ных и личных окончаний. Основы грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные ор­фографические умения, создаются уже в 3 классе при изучении синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, па­деж.

Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал каждого разде­ла от 1 к 4 классу. Изучение раздела «Слово. Части ре­чи» направлено на поэтапное формирование понятий «имя существительное», «имя прилагательное», «гла­гол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в связной речи.

Во 2 классе от общего понятия «слово» (как назва­ние предмета, признаков предмета, действий предмета) обучающиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В 3 классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изуча­ются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливать общее для всех и характер­ное для каждой из них. Установление таких признаков осуществляется с помощью вопросов:

• Что обозначает слово (предмет, признак предме­та, действие предмета, признак действия предмета)?

• На какие вопросы оно отвечает?

• Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?

• С какой частью речи чаще всего связано в предло­жении?

• Каким членом предложения чаще всего является?

Категория числа изучается во 2 классе, род имен су­ществительных, прилагательных и глаголов в прошед­шем времени — в 3 классе, а более сложные катего­рии — «падеж» и «лицо» — в 4 классе. Первоначальное ознакомление со склонением имен существительных (с ударными окончаниями) проводится в 3 классе.

С наречиями и числительными обучающиеся знако­мятся практически в процессе анализа текстов в учеб­нике и составления своих высказываний не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, ок­ружающего мира и др. О наречии они узнают как о не­изменяемой части речи, обозначающей место действия (отвечающей на вопросы: где? куда? откуда? — далеко, высоко, вперёд, издалека), время действия (когда? — поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (как? каким образом? — дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреблять их в глагольных сло­восочетаниях. У учащихся формируется умение пра­вильно склонять количественные числительные в слово­сочетаниях типа три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п. и употреблять числительные в ре­чи (в частности, на уроках математики). Как самостоя­тельные учебные темы наречия и числительные не изу­чаются; уровень знаний о данных частях речи не прове­ряется.

В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит материал по лексике: синонимы и анто­нимы, многозначность слов, употребление слов в пря­мом и переносном значении.

Постепенное усложнение от класса к классу харак­терно и для раздела «Состав слова»: 2 класс — озна­комление с особенностями однокоренных слов, с поня­тием «корень»; 3 класс — ознакомление с понятиями «приставка», «суффикс», «окончание», «основа», а также формирование навыков правописания корня и приставок; 4 класс — углубление знаний о словообразо­вательной роли приставок и суффиксов в процессе изу­чения частей речи, формирование навыков правописа­ния безударных падежных окончаний имен сущест­вительных и прилагательных, личных окончаний глаголов. Предметом усвоения при написании орфо­грамм в корне, приставке, окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокупность действий, выполняемых на основе осознания морфемного строения слова в целях решения орфографической задачи.

Преемственность и перспективные связи реализова­ны в разделе «Предложение». Начинается изучение предложения в 1 классе с наблюдений за употреблени­ем предложений в речи. Первоначальное представле­ние о предложении как единице речи формируется у обучающихся в процессе создания собственных выска­зываний, т. е. в условиях функционирования предло­жения в тексте.

Во 2 классе учащиеся знакомятся с особенностями главных членов — грамматической основы предложе­ния. Вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое», дается их определение. Систематически в течение всего учебного года проводится работа по составлению рас­пространенных и нераспространенных предложений и их анализу, что формирует умение выделять в предло­жении главные члены и слова, связанные с ними по смыслу. Происходит пропедевтика введения понятия «второстепенные члены предложения».

В 3 классе знания о главных и второстепенных чле­нах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосо­четаний. Постепенно, по мере изучения частей речи, вводятся термины, обозначающие второстепенные чле­ны: «дополнение», «определение», «обстоятельство». У обучающихся формируется умение распознавать вто­ростепенные члены предложения по вопросам и значе­нию. Обращается внимание на то, что дополнение чаще всего выражается именем существительным или место­имением в косвенных падежах, определение — именем прилагательным, обстоятельство — наречием или су­ществительным в косвенных падежах. Знакомство с второстепенными членами создает благоприятные условия для усвоения связи слов в предложении, для понимания словосочетания как двух слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

Не менее важным является углубление знаний о ви­дах предложений по цели высказывания и эмоциональ­ной окраске, а также распознавание простых распрост­раненных и сложных предложений (из двух простых).

В 4 классе в связи с изучением имен существитель­ных и имен прилагательных знания о словосочетаниях углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением (кружился в небе) и согласованием (в небе голубом) — без называния терминов. Новым для обучающихся в 4 классе является изучение предложений с однородны­ми членами. Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу происходит путем включения в систему курса новых признаков понятий, т. е. путем их даль­нейшего развития.

В разделе «Связная речь» центральное место отво­дится работе с текстом, овладению совокупностью рече­вых умений, обеспечивающих восприятие и воспроиз­ведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с пред­ложением, проводится в течение всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обуче­ния языку. Фактически на каждом уроке осуществля­ется работа с текстом в устной или письменной форме: только при этом условии знания по русскому языку на­ходят применение в речи и речь учащихся развивается.

В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:

• понятие «текст» (как два или несколько предло­жений, связанных по смыслу и грамматически); фор­мирование умения различать текст и отдельные пред­ложения, не объединенные общей темой;

• тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;

• основная мысль текста; умение определить с по­мощью учителя основную мысль текста;

• заголовок текста; умение озаглавить текст, опи­раясь на его тему или основную мысль;

• построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);

• связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти слово, с по­мощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавливать связь между частями создаваемого текста;

• связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых пред­ложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;

• изобразительные средства в тексте; умение выде­лять в тексте сравнения, метафоры, красочные опреде­ления, олицетворения; умение пользоваться изобрази­тельными средствами в своих высказываниях;

• виды текстов: повествование, описание, рассуж­дение (ознакомление);

• понятие об изложении; умение письменно вос­производить чужой текст повествовательного характе­ра (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану;

• понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записывать свой текст после предварительной коллективной подготов­ки.

В процессе работы с текстом учитываются его содер­жание, структура, изобразительные средства.

В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения человека в опреде­ленных ситуациях и вежливого общения с собеседни­ком.

Перед учителем ставится задача воспитать у школь­ников внимательное отношение к тем, с кем они обща­ются, познакомить их с устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении, научить пользо­ваться ими. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, формировать коммуни­кативные умения, а главное — доброжелательное отно­шение как к взрослым, так и к своим сверстникам.

В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее доступными нормами литературного языка. Как из­вестно, эти нормы определяют, во-первых, правильное произношение слов (орфоэпические нормы), например: конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ], музей [з'э], мягкий [х’], что [ш] и т. п.; во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамма­тические нормы), например: благодарить (к о г о? ¹сестру — в. п., благодарность(кому?) учительнице — д. п., памятник (кому?)писателю — д. п.. моя фамилия — ж. р., один помидор — м. р., пять килограммов яблок и т. п.; в-третьих, правильное упот­ребление слов с учетом их семантической (смысловой • сочетаемости (правила словоупотребления), например: дождливый день, но дождевая вода;\ предоставить слово, но представить к награде", надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.

Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов на уроках русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употребле­нию слов, словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели вы­сказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходи­мо развивать у обучающихся интерес к художествен­ным произведениям разных жанров как к произведени­ям искусства и желание заучивать их наизусть или близко к тексту.

Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, написанием изложений и сочинений, урока­ми чтения. Надо учить школьников исправлять друг у друга речевые ошибки и пользоваться в случае затруд­нения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными нормами русского языка.

Потребностью речевого развития учащихся обуслов­лено (по усмотрению учителя) сопоставление в 4 классе простого предложения с однородными членами и слож­носочиненного предложения, состоящего из двух прос­тых, наблюдение за предложениями с прямой речью, ознакомление со сложноподчиненными предложения­ми с союзами потому что, так как и союзными слова­ми что, где, который, когда.

Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся знако­мятся с их особенностями, например, при подготовке к изложениям и сочинениям, а также в процессе анали­за ошибок, допущенных в самостоятельных творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочиненные и сложноподчиненные предложе­ния. Именно в процессе общения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод пропедевтического (предва­рительного, неполного) изучения можно рассматривать как практическое перспективное ознакомление с эле­ментами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход це­лесообразно использовать, например, и для практиче­ского ознакомления с наиболее распространенными способами образования слов: суффиксальным (библио тека -» библиотек арь, книга —» книж-н-ый), префиксально-суффиксальным (окно —» под окон ник, доро га -» по-дорож- ник), префиксальным (ехать -» подъ­ехать, город-при город), а также со склонением мес­тоимений и числительных, с употреблением наречий.

Успешность обучения родному языку во многом за­висит от методов обучения. Создание на уроке атмосфе­ры творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ язы­кового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно форму­лировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у обучающих­ся общие подходы к решению орфографических, грам­матических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности. На развитие познава­тельной деятельности учащихся направлены содержа­ние и методический аппарат учебников.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие у школьников на­выков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написа­ние слов; 4) написание заглавной буквы.

Примерное количество слов для словарных диктан­тов: 2 класс — 8—10 слов; 3 класс — 10—12 слов: 4 класс — 12—15 слов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: 1 класс — в конце года 15—17 слов; 2 класс — в конце первого полугодия 25—30 слов, в конце года 35—45 слов; 3 класс — в конце первого по­лугодия 45—55 слов, в конце года 55—65 слов; 4 класс —- в конце первого полугодия 65 — 70 слов, в конце года 75—80 слов.

Тексты, предназначенные для изложения, в каж­дом классе увеличиваются по сравнению с диктантами соответственно на 15—20 слов.

В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфогра­фические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом.

Одной из важных задач обучения русскому языку в 1—4 классах является также формирование у обучаю­щихся навыков каллиграфически правильного написа­ния слов.

На начальном этапе обучения письменной речи (1 класс) формирование каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели и требует постоянного внимания со стороны как учителя, так и учеников. Поэтому на уроках письма специальные кал­лиграфические упражнения выполняются в течение всего урока.

Постепенно, по мере формирования каллиграфиче­ского навыка, все большее место на уроках русского языка (начиная со второго полугодия 1 класса) отво­дится изучению основ русского языка. Обучение кал­лиграфии в это время не теряет своей важности, но возникает необходимость создать на уроках условия для того, чтобы совершенствовать каллиграфический навык и одновременно формировать навыки грамотно­го письма (в широком смысле слова). Поэтому целесо­образно выделить во втором полугодии 1 класса специ­альный урок «Чистописание».

Во 2—4 классах обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении его почерка. Дифференцированный под­ход является ведущим методическим условием форми­рования каллиграфического навыка. Своевременное исправление ошибок в начертании букв, показ в тетра­дях письменного образца буквы, ее соединений приоб­ретают особую значимость для младших школьников, поскольку (как и в формировании любого навыка) невнимание к ошибочному начертанию буквы создает у обучающихся уверенность в ее правильном написании и серьезно тормозит развитие качества письма. Данное обстоятельство обусловливает необходимость каждо­дневной работы учителя над совершенствованием кал­лиграфически правильного письма. Пяти-семи минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начерта­нии букв, показать образец каллиграфически правиль­ного написания определенной группы букв и написать 2—3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на про­тяжении всего урока необходимо целенаправленно развивать у обучающихся каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начерта­нием букв, учить их аккуратности, совершенствовать ритмичность и скорость письма. Безусловно, учени­кам начальных классов, пока у них не сформировалась техника письма, трудно совмещать каллиграфиче­ски верное и орфографически правильное написание слов, одинаково необходимые для овладения грамот­ным письмом. Этому способствуют строгая дозировка объема письменных заданий на урок, спокойная рабо­чая обстановка на уроке, систематическая проверка тетрадей, наличие наглядных пособий по технике письма.

4 класс

Повторение изученного в 3 классе. (20ч)

Слово. Предложение. Текст.

Знаки препинания в предложении.

Главные и второстепенные члены предложения.

Связь слов в предложении.

Текст. Виды текстов.

Звуки и буквы. Слоги. Ударение.

Однокоренные слова. Корень слова.

Приставка, суффикс, окончание как значимые части слова.

Правописание гласных и согласных в корнях слов.

Изложение.

Работа над ошибками.

Слова с непроизносимыми и двойными согласными.

Входная контрольная работа.

Приставки и предлоги.

Разделительные Ъ и Ь.

Части речи. Имя существительное. Род имен существительных.

Склонение имен существительных.

Имя прилагательное как часть речи. Род имен прилагательных.

Глагол как часть речи. Времена глаголов.

Контрольный диктант по итогам повторения за 3 класс.

Однородные члены предложения. (10ч)

Однородные члены предложения (общее понятие).

Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления. Запятая между однородными членами.

Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления. Запятая между однородными членами.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными без союзов или союзом «и» (закрепление).

Предложения с однородными членами, соединенными союзами «а, но, да».

Упражнение в правильном построении предложений с однородными членами в сравнении их со сложными предложениями.

Упражнение в правильном построении предложений с однородными членами в сравнении их со сложными предложениями.

Употребление в тексте предложений с однородными сказуемыми. Изложение.

Работа над ошибками.

Диктант по теме «Однородные члены предложения».

Текст.(4ч)

Тема и основная мысль текста.

Заголовок текста.

Изложение по самостоятельно составленному плану.

Изложение по самостоятельно составленному плану.

Имя существительное.(41ч)

Упражнение в склонении имен существительных и распознавании падежей.

Косвенные падежи. Несклоняемые имена существительные.

Именительный падеж. Тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

Родительный падеж.

Дательный падеж.

Винительный падеж.

Творительный падеж.

Предложный падеж.

Сочини сказку.

