Урок литературы по теме Характер литературного героя (1 класс Система Л.В. Занкова)

Тема

Характер литературного героя. (Трудности существования. В. Панова «Кто такой Сережа…» (фрагменты).

Цель

Организовать работу детей по практическому освоению приема сравнения в прозаическом тексте. Подводить учащихся к осознанию воспитательного воздействия художественных произведений на примере В. Панова «Кто такой Сережа…»/

Задачи урока

Разгадать сравнения в прозаическом тексте «Трудности существо­вания» («зверь с железным клювом» - петух, а «маленькое существо, к которому все доброжелательны», - мальчик Сережа); обратившись к личному опыту ребенка, сделать его соучастни­ком литературных событий, побудить к сравнению себя и литератур­ного героя (на материале рассказа В. Пановой «Кто такой Сережа»).

Планируемые результаты

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий, понимать цель и смысл выполняемых заданий.

Познавательные: осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии; овладевать навыком смыслового чтения текстов в со­ответствии с заданием или проб­лемным вопросом, поставлен­ным учителем или возникшим на уроке; овладевать логическими действиями сравнения, анализа, установления причинно-следст­венных связей, построения умо­заключений; формировать уме­ние планировать учебные дейст­вия в соответствии с поставлен­ной задачей.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; принимать участие в обсуждении прочитанного.

Личностные: положительное отношение к предмету; формирование интереса к учению, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Понимание и сопереживание чувствам других.

Предметные:

- использовать простейшие приемы анализа текста; понимать фактическое содержание текста;

- искать нужную информацию в художественном тексте; оценивать героя литературного произведения по его поступкам; соотносить поступок героя с нравственными нормами; читать осознанно, правильно и выразительно. Рефлексия, оценка знаний

Тип урока:

Основные понятия:

Комбинированный

поэзия, проза, загадка, стихотворение, рассказ, приём сравнения, герой, персонаж

Межпредметные связи

русский язык, окружающий мир, изо

Формы организации познавательной деятельности.

фронтальная, индивидуальная, в группах, в статистических парах

Методы обучения

-частично-поисковый; метод самоконтроля; метод самостоятельной деятельности учащихся:

-закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений;

- выработка и усовершенствование навыков;

- различие самостоятельных работ по характеру и уровню самостоятельной деятельности (конструктивный, творческий уровень заданий без помощи и с направляющей помощью учителя

Используемые технологии

здоровьесберегающие, игровые технологии, технология создания ситуации успеха на уроке, технология критического мышления; личностно-ориентированные, Икт-технологии

Ресурсы

основные: учебник. Дополнительные: портрет В. Пановой, рисунки к тексту, карточки-понятия, альбомные листы у каждого, карандаши, компьютер, интерактивная доска, аудиозапись песни Ю. Кима «Точка, точка, запятая», схемы опоры в разных концах класса(зебра, рыба, зонтик, лодка

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Мобилизационный.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

1 мин

Придумано кем-то просто и мудро

– При встрече здороваться:

«Доброе утро»

И каждый становится добрым, доверчивым,

И доброе утро длится до вечера…

- Давайте, уважаемые коллеги, подбодрим наших учеников улыбками. Ребята, повернитесь ещё раз к гостям. И начинаем работу.

И я хочу вам пожелать, чтобы доброе настроение длилось целый день.

- Прочитайте пословицу: «Чтение - вот лучшее учение». Объясните ее смысл.

- Многие книги учат и воспитывают людей. И пусть эта пословица станет эпиграфом, девизом нашего урока.

Чтобы не напугать детей, делаем наоборот: не мы приветствуем гостей – ведь они уже здоровались перед уроком, а наоборот.

- Если человек много читает, он узнает много нового, становится умнее, мудрее.

II Актуализация опорных знаний. Постановка учебной задачи. 5 мин

Цель. : Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Обеспечить мотивацию.

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи

-А начнём наш день с зарядки для ума, которую, надеюсь, подготовили вы. О чём я говорю?

- Какое условие вы должны были не забыть при сочинении за­гадки?

- Кто хотел бы загадать нам свои загадки?

- А какие приёмы использовали?

(На доску прикрепляю карточки - Олицетворение, сравнение)

- Этот приём можно даже использовать для весёлой игры.

Сейчас Федя и Ксюша попробуют превратить в игру стихотворение Романа Сефа «Всё на всё похоже». А вы глазками найдёте

Сравниваемые предметы, которые помещены в разных концах класса.

- Да, этот приём помогает отгадать предмет, а хотите и вы поиграть? Попробуйте подсказать пропущенные слова в стихотворении Ю. Мориц ЧТО НА ЧТО ПОХОЖЕ

На горе шумит ветла, (рисунок)

На ветле шумит пчела,

Полосатая, как ... (зебра).

В нашу лодку иногда

Набирается вода,

В глубине плывет звезда,

Серебристая, как ... (рыба).

В роще клены и дубы,

А под ними есть грибы,

Каждый гриб похож на ... (зонтик).

Вышел месяц молодой,

Небо кажется ... (водой),

Туча кажется ... (волной),

Месяц - ... (лодкой) деревянной.

До чего же все похоже.

Значит, я, наверно, тоже

На кого-нибудь похож?

Я пошел и крикнул козам,

Овцам, уткам и стрекозам:

- На кого же я похож?

Белый козлик повернулся,

По-козлячьи улыбнулся

И сказал по-человечьи:

- Разве ты не видишь сам?

Ты добрее, чем теленок,

Веселее, чем козленок.

Ты совсем еще ребенок,

Но похож на ... (человека)! Ю. Мориц

- Вот видите, оказывается приём сравнения используется не только в фольклорных текстах, но и в авторской поэзии, мы уже наблюдали это и при чтении других поэтических текстов.

