Рабочая программа по обучению грамоте УМК Перспектива

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 с. Исянгулово

муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан

Рассмотрено и принято на заседании ШМО учителей начальных классов

протокол №1 от 28.08 2015г.

Руководитель ШМО

________ /Хунафина Р.Ш./

Согласовано

Заместитель директора по УВР

______/ Уразова Д.Г./

29.08.2015г.

«Утверждаю»

Директор школы

______/Казакбаева Р.Н./

Приказ № 95

от 31.08.2015г.

Рабочая программа

по обучению грамоте для 1а класса

Бурулёвой Татьяны Александровны

учителя высшей квалификационной категории

на 2015-2016 учебный год

2. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе нормативных документов:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ МОиН РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3. Приказ МОиН РФ от 22.09. 2011 г. N 2357 “О внесении изменений в ФГОС НОО, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373”.

4. Программа по предмету «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., УМК «Перспектива» -М.: Просвещение,2011 г.

5. Учебный план МОБУ СОШ №1 с. Исянгулово на 2015/2016 учебный год Приказ №83 от 28.08.2015г.

6. Учебник «Азбука» 1 класс. В 2 ч. /Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева / -М.: Просвещение, 2011.

7. Положения о рабочей программе учителя МОБУ СОШ№1 с. Исянгулово, утверждённого приказом

№158 от 03.09.2013г.

Общая характеристика предмета «Обучение грамоте».

Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

— сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

— обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

— развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

В новой системе обучения грамоте усвоение письменной речи впервые начинается с её предыстории (жесты, рисунки, различные типы письменных знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, даётся возможность обучать чтению и письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам, о чём писал ещё Л. С. Выготский.

Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.

Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.

Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего

слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.

Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).

1. Коммуникативная направленность курса позволяет:

— сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;

— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;

— осознать язык как средство общения;

— сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.

2. Познавательная ориентация курса позволяет:

— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;

— освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;

— формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;

— обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);

— развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.

3. Семиотический принцип даёт возможность:

— раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);

— осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;

— выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение — звучание (содержание — форма);

— познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.

Период обучения грамоте включает три этапа:

1)подготовительный;

2) основной;

3) послебукварный.

На заключительном этапе обучения в 1 классе вводятся курсы русского языка и литературного чтения для закрепления знаний о языке и речи, формирования коммуникативно-речевых умений и накопления опыта литературного чтения.

Уроки чтения строятся на материале литературно-художественных текстов пособия «Читалочка». Это способствует повышению речевой культуры учащихся, развитию их мышления и воображения, воспитанию художественно-эстетического вкуса детей.

Художественные произведения для чтения, слушания и рассказывания помогут учителю проводить уроки «общения» писателя с читателем, читателя с книгой и ее героями и др. На таких уроках дети не только получат первоначальные представления о различных типах текстов (художественном и научно-познавательном), но и понаблюдают, как язык «действует», проявляет себя в различных сферах общения, когда он выполняет ту или иную функцию: функцию общения (разговорный стиль), сообщения (научный и деловой стиль), воздействия (литературно-художественный стиль).

Чтобы первоклассники лучше ощутили, что мир в различных видах искусства воспринимается неодинаково, им предоставляется возможность рассмотреть один и тот же предмет (явление) глазами художника, музыканта, поэта, учёного (видят в одном и том же предмете разные стороны и по-разному их отображают). Подобные упражнения, проводимые совместно с учителем, развивают интерес учеников к языку, искусству и окружающему миру. Внимание детей привлекается и к особенностям поэтической речи, к форме стиха, его мелодике, ритму, а также к образности и выразительности поэтического слова. Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.

Ценностные ориентиры содержания предмета «Обучение грамоте».

Ведущее место предмета «Обучение грамоте» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках обучения грамоте русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Одним из результатов обучения грамоте является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка, основывается на признании постулатов нравственной жизни.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе – это бережное отношение к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно - популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях.

Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развивается организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества– осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Место предмета «Обучение грамоте» в учебном плане МОБУ СОШ №1 с.Исянгулово.

Рабочая программа составлена из расчета 4 часа в неделю по обучению чтению и 5 часов в неделю по обучению письму. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам.

Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Результаты изучения предмета «Обучения грамоте»

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

а) Личностные результаты

Обучающийся научится:

испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
относиться с уважением к представителям других народов;
уважительно относиться к иному мнению;
понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
конструктивно разрешать проблемные ситуации;
оценивать свои успехи в освоении языка.

Обучающийся получит возможность:

сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающ мир как единый «мир общения»;
эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;
сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;
осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

б) Метапредметные результаты.

В области познавательных УУД (общеучебных)

Первоклассник научится:

ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;

В области коммуникативных УУД

Первоклассник научится:

В рамках инициативного сотрудничества:

освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);

В рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;

использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения ( языковые модели и схемы).

В области регулятивных УУД

Первоклассник научится:

осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания;

умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст;

сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).

в) Предметные

Раздел «Фонетика и графика»

Первоклассник научится:

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка;

зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Первоклассник получит возможность научится:

проводить фонетико-графический разбор слова и оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов.

3. Основное содержание предмета «Обучение грамоте»

Обучение грамоте строится на коммуникативно-познавательной основе, имеющей ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, через реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.

I. Давайте знакомиться! (подготовительный этап).

Мир общения.

Введение в мир общения. Устная форма общения; умение говорить, слушать. Диалоговая форма общения, собеседники.

Слово в общении.

Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и их роль в общении.

Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо). Слова-названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением.

Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных? Разговаривают ли предметы? Слова и предметы.

Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.

«Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.

Рисунки и предметы в общении.

Предыстория письменной речи.

Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.

Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений.

Сообщения, записанные знаками-символами.

Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др.

Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях.

Первоначальное обобщении: жесты, рисунки, знаки, слова – наши посредники в общении с людьми, средства общения.

Слово как главное средство общения.

Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.

Звуковая структура слова.

Звуки в природе.

Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения. Мягкие и твердые согласные звуки, их обозначение.

Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в слове, их фиксирование условными обозначениями).

Звучание и значение слова.

Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусторонняя единица языка (без терминологии).

Слово как сложный знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет).

Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание слов (как последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов.

Слова и слоги. Ударение в слове.

Слог – минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово – номинативная (назывная) единица, слог – единица произношения. Слогообразующая функция гласных.

Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое обозначение ударения.

Смыслоразличительная роль ударения (замок – замок, кружки – кружки).

Слово и предложение.

Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и слова.

Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца.

Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и поэтических текстов.

Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и постановка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема предложения.

II. Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап).

Гласные звуки и буквы.

Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами.

Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ).

Звучание и значение слова.

Согласные звуки и буквы.