Повторение сведений о падежах имен существительных.

Контрольный диктант по теме « Безударные гласные и глухие согласные в корнях слов».

Работа над ошибками.

Три типа склонения имен существительных.

Упражнение в определении склонения имен существительных.

Упражнение в распознавании склонения имен существительных.

Самостоятельная работа.

Ударные и безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе.

Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже.

Изложение. Повествовательный текст с элементами описания.

Работа над ошибками.

Правописание окончаний имен существительных 1-го и 3-го склонения в дательном падеже.

Правописание окончаний имен существительных в Р.п. и Д.п.

Сравнение окончаний имен существительных в Р.п. и Д.п.

Имена существительные в Р.п. и В.п.

Изложение повествовательного текста, воспринятого на слух.

Работа над ошибками.

Правописание окончаний имён существительных в Т.п.

Правописание окончаний имён существительных в П.п.

Правописание окончаний имён существительных в П.п. Предупредительный диктант.

Правописание окончаний имён существительных в Р.п., Д.п. и П.п.

Буквы и ,е в окончаниях имен существительных. Самостоятельная работа.

Правописание окончаний имён существительных в Р.п., Д.п. и П.п.

Изложение.

Диктант по теме «Безударные падежные окончания имен существительных»

Работа над ошибками.

Имена существительные во множественном числе.

И.п. и В.п. множественного числа имен существительных.

Родительный падеж имён существительных во множественном числе.

Д.п., Т.п. и П.п. имён существительных во множественном числе.

Контрольная работа.

Работа над ошибками. Обобщение по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное.(33ч)

Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по родам и числам.

Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по родам и числам.

Художественный и научный стили речи.

Художественный и научный стили речи.

Склонение имен прилагательных.

Свободный диктант.

Работа над ошибками.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.

Именительный и винительный падежи прилагательных мужского и среднего рода.

Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.

Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.

Творительный и предложный падежи прилагательных мужского и среднего рода.

Творительный и предложный падежи прилагательных мужского и среднего рода.

Изложение повествовательного текста.

Работа над ошибками. Упражнения в правильном написании безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода.

В.п. и Т.п. имен прилагательных женского рода.

Урок – зачет.

Свободный диктант.

Контрольная работа.

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Падежные окончания имен прилагательных во множественном числе.

Правописание окончаний имен прилагательных в Р.п., Д.п., Т.п., П.п. во множественном числе.

Правописание окончаний имен прилагательных в Р.п., Д.п., Т.п., П.п. во множественном числе.

Обобщение знаний об именах прилагательных и именах существительных.

Обобщение знаний об именах прилагательных и именах существительных.

Контрольное списывание текста.

Контрольная работа.

Работа над ошибками.

Текст – описание. Сочинение по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри».

Работа над ошибками.

Местоимение.(7ч)

Местоимение как часть речи.

Склонение личных местоимений.

Правописание личных местоимений с предлогами.

Существительное и местоимение. Обобщающее повторение.

Существительное и местоимение. Обобщающее повторение.

Изложение по репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу».

Работа над ошибками.

Глагол.(37ч)

Глагол как часть речи.

Изменение глаголов по временам.

Изменение глаголов по временам.

Текст. Использование глаголов прошедшего и настоящего времени.

Изменение по родам глаголов прошедшего времени.

Неопределенная форма – начальная форма глагола.

Неопределенная форма глагола. Формы глаголов на –тся, -ться

Спряжение глаголов.

Распознавание лица и числа глаголов. Глаголы во втором лице.

Подробное изложение повествовательного текста по рассказу М.Пришвина «Ёжик».

Подробное изложение повествовательного текста по рассказу М.Пришвина «Ёжик».

Работа над ошибками.

1 и 2 спряжение глагола.

1 и 2 спряжение глагола.

Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени.

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.

Свободный диктант.

Работа над ошибками.

Глаголы-исключения.

Правописание окончаний глаголов. Повторение глагольных орфограмм.

Правописание окончаний глаголов. Повторение глагольных орфограмм.

Устойчивые сочетания глаголов с другими частями речи.

Устойчивые сочетания глаголов с другими частями речи.

Сочинение (с элементами описания) по картине К. Ф. Юона «Конец зимы».

Работа над ошибками.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Предупредительный диктант. Правописание глаголов в прошедшем времени.

Разговорный и книжный стили речи.

Изложение повествовательного текста.

Изложение повествовательного текста.

Работа над ошибками.

Обобщение знаний о глаголе.

Диктант.

Работа над ошибками.

Контрольная работа по теме «Глагол».

Повторение в конце учебного года. (18ч)

Итоговый тест по теме «Повторение в конце года».

Обобщение знаний по теме «Части речи».

Обобщение знаний по теме «Части речи».

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.

Однородные члены предложения.

Состав слова.

Три правила правописания корней слов.

Три правила правописания корней слов.

Части речи.

Склонение имен существительных. Правописание окончаний существительных.

Правописание безударных гласных в корне, приставке, суффиксе.

Имя прилагательное как часть речи.

Склонение имен прилагательных.

Местоимение.

Глагол как часть речи. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени.

Правописание глаголов прошедшего времени.

Контрольный диктант. Работа над ошибками.

Календарно-тематическое планирование

Русский язык 4 класс (5ч в неделю, 170ч в год)

Составлять из слов предложения. Называть признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста.

Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

2

Знаки препинания в предложении

Выбирают знак для постановки в конце предложения. Составляют схемы предложений.

Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации.

Вычитывать все виды текстовой информации (П) Осознание ответственности за произнесенное и написанное слово (Л)

3

Главные и второстепенные члены предложения

Выделяют грамматическую основу и второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство).

Находить главные и второстепенные члены предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения

Самостоятельно формулировать тему и цель урока (Р) Осуществлять анализ и синтез (П)

4

Связь слов в предложении

Устанавливают связь слов в предложении. Составляют предложения изданных слов на определенную тему, по схеме.

Составлять из слов предложения.

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (К)

5

Текст. Особенности текста-повествования и текста-описания.

Определяют тему текста. Объясняют заголовок. Различают тексты разных типов (описание, повествование, рассуждение). Анализируют и сопоставляют содержание текстов.

Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создавать собственные тексты по предложенным темам с использованием разных типов речи

Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р) Осуществлять анализ и синтез (П) Интерес к чтению, интерес к изучению языка (Л)

6

Звуки и буквы. Слог, ударение в словах.

Различают гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные согласные звуки. Характеризуют особенности гласных и согласных звуков. Определяют звук по его характеристике. Соотносят звук и его качественную характеристику. Оценивают правильность характеристики звука, находят ошибки в характеристике звуков.

Различать слово и слог, букву и звук. Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков. Определять количество слогов в словах, ударный слог.

Определять степень успешности своей работы (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П)

7

Однокоренные слова. Корень слова.

Группируют слова с общим корнем, с одинаковыми приставками и суффиксами. Контролируют правильность объединения слов в группу (исключая синонимы и омонимичные морфемы слов).

