Рабочая программа по русскому языку

Рабочая программа

учителя высшей квалификационной категории

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 171

с углубленным изучением отдельных предметов»

Советского района г. Казани

Хабибуллиной Гульфии Гиззатовны

по предмету «Русский язык» для 2А класса

Рассмотрено на заседании

педагогического совета,

протокол № ______

от «___» _________2016г.

2016 – 2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «Русский язык» для 2-го класса составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012года, с основными положениями Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и разработана на основе Примерной образовательной программы; Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №171 с углублённым изучением отдельных предметов» Советского района г.Казани; авторской программы А.Л.Чекина, Р.Г.Чураковой «Русский язык», утвержденной МО РФ, М. Просвещение, 2011г; локального акта школы - Положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов .

Преподавание ведётся по учебнику Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч.. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Цели и задачи курса

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства;

• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

• осознание языка как основного средства человеческого общения;

• восприятие русского языка как явление национальной культуры;

• понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;

овладение словами речевого этикета

Регулятивные УУД.

• Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;

• Научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

В области познавательных УУД обучающиеся научатся, получать возможность научиться:

• Инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;

• Ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения , нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;

• Работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);

• Работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

В области коммуникативных УУД обучающиеся научатся, получать возможность научиться:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

Работать с соседом по парте: распределять работу, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

Выполнять работу по цепочке.

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединиться к одной из них;

Использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

Предметные результаты

Знать:

• что такое корень слова, родственные слова;

• как определить окончание слова;

• что такое сильная и слабая позиция гласного и согласного звука;

• о том, что приведение звука к сильной позиции в ТОЙ ЖЕ части слова определяет выбор буквы;

• написание словарных слов, определенных программой;

• написание слов с разделительными Ь и Ъ знаком;

• написание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-цы, це — не только под ударением; написание слов с сочетаниями чк, чн, нч, щн, нщ.

• написание слов с непроизносимыми согласными;

• написание слов с парными звонкими-глухими на конце и перед другими согласными;

• написание слов с безударными гласными в корне;

Уметь:

• различать сонорные согласные как наиболее звучные;

• делать простейший звуко-буквенный анализ слова (деление слова на слоги, определение ударного слога, последовательности звуков и букв в слове, характеристику звуков);

• различать формы слова (его изменения) от однокоренных слов; —- различать родственные слова;

• подбирать к слову однокоренные слова;

• определять среди родственных слов слово, от которого произошли остальные;

• различать основу слова и окончание; выделять корень;

• различать (грамматическую) основу предложения; определять главное и зависимое слово в словосочетании;

• проверять безударные гласные в корне слова путем подбора однокоренных слов или изменения формы слова;

• проверять парные по звонкости-глухости согласные в корне слова путем подбора однокоренных слов или изменения формы слова;

• различать сильную и слабую позицию звука (в случае с безударными гласными и гласными в этой же части слова под ударением; с парными по звонкости-глухости согласными на конце слова и перед другими согласными); приводить звук к сильной позиции в той же части слова (то есть уметь проверять написание);

• практически различать приставки и предлоги; раздельно писать предлоги со словами-названиями предметов и признаков;

• задавать вопросы в предложении к слову-названию предмета главному, к словам-названиям предметов не главным, к слову-названию действия, к слову-названию признака.

• озаглавить небольшой текст или отрывок из текста (по одному или двум основаниям: учитывая либо только тему, либо тему и основную мысль-переживание), выделить в нем смысловые части;

• правильно оформить начало и конец письма;

• находить слово в каждом конкретном словаре;

Иметь общее представление:

• о составе слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

• о нулевом окончании; об отсутствии окончаний в заимствованных словах;

• о чередовании согласных (например: г/ж, к/ч, д/ж, з/ж, ч/ц, т/ч) в корне слова;

• о написании безударных гласных не только в корне, но и в других частях слова и об общем способе проверки (по сильной позиции в ЭТОЙ ЖЕ части слова);

• о возможности использовать группу сонорных согласных + в для определения сильной позиции согласного, то есть в качестве проверки;

• о беглых гласных (обозначаемых буквами О, Е) в корне слова и о способе проверки их написания (путем изменения формы слова или подбора однокоренных);

• о главном и зависимом слове в словосочетании;

