МБОУ «Сиверская средняя общеобразовательная школа №3»
«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор ________ Воропаева О.А.
Приказ № 91 от « 29 » августа 2014г.
Рабочая программа
по литературному чтению
(учебный предмет)
для базового уровня класс 2.2
(уровень: базовый, профильный)
2014-2015 учебный год
(срок реализации)
Рабочая программа составлена на основе Примерной государственной программы
по литературному чтению для общеобразовательных школ
Сборник рабочих программ «Школа России»
Литературное чтение (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова .– М.: Просвещение, 2011 год)
(указать точное название программы и ее выходные данные)
Разработчик программы:
Михайловской Юлии Васильевны
(Ф.И.О. учителя)
учитель
(занимаемая должность, квалификационная категория)
«РАССМОТРЕНА»:
на заседании ШМО
Протокол № 5 от «25» июня 2014г.
Руководитель __________/Журжалина М.Л.
(подпись, расшифровка)
«СОГЛАСОВАНА»:
Зам. директора по УВР _________________/Журжалина М.Л.
(подпись, расшифровка)
«28 » августа 2014г.
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования, на основе Примерной программы начального общего образования Министерства образования, программы по предмету «Литературное чтение» для 1-4 классов четырёхлетней начальной школы, разработанной авторским коллективом Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Рабочая программа и тематический план ориентированы на использование учебника «Литературное чтение» (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова), включённого в Федеральный перечень учебников, рекомендованных МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2014/2015 учебный год.
Программа направлена на приобщение обучающихся к истокам родной культуры и на изучение языка как важнейшей составляющей этой культуры, на получение детьми первоначального литературного образования.
Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей:
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
2. Общая характеристика курса «Литературное чтение».
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
3.Место курса «Литературное чтение» в учебном плане.
Учебным планом и программой предусмотрено 136 часов (из расчета 4 часа в неделю). Годовое календарное планирование выполнено на 136 часов.
Распределение учебного времени по четвертям:
1 четверть 2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
36
29
40
31
136
Формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формируют личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
5. Результаты изучения курса.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Планируемые результаты второго года обучения
Предметные
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приёмами вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель); выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;
ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению»;
осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему.
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся научатся:
Творческая деятельность
читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
Учащиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика
различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий.
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами.
находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
Метапредметные
Регулятивные УУД
Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.).
Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.
Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД
Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений.
Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры.
Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы.
Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).
Коммуникативные УУД
Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.
Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию.
Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Личностные
Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).
Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков, поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.
Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов.
Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей.
Иметь представление о существовании других народов и культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.).
Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.
Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.
Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.
Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.
Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.
Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.
Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения.
Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
Приводить примеры ответственного/безответственного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.
Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или «Словарик образов» (по темам: небо, звёзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих художественных высказываниях, УСР.
Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических текстов и текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства обозначены различной цветовой гаммой.
Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить читателя.
Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие.
Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм.
Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, уметь слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение своего мнения аргументами и фактами.
Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером.
Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и осанки, делать гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.
Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.
Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних условиях.
6. Содержание программы
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевёртыши, загадки, пословицы и поговорки. Малые и большие жанры. В. Даль – собиратель пословиц русского народа. Рифма. Выразительное чтение русских песен. Слово как средство создания образа. Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идёт…» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зёрнышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси – лебеди»).
4.
«Люблю природу русскую. Осень».
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт.»Поспевает брусника»,
А. Плещеев. «Осень наступила…», А. Фет. «Ласточки пропали…», А. Толстой. »Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…», С. Есенин «Закружилась листва золотая…»,
В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник…», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».
Картины осенней природы. Осенние загадки. Средства художественной выразительности. Сравнение. Приём звукописи.
5.
Русские писатели.
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…», «Вот север тучи нагоняя», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Сказка о рыбаке и рыбке».
И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
Картины природы. Средства художественной выразительности. Эпитет. Сравнение. Олицетворение. Литературные и народные сказки. Басни и сказки. Структура и модель басни. Пословицы.