Согласные звуки, обозначение их буквами.

Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их артикуляция. Обозначение звуков буквами.

Смыслоразличительная функция звуков.

Мягкие и твердые согласные.

Обозначение на письме мягкости согласных.

Звонкие и глухие согласные.

Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов. Правила переноса слов по слогам.

Открытый и закрытый слоги.

Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными буквами: ы-и, о-е, а-я, э-е, у-ю.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал и др.).

Буквы е, ё, ю, я.

Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков: звука й' и гласного а, о, у, э(в абсолютном начале слова, после гласных, после разделительных мягкого и твердого знаков).

Буквы ь и ъ.

Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.

Употребление ь и ъ как разделительных знаков.

Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с помощью мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё.

Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласных.

Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками (первоначальные наблюдения).

Повторение – мать учения! Старинные азбуки и буквари.

Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания).

Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и воспитательная роль.

III. Про все на свете (послебукварный этап).

Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и внимании к собеседнику.

Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и значение (содержание).

Звуко-слоговой состав слов.

Слово и предложение.

Знаки препинания в конце предложения.

Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак.

Простейший анализ предложений. Порядок и смысл слов в предложении, их взаимосвязь.

Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова² (см. Примечание).

Основное внимание в период обучения грамоте (чтение) отводится изучению письменной речи и вырабатыванию фонематического слуха учащихся. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идет совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является понятие «общение», которое рассматривается не статично, а разворачивается в форме деятельности.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

4. Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету «Обучение грамоте»

Обучающиеся должны знать: все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

· вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

· различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

· правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

· знать способы их буквенного обозначения;

· обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

· определять место ударения в слове;

· вычленять слова из предложений;

· чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

· правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

· грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;

· употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

· устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

· знать гигиенические правила письма;

· правильно писать формы букв и соединения между ними;

· уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.

Навык чтения.

I полугодие.

Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

II полугодие.

Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.

5. Оценка достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Обучение грамоте»

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется

в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследованийспециалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внутренняя оценка

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий УМК «Перспектива» по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, –, +/–), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):

сформированности внутренней позиции обучающегося;
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
сформированность самооценки;
сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.

Особенности организации промежуточного и итогового контроля по русскому языку.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы в форме тестирования и собеседования осуществляется в соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых исследований.

6. Тематическое планирование учебного предмета «Обучение грамоте»

План дата

Факт дата

Тема урока чтения

Стр

уч

№

урок

Тема урока письма

Стр.

Р.т.

Цели и задачи уроков чтения и письма

Планируемые результаты

Обратная связь

Подготовительный период

Чтение

Введение в мир общения

Письмо

Подготовка к письму.

Развитие фонематического слуха

Азбука

Рабочая тетрадь «Рисуй. Думай. Рассказывай»

1 неделя

1.09

«Давайте знакомиться!»

«Мы — хорошие друзья».

4-5

6-7

«Твои новые друзья». «Дорога в школу». «Первое задание»

4-7

Практическое введение понятия «общение»; знакомство детей с персонажами учебной книги и друг с другом; способствов развитию навыков устного общения – умения говорить и слушать; различать цель и результат общения; привлечь вним к слову и его номинативной (назывной) функции.

Знание понятия «общение»; умение общаться; умение различать цель и результат общения; умение ориентироват на листе и писать в рабочей полосе; умение штриховать, обводить по контуру; словесно определять размер изображён предметов; классифицировать

Р.Р. Устный рассказ «Самые-самые…».

2.09

«Мои любимые книжки». «Первый школьный звонок».

Вн.чт. «Произведения К.Чуковского».

8-9

10-11

«Большие и маленькие». Сравнение предметов по величине. Сравнение линий

Практическое знакомство с целями и средствами общения через игровые ситуации и диалог литературных героев; осмысление роли слова в общении; развитие умения быстро находить слова для обозначения окружающих предметов.

Знание понятия «общение»; знание целей и средств общения; умение быстро находить слова для обозначения окруж предметов; умение классифицир предметы; сравнивать предметы по размеру, форме, количеству; обводить по контуру; штриховать; составл устные рассказы.

Диалог «Разговор по телефону».

ИКТ

3.09

«Общение без слов». «Жест и его значение». Культура общения. Слова-назва конкретных предметов и слова обобщ характера

«Сравни». Больше, меньше, одинаково. Сравнен линий по количеству. Обозначение на письме указател жестов стрелкой Обведен линий по стрелке. Задания по выбору.

Ввести понятие «жест», объяснить его значение; научить различать многозначность жеста, воспитывать привычку уместного использов жестов в реч общении; стимулировать речевые высказывания детей на уроке, прививать привычку следить за своей речью.

Знание понятия «жест» и его значени; умение различать многозначн жеста; умение использов жесты в речевом общении; умение высказ своё мнение; умение сравнивать; обводить предмет по контуру; штриховать; обводить линии по стрелке.

«Чтение» загадок по рисунку.

4.09

«Страшный зверь». «В мире природы».

14-15

«Направление». Обведение предметов по стрелкам и линиям. Штриховка. Задания по выбору.

Закрепить представление о жесте и его значении, уместности использования жестов; культура общения: внимание к собеседнику; использование формул речевого этикета.

Знание понятия «жест» и его значения; умение различ многозначнос жеста; умение использов жесты в речевом общении; умение общаться; знание формул речевого этикета; умение составлять устный рассказ; обводить предмет; штриховать; дорисов; знание понятия «рабочая строка»

Самостоятельные упражнения на основе простейших заданий.

ИКТ

2 неделя

07.09

«Мы пришл в театр». «Кто разговарив в сказках?». Мимика и её роль в общен Устн рассказы по мотивам известн сказок.

16-19

«Чей домик?». «Лото». Обведение предметов по стрелкам и линиям. Логические и ассоциативные упражнения. Штриховка. Задания по выбору.

14-17

Стимулировать речевые высказывания детей на уроке, прививать привычку следить за своей речью и посадкой при письме

Развивать умение читать выражение лица героев сказок; формировать умение рассказывать сказки

Умение сравнивать; обводить предмет по контуру; штриховать; обводить линии по стрелке; знание правил посадки при письме.

Самостоятельные упражнения на основе простейших заданий.

08.09

«Понимаем ли мы язык животных?». Слова и жесты в общении..

20-23

«Длиннее — короче».

Разведение понятий «слово» и «предмет», «слово» и «признак», «слово» и «действие»; классификация слов, обозначающих предметы, признаки, действия; выяснение роли предмета и слова в общении; развивать умение соблюдать правила письма.

Умение читать выражение лица героев сказок; умение рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами

09.09

«Слова или предметы?». Различение слова и предмета, им обозначаемого. Логические упражнения.

Вн.чт. «Авторские сказки».

