Технологическая карта урока по обучению русскому языку в 1 классе
УМК: « Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой
Предмет: русский язык класс 1 а учитель: Петухова Т.А.
Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения
36 урок в букварном периоде
Тип урока
Форма урока, форма учебной деятельности, методы обучения
Изучение новой темы
Урок открытия нового знания
Цель урока
Задачи урока
Цели:
1 Образовательные: формировать представление о предложении как единице речи, выражающей законченную мысль; дать понятие текста; развивать умение списывать, диктуя себе по слогам и проверять свою запись по книге.
2 Развивающие: развитие орфографической зоркости, внимания, памяти, речи, фонематического слуха, мышления.
3 Воспитательные: воспитание аккуратности, культуры поведения и общения на уроке, положительной мотивации к учебе.
4 Здоровьесберегающие: индивидуальный подход к ученикам, создание ситуации успеха, игровая форма работы, работа около конторок, двигательная активность в ходе урока, использование физкультминуток в ходе урока, пальчиковая гимнастика. Проветривание помещения в ходе физкультпаузы, самоконтроль и контроль учителя за осанкой детей на уроке.
5 Исследовательские: исследование звукового состава слов, исследование понятия речь, предложение.
Методическая цель: показать формирование УУД в практической деятельности учителя и детей.
Педагогические задачи: создать условия для осознания цели и ситуации письменного общения, усвоения приемов и последовательности правильного списывания текста; познакомить с правилом постановки знаков препинания в конце предложения.2. Развивать навыки плавного слогового чтения, речь, логическое мышление, память;
3. Воспитывать уважительное отношение друг к другу.
Предполагаемый результат
Предметный результат
Компетенции / УУД
Научатся ставить точку в конце предложения, осознавать цели и ситуации устного общения; получат возможность научиться соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся ставить точку в конце предложения, осознавать цели и ситуации устного общения; получат возможность научиться соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные – представление о различных видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; логические – осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте.
Регулятивные: Проводить работу по предложенному плану. Используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.
Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи.
Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия. Достигать положительных результатов труда.
Педагогические технологии
Оборудование
Технология проблемно–диалогического обучения; технология – формирования типа правильной читательской деятельности; здоровьесберегающая технология
Предметные картинки, карточки, мультимедийная презентация, проектор, карточки.
ХОД УРОКА
Компетенции/ аспекты компетенции/УУД
Оценивание/формы контроля
I. Организация начала урока. (1 мин)
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок
Рифмованное начало
Приветствие учащихся. Долгожданный дан звонок,
Начинается урок!
– Проверим готовность к уроку
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
Регулятивные УУД:
Личностные: Обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.
Коммуникативные:
Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.
Фронтальный. Наблюдение учителя
II. Актуализация знаний (3 мин)
Актуализация имеющихся знаний
Речевая разминка
Работа с лентой букв
побуждающий диалог
Сегодня мы с вами на грамматическом поезде отправимся в путешествие по стране «Грамматика». Но нам предстоит строить наш поезд самим. И начнем мы с загадки:
Эй, скажите мне друзья,
Что увидеть нам нельзя?
Стук калитки, шум дождя
Разве видите, друзья?
Кто увидел пенье птиц,
Шелестение страниц,
Звон трамвая, бой часов,
Как шуршат под полом мыши-
Это всё мы только слышим.
Ну-ка, глазки закрывайте,
Ушки, ушки навострите,
Мы по честному играем,
Своих глаз не отворите!
Если мы в ладоши хлопнем,
Или мы ногою топнем,
Догадайся, милый друг,
Значит, мы услышим …(звук).
-А что мы знаем о звуках?
(Бывают гласные – воздух проходит свободно , и согласные- воздух встречает преграду, согласные парные и непарные, глухие и звонкие, гласные ударные и безударные, Гласные ЕЁЮЯ дают два звука в начале слова, после гласного , после Ъ и Ь, всегда твердые согласные Ж Ш Ц, всегда мягкие Й Щ Ч.)
-Ь и Ъ не дают звука и разделяют согласный с гласным. Ь смягчает согласный.
- Поработайте в парах. Составьте схему слова «дятел».
Отвечают на вопросы учителя. Дают характеристику звукам [д], [д’].
Коммуникативные: Формулировать простые выводы.
Познавательные: Представление о видах и формах общения.