6.
О братьях наших меньших.
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре…», И. Пивоварова. «Жила-была собака…», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин . «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».Приёмы сказочного текста в стихотворении. Рифма. Научно-популярный текст.
7.
Из детских журналов.
Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Mapшак. «Веселые чижи»; Д. Хармс. «Что это было?»,Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; Ю. Владимиров. «Чудаки»; А. Введенский. «Ученый Петя».
Проект «Мой любимый детский журнал.
8.
Люблю природу русскую. Зима.
И. Бунин. «Зимним холодом…», К. Бальмонт. «Светло-пушистая…», Я. Аким. «Утром кот…», Ф. Тютчев. « Чародейкою Зимою…», С. Есенин. «Поет зима — аукает…». «Береза».
Признаки зимы, отраженные в произведениях писателей и поэтов. Авторское отношение к зиме. Выразительность стихотворной речи. Образные слова и выражения, их роль.
Русская народная сказка. Пословицы.
9.
Писатели – детям..
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Коти лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука,..», «В школу», «Вовка — добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»,). Сказки. Приём звукописи. Авторское отношение к изображаемому. Пословицы. Стихи. Юмористические рассказы.
10.
Я и мои друзья.
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду…», В. Берестов. «Гляжу с высоты…», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два
пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
Стихи о дружбе и друзьях. Рассказы о дружбе, взаимовыручке. Соотнесение пословиц со смыслом стихотворения, с названием рассказа.
11.
Люблю природу русскую! Весна.
Весенние загадки, Ф.Тютчев «Зима недаром злится…», «Весенние воды», А.Плещеев «Весна, «сельская песенка», А.Блок «на лугу» С.Маршак «Снег теперь уже не тот», И.Бунин «Матери», А.Плещеев «В бурю», Е.Благинина «Посидим в тишине», Э.Мошковская «Я маму мою обидел»,
И.Пивоварова «Здравствуй» Проверь себя!
Сочинение весенних загадок. Лирические стихотворения. Приём контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы. Звукопись.
12.
И в шутку, и всерьёз.
Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой…», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране»; Г. Остер. «Будем знакомы».
Заголовок – «входная дверь» в текст. Авторское отношение к читателю. Герой авторского стихотворения. Инсценирование стихотворения. Весёлые рассказы и их герои, отношение к героям юмористического текста.
13.
Литература зарубежных стран.
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот всапогах», «Красная Шапочка»), Г.Х.Андерсен «Дюймовочка».
Сравнение русских и зарубежных песенок. Герои зарубежных сказок. Проект «Мой любимый писатель-сказочник».
7.Тематическое планирование.
Авторская программа «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной состоит из 13 разделов.
Вводный урок по курсу литературного чтения. 1 час.
Самое великое чудо на свете. 4 часа.
Устное народное творчество. 15 часов.
Люблю природу русскую. Осень. 8 часов.
Русские писатели. 14 часов.
О братьях наших меньших. 12 часов.
Из детских журналов. 9 часов.
Люблю природу русскую. Зима. 9 часов.
Писатели – детям. 17 часов.
Я и мои друзья. 10 часов.
Люблю природу русскую! Весна. 10 часов.
И в шутку, и всерьёз. 14 часов.
Литература зарубежных стран. 12 часов.
На основе этого материала разработан тематический план и перечень контрольных мероприятий:
Люблю природу русскую Осень
8
5
Русские писатели
16
1
6
О братьях наших меньших
12
7
Из детских журналов
9
1
1
8
Люблю природу русскую . Зима.
9
9
Писатели – детям
17
1
10
Я и мои друзья
10
11
Люблю природу русскую!
Весна
10
12
И в шутку, и всерьёз
15
13
Литература зарубежных стран
10
1
Итого
136
3
3
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено значительных изменений.
*Описание основных видов деятельности подробно изложено в календарном планировании.
8. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения.
Литература
Сборник рабочих программ «Школа России». – М.: Просвещение, 2011
Учебник для 2 класса «Литературное чтение», в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. - М.: Просвещение, 2012.