• об обращении и его оформлении на письме;

• о том, что морфемный состав слова отличается от этимологического (без терминологии: современный состав слова отличается от исторического)

• о разнообразии и различии словарей русского языка («Толковый», «Орфографический», «Происхождения слов» (этимологический), «Состава слов» (морфемно-орфографический);

• о синонимах, омонимах, антонимах;

• о различии темы и основной мысли (основном переживании) литературного и живописного произведения;

• о смысле названий литературных произведений и произведений изобразительного искусства (они выражают либо тему, либо основную мысль (переживание) автора);

• о различии научно-популярного текста и художественного;

• об основных этикетных формулах речевого поведения; об этикетных требованиях, предъявляемых к жанру письма.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

• определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;

• соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

Раздел «Морфемика и словообразование»

Обучающиеся научатся:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

• выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

• выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);

• разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

• определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;

• изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

• изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

• различать предложение, словосочетание и слово;

• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

• определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

• находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;

• задавать вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

• проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

• выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);

• различать на письме приставки и предлоги;

• употреблять разделительные ь и ъ;

• находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

• определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

• грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).

• соблюдать орфоэпические нормы речи;

• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);

• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Содержание учебного предмета. 2 класс (170 ч)

Фонетика и орфография. (67 час)

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]-ды — в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание сочетаний чк, чн, нч.

Написание ы или и после ц в разных частях слова.

Написание частицы не со словами, называющими действия.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание разделительных ь и ъ.

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение в слове количества слогов, определение ударных и безударных слогов.

Характеристика гласных и согласных звуков.

Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в словах, формулирование орфографического правила; упражнения в правильном написании слов.

Различение периферических звуковых оппозиций (свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные), важные для освоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, а также звонких-глухих парных согласных.

Формирование фонематического слуха (звуковая работа), которая приведёт к пониманию многих закономерностей, например: как и почему используются приставки о- и об-; зачем используются Ь и Ъ, правильное определение корней и окончаний.

Лексика ( 4 час)

Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение основного представления о слове (форма слова, изменение по числам и по команде вопросов, родственные слова, многозначные слова и слова-омонимы, слова-синонимы, этимология слова). Понимание смысла ОПРЕДЕЛЕНИЙ.

Распознавание формы слова и родственных слов. Различение многозначных слов и омонимов.

Морфемика и словообразование (4 час)

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах.

Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение ЭТОГО слова и ДРУГОГО слова; формирование понятия родственных слов и выделение корня слова.

Упражнение в умении определять окончание слова, определение его функции (в том числе и нулевого окончания). Определение неизменяемых слов, не имеющих окончания.

Упражнения в различении разных форм слова по команде вопросов.

Нахождение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания).

Выделение в слове окончания и основы.

Определение образования слова. Выполнение разбора слова по составу. Определение исторических чередований.

Морфология (50 час)

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.

Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение прямого и переносного значения слова.

Упражнение в умении определять окончание слова, определение его функции (в том числе и нулевого окончания). Определение неизменяемых слов, не имеющих окончания.

Упражнения в различении разных форм слова по команде вопросов.

Определение начальной формы слов-названий предметов, слов-названий признаков, слов-названий действий.

Изменение слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определение их рода.

Изменение слов-названий признаков по числам, команде вопросов и родам.

Синтаксис (15 час)

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.

Понятие о предложении. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.

Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Рассмотрение слова в контексте. Различение предложения, словосочетания и слова. Упражнения в нахождении в составе предложения все словосочетания. Определение в словосочетании главного и зависимого слова, постановка вопроса от главного к зависимому слову.

Оценка значения окончания в слове (связывать слова в предложении).

Оценка значения предлогов (связывать слова в предложении).

Определение типа предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Нахождение в предложении основы (главных членов) и неглавных членов. Постановка вопросов к разным членам предложения.

Лексикография

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим). Ориентировка в алфавитном столбике. Использование словарной информации как справочной и как способ проверки орфограмм. Осознание особенностей каждого вида словаря. Чтение словарной статьи (в толковых и энциклопедических словарях) и понимание системы обозначений и сокращений в словарях.

Работа со 2-ой частью учебника, где размещаются словари.