Называть значимые части слова.

Находить в словах корень.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

8

Приставка, суффикс, окончание как значимые части слова.

Анализируют заданную схему состава слова и подбирают к ней слова. Анализируют текст с точки зрения наличия родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами. Объясняют значение слов с опорой на состав его основы. Определяют состав слова, приводя доказательства наличия или отсутствия той или иной морфемы.

Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок. Объяснять написание приставок и суффиксов

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

9

Правописание гласных и согласных в корне слова.

Определяют в корне слова наличие изученных орфограмм (безударные гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и двойные согласные, разделительные ь и ъ, слитное написание приставок.)

Находить в словах изученные орфограммы и выполнять проверку.

Осуществлять анализ и синтез (П)

10

Изложение

Воспроизводят текст. Составляют текст по картинке и по опорным словам. Озаглавливают собственный текст. Анализируют и корректируют созданный текст, оценивают его, находят в нем ошибки. Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.

Излагать содержание повествовательного текста.

Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)

11

Работа над ошибками. Словарный диктант.

Объясняют и доказывают написание слов. Группируют слова по типу орфограмм. Моделируют в ходе коллективной работы алгоритм применения орфографических правил.

Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу

Строить рассуждения (П) Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р)

12

Правописание слов с непроизносимыми и двойными согласными

Определяют в корне слова наличие изученных орфограмм (безударные гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и двойные согласные, разделительные ь и ъ, слитное написание приставок.)

Объяснять написание гласных и согласных букв в значимых частях слова.

Стремиться к совершенствованию собственной речи. (Л) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (К)

13

Входная контрольная работа.

Оценивают собственный диктант. Анализируют допущенные ошибки. Пишут зрительно-слуховые диктанты.

Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв

Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

14

Приставки и предлоги.

Определяют в корне слова наличие изученных орфограмм (безударные гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и двойные согласные, разделительные ь и ъ, слитное написание приставок.)

Писать слова  с предлогами и приставками.

Отличать приставку от предлога, выбирать подходящий по смыслу предлог

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Определять степень успешности своей работы (Р)

15

Разделительные ъ и ь

Определяют в корне слова наличие изученных орфограмм (безударные гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и двойные согласные, разделительные ь и ъ, слитное написание приставок.)

Объяснять, когда в словах пишется мягкий знак, а когда твёрдый разделительный знак

Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р) Осуществлять анализ и синтез (П)

16

Части речи. Имя существительное. Род имён существительных

Определяют грамматические характеристики частей речи, формы словоизменения существительных, прилагательных, глаголов.

Опознавать имя существительное. Определять род, падеж, в котором употреблено имя существительное

Извлекать информацию, представленную в разных формах(П) Умение осознавать и определять свои эмоции (Л)

17

Склонение имен существительных

Анализируют, сравнивают и сопоставляют грамматические признаки различных частей речи. Осваивают алгоритм распознавания частей речи (Что обозначает? На какие вопросы отвечает? Какие имеет постоянные свойства? Как изменяется? Каким членом предложения чаще всего бывает?)

Определять падеж, в котором употреблено имя существительное

Самостоятельно формулировать тему и цель урока (Р) Пользоваться словарями, справочниками (П)

18

Имя прилагательное как часть речи. Род имен прилагательных

Находят орфограммы на безударные падежные окончания имен прилагательных и безударные родовые окончания глагола и объясняют их написание.

Опознавать имя прилагательное. Образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов.

Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе).

Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р) Осуществлять анализ и синтез (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)

19

Глагол как часть речи. Времена глаголов

Находят орфограммы на безударные падежные окончания имен прилагательных и безударные родовые окончания глагола и объясняют их написание.

Объяснять роль глаголов в нашем языке.

Называть, что обозначают глаголы.

Называть вопросы, на которые отвечают глаголы.

Осуществлять анализ и синтез (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

20

Контрольный диктант по теме «Повторение за 3 класс»

Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

Однородные члены предложений (10 ч)

21

Однородные члены предложения (общее понятие)

Наблюдают за употреблением и связью однородных членов в предложении.

Находить в предложении однородные члены предложения.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К) Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р)

22

23

Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления. Запятая между однородными членами.

Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции (главные и второстепенные члены предложения).

Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью интонации перечисления

Осуществлять анализ и синтез (П) Осознание ответственности за произнесенное и написанное слово (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)

24

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными без союзов или союзом «и» (закрепление).

Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов.

Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью союзов.

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)

25

Предложения с однородными членами, соединенными союзами «а, но, да» Самостоятельная работа.

Распознают предложения с однородными членами в тексте.

Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П)

Составлять план решения учебной проблемы (Р)

26

27

Упражнение в правильном построении предложений с однородными членами в сравнении их со сложными предложениями.

Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами.

Расставляют знаки препинания в предложениях с однородными членами. Составляют предложения с однородными членами, в том числе по схеме.

Различать сложное предложение и простое предложение с однородными членами.

Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Интерес к ведению диалога, потребность в общении (Л) Работа по плану, сверяя свои действия с целью (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)

28

Употребление в тексте предложений с однородными сказуемыми. Изложение.

Передают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам, по опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст.

Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного

Осуществлять анализ и синтез (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)

29

Работа над ошибками.

Оценивают текст, находят в нем ошибки.

Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного предложения

Определять степень успешности своей работы по критериям (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П)

30

Диктант по теме «Однородные члены предложения»

Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки.

Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами. Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова

Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

Текст (4 ч)

31

Тема и основная мысль текста.

Определяют тему и основную мысль текста. Передают содержание текста, опираясь на его тему и основную мысль.

Называть признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, тема, основная мысль текста.

Составлять планы к данным текстам.

Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

32

Заголовок текста.

Озаглавливают текст, опираясь на тему и основную мысль.

Называть признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составлять планы к данным текстам.

Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

33

Изложение по самостоятельно составленному плану.

Определяют наличие изученных орфограмм в тексте, объясняют написание слов. Составляют тексты, исходя из темы и опираясь на основную мысль.

Излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)

Пользоваться словарями, справочниками (П) Интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л)

34

Изложение по самостоятельно составленному плану.

Составляют план текста, опираясь на тему и основную мысль текста. Пишут зрительно-слуховые диктанты.

Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создавать собственные тексты по предложенным темам с использованием разных типов речи

Определять степень успешности своей работы (Р) Осознание ответственности за произнесенное и написанное слово (Л)

Имя существительное (41ч)

35

Упражнение в склонении имен существительных и распознавании падежей.

Наблюдают за особенностями падежей. Определяют падеж имени существительного, пользуясь вопросами и предлогами, систематизированными в таблице.

Определять падеж, в котором употреблено имя существительное.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

36

Косвенные падежи. Несклоняемые имена существительные.

Сопоставляют и сравнивают синтаксическую роль имен существительных в именительном и косвенных падежах. Знакомятся с несклоняемыми именами существительными.