Рабочая тетрадь для 2 класса «Литературное чтение», в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. - М.: Просвещение, 2012.
Поурочные разработки по литературному чтению к учебнику Л.Ф.Климановой, 2 класс. –М.: ВАКО, 2012.
Наглядные пособия
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)
Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Портреты писателей и поэтов.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.
Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.
Информационно-коммуникативные средства:
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.
Календарно-тематическое планирование
на 2014-2015 уч. г. (136 часов)
Предмет: литературное чтение
Класс: 2 класс
УМК: Школа России. Литературное чтение: учебник для 2 класса: В 2 ч. /Климанова Л.Ф.,В.Г. Горецкий, М.В. Голованова – М.: Дрофа, 2012.
По факту №урока
Тема урока и форма контроля.
Виды деятельности учащихся.
ТСО,
наглядные
пособия
Стр.
С начала года
По теме
1 полугодие. 65 часа.
1 четверть. 36 часов.
02.09
1
1.
Знакомство с учебником по литературному чтению. Р. Сеф «Читателю».
Ориентирование в учебнике по литературному чтению. Рассматривание иллюстрации, соотношение их содержания с содержанием текста в учебнике. Знание и применение системы условных обозначений при выполнении заданий. Нахождение нужной главы и нужного произведения в содержании учебника. Предположение на основе названия содержания главы. Пользование словарем в конце учебника.
новые учебники
3-5
Самое великое чудо на свете. 4 часа.
03.09
2
1
Игра «Крестики-нолики».
Ориентирование в учебнике, знание системы условных обозначений, легкое нахождение нужной главы и нужного произведения в учебнике.
жетоны
карточки с задан.
04.09
3
2
Самое великое чудо на свете.
Представление выставки книг, прочитанных летом. Представление любимой книги и любимых героев. Объяснение пословиц по изучаемой теме. Предположение на основе названия содержание главы.
МП
12
05.09
4
3
Библиотеки.
Представление, что такое библиотека, для чего она существует. Рассказывание о своей домашней библиотеке, а также о той, которую они посещают. Ориентирование в пространстве школьной библиотеки.
книги
МП
8-11
09.09
5
4
Книги.
Проект: «О чем может рассказать школьная библиотека».
Представление о старинных и современных книгах, сравнивание этих книг, знания высказываний выдающихся людей о книгах и анализ их. Участие в коллективном проекте.
любимые книги
МП
6-7
Устное народное творчество. 15 часов.
10.09
6
1
Устное народное творчество.
Прогноз содержания раздела. Планирование работы с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности. Чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Чтение с выражением, опираясь на ритм произведения. Объяснение смысла пословиц. Соотношение смысла пословиц с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывание рассказа по пословице, соотношение содержания рассказа с пословицей. Нахождение созвучных окончаний в песне. Сочинение колыбельных песен, потешок, прибауток, небылиц, опираясь на опыт создания народного творчества. Нахождение различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. Нахождение слов, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества. Анализ загадок. Соотношение загадок и отгадок. Распределение загадок и пословиц по тематическим группам.
МП
аудио
запись
учебник
13-27
11.09
7
2
Русские народные песни.
12.09
8
3
Русские народные песни и прибаутки.
16.09
9
4
Скороговорки. Считалки. Небылицы.
17.09
10
5
Загадки. Пословицы. Поговорки.
18.09
11
6
Народные сказки. Ю.Мориц «Сказка по лесу идет…».
Характеристика героев сказки, соотношение качеств с героями сказок. Называние других русских народных сказок, перечисление героев сказок. Соотношение пословиц и сказочного текста, определение последовательности событий, составление плана. Рассказывание сказки (по иллюстрации, по плану, от лица другого героя сказки). Соотношение рисунка и содержания сказки, выполнение подписи под рисунками. Придумывание своих собственных сказочных сюжетов. Исправление допущенных ошибок при повторном чтении. Контролирование своего чтения, самостоятельная оценка своих достижений.