Проверка правильного написания слов в орфографическом словаре учебника. Выяснение значения слов в толковом словаре учебника. Рассмотрение слов старославянского и древнерусского происхождения в этимологическом словаре учебника. Решение определённых грамматических задач с помощью обратного словаря. Упражнения по произношению слов с помощью орфоэпического словаря.

Развитие речи с элементами культуры речи (30 час)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.

Текст-описание и текст-повествование.

Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов.

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Устное и письменное изложение короткого текста. Определение темы текста и основной мысли текста. Составление плана текста и использование его при устном и письменном изложении. Членение текста на абзацы, оформление абзаца на письме.

Употребление формул вежливости в поздравительной открытке и письме.

Устные ответы на вопросы по произведению живописи (сравнение содержания и названия живописного произведения, тема произведения и основное переживание автора, обнаружение сходств приёмов, которыми пользуются поэты и художники).

Словарь

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

Календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык»

Работа над ошибками. Главные и неглавные слова в предложении.

1

Основа слова и его окончание. Нулевое окончание.

1

Р.р Что такое текст. Окончание текста

1

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.

1

Р.р Содержат-сть названия и логика построения текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне»

1

Слова- названия предметов, у которых нет окончаний.

1

Слова-названия предметов разного рода.

1

Р.р Азбука вежливости. Как писать письмо

1

Слова-названия предметов разного рода.

1

Контрольное списывание: «Слова-названия предметов разного рода»

1

Работа над ошибками. Слова-названия предметов разного рода.

1

Р.р Устное изложение «Утята»

1

Начальная форма слова.

1

Контрольная работа за 1 четверть: «Форма слова».

1

Работа над ошибками Начальная форма слова

1

Это слово и другое слово.

1

Р.р Тема и основная мысль текста. Выделение темы и основной мысли текста.

1

Слово и формы слова. Задания для членов клуба «Ключ и Заря».

1

Р.р Тема и основная мысль текста.

1

Слова, у которых несколько значений.

1

Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.

1

Р.р Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»

1

Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся (синонимы)

1

Слова и их дальние родственники.

1

Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме.

1

Р.р Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка»

1

Составь свой диктант Словарный диктант

1

Работа над ошибками Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.

1

Р.р Азбука вежливости. Как написать письмо

1

Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме.

1

Диктант: «Безударные гласные в корнях слов»

1

Работа над ошибками. Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

1

Р.р Устное изложение «Белка в лодке»

1

Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

1

Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук

1

Повторение пройденного.

1

Р.р Как написать поздравление

1

Контрольная работа за 2 четверть: «Чередования звуков в словах»

1

Работа над ошибками Повторение пройденного.

1

Р.р Письменное изложение «Весенний звон»

1

Повторение пройденного.

1

Р.р Что мы знаем о тексте. Является ли текстом пословица?

1

Заседание для членов клуба «Ключ и заря»

1

Р.р Деление текста на части. Б. Павлов «Капли-сережки»

1

Учимся определять начальную форму слов-признаков.

1

Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов

1

Р.р Деление текста на части. Э. Успенский «Дядя Федор, пес и кот» (отрывок)

1

Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффиксы слов, называющих предметы.

1

Р.р Деление текста на части. «Весенний дух»

1

Суффиксы слов, называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний –чн-, -чк-.

1

Суффиксы слов, называющих предметы и признаки. Чередование[ш]-[х]. Сложные слова

1

Суффиксы слов, называющих предметы и признаки.

1

Р.р Работа с картиной А. Матисса «Разговор». Соответствие плана тексту.

1

Как делаются слова. Снова суффиксы слов, называющих предметы.

1

Р.р Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт».

1

Что такое обращение

1

Контрольный диктант по теме: «Суффиксы слов»

1

Работа над ошибками. Что такое обращение.

1

Р.р Азбука вежливости. Как писать письмо.

1

Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки

1

Написание частицы НЕ со словами, называющими действие.

1

Р.р. Азбука вежливости. Как написать поздравление.

1

Состав слова.

1

Р.р Устное изложение «Калина»

1

Состав слова. Словарный диктант

1

Контрольная работа за 3 четверть: «Состав слова»

1

Работа над ошибками. Образование слов с помощью приставки и суффикса

1

Р.р. Письменное изложение «Зеленые бабочки»

1

Словообразование с помощью приставки и суффикса.