Коллективный. Правильное произношение звуков
Фронтальный
III. Постановка учебной задачи (5 мин)
Проблемный вопрос
игра «Живые звуки».
- Возьмите только гласные звуки, только согласные звуки.
- Обозначьте каждый звук буквой.
- Почему не получилось слово?
- Какой буквы не хватает?
- Можно ли обойтись без этой буквы? Почему?
С какой буквой мы познакомимся, с какой буквой будем сегодня
работать на уроке?
- Какой буквой мы обозначим звук [д’] в слове «дятел»?
- А что мы ещё можем узнать про этот звук?
Познавательные УУД (логические):
сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих;
Вместе с учителем формулируют учебную задачу
Фронтальный. Устные ответы
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности. (13 мин)
1. Слого-звуковой анализ слов
1. побуждающий диалог
- Откройте учебник «Букварь» на странице
Загадка
Дождик теплый и густой,
Этот дождик не простой
Он без туч, без облаков
целый день идти готов.
(душ)
- Как вы догадались?
- Сколько звуков в данном слове?
- Проговорите слово «душ» выделяя каждый звук.
- Назовите первый звук.
- Дайте ему характеристику.
2. знакомство с буквой
- Звуки [д] и [д’] мы можем обозначить буквой Д.
- Что напоминает вам эта буква?
Д - словно домик аккуратный
С высокой крышею двускатной.
Буква Д – словно дом,
Дом, в котором мы живём.
- Проверьте с помощью горлышка, с помощью ушек какие это
звуки звонкие или глухие?
- А можем ли мы найти пару по звонкости – глухости звуку [д]?
- Что нам поможет?
- Найдите по ленте букв пару для буквы «д».
- Проверьте, как звучат эти звуки с помощью ушек.
3. подведение к формулированию вывода
- Кто расскажет всё что узнал про букву Дд
- Какие мы молодцы! Как много нового мы сегодня узнали.- Придумайте свои слова со звуками [д] и [д'].
Слов на Д ты встретишь много,
Слов на Д полно вокруг:
Дом, долина, день, дорога,
Доброта, доверье, друг.
На доске размещены предметные картинки
Рассматривают картинки, работают со схемами слов, отвечают на вопросы учителя, выполняют слого-звуковой анализ слов.
Находят букву Д на «ленте букв».
Высказывают свои предположения.
Характеризуют по ленте букв звук Д -согласный, звонкий, парный д-т
(Обозначает согласный звук. Обозначает твёрдый согласный. По твёрдости – мягкости есть пара.
Звонкий. Есть пара по звонкости глухости – буква Пп.)
Познавательные УУД:
- самостоятельное формулирование познавательной цели.
Коммуникативные УУД:
- сотрудничество с учителем и детьми, высказывание своего мнения, обсуждение.
Выделяют звуки [д] и [д’] из слов, характеризуют их, сравнивают. Выполняют слого-звуковой анализ слов
Познавательные УУД:
- самостоятельное формулирование познавательной цели.
Коммуникативные УУД:
- сотрудничество с учителем и детьми, высказывание своего мнения, обсуждение.
установление причинно-следственных связей:
-между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
- между использованием в именах собственных большой буквы и выводом о том, что это особое средство обозначения имен.
Фронтальный. Устные ответы
2. Игра «Узнай звук»
– Послушайте слова, если в них есть звуки [д], [д’], хлопайте в ладоши.
– Тарелка, стол, дядя, кубики, дятел, Тима, дрова, Дима, топор, орден, туман, дым
Дети хлопают в ладоши, если услышат в слове звуки [д], [д’]
Распознают звуки [д] и [д’] в словах
Коллективный. Игра
3. Знакомство с бук-вой Д
– Какой буквой обозначаются звуки [д] и [д’] на письме?
– На что похожа буква (дэ) Д?
Этот домик буква Д.
В домике – окошко.
Из трубы идет дымок,
А в окошке – кошка.
– Выложите букву Д из палочек
Находят букву Д на «ленте букв».
Высказывают свои предположения.
Находят букву Д
на «ленте букв», определяют ее место среди других
букв.
Фронтальный. Устные ответы, моделирование
Физкультминутка
Первый класс.
На зарядке первый класс.
Мы присядем десять раз.
Высоко поднимем руки,
Будем жить всегда без скуки.
Повернёмся вправо, влево,
Вновь работать будем смело.
Выполняют движения по тексту
Осуществляют профилактику утомления
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
4. Чтение слогов-слияний по учебнику
– Прочитайте слоги.