24-25

«Целое и часть». Написание линий различных по величине. Задания по выбору.

18-20

Умение читать выражение лица героев сказок; умение рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией; знание понятия «бордюр»; умение проводить параллельные линии; штриховать; составлять устные рассказы; классифицировать предметы.

Самостоятельная работа. Р.Р.Рассказ по рисунку ««Кто съел кусок сыра?».

10.09

«О чем рассказал Гулливер?».

26-27

«Целое и часть». Написание линий различных по величине. Задания по выбору.

21-23

Развивать умение читать выражение лица героев сказок; формировать умение рассказывать сказки

11.09

«Головоломка». «Овал». Нахождение закономерностей. Написание вертикальных и горизонтальных линий по стрелкам. Предварительная звуковая ориентировка в слове.

24-25

Развивать умение читать выражение лица героев сказок; формировать умение рассказывать сказки

Знание понятий; умение классифицировать предметы; умение находить закономерности; работать самостоятельно; умение обводить по контуру; штриховать.

Самостоятельная работа. Р.Р.Составление устного рассказа.

ИКТ

3 неделя

14.09

«Условные знаки в городе и дома». Кому адресованы знаки? «Чтение» знаков(извлечен смысла значен знаков).

28-29

«В квартире». «Веселые превращения». Обведение и штриховка. Написан элементов букв по стрелкам.

26-27

Переключить внимание детей с общения непосредственного, конкретного на общение опосредованное; познакомить с возможными посредниками общения

Знание способов общения; возможных посредников общения; умение общаться; умение обводить изображённые предметы; писать линии в рабочей строке.

Р.Р.Составление устного рассказа по картинке. Самостоят работа.

15.09

«Путешествие по цветочному городу». Условные знаки в городе. Составление сообщений с использованием знаков.«Чтение» знаков.

30-31

«Сравни дома». «В магазине одежды». Штриховка, обведение. Подготовка к звуковому анализу. Элементы печатных букв.

28-29

Подвести детей к самост «открытиям» в области письменной речи: для передачи мысли, различн сообщений можно использ рисунки и условн обознач (символы); активизировать мыслител деятельн детей через использ проблемно-речевых ситуаций.

Знание того, что для передачи мысли, сообщений можно использовать рисунки, различные символы; умение составлять рассказ; умение обводить предметы; штриховать; умение классифициров; выделять звуки.

Самостоятель

ная работа.

ИКТ

16.09

«Не быть равнодушным». «Знаки в лесу и в парке». Знаки по охране природы. «Чтение» знаков, т. е. осмысление их значения. Логич упражнения. Устн рассказы

32-33

В походе». «На привале». Обведение, штриховка. Подготовка к звуковому анализу. Письмо элементов печатных букв. Обознач предметов словом (называя функцию слова). Устные рассказы.

30-31

Стимулировать речевые высказывания детей на уроке, прививать привычку следить за своей речью и посадкой при письме; способствовать развитию навыков каллиграфического письма.

Умение штриховать; умение различать слова с общим и конкретным значением; умение обводить элементы букв; составлять рассказ.

Р.Р.Составление рассказа «На привале».

17.09

«Как найти дорогу». Подготовка к осмыслению письменной речи: использование посредников (предметов, меток, символов, знак).

34-35

«На коньках». Штриховка, обведение непрерываемых линий. Предварительная звуковая ориентировка в слове, обведение элементов печатных букв.

32-33

Подвести детей к самост «открытиям» в области письменной речи: для передачи мысли, различных сообщений можно использ рисунки и условн обознач (символы); активизировать мыслитель деятельность детей через использ проблем-речевых ситуаций.

Определит дорогу к дому с помощью условных обозначений.

ИКТ

18.09

«На волнах». «Морские путешествия». Штриховка, безотрыв линии; звук ориентировка в слове. Классифик слов-названий морских и речных судов

34-35

Расширить представление об использов условных знаков в повседнев жизни; учить читать их; упражнять в классификации слов с обобщающим названием предметов; учить составл рассказы; учить делать простейший зв анализ слов.

Знание условных знаков; умение использовать условные знаки в повседневной жизни; умение классифициров; умение читать знаки; составлять рассказы; умение придумывать знаки; умение обводить петлеобразных линий.

4 неделя

21.09

«Знаки на дорогах» Практ представ о знаке и его значении; подгот к осмысл слова как двусто ед языка

36-37

«На лугу». «Мы рисуем».Обведен, штриховка; преобраз овалов в предмет; простейш звук анализ.

36-37

Ввести понятие «знак»; ознакомить с элементарными правилами дорожного движения; учить читать знаки; провести подготовку к звуковому анализу слов.

Знание понятия «знак»; знание элементарных правил дорожного движения; умение читать знаки; умение проводить безотрывных линий; раскрашив ;выдел звуки.

22.09

«Удивительная встреча». Общение с использованием рисунков. Подготовка к усвоению письменной речи: рисование как способ записи сообщения.

38-39

«Под грибом». Предварительные звуковые упражнения; письмо элементов печатных букв. Самостоятельные логические упражнения «Найди закономерность».

38-39

Воспитывать гуманное отношение к природе, не проявлять потребительск отношения к ней; на основе создания коммуникативно-речевых ситуаций развиват у детей умен вести диалог, т.е. понимать, с какой целью он ведётся, что и как следует сказать, чтобы убедить собеседни; закреп представление о знаках

Умение вести диалог; знать о знаках и символах, их роли в общении; умение обводить предметы; классифицировать слова; работать самостоятельно; умение

ориентироваться в звуковой структуре слова.

Самостоятельная работа. Придумать собственные знаки.

ИКТ

23.09

«Загадочное письмо». «Письмо в рисунках». Закрепл предста о слове. Составл из слов предл, их запись с помощью рисун (пиктограмм).

40-41

«Мы — спортсмены». Обведение по пунктиру. Лексическ работа: спортив инвентарь. Классификация: виды спорта. Элементы звукового анализа.

40-41

Учить детей делать простейший звуковой анализ слов; развивать навыки каллиграфического письма; учить составлять рассказы.

Умение делать простейший звуковой анализ слов; определять закономерность; умение обводить; штриховать; проводить параллельные линии; ориентироваться на строке.

Самостоятельная работа «Выбор знака для спортивн магазина». Р.Р.Состав рассказ по серии рис

24.09

«Мир полный звуков»«Слушаем звуки речи». «Различение звуков речи». Коммуникатив-речев ситуации. Различен звуков речи и звуков окруж мира.

42-45

«Домики трёх поросят». Штриховка, обведение. Устный диалог по сказке. Звуковая ориентировка в слове; элементы печатных букв.

42-43

Научить детей выделять из речи высказывание и записывать его с помощью условных знаков и рисунков; читать написанное; учить выделять звуки в словах.