1

Правильное употребление приставок НА- и О- в словах НАДЕТЬ, НАДЕВАТЬ, ОДЕТЬ, ОДЕВАТЬ.

1

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

1

Р.р Типы текстов: описание и повествование.

1

Р.р Типы текстов. Научный и художественный текст.

1

Написание разделительных ь и ъ. Разделительный ь.

1

Р.р Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи

1

Р.р Письменное изложение «Красное лето».

1

Работа над ошибками

1

Написание разделительных ъ и ь

1

Диктант: «Написание разделительных ъ и ь»

1

Чередование согласных в корнях слов.

1

Работа над ошибками. Чередование настоящего звука с нулевым звуком

1

Итоговая контрольная работа за 2 полугодие(промежуточная аттестация)

1

Работа над ошибками Чередование настоящего звука с нулевым звуком

1

Чередование настоящего звука с нулевым звуком

1

Р.р Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере». Письменное изложение «Ступеньки».

1

Проверь себя «Чередование настоящего звука с нулевым звуком» Словарный диктант

1

Задание для членов клуба «Ключ и заря». Повторение изученного за год

1

Контрольно-измерительные материалы

по учебному предмету «Русский язык»

2 класс

2016-2017 учебный год

1 четверть

Входной диктант

Летучая белка

Вижу на сосне шар. Серый, пушистый. Хочу взять в руки. Шар стал плоским и уплыл. Это летяга. Летучая белка.

Слова для справок: летяга.

Примечание. Заголовок диктанта записывается на доске. Сообщается о запятой во 2-м предложении. Выделенные написания чётко орфографически проговариваются учителем.

Грамматическое задание:

Вариант 1.

1. Найди в 1 и 3 предложениях слова-названия действий и подчеркни их двумя чертами.

2. Подели на слоги все слова-названия предметов. Поставь ударение.

Вариант 2.

1. Подчеркни слова-названия предметов ______.Выпиши их них те, которые можно переносить.

2. Найди и подчеркни в словах сочетания жи-ши, чу-щу под ударением.

Дополнительное задание.

1. Найди такое слово, в котором два слога, а переносить его нельзя. Подели его на слоги. Поставь ударение.

   Найди и подчеркни в 4 предложении слово, которое подходит к схеме

   Замени в нем последний звук на парный мягкий. Произнеси. Запиши.

   Анализ выполнения диктанта.

   Наименование орфограмм

   и пунктограмм

   Правописание конкретной

   лексики в тексте

   Ф.И учащихся, допустивших ошибки

   Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

   летучая

   пушистый

   хочу

   _________________________________________

   _________________________________________

   
   

   Ь – показатель мягкости согласных

   взять

   _________________________________________

   _________________________________________

   
   

   Раздельное написание предлогов

   на сосне

   в руки

   _________________________________________

   _________________________________________

   
   

   Оформление предложения

   заглавная буква в начале предложения;

   точка в конце предложения

   _________________________________________

   _________________________________________

   _________________________________________

   _________________________________________

   
   

   Вариант 1.

   1. вижу, хочу (взять)

   2. сос-на, шар, ру-ки, ле-тя-га, белка

   Вариант 2.

   1. сосна, шар, руки, летяга, белка. Летяга.

   2. хочу, пушистый.

   Дополнительное задание:

   1. это

   2. стал

   
   

   Словарный диктант

   Запиши подходящее по смыслу слово, которое было пропущено в стихотворении (загадке). Подчеркни буквы, которые надо запомнить.

   
   

   • В снежном поле по дороге

   Мчится конь мой одноногий

   И на много-много лет

   Оставляет черный ____.

   • Новый дом несу в руке,
     Дверцы дома - на замке.
     Тут жильцы бумажные,
     Все ужасно важные.

   • Прозрачен, как стекло,

   а не вставишь в окно.

   
   

   • Я дверь открыл своим ключом.

   Стою в пустой квартире.

   Нет, я ничуть не огорчен,

   Что я в пустой ________.

   • Осы к осени желтее,

   полосатее и злее.

   Видно, бабушкин ______

   Им покоя не дает.

   • Замечательный на вкус

   Сладкий, сахарный _____.

   след, портфель, квартира, компот, арбуз.