– В каких слогах звук [д’] – мягкий, а в каких слогах [д] – твердый?
Хором читают слоги.
Называют слоги с мягким звуком [д’] и твердым звуком [д]. Читают слова
Читают слоги-слияния. Характеризуют звуки [д] и [д’], определяют, какие гласные указывают на твердость и мягкость согласного звука
Коллективный.
Чтение
5. Работа с текстом
по букварю
Чтение и работа с текстом
- А хотите узнать интересную историю про Надю?
- Тогда слушайте.
- Понравилась вам история? Чем?
- Что вы можете сказать про Надю? Какой она была? Расскажите.
- Куда отправились Надя и бабушка?
- Почему у Нади кружечка была пустой?
- Что почувствовала девочка?
- Что значит «стыдно стало Наде»?
- А вам было в жизни стыдно?
- Когда? Отчего бывает стыдно?
- А что Надя сделала не так? Почему ей стало стыдно?
- Переживала ли Надя?
- Как Надя исправила свою ошибку? Как она поступила на следующий день?
- Почему дед не стал есть ягоды один? Что он сказал Наде?
- Какие слова деда можно назвать главными?
- Что значит вместе?
- Что же главное в этом рассказе.
Читают текст. Рассматривают рисунки. Отвечают на вопросы
(не быть эгоистом, делиться с родными, с другом)
чтение рассказа читающими учениками
Владеют навыками плавного слогового чтения с переходом
на чтение целыми словами. Читают текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препиная
Личностные УУД
- нравственно – этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания обеспечивающего
личностный социальный выбор.
Коммуникативные УУД:
- владение монологической и диалогической формами
речи;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли;
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, строить
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные УУД:
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - текст, в котором обсуждаются проблемы любви,
уважения и взаимоотношений взрослых и детей.
Фронтальный. Устные ответы, чтение
6. Работа с иллюстрацией по учебнику
побуждающий диалог Посмотрите внимательно на картинку: две девочки – Лида и Надя. Но вот кто из них кто я не знаю. Помогите разобраться: кого как зовут. А поможет в этом нам небольшой текст.
- Прочитайте предложения.
- Про кого говорится в предложении?
- Что у девочек в руках?
- С какими ягодами корзинки?
- Какие ягоды у Лиды, а у Нади?
- Где на картинке Надя, а где Лида?
- А как вы догадались?
- Как отличить землянику от малины?
- Какая последняя задача стояла перед нами на уроке?
- Вы справились с этой задачей?
- У кого были затруднения? Какие?
- Дайте оценку своей работы на уроке.
Читают текст. Рассматривают рисунки. Отвечают на вопросы
Составляют связный рассказ по сюжетной картинке с опорой на предложенные слова. Соблюдают логику изложения
Познавательные УУД.
- извлечение необходимой информации из прослушанного текста.
РегулятивныеУУД:
- контроль в форме сличения способа действия с заданным эталоном.
Фронтальный. Устные ответы, рассказ
Физкультминутка
Гриша шел-шел-шел,
(ходьба на месте)
Белый гриб нашел.
Выполняют движения
по тексту под руководством учителя
Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
Коллективный. Правильное выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий. (15 мин)
1. Работа по карточкам
- Ребята, у каждого на столах карточки с картинками (дом, дым, дерево).
Вам необходимо составить звуковые схемы данных слов
Самостоятельно работают по карточкам
Осуществляют самопроверку; умение работать самостоятельно.
Самопроверка
2. Работа со скороговорками в группах
– Прочитайте скороговорки сначала медленно, потом быстро.
Чтение с презентации.
– Какие звуки повторяются?
Читают в медленном
и быстром темпе.
Называют повторяющиеся звуки
На слух различают звуки, определяют повторяющиеся звуки, произносят их
Групповой. Устные ответы, чтение скороговорок
3.Отгадывание загадок с презентации
– Отгадайте загадки по картинкам.
– Найдите отгадку на рисунке.
Слушают загадки, находят отгадки на рисунке
Анализируют загадки, определяют, о чем идет речь. Соотносят загадку с рисунками
Фронтальный. Устные ответы
VI. Рефлексивно-оценочный (3 мин)
Устный опрос
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что особенно вам понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке?
– Спасибо за урок
Отвечают на вопросы учителя
Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке
Индивидуальный, фронтальный. Устные ответы