Умение выделять из речи высказывание и записывать его с помощью условных знаков и рисунков; умение читать написанное; умение раскрашивать; писать элементы печатных букв

Самостоятельная работа. Р.Р.Составление рассказа.

ИКТ

25.09

«В гостях у бабушки». «Чаепитие». «Наличники». «Распиши посуду». Звуковой анализ слов:

определение последовательности звуков в слове.

44-45

Обобщить сведения о способах записи устного высказ с помощью рисун и символов; упражн детей в записи предлож с помощью пиктограмм; показать необход введения звукобуквенного письма. Учить сопоставлят звуки окруж мира со звуками человеческой речи;

Знание способов записи устного высказывания с помощью рис и символов; умение запис предложен с помощью пиктограмм; умение составл и читать письма; раскрашивать; обводить предметы; ориентироват в звуковой структуре слова; умение пис элементы печат букв

Р.Р.Составление писем о летних занятиях.

5 неделя

28.09

Звуки гласные и согласные.

Введен символ гласных [ ] и согл [ ] звуков.

46-49

46-47

дать представление о речевом аппарате и органах речи; сформировать у учащихся представление о звуках речи, опираясь на их обыденное представление о значении этого понятия; развивать фонем слух детей и умение слышать последовательн звуков в слове, запис их с помощью условных и игровых схем.

Умение сопоставлять звуки окружающего мира со звуками человеческой речи; знание о речевом аппарате и органах речи; о звуках речи; умение слышать последовательн звуков в слове, записыв их с помощью условных и игровых схем; умение обводить; рисовать орнамент; штриховать.

Р.Р.Составление рассказа «На даче».

29.09

Твердые и мягкие согласн Звуковой анализ слов с твердыми и мягкими согл звуками. Работа с моделям слов.

«Звучание слова и его значение». Звуковой анализ слов. Модели слов. Классифик

50-53

«Расшитые полотенца». «Лоскутное одеяло». Написание прямых линий по пунктир

Письмо элементов письменных букв. Звук анализ слов. Классифик слов по формальн признак: подбор слов с один звук в начале слова

48-49

Дать представление о твёрдых и мягких согласных; учить различать их; показать

изобразительные возможности звуков слова и отработать приёмы выразительного рассказывания отрывков из литературных произведений; отрабатывать навыки каллиграфического письма.

Знать о твёрдых и мягких согласных; умение различать твёрдые и мягкие согласные; умение

обводить; придумывать знаки; умение делать звуковой анализ простейших слов; классифицировать слова; умение подбирать слова с определённым звуком; писать элементы печатных букв.

Самостоятельная работа.

ИКТ

30.09

«Слог. Деление слов на слоги». Сопостав понят: слово — слог.

«Ударение в слове».Звуковой анализ слов. Введен понятия ударение.

54-57

«Прогулка в парк». «Знаки в городе». «Подбери пару». «Сравн и подумай» Звуков анализ слов .Печатан элементов букв. Классиф слов по формальн призн звук в начале, конце

50-55

Дать учащимся общее представление об ударении в слове и формировать умение определять место ударения в слове; показать значение ударения для объединения звуков в слове; совершен культуру речи уч-ся.

Умение обводить по пунктирным линиям, раскрашивать; умение подбирать цвета и рисунки; умение делать простейший звуковой анализ слов; писать элементы печатных букв.

Р.Р.Продолжить сказку. Самостоятельная работа.

01.10

«Слово, предложение». «Речь». «Записываем слова и предложения». Закрепление представлений о слове и предложении.

58-61

«В спортивном зале». «Ремонтная мастерская». «Собери машины» Звуковой анализ слов. Письмо элементов письменных букв (строчных и заглавных). Диалог.

56-60

Дать представление о предлож и его функциях; учить детей различать слово и предлож, выделять предложение в речевом потоке, записыв и читать его на основе схем и пиктограмм; показать звучность, мелодичность и выразительн русской речи.

Умение определ количест звуков в слове, их последователь; определя гл и согл звуки, твёрдые и мягкие; различать звуковую форму слова и его значение; умение делать звуковой анализ слов; писать элементы письменных букв.

Коллективный анализ слов.

02.10

«Подумай и сравни». «Проверь себя». Обобщение. Сопоставление коммуникативно-речевых ситуаций.

61-63

Дать учащимся общее представление о слоге как произносительной части слова, формировать умение

произносить слова по слогам и правильно определять составляющие их звукосочетания.

Знание о слоге как произносительной части слова; умение произнос слова по слогам и правильно опред составл их звукосоч; проводить зв анализ слов; заполнять схемы; умение читать слова по следам анализа; писать письмен элементы строчных и заглавн букв.

Изменить слова так, чтобы вместо одного слога стало два, вместо двух – три.

Р.Р.Состав рассказа.

Основной период обучения грамоте

Чтение

Изучение букв русского алфавита.

Письмо

Освоение письма с использованием звукобуквенных схем.

Азбука «Страна АБВГДейка». Часть 1

Пропись «Мой алфавит» часть первая

05.10

«Страна АБВГДейка».

Работа с модел слов; звуковой анализ.«Чтение» слов по сл анал

Алфавит. Звуковой анализ. Письмо элементов письменных букв.

3-5

Учить детей делать простейший звуковой анализ слов; развивать навыки каллигр письма; учить состав рассказы.

Умение обводить по пункт линиям, раскр; умение подбирать цвета и рисунки; умение делать прост звук анализ слов; писать элеме письм букв.

06.10

Звук [а];

буквы Аа. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций, их анализ: кто кому говорит, что, как и зачем говорит Состав предлож по схемам.

Вн.чтКЧуковск. «Айболит».

Звуковой анализ слов со звуком [а]. Буквы Аа. Печатные буквы А, а. Самост воспроизв графической формы строчных букв «а», «о» в вертикальной полосе, сравнение с образцом. Письмо строчных и заглавн букв «а» после объяснения учителя.

6-9

Учить выделять звук [а] из речи; учить различать звуки; приучать детей выделять точки-ориентиры; обратить внимание на то, что правильное положение тетради помогает руке плавно двигаться; развивать навыки каллиграфического письма.

Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв

Анализ слов по моделям и запись под ними слов. Р.Р.Составление предложений со словом осы.

ИКТ

07.10

Звук [о];

буквы Оо. Разыгрывание коммун речевых ситуаций, их анализ: кто кому говорит, что, как и зачем говорит Состав предлож по схемам.

Звуковой анализ слов со звуком [о]. Буквы Оо. Печатн буквы О,о. Письмо строчн и заглавн «о» после объясн учит.

Учить выделять звук [о] из речи; учить различать звуки; приучать детей выделять точки-ориентиры; обратить внимание на то, что правильное положение тетради помогает руке плавно двигаться; развивать навыки каллиграфического письма.