- Интересно, а в прозе используют этот приём или нет? Как вы думаете?

- Сегодня попытаемся ответить на этот вопрос. (Прикрепляю вопрос на доску)

- О загадках.

- Не называть прямо задуманный предмет, а назвать его по-другому или оживить его.

Дети загадывают загадки, сочиненные дома.

- Олицетворение, сравнение

Чтение Федей и Ксюшей по ролям стихотворения Р. Сефа «На свете всё на всё похоже». Ответы ищут на стенах класса)

Урок начинается с удивления, у детей загорается интерес.

Предполагают.

III. Открытие нового знания.

1. Работа над текстом «Трудности существования» (с. 75-79).

8 мин

Цель: Поиск решения учебной задачи. Побудить детей высказать как можно больше версий, о ком это говорится, и проверить каждую, обращаясь к тексту

Отрывки из повести звучат первоначально в чтении учителя, чтобы дети смогли прочувствовать и мягкий юмор текста, и его лиричность, обаяние, тепло и любование автора своим маленьким героем

- А теперь откройте учебник литературы по закладке с. 75.

- Как называется текст, который сейчас начнём читать и исследовать?

- Попробуйте угадайте о ком рассказывает писательница Вера Панова.

Глазами какого героя она взглянула на мир?

Может глазами маленького животного, как мы уже видели в рассказе про Томку, а может маленького человека, как в рассказе «Друг детства»?

Но чтобы угадать вам что потребуется?

Чтение учителем 1 части главы «Трудности существования»

- Как вы думаете, о ком идет речь?

- А почему не можете сказать точно?

Чтение Кирилловой Катей II части главы «Трудности существования»

- Что это за зверь?

- Что вам подсказало отгадку?

- Что еще?

- В каких жанрах литературы уже встречались с этим приёмом? (на доску стих, загадка, сказка)

3. Чтение III части учителем .

Читаем дальше и проверяем наши предположения.

- Так мы можем теперь с уверенностью сказать, что это за су­щество, у кого такие трудности?

- Где доказательство того, что вы правы в отгадке? Прочтите

- Что за зверь ему угрожает?

- Какие характеристики указывают на петуха?

- «Трудности существования»

- Внимательность, умение слушать и слышать, анализировать.

«Комфортное для ребенка «вхождение» в тему обеспечивается способом актуализации: «без сомнения», «Попробуй!» - снимается возможная тревожность, создаются предпосылки для свободного высказывания. Кроме того, название одновременно зовет в путешествие и обещает поддержку и помощь. Дети будут рассматривать и иллюстрацию, которая намекает на то, что будет в этом «путешествии» и смешно, и немножко страшно, будут чудеса и тайны.

- Котёнок, муравей, щенок…

- Пока непонятно, ведь все животные маленькие и подходят слова ко всем.

- Иллюстрация.

- Сравнения: грудь - колесом, клюв - железный.

- Стихи, загадка, сказка

- Маленький мальчик

- «Когда зверь вытягивает шею, он становится одного роста с ним». «Может даже заклевать его».

- Петух. Зачитывают отрывки

2. Физкультминутка

1-2 мин

Звучит аудиозапись «Точка, точка запятая…»

Выполняют движения под музыку, один человек рисует на доске рожицу…

3. Чтение и анализ рассказа «Кто такой Серёжа».

3 мин

А)

Моделирование.

Цель: Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта

Построение ориентированной основы нового способа действия.

15 мин

Б) Чтение учителем I части рассказа «Кто такой Сережа» (с. 70).

Цель: первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.

4. ФИЗМИНУТКА

«Если весело живётся делай так»

Или по схеме Базарного для глаз.

- Отдохнули, продолжим исследовать литературный текст, который написала В. Панова, определим жанр этого произведения, попытаемся найти в нём литературные приёмы, в течение урока будем развивать память, мышление, речь.

(на доску выставляю план)

1. Жанр текста.

2. Литературный или художественный?

3. Главный герой – кто он?

4. Литературные секреты текста.

5. Работа в группе: проверь себя!

- «Трудности существования» это 2 глава рассказа писательницы В. Пановой. А первую прочитаем вместе. А вас не удивило, что читать начали не с первой части, а со второй, зачем Виктория Владиславовна сначала вторую часть поместила, а потом пойдёт первая?

Захотела подшутить над вами. Она знает, что вы любите разные сюрпризы, загадки.

- А о ком текст, попробуйте угадать:

- Какие буквы странные,

Совсем как иностранные.

[pic] Вот это о ком!

- Откройте текст и попробуйте определить жанр текста ( на доске уже есть карточки с некоторыми жанрами).

(На доске схема , 3 карточки перевёрнуты)

Рассказ

[pic] [pic] [pic] [pic] [pic]

[pic]

(конкретные имена и фамилии, описана обычная ситуация, точные детали)

- А как вы, не читая, определили? Хорошо, потом когда прочитаем, проверим, правы вы или нет.

- Кому из вас родители уже читали рассказы Веры Пановой?

(портрет)

- Вижу, что вы мало знакомы с ее творчеством. Не огорчайтесь, ведь у вас все еще впереди. Вы научились читать, а значит, сами прочтете ее произведения.

Если хотите подробнее познакомиться с её творчеством, посетите городскую библиотеку, в школьной библиотеке нет, но я распечатала вам обложки двух книг «Серёжа».

- А почему они разные? Это другая книга?

А сегодня на уроке мы прочтем небольшой отрывок из произведения «Сережа»,

- Судя по названию произведения, кто такой Сережа? (Записываю на доске) А какой он, раз автор про него целый рассказ написал?

(заполняем предположения потом по ходу вторую колонку. Рядом будет мой портрет, а потом сделаем вывод, кто главный герой и какой)

На самом деле

Маленький мальчик