Создание проблемы на уроках.
То, что я хочу познать—это яблоня,
что я познаю—это ветвь яблони,
то, что я передам ученику—это яблоко,
то, что он возьмѐт от меня—это семечко.
Но из семечка может вырасти яблоня!
Цель современного образования - формирование функционально грамотной личности. В научном понимании ФГЛ – это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого круга жизненных задач в различных сферах деятельности. Говоря простым языком, под функционально грамотной личностью следует понимать человека, умеющего действовать, т.е. решать возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом человеком.
Для достижения этой цели используется технология деятельностного подхода. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях
. К основным понятиям проблемного обучения относятся: «Учебная
проблема» (форма реализации), «проблемная ситуация», «проблемная
задача» (то, что подлежит разрешению).
Учебная проблема существует в двух формах:
1. Как тема урока.
2. Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на которое будет
новое знание.
Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и
«неизвестное». Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь
ученикам самим сформулировать тему урока или поставить вопрос для
исследования.
Проблемную ситуацию можно разделить на 2 типа:
1. «С удивлением».
2. «С затруднением».
Существуют разные типы противоречий, которые вызывают чувство
удивления и затруднения, это противоречия: Между двумя (или более)
положениями:
Между житейским представлением обучающихся и научным фактом.
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание
учителя.
В их основу заложены разные приемы создания проблемных ситуаций.
Приемы создания проблемных ситуаций.
Тип противоречия Приемы создания проблемной ситуации
I. Проблемные ситуации, возникшие с «удивлением»
Между двумя (или
более) положениями.
Прием 1: Одновременно предъявить
противоречивые факты, теории или точки
зрения.
Прием 2: Столкнуть разные мнения учеников с
помощью вопроса или практического задания.
Между житейским
представлением
обучающихся и научным
фактом.
Прием 3:
Шаг 1. Обнажить житейское представление
обучающихся с помощью вопроса или
практического задания «на ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт посредством
сообщения, эксперимента или наглядности.
II. Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением»
Между необходимостью
и невозможностью
выполнить задание
учителя.
Прием 4: Дать практическое задание, не
выполнимое вообще.
Прием 5: Дать практическое задание, не сходное
с предыдущими.
Прием 6:
Шаг 1. Дать невыполнимое практическое
задание, сходное с предыдущими.
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не
выполнено.
Учебную проблему можно поставить тремя методами:
1 метод. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
(Чтобы задать проблему, трудность, помочь сформулировать
учебную задачу через вопросы: «Что вас удивило?», «Что интересного
увидели?», «В чем затруднение?», «Сколько в классе мнений?»)
2 метод. Подводящий к теме диалог.
(Это логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые
шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока)
3 метод. Сообщение темы с мотивирующим приемом.
Мотивирующие приемы это - «Яркое пятно».
(Суть приема в сообщении темы урока через интересный интригующий
материл: притчи, сказки, легенды, отрывки из художественной литературы
и т.д.)
«Актуальность» - обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы
урока для самих учащихся.
Учебная проблема поставлена и начинается поиск решения к открытию
новых знаний через гипотезы. Этот путь включает 2 шага:
Шаг 1. Выдвижение гипотезы. Выдвинуть гипотезу значит высказать
догадку, предположение. На шаге выдвижения гипотез классу подается
реплика: «Какие есть предположения, догадки?»
Шаг 2. Проверка гипотезы. Здесь может быть проведен устный диалог,
осуществляющийся репликой: «Согласны с предположением?
Почему?» Общее побуждение подается в виде фразы: «Как нам
проверить гипотезу? Что нужно сделать?». Подсказка учителя
подводит учащихся к выработке конкретного плана действий.
Одновременный вариант выдвижения гипотез можно организовать
фронтально и в групповой работе.
Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что
дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать
выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что
ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право
искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.
Задача учителя при этом не выуживать из массы ответов подходящий, а
видеть в каждом мнении ребенка мысль. Изменения, происходящие в детях,
указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для
общего развития каждого ребѐнка.
Проблематичность – характерная черта жизни человека, и поэтому в
педагогическом процессе необходимо делать акцент проблемного подхода не
только как на метод обучения, но и на способность «выхода за пределы».
Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что
он не боится проблем, а стремится их разрешить.
«И один человек
может привести табун лошадей к водопою, но и сто не заставят их напиться».
Когда у детей есть мотивация к учению, тогда они с удовольствием
получают знания, которые мы им даем.
Поставить учебную проблему – значит помочь учащимся самим сформулировать либо тему урока, либо сходный с темой вопрос, ответ на который выведет на тему.
Существует 3 возможности постановки учебной проблемы на уроке.
Создание проблемной ситуации (самый сложный, но и самый эффективный прием).
Подводящий к теме диалог (серединка на половинку, как по сложности, так и по развивающему результату).
Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема (самый простой и менее полезный для развития интеллекта).
При постановке учебной задачи через проблемную ситуацию, учитель может столкнуться с двумя препятствиями:
когда ученики справляются с заданием. Задача учителя остается прежней: развернуть побуждающий диалог и помочь учащимся сформулировать тему. «Неужели решили? А я и не ожидала! Ведь примеры-то были новыми! Чем эти примеры не похожи на предыдущие?»
когда задание давалось фронтально всему классу и несколько человек с ним справились. «Чуть позже мы посмотрим, как вы это сделали. Но почему не решили остальные? Чем этот пример отличается от остальных?»