08.10

Звук [у], буква Уу. Модели слов. Звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Игра «Трет лишний»

70-71

Звук [у], буква Уу. Звуковой анализ. Анализ графической формы буквы у. Устный рассказ по опорным словам.

10-11

Учить выделять звук [у] из речи; учить различать звуки; познакомить с буквой у; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.

Умение выделять звуки; различ звуки; умен обозн эти звуки буквами; умен проводить звук анализ слов; писать буквы и элем письмен букв; умение работать самост; анализ выпол работу

Подчеркнуть в тексте изученные буквы. Самостоятельная работа.

09.10

Звук [и], буква Ии. Звук [ы], буква ы. Звуковой анализ слов, подписи букв под схемами слов.

12-13

Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; познакомить с буквами и, ы; учить правилам оформления предложения на письме.

Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозн эти звуки буквами; умен провод звук анализ слов; писать буквы и элемен письменных букв.

Р.Р.Рассказывание сказки. Чтение предложений

13.10

Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы. Звуковой анализ слов. Сравнение звуков [и] — [ы] Обозн зв буквам

72-74

Звук [ы], буква ы. Звуковой анализ слов, подписи букв под схемами слов.

Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполн звук схемы; сравн

Самостоятельная работа.

14.10

Повторение: гласные и, ы. Звук [э], буква Э. Звуковой анализ слов со звуком [э].

Звук [э], буква Ээ. Разгадывание ребусов, раскрашивание.

15-16

Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; познакомить с буквой э; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграф письма.

Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение провод звук анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв. умение объяснять значние слова.

Р.Р.Рассказывание известных сказок.

ИКТ

15.10

«Узелки на память». Повтор. Ребусы. Составление предложений по схемам. Вн.чт. «СтихиА.Барто»

76-77

Повторение изученных букв. Буквенная мозаика. Запись коротких слов, составл предлож по предл схемам.

Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласн от согласных; учить правилам оформл предлож на письме; развивать навыки каллиграф письма.

Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв.

Р.Р.Рассказать о литературном герое. Самостоят работа.

ИКТ

16.10

Письмо изученных строчных и заглав букв. Запись слов под диктовку.

18-19

Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллигр письма.

Умение обозн зв буквами; умен провод звук анализ слов; писать буквы и элементы письм букв

Самостоятельная работа.

19.10

Звуки [м] — [м`]. Буква М. Модели слов. Звуков анализ. Согл звук и букв Чтен слог, слов

Звуки [м] — [м`], буква Мм. Звуковой анализ слов. Запись слов и предложений.

20-21

Дать общее представление о согласных; помочь детям уловить свойства согласных звуков; развивать навыки чтения и каллиграфического письма.

Знание о согласных и их свойствах; умение читать по схемам; отгадывать ребусы; умение анализир; самост запис в раб строке; запис слова и предложени

Самостоятельное чтение. Р.Р.Составление предложе

20.10

Звуки [с] — [с`], буква Сс. Звук анализ. Чтение слогов, слов, предлож. Ударение в словах.

Звуки [с] — [с`], буква Сс. Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Запись слов под диктовку.

22-23

Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласн от соглас; учить правилам оформл предлож на письме; развивать навыки каллиграф письма.

Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умен проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письм букв; заполн звуков схемы; сост предложения

Р.Р.Составить рассказ о семье.

21.10

Звуки [н] — [н`], буква Н. Звуковой анализ. Чтение слогов, слов и предложений. Продол диалога «Мы сами».

Буква Н (строчная и заглавная). Звуковой анализ слов со звуками [н] и [н`]. Письмо слогов, слов и предложений.

24-25

Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграф письма.

Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и запис слова; копировать; ориентироват в тетради.

Выразительное чтение предложений. Самост работа.

ИКТ

22.10

Звуки [л] — [л`], буква Л. Звуковой анализ. Выразит чтение текста. Лог упражн. Составление предложений.

Буква Л (строчная, заглавная). Звуки [л] — [л`]. Анализ графической формы буквы. Составление слогов и слов.

26-27

Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.

Умение выдел звуки; умение обозн звуки букв; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова; копировать; ориентиров в тетради.

Самостоятельная работа

23.10

Закрепление изученных букв. Самостоятельный звуковой анализ слов по выбору. Составление и запись предложений

Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать глас от согл; учить правилам оформления предлож на письме; развивать навыки каллиграфического письма.

Умение выделять звуки; умение обозн зв буквами; умение проводить звук анализ слов; писать буквы; умение читать и записыв слова; копироват; ориентиров в тетради.

Р.Р.Составление и запись предложений

26.10

Повторение. Игры со словом. Чтение предложений и текста.

82-83

Закрепление изученных букв.

Диктант слов с изученными буквами.

Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; учить правилам оформлен предлож на письме; развив навыки каллиграф письма.

Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводи звук анализ слов; писать буквы; умение читать и записыв слова; копиров; ориентироват в тетради.

Р.Р.Составление и запись предложений.

ИКТ

27.10

Звуки [т] — [т`], буква Тт. Слоговое чтение. Составление устных рассказов.

84-85

Буква Тт. Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Списывание слов и предложений.

30-31

Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; учить правилам оформл предлож на письме; развив навыки каллиграф письма.

Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводи звук анализ слов; писать буквы; умение читать и запис слова; копировать; ориентироват в тетради.

Чтение текста. Р.Р.Состав и запись слов и предлож

28.10

Многозначные слова.

Вн.чт. «Произведения о животных».

Письмо изученных строчных и заглавных букв. Запись слов под диктовку.

32-33

Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграф письма.

Умение провод зв анализ слов;писать буквы; умен читать и записывать слова и предлож; копировать.

Р.Р.Составление и запись слов и предлож

29.10

Звуки [к] — [к`], буква Кк. Звуковой анализ. Чтение слов с ориентир на знак ударен

86-87

Буквы к, К. Слого-звуковой анализ. Письмо слогов, слов и предложений.

34-35

Учить выделять звуки из речи; учить различ звуки; учить отлич гласные от согл; учить правилам оформлен предл на письме; развивать навыки каллигр

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложен; копировать; ориентироват в тетради.

Р.Р.Придумать историю «Волшебный горшочек»

30.10

Буквы к, К. Слого-звуковой анализ. Письмо слогов, слов и предложений.

36-37

Учить выделять звуки из речи; учить различ звуки; учить отличать гласные от согласных; учить правилам оформлен предложения

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения.

II четверть

05.11

Звуки [к] — [к`], буква Кк. Зв анализ. Чтен слов с ориент на знак удар

88-91

Буквы к, К. Слого-звуковой анализ. Письмо слогов, слов и предложений.