аудио
запись
анимация сказки
МП
учебник
28-53
19.09
12
7
Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».
23.09
13
8
Сказка «У страха глаза велики».
24.09
14
9
Сказка «Лиса и тетерев».
25.09
15
10
Сказка «Лиса и журавль».
26.09
16
11
Сказка «Каша из топора».
30.09
17
12
Сказка «Гуси-лебеди».
01.10
18
13
Сказка «Гуси-лебеди».
02.10
19
14
Викторина по сказкам.
Обобщение знания по изученным сказкам. Развитие творческих способностей детей, фантазии, наблюдательности, речи. Привитие интереса к чтению. Работа в группе.
МП
учебник
аудио
запись
54-64
03.10
20
15
КВН «Обожаемые сказки».
«Люблю природу русскую. Осень». 8часов.
07.10
21
1
Люблю природу русскую. Осень.
Прогнозирование содержание раздела. Чтение стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивание стихов разных поэтов на одну тему; выбор понравившиеся, объяснение своего выбора. Различие стихотворный и прозаического текста. Сравнивание их. Сравнивание художественного и научно-познавательного текста. Наблюдение за жизнью слов в художественном тексте. Объяснение интересных выражений в лирическом тексте. Придумывание собственных выражений. Слушание звуков осени, переданных в лирическом тексте; сравнивание звуков, описанных в художественном тексте, с музыкальным произведением; подбор музыкального сопровождения к стихотворному тексту. Представление картины осенней природы. Составление палитры прочитанного стихотворения с помощью красок. Наблюдение за рифмой и ритмом стихотворного текста. Нахождение средства художественной выразительности.; подбор свои собственных придуманных слов; создание с помощью слов собственных картин. Оценка своего ответа. Исправление допущенных ошибок при повторном чтении. Контролирование себя в процессе чтения, самостоятельная оценка своих достижений.
МП, осенние пейзажи.
портреты
аудио
записи
65-82
08.10
22
2
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…».
09.10
23
3
К. Бальмонт «Поспевает брусника…», А. Плещеев «Осень наступила…».
10.10
24
4
А. Фет «Ласточки пропали…»
14.10
25
5
«Осенние листья» - тема для поэтов.
15.10
26
6
В. Берестов «Хитрые грибы».
16.10
27
7
М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…».
17.10
28
8
Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень»
«Русские писатели». 16 часов.
21.10
29
1
А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый».
Прогнозирование содержание раздела. Чтение произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называние волшебных событий и предметов в сказках. Сравнивание авторских и народных произведений. Отличие басни от стихотворения и рассказа. Знание особенности басенного текста. Соотношение пословицы и смысла басенного текста. Характеристика героев басни с опорой на текст. Наблюдение за жизнью слов в художественном тексте. Определение в тексте красочных ярких определений (эпитеты). Придумывание своих собственных эпитетов; создание на их основе собственных небольших текстов-описаний; текстов-повествований. Нахождение авторских сравнений и подбор свои сравнений. Составление устно текста-описания героя и текста-рассуждения (при сравнении героев) по сказке.
МП
портрет
аудио
запись иллюстрации
83-103
22.10
30
2
Стихи А. Пушкина.
23.10
31
3
А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки.
24.10
32
4
А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
28.10
33
5
А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
29.10
34
6
А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
30.10
35
7
Обобщение по теме «Сказки А. Пушкина».
31.10
36
8
И.А. Крылов «Лебедь, рак и щука».
2 четверть. 29 часов.
11.11
37
9
И.А. Крылов «Стрекоза и муравей».
Определение действия, которые помогают представить неживые предметы как живые. Объяснение интересных словесных выражений в лирическом тексте. Представление картины природы. Восприятие на слух художественных произведений. Соотношение пословиц и смысла прозаического текста. Пересказ текста подробно, выборочно. Характеристика героев рассказа и сказок на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним; собственных впечатлений о герое. Оценка своего ответа. Планирование возможных вариантов исправления допущенных ошибок. Выбор книг по авторам и по темам. Пользование тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. Участие в проекте, распределение ролей, нахождение нужной информации, представление этой информации в группе.