В громкой речи фиксируется, где и почему возникло затруднение. Завершается этап сообщением детьми темы и цели урока.
Способы создания проблемных ситуаций
На основании обобщения передового опыта можно указать несколько
основных способов создания проблемных ситуаций.
1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов,
внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую
деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.
2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при
выполнении учащимися практических заданий в школе, дома и т.д.
Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке
самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.
Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.
3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или
поиск путей его практического применения. Примером может служить
любая исследовательская работа учащихся на уроках по гуманитарным
предметам.
4. Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности,
порождающему противоречия между житейскими представлениями и
научными понятиями об этих фактах.
5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их
опытная проверка.
6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений,
правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов.
Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления,
содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и
сделать самостоятельное обобщение.
8. Ознакомление учащихся с фактами, несущими как будто бы
необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке
научной проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат
сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется
неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.
9. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.
Правила создания проблемных ситуаций
1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует
поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение
которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями;
здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе
деятельности или общих условиях реализации деятельности.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям
учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня
новизны материала преподавания и от степени его обобщения.
3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
4. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными
типами заданий.
5. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем
указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического
задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.
Подготовленность ученика к проблемному учению определяется прежде
всего его умением увидеть выдвинутую учителем (или возникшую в ходе
урока) проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить
эффективными приемами.
На основе лингвистического определения: проблема – задача,
подлежащая разрешению, исследованию. Какова же природа проблемы,
возникающей в процессе обучения? Многие учителя понятие «проблема»
отождествляют с понятием «вопрос» и «задача», проблему в обучении
смешивают с проблемой в общеупотребительном ее значении.
Учебная проблема не тождественна задаче. И в жизни, и в школе
встречается много задач, решение которых требует лишь механической
деятельности, не только не способствующей развитию самостоятельности
мышления, но и тормозящей это развитие.
Учебная проблема – форма реализации принципа проблемности в
обучении. Учебная проблема – явление субъективное и существует в
сознании ученика в идеальной форме, в мысли так же, как любое суждение,
пока оно не станет логически завершенным. Задача – явление объективное,
для ученика она существует с самого начала в материальной форме, и
превращается задача в субъективное явление лишь после ее восприятия и
осознания.
Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и
«неизвестное» (нужно найти «связь», «отношение» между известным и
неизвестным). В условиях задачи обязательно содержатся такие элементы,
как «данное» и «требования».
Учебная проблема – форма проявления логико-психологического
противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного
поиска, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности
неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа
действия.
К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если
хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.
1. Проблема должна быть доступной пониманию учащихся. Если до
учащихся не дошел смысл задачи, дальнейшая работа над ней бесполезна.
Следовательно, проблема должна быть сформулирована в известных
учащимся терминах, чтобы все или, по крайней мере, большинство
учеников уяснили сущность поставленной проблемы и средства для ее
решения.
2. Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. Если
выдвинутую проблему большинство учащихся не сможет решить,
придется затратить слишком много времени или решать ее самому
учителю; то и другое не даст должного эффекта.
3. Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся. Конечно,
главным в создании интереса является математическая сторона дела, но
весьма существенно подобрать и надлежащее словесное оформление.
Развлекательность формы нередко способствует успеху решения
проблемы.
4. Немалую роль играет естественность постановки проблемы. Если
учащихся специально предупредить, что будет решаться проблемная
задача, это может не вызвать у них интереса при мысли, что предстоит
переход к более трудному.
Знание учителем основных требований к учебной программе является
одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации
самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Постановка учебной проблемы осуществляется в несколько этапов:
а) анализ проблемной ситуации;
б) осознание сущности затруднения – видение проблемы;
в) словесная формулировка проблемы.
Первый путь создания проблемной ситуации.
Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением».
В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить
практическое задание учителя и невозможностью это сделать без
сегодняшнего нового материала.
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным,
поскольку требует последовательного осуществления четырѐх педагогических
действий:
1) создания проблемной ситуации;
2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
4) принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Создать проблемную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с
которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения решения.
Второй путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий
диалог.
В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные
задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные
(проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет
формулировка темы .
Третий путь постановки учебной проблемы
Сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном.
Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в
сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента
художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла
значимости темы для самих учеников.
Решение учебной проблемы есть результат преодоления противоречий
учебного процесса вообще и основного противоречия познавательной
проблемы в частности, есть результат активного мыслительного процесса,
при котором отбрасываются неверные гипотезы и выбираются правильные,
обоснованные. Решение учащимися проблемы, пишет польский дидакт В.
Оконь, имеет огромное преимущество перед простым заучиванием готовой
информации. Преимущество заключается в том, что при решении проблемы
учащийся активно мыслит. А это приводит не только к прочности и глубине
знаний, приобретенных самостоятельно, но и к ценнейшему качеству ума –
умению ориентироваться в любой ситуации и самостоятельно находить пути решения проблемы.
Создание проблемной ситуации позволяет добиться активной
мыслительной работы учащихся, потому что помогает вызвать у них
потребность в знаниях. Потребность в знаниях возникает в тех случаях, когда
на пути ученика появляются препятствия, затруднения, преодолеть которые
без необходимых для этого сведений он не может.