38-39

06.11

Повторение. Буквенная мозаика

40-41

Учить выделять ударный слог, развивать навыки каллиграфического письма.

Умени провод звук анализ слов; писать буквы; умение читать и записыв слова и предл; копиров; ориентир в тетради.

Списывани Р.Р.Состав текста.

ИКТ

09.11

Звуки [р] — [р`], буква Рр. Звуков анализ. Устны рассказы. Составление букв Р.

Буквы Рр строчные и заглавные буквы Р. Звуковой анализ. Сравнение начертаний букв Р. Письмо слогов, слов и предложений.

42-43

Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять уд слог; прививать навыки выразит чтения; развивать навыки каллиграф письма.

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради.

Р.Р.Составление рассказа

10.11

Звуки [в], [в`], буква Вв. Звуков анализ. Устны рассказы. Составление

Запись слов и предл под диктовку.

44-45

Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.

Умение проводить звуков анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предл; ориентироват в тетради.

Р.Р.Составление и запись предложений.

11.11

Звуки [п] — [п`], буква Пп.

94-95

Буква П (строчная и заглавная).

48-49

Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различ звуки; развив умение выделять ударный слог; прививать навыки выразит чтения; развивать навыки каллигр письма.

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять уд слог; умение читать тексты.

Чтение текста.

12.11

Звуки [г] — [г`], буква Г. Чтение текстов слогами и словами.

Вн.чт. «Скороговорки» Повторение.

96-

101

Буква Г Звуковой анализ

Письмо слов. Составление рассказа.

50-51

Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.

Умение проводить звук анализ слов;писать буквы; умен читать и запис слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение отличать имена собственные.

Чтение текста.

Запись слов и предложений.

ИКТ

13.11

Письмо изученных строчных и заглавных букв. Заглавная буква Г. Срав звуков[г] и [к]. Запись слов парами: гора — кора.

46-47

52-53

Учить чтению по слогам и целыми словами; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.

Ум провод зв анализ слов; писать буквы; умен чита и запис слова и предл; умен объяснять значения слов; умение выделять уд слог; умение читать тексты; умен отлич имена собств

Чтение текста.

Запись слов и предложений.

ИКТ

16.11

Буквы Ее в начале слова и после гласных. Чтение текста. Пересказ.

102

Буква е строчная и заглавная. Буква е в начале слова и после гласных.

54-55

Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; разв умение выделять ударный слог; прививать навыки выразит чтения; развивать навыки каллиграф письма

Умен провод звук анализ слов; писать буквы; умен читать и запис слова и предл; умение объяснять знач слов; умен выделять уд слог; умение читать тексты; умение отличать имена собственные.

Чтение текста.

Запись слов и предложений

17.11

Буквы Ёё в начале слова и после гласных. Чтение текста. Пересказ.

103-105

Буква ё строчная и заглавная. Буква ё в начале слова и после гласных.

56- 57

Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.

Умен провод звук анализ слов; писать буквы; умен чит и запис слова и предл; умение объясн знач слов; умение выделять ударный слог; умен читать тексты.

Запись слов и предложений.

18.11

Буквы Е, Ё после согласных. Позиционное чтение слогов: мо-мё, ло-ле, сэ-се.

106-107

Буквы е, ё после согласных, как показатели мягкости предшествующего согласного.

58-59

Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выдел звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразит чтения; развив навыки каллигр письма.

Умен проводить звуковой анализ слов; писать букв; умение чит и запис слова и предл; умен объяснясн значен слов; умен выдел уд слог; умение читать тексты; умение отличать имена собственные.

Чтение текста.

Запись слов и предложений.

ИКТ

19.11

Узелки на память. Чтение слов с буквами е, ё: ноc — нёс, ров — рёв, мэр — мёд. Составл предл.

108-110

Письмо изученных строчных и заглавных букв. Запись слов и предложений под диктовку.

60-61

Умен провод звук анализ слов; писать буквы; умен читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; ум читать тексты.

Самостоятельная работа.

ИКТ

20.11

Письмо изученных строчных и заглавных букв. Запись слов и предложений под диктовку.

62-63

Учить чтению целыми сл; учить выдел звуки из речи; учить различ звуки; развивать умение выделять удар слог; привив навыки выраз чтения; развив навыки каллиграф письма.

Умение проводить звук анализ слов; писать буквы; умение читать и запис слова и предлож; умение объясн значения слов; умение выдел удар слог; умен читать тексты.

Чтение текста.

Запись слов и предложений.

Пропись «Мой алфавит» часть вторая

23.11

Звуки [б] — [б`], буква Бб. Звук анализ. Чтение слов, предл, текстов. Сравнение звуков [б] и [п]. Вн.чт.АТолстой. «Буратино»

4-5

Буква Б (строчная, заглавная). Запись слогов, слов и предложений. Парные звуки [б] — [п]. Письмо слов парами: порт —

борт, балка — палка.

4-6

Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять уд слог; прививать навыки выразит чтения; развивать навыки каллигр письма.

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умен читать тексты.

Свободная самостоятельная деятельность

24.11

Звуки [з] — [з`], буква Зз. Звуков анализ. Сравнение звуков [з] — [с]. Чтение слов и предложений.

6-8

Буква З,з. Звуковой анализ. Письмо слов и предложений. Сравнение звуков [з] и [с]. Письмо слов парами: коса — коза и т. д.

7-8

Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.

Умен проводить зв анализ слов; писать буквы; умен читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять уд слог; умение читать тексты.

Свободная самостоятельная деятельность

25.11

Закрепление. Буквы Бб, Зз.

9-11

Упражнения в написании слов с изученными буквами.

Запись слов и предложений под диктовку. Списыван с печатного текста.

9-10

Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразит чтения; развивать навыки каллигр письма.

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умен выдел ударный слог; умение читать тексты.

Р.Р.Составление рассказа. Запись слов и предложений.

ИКТ

26.11

Звуки [д] — [д`], буква Дд. Парные согласн [д] — [т].

Вн.чт. «Русские народн сказки»

12-13

Буква Д (строчная, заглавная). Звуковой анализ. Сравнение звуков [д] — [т]. Письмо слов.

12-13

Учить чтению целыми словами; развивать умение выдел уд слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.

Умение провод зв анализ слов; писать буквы; умен чит и запис слова и предл; умение объяснять значен слов; умение выдел удар слог; умение чит тексты.

Самостоятельная работа.

ИКТ

27.11

Письмо изученных строчных и заглавных букв

11,

Учить чтению цел словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразит чтения; развивать навыки каллиграф письма.

Р.Р.Составление рассказа. Запись слов и предложений

30.11

Звук [ж], буква Ж. Закрепление изученных букв. Чтение предложений.

14-15

Буква Ж (строчная, заглавная). Звуковой анализ. Запись слов и предложений.