   Контрольное списывание

   Примечание. Тексты для списывания необходимо набирать на компьютере (без указания количества слов в тексте). Для школьников 2 класса нужно использовать размер шрифта 16 и полуторный интервал. Текст копируется для каждого школьника. Формируйте навык списывания с использованием плоской полоски бумаги (картона), которой закрывается очередное списываемое предложение. Предварительная подготовка текста к списыванию должна быть предметом анализа учителя наряду с анализом результата списывания.

   В лесу

   Из чащи брызнула песня. Это рад солнцу стриж. А вот грачи кричат и сойки. И в траве мир ожил. (19 слов)

   Грамматическое задание

   Вариант. 1

   1. Найди и подчеркни в 1, 3, 4 предложениях слова-названия действий. Выпиши из них те, в которых все согласные твердые.

      Найди в 1, 2 предложениях слово, которое подходит к схеме

      Замени первый звук на парный мягкий. Произнеси. Запиши.

      Вариант 2.

      1. Найди и подчеркни слово-название предмета, в котором все буквы гласных указывают на мягкость стоящих перед ним согласных.

      2. Найди и выпиши такое слово, в котором два слога, но переносить его нельзя. Подели его на слоги. Поставь ударение.

      Проверяемое содержание курса

      Вариант 1.

      1. брызнула, кричат, ожил. Брызнула, ожил.

      2. рад – ряд

      Вариант 2.

      1. песня, стриж.

      2. О – жил.

      
      

      Контрольная работа за 1 четверть

      ПТИЧИЙ БАЗАР

      Тёмные скалы у моря. На них ряд птиц. Они как белые бусы. Это птичий базар. Тут крик и гам. В гнёздах кричат. День и ночь крик и спор. Базар.(29слов)

      СЛОВА ДЛЯ СПРАВОК: ночь.

      ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

      ВАРИАНТ 1

      1. Найди и выпиши слова-названия предметов в форме множественного числа. Выдели окончания.

      2. Найди и подчеркни волнистой линией слова - название признака в начальной форме.

      ВАРИАНТ 2

      1. Найди и выпиши слова-названия предметов с нулевым окончанием. Подчеркни слово, которое не имеет формы множественного числа.

      2. Найди и подчеркни волнистой линией слова-названия признаков. Выдели в них окончания (не работай с 4-м предложением).

      ПРОВЕРЯЕМОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

      Анализ выполнения диктанта АНАЛИЗ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ Вариант 1.

      1. скалы, птиц , бусы, в гнездах

      2. птичий

      Вариант 2.

      1. ряд, птиц, базар, крик, гам, день, ночь, спор

      2. темные, белые

      
      

      2 четверть

      Диктант

      СОЛНЕЧНЫЙ ДОЖДЬ

      Мы шли в лес. Светило солнце. Вдруг набежала синяя тучка. Стал сыпать частый крупный дождь. А солнце всё светило. Капли дождя шумели по листве. Миг – и солнечный дождь стих. (28слов)

      Слова для справок: вдруг, солнце

      Примечание. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем. Сообщается о постановке тире в предложении, отмеченном звёздочкой.

      ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

      ВАРИАНТ 1

      1. Найди и подчеркни предложение, которое соответствует схеме

      2. Подчеркни в 6-м предложении слова с безударным в корне. Выпиши их в столбик вместе с предлогами. Рядом напиши проверочное слово.

      ВАРИАНТ 2

      1. Подчеркни основу в 6 предложении. Выпиши словосочетания, в котором командует слово-название предмета

      2. Запиши первое слово 4-го предложения звуками. Дай характеристику каждому согласному звуку.

      Проверяемое содержание курса

      АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ДИКТАНТА АНАЛИЗ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ Вариант 1.

      1. Светило солнце.

      2. Дождя – дождь

      по листве - лист

      Вариант 2.

      1. Капли шумели. Капли дождя.

      2. [с] – согл., глух., тв.

      [т] – согл., глух., тв.

      [а] – глас.

      [л] – согл., глух., тв.

      КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ

      ПЕРВАЯ ГРОЗА

      Тучи закрыли небо. Вот вспышка молнии. Треск. Первый раскат грома. Берёзы нагнулись до земли. Громкий шум листвы. Ещё вспышка молнии и удар грома. Это первая гроза весной. (27 слов)

      Слова для справок: ещё, раскат.