Называть имена существительные, которые употребляются в одной форме.

Осуществлять анализ и синтез (П) Определять степень успешности своей работы (Р)

37

Именительный падеж имен существительных

Склоняют имена существительные. Называть признаки, по которым можно определить именительный и винительный падежи имени существительного. Устанавливать, какими членами предложения являются имена существительные в именительном и винительном падежах.

Определять именительный и винительный падежи имени существительного. Различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи имён существительных единственного числа)

Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)

38

Родительный падеж имен существительных

Называют признаки, по которым можно определить родительный падеж имени существительного.

Анализируют разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирают нужный способ проверки при написании слова. Проверяют написание безударного окончания имени существительного в родительном падеже.

Определять родительный падеж имени существительного. Составлять словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом в форме родительного падежа

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

39

Дательный падеж имен существительных

Сопоставляют формы имён существительных, имеющих окончания е и и.

Обосновывают написание безударного падежного окончания. Контролируют правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находят и исправляют ошибки.

Определять дательный падеж имени существительного.

Составлять словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом или без предлога в форме дательного падежа

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

40

Винительный падеж имен существительных

Называют признаки, по которым можно определить именительный и винительный падежи имени существительного. Распознают винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Устанавливают, какими членами предложения являются имена существительные в именительном и винительном падежах.

Определять именительный и винительный падежи имени существительного. Различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи имён существительных единственного числа)

Извлекать информацию, представленную в разных формах (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

41

Творительный падеж имен существительных

Называют признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного.

Используют правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц

Определять творительный падеж имени существительного.

Доказывать правильность написания падежного окончания

Пользоваться разными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим (П) Вырабатывать критерии оценки своей работы и работы других (Р)

42

Предложный падеж имен существительных

Называют признаки, по которым можно определить предложный падеж имени существительного. Сопоставляют формы имён существительных, имеющих окончания е и и

Определять предложный падеж имени существительного

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

43

Сочини сказку.

Составляют повествовательный текст по иллюстрации, плану и опорным словам.

Составлять текст-описание. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

44

Повторение сведений о падежах имен существительных.

Классифицируют слова — имена существительные по принадлежности к роду, к склонению

Изменять имена существительные. Определять падеж, в котором употреблено имя существительное

Осуществлять анализ и синтез (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

45

Контрольный диктант по теме « Безударные гласные и глухие согласные в корнях слов»

Пишут под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно написанные слова и исправляют ошибки

Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова

Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

46

Анализ диктанта и работа над ошибками

Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)

47

Три типа склонения имен существительных.

Изменяют имена существительные по падежам и числам при создании собственных текстов (предложений).

Определять, относится ли имя существительное к 1-му, 2-му или 3-му склонению.

Строить рассуждения (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р) Интерес к созданию собственных текстов (Л)

48

Упражнение в определении склонения имен существительных

Определяют синтаксическую функцию имен существительных в начальной форме (именительный падеж) и имен существительных в форме косвенных падежей (главные и второстепенные члены предложения).

Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Работать по плану, сверяя свою деятельность с целью (Р)

49

Упражнение в распознавании склонения имен существительных

Соотносят слово и набор его грамматических характеристик, выбирают из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристиками.

Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

50

Самостоятельная работа

Анализируют деформированный текст: определяют границы предложений, выбирают знак в конце предложения. Устанавливают наличие в именах существительных безударного падежного окончания.

Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Определять способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных.

Извлекать информацию, представленную в разных формах(П) Интерес к изучению языка (Л)

51

Ударные и безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе

Определяют наличие орфограмм в тексте: безударных падежных окончаний имен существительных, безударных гласных в корне слова.

Определять падеж имени существительного в единственном числе

Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

52

Правописание окончаний существительных в родительном падеже

Определяют наличие орфограмм в тексте: безударных падежных окончаний имен существительных, безударных гласных в корне слова.

Определять падеж имени существительного в единственном числе

Вычитывать все виды текстовой информации (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

53

Изложение. Повествовательный текст с элементами описания

Анализируют повествовательный текст: выделяют в нем структурные части, делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст.

Подробно излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л)

54

Работа над ошибками в изложении.

Оценивают текст, находят в нем ошибки. Создают продолжение исходного текста.

Оценивать результаты выполненного.

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)

55

Правописание окончаний имен существительных 1-го и 3-го склонения в дательном падеже

Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.

Определять дательный падеж имени существительного. Доказывать правильность написания падежного окончания.

Осуществлять анализ и синтез (П)

Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

56

57

Правописание окончаний имен существительных в Р.п. и Д.п.

Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах. Склоняют имена существительные.

Определять родительный и дательный падежи имен существительных. Доказывать правильность написания падежных окончаний.

Строить рассуждения (П)

Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

58

Имена существительные в Р.п. и В.п.

Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах. Склоняют имена существительные.

Определять родительный и винительный падежи имен существительных. Доказывать правильность написания падежных окончаний.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (П)

59

Изложение

Анализируют повествовательный текст: выделяют в нем структурные части, делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст.

Подробно излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме.

Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л) Пользоваться словарями, справочниками (П)

60

Анализ ошибок, допущенных в изложении

Оценивают текст, находят в нем ошибки. Создают продолжение исходного текста.

Оценивать результаты выполненного.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К) Устанавливать причинно-следственные связи (П)

61

Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже

Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.

Определять творительный падеж имени существительного. Доказывать правильность написания падежного окончания.

Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

62

Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже

Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.

Определять предложный падеж имени существительного.

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

63

Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже

Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.

Доказывать, что имена существительные стоят в предложном падеже.

Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)

64

Правописание окончаний имён существительных в Р.п., Д.п. и П.п.

Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.

Определять падеж имён существительных в единственном числе.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Пользоваться словарями, справочниками (П)

65

Буквы и и е в окончаниях имен существительных. Самостоятельная работа

Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.

Определять падеж имён существительных в единственном числе

Осуществлять анализ и синтез (П) Самостоятельно формулировать тему и цели урока (Р)

66

Правописание окончаний имён существительных в Р.п., Д.п. и П.п.

Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах. Склоняют имена существительные.

Составлять предложение (словосочетание), употребляя имя существительное в заданной падежной форме

Работать по плану, сверяя свои действия с целью (Р) Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П)

67

Изложение

Анализируют повествовательный текст: выделяют в нем структурные части, делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст.

Излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного.

Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л) Пользоваться словарями, справочниками (П)

68

Диктант по теме «Безударные падежные окончания имен существительных»

Определяют грамматические характеристики частей речи, формы словоизменения существительных.

Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова

Определение степени успешности совей работы (Л)

69

Анализ диктанта и работа над ошибками

Оценивают собственный диктант. Анализируют допущенные ошибки.

Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)

70

Имена существительные во множественном числе

Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.

Находить в тексте имена существительные во множественном числе.

Ставить имя существительное во множественном числе в начальную форму с целью определения начальной формы.

Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Извлекать информацию, представленную разными видами текста (П)

71

И.п. и В.п. множественного числа имен существительных

Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имен существительных. Наблюдают за употреблением имен существительных в косвенных падежах.

Определять падеж имён существительных во множественном числе с одинаковыми окончаниями. Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном падеже

Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Строить рассуждения (П)

72

Родительный падеж имён существительных во множественном числе

Обосновывают написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролируют правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находят и исправляют ошибки

Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (нет яблок, но апельсинов и др.) в родительном падеже.

Осуществлять анализ и синтез (П)

Умение осознавать и определять свои эмоции (Л)

73

Д.п., Т.п. и П.п. имён существительных во множественном числе

Обосновывают написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролируют правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находят и исправляют ошибки

Определять падеж имени существительного во множественном числе

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

74

Контрольная работа

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами

Строить рассуждения (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)

75

Работа над ошибками. Обобщение по теме «Имя существительное»

Записывают текст, определяя в тексте изученные орфограммы.

Оценивать собственный диктант. Анализировать допущенные ошибки.

Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)

Имя прилагательное (33 ч)

76

Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по родам и числам

Наблюдают за ролью прилагательных в речи.

Образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов.

Составлять план решения учебной проблемы (Р) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)

77

Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по родам и числам.

Подбирают максимальное количество имен прилагательных к заданному имени существительному, в том числе и близкие по смыслу.

Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе).

Осуществлять анализ и синтез (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

78

Художественный и научный стили речи.

Соотносят форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».

Различать язык и речь.

Различать диалогическую и монологическую речь.

Называть «волшебные» слова русской речи: слова-приветствия, слова-прощания, слова-просьбы, слова-извинения и др.

Развивать мотивы к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке.

Составлять текст по рисунку с включением в него диалога.

Извлекать информацию, представленную в разных формах(П) Интерес к изучению языка (Л)

79

Художественный и научный стили речи.

Соотносят форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».

Определять тему и главную мысль текста.

Составлять рассказ по заданной теме.

Осуществлять анализ и синтез (П)

Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

80

Склонение имен прилагательных

Определяют род, число и падеж имени прилагательного.

Изменять по падежам имена прилагательные в единственном числе. Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного

Извлекать информацию, представленную в разных формах(П) Интерес к изучению языка (Л)

81

Свободный диктант.

Склоняют имена прилагательные, используя таблицу в учебнике.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

82

Работа над ошибками.

Распознают падежи имен прилагательных в тексте, предложении, словосочетании на основе определения рода и падежа имен существительных.

Оценивать собственный диктант. Анализировать допущенные ошибки.

Составлять план решения учебной проблемы (Р) Определение степени успешности совей работы (Л)

83

84

Правописание безударных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода

Сравнивают падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице

Определяют способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного.

Анализируют разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного.

Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже.

Строить рассуждения (П) Пользоваться различными видами чтения (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)

85

Именительный и винительный падежи прилагательных мужского и среднего рода

Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже, проверяют правильность написанного

Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже.

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (К)

86

Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода

Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, проверяют правильность написанного

Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.

Составлять план решения учебной проблемы (Р) Строить рассуждения (П)

87

Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода

Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже, проверяют правильность написанного

Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже

Устанавливать причинно-следственную связь (П) Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения (К)

88

Творительный и предложный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода

Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном падеже, проверяют правильность написанного

Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном падеже

Работать по плану, корректировать свои действия (Р)

Задавать вопросы (К)

89

Творительный и предложный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода

Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном падеже, проверяют правильность написанного

Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном падеже

Составлять план решения учебной проблемы (Р)

Определение степени успешности совей работы (Л)

90

Изложение повествовательного текста

Анализируют повествовательный текст: выделяют в нем структурные части, делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст.

Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)

91

Работа над ошибками. Упражнения в правильном написании безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.

Анализируют текст с точки зрения наличия в нем имен прилагательных, имеющих орфограммы с безударными гласными в окончаниях.

Писать правильно слова на изученные орфограммы. Ставить имена прилагательные в нужном падеже

Составлять план решения учебной проблемы (Р)

Определение степени успешности совей работы (Л)

Пользоваться словарями и справочниками (П)

92

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода

Сравнивают падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице

Склонять имена прилагательные женского рода.

Называть окончания имён прилагательных в каждом из падежей.

Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)

Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

93

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода

Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах, проверяют правильность написанного

Называть окончания имён прилагательных в каждом из падежей.

Владеть монологической и диалогической речью (К) Осуществлять анализ и синтез (П)

94

В.п. и Т.п. имен прилагательных женского рода

Кратко передают содержание по предварительно составленному плану.

Выделять окончания имён прилагательных в именительном и винительном падежах

Пользоваться словарями, справочниками (П ) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)

95

Урок – зачет

Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами

Владеть монологической и диалогической речью (К) Осуществлять анализ и синтез (П)

96

Свободный диктант.

Пишут зрительно-слуховые диктанты.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Пользоваться словарями, справочниками (П ) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)

97

Контрольная работа.

Записывают текст, определяя в тексте изученные орфограммы. Выполняют грамматическое задание.

Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова

Определение степени успешности совей работы (Л)

98

Анализ диктанта и работа над ошибками.

Оценивают собственный диктант. Анализируют допущенные ошибки. Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверяют правильность написанного

Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных

Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

99

Падежные окончания имен прилагательных во множественном числе

Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверяют правильность написанного

Приводить примеры словосочетаний с именами прилагательными в родительном, дательном и предложном падежах.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (П)

100

Правописание окончаний имен прилагательных в Р.п., Д.п., Т.п., П.п. во множественном числе.

Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверяют правильность написанного

Называть пропущенные окончания имён прилагательных женского рода

Составлять план решения учебной проблемы (Р)

Строить рассуждения (П)

101

Правописание окончаний имен прилагательных в Р.п., Д.п., Т.п., П.п. во множественном числе

Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверяют правильность написанного.

Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных.

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)

102

Обобщение знаний об именах прилагательных и именах существительных

Соотносят результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы

Сравнивать окончания родительного и предложного падежей имён прилагательных.

Определять падеж имён прилагательных множественного числа

Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

103

Обобщение знаний об именах прилагательных и именах существительных.

Контролируют правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями.

Называть грамматические признаки имён прилагательных.

Выполнять морфологический разбор имени прилагательного Называть окончания имён прилагательных множественного числа.

Строить рассуждения (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)

104

Контрольное списывание по теме «Падежное окончание имен прилагательных в единственном числе»

Записывают текст, сверяют с эталоном.

Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания

Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

105

Контрольная работа

Записывают текст, определяя в тексте изученные орфограммы. Выполняют грамматическое задание.

Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова

Составлять план решения учебной проблемы (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Интерес к чтению, потребность в чтении (Л)

106

Работа над ошибками.

Оценивают собственный диктант. Анализируют допущенные ошибки.