Упражнения в написании слов с изученными буквами.

15-16

Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различ звуки; развивать умение выделять уд слог; привив навыки выразит чтения; разв навыки каллиграф письма.

Умение провод звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выдел уд слог; умение читать тексты.

Чтение текстов. Запись слов и предложений.

01.12

Мои первые книжки. Загадки слов. Чтение текстов по выбору. Пересказ

16-19

Закрепление изученных букв. Буквенная мозаика

17-18

Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.

Чтение текстов. Запись слов и предложений.

ИКТ

02.12

Узелки на память. Веселые картинки. Отработка плавного слогового чтения.

20-23

Закрепление изученных букв. Буквенная мозаика. Контрольное списывание.

03.12

Буква Я в начале слова и после гласных. Чтение и пересказ текста. Разыгрывание диалогов.

24-26

Буква Я. Анализ графической формы

буквы Я. Запись слов с йотированной гласной я.

20-21

Умен проводить зв анализ слов писать буквы; умен читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умен списывать.

Чтение текста.

04.12

Буква Я после согласных. Письмо слов с мягкими согласными (мал — мял, вал — вял).

22-23

Развивать навыки каллиграфического письма.

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение читать тексты; умение списывать.

Самостоятельная работа.

ИКТ

07.12

Игра в слова. Повторение изученных букв.

27-29

Упражнения в написании слов с изученными буквами

Буквы а — я, о — ё, ы — и. Письмо слов. Списывание предложений по памяти.

24-25

Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать.

Самостоятельная работа.

08.12

Звуки [х] — [х`], буква Хх. Чтение слов и предложений по азбуке и «Читалочке». Чтение слов без пропусков и искажений.

30-31

Буква Х (строчная, заглавная). Звуковой анализ. Зрительный диктант.

26-27

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списыв; умение работать в парах

Чтение текста. Зрительный диктант.

09.12

Мягкий знак — показатель мягкости согласных. Чтение слов с «ь». Чтение в парах.

Мягкий знак. Запись слов с «ь». Повторение изученных букв. Звуковой анализ.

28-29

Чтение текста. Запись слов и предложений.

ИКТ

10.12

Мягкий знак — показатель мягкости согласных. Вн.чт. «Произведения Л.Толстого».

Повторение изученных букв. Звуковой анализ.

30-31

Умен проводить зв анализ слов; писать буквы; умен чит и записыв слова и предл умение объяснять значения слов; умен выде уд слог; умен читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах.

Самостоятельная работа

11.12

Диктант

14.12

Звук[й], буква Йй. Чтение слов с новой буквой. Выразительное чтение текста.

34-35

Буква й. Звуковой анализ. Сравн слов мои — мой, твои — твой. Списывание слов и предложен

32-33

Списывание слов и предложений

15.12

Повт изученн букв.Вн.чт.

КЧуковский «Мойдодыр».

36-37

Повторение. Письмо слов с буквами й, ь.

34-35

Р.Р.Состав и запись предл ИКТ

16.12

Буква Ю в начале слова и после гласных. Чтение слов и предложений.

38-39

Буква Ю (строчная и заглавная). Имена собственные Правила оформлен предложений.

36-37

Учить правилам оформл предложения на письме; развивать навыки каллигр письма; учить списыв; чтен цел словами; учить выдел звуки из речи; учить различ звуки; развивать умение выделять уд слог.

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах.

Чтение текстов.

Дописыван предложен

17.12

Буква Ю после согл Чтен слов: лук — люк.

40-41

Запись слов с буквой ю. Чудеса со словами.

Р.Р.Состав рассказа.

ИКТ

18.12

Упражн в написан слов с изученн буквами. Диктант.

Учить правилам оформлен предложения на письме.

Диктант.

21.12

«Приговорки, игры, песенки». Повторение изученных букв.

42-43

Буква Ю после согласных. Письмо слогов и слов, имеющих мягкие и тверд согласн звуки. Буквенная мозаика.

Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.

Наизусть.

Списывание

22.12

Узелки на память.

Вн.чт. «Устное народное творчество».

44-45

Закрепл пройденн Буквы е, ё и ю, я как показатели мягкости предшест согласного звука.

Выр чтен

Р.Р.Состав и запись предлож.

ИКТ

23.12

Детям на потеху. Выразительное чтение диалогов.

46-47

Упражн в написан слов с изученными буквами. Самост работа. Списывание слов и предложений по памяти.

Списывание слов и предложений по памяти.

24.12

Звук [ш], буква Шш. Сравнение звуков [ш] — [ж]. Чтение слов и предложений.

48-49

Буква Шш (строчная, заглавная). Правописание сочетаний жи — ши. Парные согласные [ж] — [ш].

40-41

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглав текст; умение списыв; умение работать в парах; умен оформ предл на письме.

Самостоятельная работа. Выучить правило жи-ши

25.12

Правописание сочетаний жи — ши. Парные согласн [ж] — [ш].

42-43

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме.

Самостоятельная работа.

28.12

Звук [ч`], буква Чч. Чтение слов и предложений. С новой буквой. Отработка слогового чтения и чтения целыми словами.

50-51

Письмо буквы Чч (строчной, заглавной). Правописание буквосочетаний ча, чу.

44-45

Читать скороговорки. Выучить правило ча-чу.

ИКТ

29.12

Проверка скорости чтения

Чтение слов и предложений.

Правописание сочетаний жи — ши, ча – чу. Письмо под диктовку

III четверть

14.01

Звук [щ`]. Буква Щщ. Упр в темп чтении слов и предлож Культура общен

52-55

Письмо буквы Щщ (строчной, заглавной).

46-47

Выучить правила чу-щу; ча-ща. Чтение текстов

15.01

Правописание буквосочетаний

ча-ща, чу-щу.

48-49

Чтение текста. Запись слов и предложен

18.01

Звук [ц], буква Цц. Чтен текста по слогам и цел слов. Диалог.

Буква Цц (строчн, заглавная). Письмо слов и предложений. Классификация слов

50-51

19.01

Звук [ф], [ф`], буква Фф. Сравнение звуков [в] —[ф].

57-

Буква Фф (заглавн, строчная). Запись слов с буквами в — ф, их сравнение.

52-53

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.

Самостоятельная работа.

ИКТ

20.01

Сравнение звуков [в] — [ф].

58-59

Повторение изученных букв.

54-56

21.01

Разделительные ь и ъ. Сравнен слов семя — семья «Моя перв энциклоп»

60-63

Разделительные ь и ъ. Повторение изученных букв. Списывание слов с предв проговарив

57-59

Творческий диктант.

22.01

Повторение изученных букв. Списыв слов с предвар проговарив

60-61

Учить правилам оформлен предлож на письме; развив навыки каллиграфического письма; учить списывать.