      ПРИМЕЧАНИЕ, Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.

      ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

      ВАРИАНТ 1

      1. Найди и подчеркни в 1-м предложении основу предложения.

      2. Найди и подчеркни в тексте 2-3 слова, состоящие из двух слогов, которые можно переносить двумя способами.

      ВАРИАНТ 2

      1. Найди и подчеркни в 5-м предложении основу предложения.

      2. Найди и подчеркни в тексте 2-3 слова, которые нельзя переносить.

      АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ДИКТАНТА

      АНАЛИЗ ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ ВАРИАНТ 1

      1. Тучи закрыли.

      2. закрыли, березы, нагнулись

      ВАРИАНТ 2

      1 . Березы нагнулись.

      2. Вот, треск, шум, удар, еще, это.

      Словарный диктант

      Составь слова из рассыпанных букв

      ВОСКАМ, АДНИОР, ОНАРОВ, ОПЛАТА, БАОРТА, ТУКАСАП, ВООРКА, ЕЗАТАГ

      Москва, родина, ворона, лопата, работа, капуста, корова, газета

      3 четверть

      НОВЫЙ ГОД

      Украшали к Новому году ёлку. Чук и Гек трудились три дня. Выдрали цветные картинки из журналов. Достали тонкую бумагу, навертели цветов. Смастерили игрушки.

      Пусть куклы вышли прямоносые и лупоглазые. Зато ёлка была красавица!

      Сегодня все встречали быстроходных лыжников. С ними отец!

      (По А.П. Гайдару) (41 слово)

      Слова для справок: зато, сегодня, красавица.

      Примечание. Выделенные слова четко проговариваются учителем.

      Грамматическое задание.

      Вариант 1 .

      1. Подчеркни сложные слова, выдели в них корни.

      2. Найди и подчеркни в 1, 4, 5 предложениях слова-названия действий. Выпиши их, поставив в начальную форму.

      Вариант 2.

      1. Покажи письменно, как образовалось слово «лыжник».

      2. Найди и подчеркни во 2 и в 3 абзацах слова, основы которых заканчиваются на ц. Образуй и запиши форму множественного числа этих слов.

      Вариант 1.

      1. прямоносые, лупоглазые, быстроходных

      2. украшали – украшать, достали – достать, смастерили – смастерить

      Вариант 2.

      1. лыж + ник

      2. красавица, отец

      Контрольная работа

      ПОДХОДИТ ОСЕНЬ

      Был сентябрь. Всё дышало теплом. Я смотрел в горы. У подножия гор лес был зелёным. Это сосны и пихты темнели густой зелёной щёткой. У самой вершины лес был жёлтым. Подходит осень.

      (По Г. Скребицкому) (31 слово)

      Слова для справок: сентябрь, щёткой, жёлтым.

      Примечание. Выделенные написания четко (орфографически) проговариваются учителем.

      Грамматическое задание

      Вариант 1

      1. Найди и подчеркни одно предложение, которое подходит к схеме: сказуемое + подлежащее.

      2. Найди и подчеркни слова-названия предметов в форме множественного числа. Запиши их, поставив в начальную форму. Выдели окончания.

      Вариант 2

      1. Подчеркни в 5 предложении слова с безударным гласным, проверяемым ударением. Выпиши их столбиком, рядом запиши проверочные слова.

      Выдели корни.

      2. Выпиши разные формы одного слова. Выдели окончания.

      Проверяемое содержание:

      №

      Орфограммы и пунктограммы

      Случаи использования в тексте

      1

      безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением

      осень (2), теплом, смотрел, зелёным (2), темнели, вершины

      2

      парный звонкий-глухой согласный на конце слова

      лес (2)

      3

      буквосочетания жи-ши

      у вершины

      4

      ь - показатель мягкости согласных

      осень (2)

      5

      слитное написание приставок

      подходит (2), у подножия

      6

      раздельное написание предлогов

      в горы, у подножия, у самой вершины

      7

      оформление предложения

      заглавная буква в начале предложения

      8

      
      

      
      

      точка в конце предложения

      Анализ выполнения диктанта

      Наименование орфограмм и пунктограмм

      Правописание конкретной лексики в тексте

      №

      Количество учащихся, допустивших ошибки

      Количество ошибок в классе

      слитное написание

      подходит (2)