Определять падеж имени существительного во множественном числе

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Стремиться к совершенствованию письменной речи (Л)

107

Текст – описание. Сочинение по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри»

Создают текст-описание картины, корректируют созданный текст, исправляют в нем ошибки.

Называть грамматические признаки имён прилагательных.

Составлять текст. Оценивать результаты выполненного труда.

Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

108

Работа над ошибками.

Анализируют допущенные ошибки.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами

Осуществлять анализ и синтез (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)

Местоимение (7 ч)

109

Местоимение как часть речи.

Знакомятся с ролью местоимений в речи.

Понимать, что такое местоимение. Распознавать местоимения среди других частей речи

Пользоваться словарями, справочниками (П) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (К)

110

Склонение личных местоимений.

Наблюдают за личными местоимениями. Определяют наличие в тексте местоимений.

Указывать грамматические признаки местоимений.

Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица

Извлекать информацию, представленную в разных формах(П)

111

Правописание личных местоимений с предлогами

Распознают местоимения в тексте. Заменяют повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями.

Определять лицо, число и падеж местоимений

Составлять план решения учебной проблемы (Р) Строить рассуждения (П)

112

113

Существительное и местоимение. Обобщающее повторение.

Определяют в тексте наличие орфограмм на правописание местоимений с предлогами. Передают содержание повествовательного текста с опорой на ключевые слова, соблюдая его композицию.

Определять лицо, число и падеж местоимений. Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Составлять тексты с включением в них диалога.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

114

Изложение по репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»

Наблюдают за композицией повествовательного текста (завязка, кульминация — момент наивысшего напряжения, развязка). Пишут изложение повествовательного текста.

Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания

Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П)

115

Работа над ошибками.

Редактируют тексты, заменяя имена существительные местоимениями, анализируют и оценивают созданный текст.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре (Л)

Глагол (37 ч)

116

Глагол как часть речи

Распознают глагол среди других частей речи, отличают глагол от именных частей речи, прямое и переносное значение глаголов, различают глаголы-синонимы и глаголы-антонимы.

Объяснять роль глаголов в нашем языке. Называть, что обозначают глаголы. Называть вопросы, на которые отвечают глаголы.

Осуществлять анализ и синтез (П)

Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

117

118

Изменение глаголов по временам.

Соотносят начальную форму и временные формы глаголов, ставят вопросы к неопределенной форме глагола (что делать? что сделать?), дифференцируя их по видам глагола.

Называть время, число глагола. Объяснять роль глагола в предложении

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)

119

Текст. Использование глаголов прошедшего и настоящего времени.

Распознают временные формы глаголов, распознают лицо глагола.

Изменять глаголы по временам. Объяснять, как изменяются глаголы прошедшего времени в единственном числе

Строить рассуждения (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)

120

Изменение по родам глаголов прошедшего времени.

Осознанно употребляют глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах, изменяя глаголы по временам и числам, изменяя глаголы по лицам в настоящем времени, по родам в прошедшем времени.

Изменять глаголы по родам. Объяснять, как изменяются глаголы прошедшего времени в единственном числе

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)

121

Неопределенная форма – начальная форма глагола.

Наблюдают за спряжением глаголов в форме настоящего времени.

Объяснять, что такое неопределённая форма глагола. Называть глаголы в неопределённой форме.

Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Извлекать информацию, представ-ленную разными видами текста (П)

122

Неопределенная форма глагола. Формы глаголов на –тся, -ться

Спрягают глаголы в форме настоящего и будущего времени. Распознают спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы.

Называть глаголы в неопределённой форме. Образовывать формы глагола с помощью приставок и суффиксов

Осуществлять анализ и синтез (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

123

Спряжение глаголов

Группируют найденные в тексте глаголы, записывая их в нужную колонку таблицы (I и II спряжение глаголов).

Изменять глаголы по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени

Извлекать информацию, представленную в разных формах(П) Интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

124

Распознавание лица и числа глаголов. Глаголы во втором лице

Распознают временные формы глаголов, распознают лицо глагола.

Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу

Строить рассуждения (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)

125

Подробное изложение повествовательного текста по рассказу М.Пришвина «Ёжик»

Знакомятся с рассказом, делят текст на смысловые части, составляют план текста.

Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу. Находить в предложениях глаголы с частицей не

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)

126

Подробное изложение повествовательного текста по рассказу М.Пришвина «Ёжик»

Пишут изложение по рассказу с использованием плана и опорных слов, определение темы и структуры повествовательного текста с элементами описания.

Подробно излагать текст. Оценивать результаты выполненного задания.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

127

Работа над ошибками.

Исправляют ошибки и недочеты собственного текста.

Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.

Осуществлять анализ и синтез (П) Составлять план решения учебной проблемы, сверяя свои действия с целью (Р)

128

1 и 2 спряжение глаголов

Распознают спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы.

Понимать, что глаголы одного и тоже спряжения в форме настоящего времени имеют одинаковые ударные и безударные окончания в одном и том же лице и числе

Извлекать информацию, представленную в разных формах(П) Интерес к изучению языка (Л)

129

1 и 2 спряжение глаголов

Моделируют (создают, конструируют) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

Понимать, что глаголы одного и тоже спряжения в форме настоящего времени имеют одинаковые ударные и безударные окончания в одном и том же лице и числе

Самостоятельно формулировать тему и цели урока (Р) Устанавливать причинно-следственные связи (П)

130

Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени

Определяют в тексте наличие слов с орфограммами на безударные гласные в личных окончаниях и в суффиксах прошедшего времени глаголов.

Понимать, что глаголы в форме будущего времени спрягаются так же, как и глаголы в форме настоящего времени.

Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Извлекать информацию, представленную разными видами текста (П)

131

132

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени

Применяют алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

Называть личные окончания глаголов I и II спряжений

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

133

Свободный диктант

Овладевают навыком правописания безударных гласных в личных окончаниях глагола. Пишут зрительно-слуховые диктанты

Называть алгоритм определения спряжения глагола с безударным личным окончанием.

Строить рассуждения (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации(К)

134

Работа над ошибками

Анализируют тексты диктантов, находят и исправляют ошибки.

Называть правила правописания слов на изученные темы

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Интерес к чтению, потребность в чтении (Л)

135

Глаголы-исключения

Составляют собственные считалки с глаголами-исключениями.

Называть глаголы-исключения

Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Извлекать информацию, представленную разными видами текста (П)

136

Правописание окончаний глаголов. Повторение глагольных орфограмм.

Овладевают навыком правописания безударных гласных в личных окончаниях глагола.

Понимать, что при образовании форм глагола надо правильно поставить вопрос к неопределённой форме глагола и к формам настоящего и будущего времени

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)

137

Правописание окончаний глаголов. Повторение глагольных орфограмм.

Распознают временные формы глаголов, распознают лицо глагола. Овладевают навыком правописания безударных гласных в личных окончаниях глагола.

Называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок

Осуществлять анализ и синтез (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)

138

139

Устойчивые сочетания глаголов с другими частями речи

Применяют алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

Распределять глаголы по спряжениям. Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола

Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

140

Сочинение (с элементами описания) по картине К. Ф. Юона «Конец зимы»

Определяют тему и основную мысль текста. Озаглавливают текст. Составляют план текста. Различают типы текстов (описание, рассуждение, повествование, смешанные тексты: повествовательный с элементами описания, повествовательный с элементами рассуждения). Передают содержание текста по памяти, по опорным словам, по плану. Составляют текст-описание пейзажной картины.

Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.

Пользоваться словарями, справочниками (П)

Интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л)

Пользоваться словарями, справочниками (П)

141

Работа над ошибками

Анализируют тексты, находят и исправляют ошибки.

Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Интерес к чтению, потребность в чтении (Л)

142

143

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Соотносят начальную форму и временные формы глаголов, ставят вопросы к неопределенной форме глагола (что делать? что сделать?), дифференцируя их по видам глагола.

Объяснять, почему окончания глаголов единственного числа в форме прошедшего времени называют родовыми

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Интерес к чтению, потребность в чтении (Л)

144

Предупредительный диктант. Правописание глаголов в прошедшем времени.

Записывают текст с комментированием.

Называть суффикс, с помощью которого образованы формы прошедшего времени.

Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

145

Разговорный и книжный стили речи

Анализируют разговорный и книжный стили речи, находят различия.

Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания

Строить рассуждения (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)

146

147

Изложение повествовательного текста

Трансформируют текст, изменяя время глагола (замена в тексте глаголов в форме настоящего времени на глаголы в форме прошедшего или будущего времени).

Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания

Интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л) Пользоваться словарями, справочниками (П)

148

Работа над ошибками

Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем смысловые ошибки.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами

Строить рассуждения (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)

149

Обобщение знаний о глаголе.

Распознают глагол среди других частей речи. Соотносят начальную форму и временные формы глаголов. Распознают временные формы глаголов, распознают лицо глагола. Спрягают глаголы в форме настоящего и будущего времени.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами

Осуществлять анализ и синтез (П)

Определение степени успешности совей работы (Л)

150

Диктант

Записывают текст, определяя в тексте изученные орфограммы. Выполняют грамматическое задание.

Выполнять морфологический разбор глагола

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)

151

Работа над ошибками

Анализируют тексты диктантов, находят и исправляют ошибки.

Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

152

Контрольная работа по теме «Глагол»

Записывают текст, определяя в тексте изученные орфограммы. Выполняют грамматическое задание.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами

Определение степени успешности совей работы (Л)

Повторение (18 ч)

153

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.

Анализируют непунктированный текст, выделяют в нём предложения. Разбирают предложение по членам. Классифицируют предложения по цели высказывания и по интонации.

Объяснять, что такое предложение. Находить границы предложений. Определять тип предложения

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К)

154

Однородные члены предложения.

Анализируют текст, находят в тексте предложения с однородными членами, соотносят предложение со схемой предложения.

Находить в предложении однородные члены предложения. Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами.

Строить рассуждения (П) Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (К)

155

Состав слова

Определяют в тексте наличие орфограмм на безударные гласные в разных частях слова (в корне, суффиксе, приставке, окончании).

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами

Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Осуществлять анализ и синтез (П) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

156

157

Три правила правописания корней слов.

Распознают приставки и предлоги, анализируют текст с точки зрения наличия в нем орфограмм.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

158

Части речи

Сопоставляют части речи по существенным признакам. Распознают части речи в тексте, правильно их употребляют в речи.

Называть изученные части речи, делить части речи на самостоятельные и служебные.

Строить рассуждения (П) Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения (К)

159

Склонение имен существительных. Правописание окончаний существительных

Распознают типы склонения имен существительных. Склоняют имена существительные.

Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных

Работать по плану, корректировать свои действия (Р)

Строить рассуждения (П)

160

Правописание безударных гласных в корне, приставке, суффиксе

Определяют в тексте наличие орфограмм на безударные гласные в разных частях слова (в корне, суффиксе, приставке, окончании).

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

161

Имя прилагательное как часть речи

Подбирают имена прилагательные к именам существительным. Определяют род, число и падеж имен прилагательных в словосочетании «имя существительное + имя прилагательное».

Образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в ед. ч.)

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Составлять план решения учебной проблемы (Р)

162

Склонение имен прилагательных.

Склоняют имена прилагательные, употребляют имена прилагательные в тексте в нужной форме.

Изменять по падежам имена прилагательные в единственном числе. Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Называть грамматические признаки имён прилагательных.

Пользоваться словарями, справочниками (П) Интерес к письму, к созданию собственных текстов (Л)

163

Местоимение.

Отличают местоимения от имен существительных.

Понимать, что такое местоимение. Распознавать местоимения среди других частей речи. Определять лицо, число и падеж местоимений

Устанавливать причинно-следственные связи (П) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации (К)

164

Глагол как часть речи. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени.

Спрягают глаголы, различают I и II спряжение глаголов.

Называть, что обозначают глаголы, на какие вопросы отвечают. Изменять глаголы по временам. Называть глаголы в неопределённой форме.

Определение степени успешности совей работы (Л) Работать по плану, корректировать свою деятельность (Р)

165

Правописание глаголов прошедшего времени.

Определяют в тексте формы времени, лица, числа и рода (в прошедшем времени) глаголов. Изменяют глаголы прошедшего времени по родам.

Называть суффикс, с помощью которого образованы формы прошедшего времени.

Строить рассуждения (П) Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения (К)

166

Контрольный диктант

Контролируют правильность записи текста. Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.

Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. Называть правила правописания слов на изученные темы

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Стремиться к совершенствованию собственной речи (Л)

167

Работа над ошибками

Анализируют и оценивают текст. Находят в нём орфографические ошибки.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами

Определение успешности своей работы (Л) Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения (К)

168

Итоговый тест по теме «Повторение в конце года».

Самостоятельно выполняют итоговый тест.

Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы

Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (П) Стремиться к совершенствованию собственной самооценке (Р)

169

170

Обобщение знаний по теме «Части речи».

Оценивают результаты освоения тем, проявляют личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

Называть правила правописания слов на изученные темы

Высказывать и обосновывать свою точку зрения (К) Самостоятельное оценивание собственных результатов. (Р)

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:

• рабочую программу Предметная линия учебников Т.Г.Рамзаева «Русский язык» М., Просвещение 2011 год

• учебник по русскому языку Т.Г.Рамзаева «Русский язык» М.: «Дрофа», 2014г, рабочую тетрадь на печатной основе «Русский язык» 4 класс Т.Г.Рамзаева М.: «Дрофа», 2015г., Контрольно - измерительные материалы. Русский язык. 4 класс. В.В.Никифорова. Москва: «ВАКО», 2015г.

Электронные ресурсы: Презентации к урокам

Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор

56