Чт текстов. Запись под диктовку.

ИКТ

25.01

Узелки на память. Классификация букв. Чтение текстов «На что клад, когда в семье лад».

64-65

Упражнения в написании слов с изученными буквами

62-63

Учить правилам оформлен предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.

Чтение текстов. Запись под диктовку.

ИКТ

26.01

Алфавит. Чтение загадок о буквах Заверш «Веселого путешествия от А до Я».

66-67

Алфавит. Повтор изученных букв. Буквы е, ё, и, ю, я — показатели мягкости предшест согласного.

4-6

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.

Чтение текстов. Запись под диктовку.

ИКТ

27.01

Повторенье — мать ученья. Знаки городов России.

68-69

Повторение. Буквы е, ё, и, ю, я — показат мягкости предшест согласног

7-9

Чт текстов. Запись под диктовку.

ИКТ

28.01

Слово, его значение.

70-71

Оформление предложен в тексте

10-12

Р.Р.Состав предложен

29.01

Упражн в написан слов и предлож с

изученн буквами. Правописание звон и глух согласных.

13-15

Самостоятельная работа.

01.02

По стр старинн азбук. Чтение по выбору.

Вн.чт.«Произв из старин азбук»

80-83

Слова, имеющие одинаковую часть (корень). Безударн глас в корне слова.

16-19

Списывание. Чтение текстов.

ИКТ

02.02

Семейн чтение. Из старинных азбук и книг для чтения.

84-85

Слова, отвечающие на вопрос «Кто?», «Что?».

20-23

Чт текстов; анализ.

03.02

Произведения Л.Толстого и К.Ушинского.

86-88

Правописание слов с сочетаниями жи-ши.

24-25

Самостоятработа.

ИКТ

04.02

Про всё на свете БЗаходер. «Почему?»

90-93

Упр в написании слов и предл с изучен буквами.

26-29

05.02

100

Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками.

30-31

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.

Самостоятельная работа.

08.02

Об одном и том же по-разному. Писатели и музыканты.

94-97

101

Заглавная буква в именах собствен. Безуд гласные в корне слова.

32-34

Наизусть.

ИКТ

09.02

Книга природы Произведения Н.Сладкова, В.Бианки, Н.Матвеевой.

98-99

102

Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?».

35-36

Выразительное чтение.

10.02

Удивительное рядом. Научно-познавательные рассказы.

100-101

103

Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

37-38

Пробудить интерес к научно-познавательным рассказам; готовить детей к осмыслению различий в научном и художественном стиле изображения событий.

Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.

Р.Р.Составление рассказа.

ИКТ

11.02

Сравни и подумай. Научно-познавательные рассказы.

102-103

104

Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?».

39-40

Дать наглядное представление о различных типах текстов; приучать осмысливать содержание текста, ориентируясь на его особенности; прививать навыки выразитель чтения.

Самостоятельная работа.

12.02

105

Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»; «Какой?», «Какая?», «Какое?».

41-42

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать и писать под диктовку.

Диктант.

15.02

Сочиняй, придумывай, рассказывай. Загадки.

104-105

106

Правописание имён собственных.

43-45

Пробудить в детях фантазию; стимулировать развитие воображения на основе приёма оживления, одухотворения предметов природы; развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; развивать навыки каллиграф письма.

Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать.

Отгад загадок. Р.Р.Состав загадок

16.02

Час потехи. Произведения Д.Хармса и Б.Заходера.

106-107

107

Правописание слов с сочетаниями чк, чн.

46-47

Списывание.

17.02

Большие и маленькие секреты. Д.Чиарди. «Об удивит птицах».

Вн.чт. «Произвед Д.Хармса».

108-109

108

Буквы е, ё, и, ю, я — показатели мягкости предшествующего согласного.

48-49

Выразительное чтение.

ИКТ

18.02

А.Майков. «Колыб песня». С.Чёрный. «Колыбельная (для куклы)».

110-111

109

Правописание твёрдых и мягких согласных.

50-51

Выразительное чтение

19.02

110

Обозначение на письме мягкости согласного

52-53

Р.Р.Состав словосочет Запись.

22.02

Считалки. Сказки. Присказки.

112-115

111

Правописание шипящих согласных.

54-55

Развивать интерес к поэтическому слову, худож творчеству; развивать навыки каллиграф письма.

Умен выраз читать; сост рассказы; умен оформлять предл на письме; умение писать под дикт; списыв

Наизусть.

24.02

Как общаются люди. Б.Заходер. «Приятная встреча». А.Барто. «Вовка – добрая душа».

116-117

112

Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками.

56-57

Развивать интерес к поэтическому слову, худож творчеству; развивать навыки каллигр письма; учить правилам оформлен предложения н письме.

Умение выразительно читать; составлять рассказы; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать.

Выразительное чтение.

25.02

В.Лунин. «Вежливый слон»Б. Заходер. «Моя Вообрази».

118-121

113

Оформление предложений в тексте

58-59

Написать записку.

Выразител чтение.

26.02

122-125

114

Заглавная буква в именах собственных.

60-62

Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; развивать навыки каллиграфического письма; учить правилам оформления предложения на письме.

Выразительное чтение.

ИКТ

29.02

Умеет ли разговаривать природа? Произведения И.Токмаковой, В.Берестова и Н.Матвеевой.

Вн.чт. «Произвед В.Бианки».

115

Правописание безударных гласных в корне слова.

Запись под диктовку.

01.03

Волшебство. А.Фет. «Уж верба вся пушистая…». А.К.Толстой. «Колокольчики мои…».

126-127

116

Правописание парных согласных на конце слова.

Наизусть.

ИКТ

02.03

Самое удивительное чудо на свете. Сказки.

130-131

138-142

117

Буквы е, ё, и, ю, я — показатели мягкости предшествующего согласного.

Развивать интерес к чтению произведений разных жанров, художественному творчеству; развивать навыки каллиграф. письма.

Выразительное чтение.

7. Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Учебно - методическое обеспечение

Программа «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В.- М.: Просвещение, 2011 г.
Н.Ю. Васильева, И.Ф. Яценко. Поурочные разработки по русскому языку к УМК “Перспектива” 4 класс –М.: Вако, 2014.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч.-М. Просвещение. 2012.
Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина.-М.: Просвещение, 2013.

Дополнительная литература:

Мультимедиа пособие: Русский язык. 4 класс.
Технологические карты Русский язык. (с сайта: [link]

8. Перечень материально-технического обеспечения образовательного процесса

Наглядные пособия.

1. Таблицы.

Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Проектор.

Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью .

2. Экран.

Экранно-звуковые пособия

CD. Русский язык . 4 класс. Электронное приложение к учебнику Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Перфокарты, карточки;
Демонстрационные таблицы.