      1

      
      

      
      

      приставок

      у подножия

      2

      
      

      
      

      
      

      осень (2)

      3

      
      

      
      

      
      

      теплом

      4

      
      

      
      

      в корнеслова,

      смотрел

      5

      
      

      
      

      проверяемый

      зелёным (2)

      6

      
      

      
      

      ударением

      темнели

      7

      
      

      
      

      
      

      вершины

      8

      
      

      
      

      парный звонкий – глухой согласный на конце слова

      лес (2)

      9

      
      

      
      

      буквосочетания жи – ши

      у вершины

      10

      
      

      
      

      ь - показатель мягкости согласных

      осень (2)

      11

      
      

      
      

      
      

      
      

      Анализ выполнения грамматического задания

      Вариант

      №

      Оценка выполнения задания

      Ф.И. учеников

      учащихся

      1

      1

      не выполнил задание

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      ошибка в выборе предложения, соответствующего схеме

      
      

      
      

      
      

      2

      не выполнил задание

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      ошибка в выборе слов в форме мн. ч.

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      не все слова в форме мн. ч; подчеркнуты

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      не записана начальная форма слов

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      ошибка в образовании начальной формы слова

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      не выделено окончание

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      ошибка в выделении окончания

      
      

      2

      1

      не выполнил задание

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      ошибка в выборе слов с безударным гласным в корне, проверяемым ударением

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      ошибка в подборе проверочных слов

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      не ко всем словам подобраны проверочные слова

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      не выделен корень слова

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      ошибка в выделении корня

      
      

      
      

      
      

      2

      не выполнил задание

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      ошибка в выборе форм одного слова

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      

      ошибка в выделении окончания

      
      

      Вариант 1.

      1. Был сентябрь

      2. горы – гора, сосны – сосна, пихты – пихта

      
      

      Вариант 2.

      1. сосны – сосна

      темнели – темнеть

      зеленой – зеленый

      2. горы, гор __

      
      

      Словарный диктант «Восстанови словарные слова»

      звд, дрктр, лпт, мшн, нй, врн, джд,рбт,ттрд, чнк, д свдн, срк.

      Завод, директор, лопата, маштна, иней, ворона, одежда, работа, тетрадь, ученик, до свидания, сорока.

      
      

      
      

      
      

      4 четверть

      Диктант

      ГАЛЯ

      Иду по саду. Вижу Галчонка. Он взлететь не может. Я все понял. Этот малыш выпал из гнезда. Он от меня пытается удрать. С трудом я поймал птенца. Мы назвали эту чудесную крошку Галя. Я ловил ей каждый день вкусную еду.

      (по В.В.Бианки) (41 слово)

      Слова для справок: галчонка

      Примечание. Выделенные написания четко (орфографически) проговариваются учителем.

      Грамматическое задание

      Вариант 1

      1. Найди и подчеркни в трех последних предложениях слова-названия действий. Выпиши их, поставив в начальную форму.

      2. Выпиши из текста такое словосочетание, в котором слово-название предмета командует словом-названием признака. Подчеркни в словах все трудные написания.

      Вариант 2.

      1. Подчеркни в тексте 5 – 6 слов с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. Выпиши их в столбик. Рядом с каждым напиши проверочное. Выдели все корни в словах.

      2. В 5 предложении подчеркни основу предложения. Выпиши из предложения словосочетание, в котором командует слово-название действия.

      
      

      Вариант 1.

      1. поймал – поймать, назвали - назвать, ловил – ловить

      2. чудесную крошку (каждый день, вкусную еду)

      Вариант 2.

      1. галчонка – галка

      взлететь – взлёт

      малыш – мал выпал – упал

      из гнезда – гнёзда

      птенца – птенчик

      (ловил – лов еду – есть)

      Словарный диктант (Восстанови словарные слова)

      брз, бстр, всл, рсскй, срк, стлц, джрнй, фмл, тлвзр, блк,грд,зц

      Береза, быстро, весело, русский, сорока, столица, дежурный, фамилия, телевизор, яблоко, город, заяц

      
      

      
      

      
      

      
      

      
      
      

      
      
      

      
      
      

      
      
      

      
      
      

      
      
      

      Итоговая контрольная работа для промежуточной аттестации

      Контрольный диктант с грамматическим заданием

      Что едят птицы?

      Много птиц живёт на Земле. Лесные птицы клюют зёрна. Морские – ловят рыбу.

      Клёст достаёт из шишки семена. Чайки и цапли - рыболовы. Вороны едят зерно, улиток, арбузы и дыни.

      Птицы очень прожорливы. Синичка может съесть столько, сколько весит сама.

      (По Н.И.Сладкову) (38 слов)

      Слова для справок: прожорливы, семена.

      Примечание. Сообщается о постановке тире запятой в предложениях, отмеченных звёздочкам, а также о написании заглавной буквы в слове «Земля» (название планеты)

      ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

      Вариант №1

      1. Выдели основы во 2-м и 4-м предложениях.

      2. Покажи, от каких слов образованы слова лесной, морской:

      лесной …

      морской …

      Вариант №2

      1. Найди в тексте и подчеркни волнистой линией сложное слово. Выдели в нём корни. Найди в тексте слова с этими же корнями, выдели их.

      2. Определи, в каком числе стоят слова-названия предметов в 5-м предложении. Над словами укажи число. Выдели в них окончания.

      
      Ключи

      1.Птицы клюют. Клёст достаёт.

      2.Лес, море

      1.Рыболовы (рыбу, ловят)

      2.Чайки,цапли (мн.ч)
      
      
      

      Критерии и нормы оценок учебной деятельности учащихся.

      Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий.

      Диктант

      Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

      Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

      Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные минимумом начального общего образования, федеральным компонентом государственного образовательного стандарта: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корнях слов; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн; употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных, употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.

      Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

      Класс

      I-е полугодие

      II-е полугодие

      2 класс

      25-30 слов

      35-45 слов

      
      
      Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

      Ошибкой в диктанте следует считать:

      нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

      • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

      • отсутствие изученных знаков препинания в тексте;

      • наличие ошибок на изученные правила орфографии.

      Недочеты:

      • отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

      • отсутствие красной строки;

      • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

      За ошибку в диктанте не считаются:
        - ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не   изучались;

      - единичный пропуск точки в конце предложения, если
         первое слово следующего предложения написано с заглавной   буквы;

       - единичный случай замены одного слова другим без    искажения смысла.                                        

        За одну ошибку считаются:

      - 2 исправления;

      - 2 пунктуационные ошибки;

      - повторение ошибок в одном и том же слове;

      Негрубыми ошибками считаются  следующие:

      -повторение  одной и той же буквы в слове; 

      - недописанное слово;

      - перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

      - дважды записанное одно и то же слово в предложении. 

      «5»    ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений;

      работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

       «4»   ставится за диктант, в котором допущено не  более 2 орфографических ошибок; работа     выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм  каллиграфии.

       «3»    ставится за диктант, в котором допущено 3 - 5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.       

      «2»    ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

      
      
      

      Грамматическое задание

      Грамматическое задание средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

      Характеристика цифровой отметки (оценки):

      "5" ("отлично") - выполнено без ошибок.

      "4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

      "3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

      "2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

      
      
      

      Словарный диктант

      Примерное количество слов для словарных диктантов:

      2 класс - 8-10 слов;

      .Характеристика цифровой отметки (оценки):

      "5" ("отлично") - без ошибок.

      "4" ("хорошо") - 1 ошибка.

      "3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки.

      "2" ("плохо") - 4 и более ошибок.

      
      
      

      Контрольное списывание

      Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

      Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.

      Характеристика цифровой отметки (оценки):

      Оценка "5" ставится за безошибочное, аккуратное выполнение работы;

      Оценка "4" ставится, если в работе допущено: 1-2 орфографических ошибки и 1 исправление;

      Оценка "3" ставится, если в работе допущено: 2-3 ошибки и 1 исправление;

      Оценка "2" ставится, если в работе допущено: 4 ошибки и более.

      
      

      Изложение

      Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

      Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.

      При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

      Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

      Ошибки:

      • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

      • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

      • употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

      Недочеты:

      • отсутствие красной строки;

      • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

      
      
      

      Характеристика цифровой отметки (оценки):

      "5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета).

      "4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

      "3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

      "2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

      Сочинение

      
      
      

      "5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета), нет фактических ошибок.

      "4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

      "3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

      Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.

      
      

      14