МП, иллюстрации
портрет
аудиозапись
104-123
12.11
38
10
Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек».
13.11
39
11
Л.Н. Толстой «Филипок».
14.11
40
12
Л.Н. Толстой «Филипок».
18.11
41
13
Л.Н. Толстой «Правда всего дороже».
19.11
42
14
Л.Н. Толстой «Котенок».
20.11
43
15
Веселые стихи.
Проверочная работа №1 по разделу «Русские писатели»
21.11
44
16
Обобщение по разделу: « Русские писатели».
«О братьях наших меньших». 12 часов.
25.11
45
1
О братьях наших меньших.
Прогноз содержания раздела. Планирование работы с произведением, выбор видов деятельности на уроке. Чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Восприятие на слух прочитанного. Сравнение художественных и научно-познавательных текстов. Сравнение сказок и рассказов о животных. Определение последовательности событий. Составление плана. Пересказ подробный по плану произведения. Умение видеть красоту природы, изображенную в художественных произведениях. Определение героев произведения; характеристика их. Выражение своего собственного отношения к героям, умение давать нравственную оценку поступкам. Оценка своего ответа. Планирование возможного варианта исправления допущенных ошибок. Проверка себя и самостоятельная оценка своих достижений на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Выбор книги по темам и по авторам. Пользование тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. Связное изложение своих мыслей.
МП
аудио
запись
иллюстрации
125-156
26.11
46
2
Б. Заходер «Плачет киска..», И. Пивоварова «Жила-была собака».
27.11
47
3
В. Берестов «Кошкин щенок».
28.11
48
4
Домашние животные.
02.12
59
5
М. Пришвин «Ребята и утята».
03.12
50
6
М. Пришвин «Ребята и утята».
04.12
51
7
Е. Чарушин «Страшный рассказ».
05.12
52
8
Е. Чарушин «Страшный рассказ».
09.12
53
9
Б. Житков «храбрый утенок».
10.12
54
10
В. Бианки «Музыкант».
11.12
55
11
В. Бианки «Сова».
12.12
56
12
Обобщение по разделу «О братьях наших меньших».
Из детских журналов. 9 часов.
16.12
57
1
Из детских журналов.
Прогноз содержания раздела. Планирование работы на уроке. Придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с небольшими вопросами из детских журналов. Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. Чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Восприятие на слух прочитанного. Отличие журнала от книги. Ориентирование в журнале. Нахождение интересных и нужных статей в журнале. Нахождение нужной информации по заданной теме. Участие в работе пары и группы. Участие в проекте «Мой любимый детский журнал»; распределение ролей; нахождение и обрабатывание информации в соответствии с заявленной темой. Создание собственного журнала устно, описывание его оформления. Придумывание необычных вопросов для собственного детского журнала. Письмо (составление) своих рассказов и стихов для детского журнала. Планирование возможных вариантов исправления допущенных ошибок. Оценивание своего ответа.
журналы
МП
иллюстрации
аудио
запись
157-184
17.12
58
2
Д. Хармс «Игра».
18.12
59
3
Д. Хармс «Вы знаете?..».
19.12
60
4
Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи».
23.12
61
5
Д. Хармс «Что это было?»
24.12
62
6
Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог».
Проверочная работа №2 за 1 полугодие.
25.12
63
7
Ю. Владимиров «Чудаки».
26.12
64
8.
А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка».
Письмо (составление) своих рассказов и стихов для детского журнала. Планирование возможных вариантов исправления допущенных ошибок. . Оценивание своего ответа.
2 полугодие 71 час.
3 четверть 40 часов.
30.12
65
9
Обобщение по разделу: «Из детских журналов». Проект «Мой любимый детский журнал».
Повторение и обобщение материала раздела; работа в группе, планирование работы на уроке, придумывание своих вопросов по содержанию подбор заголовков в соответствии с содержанием, главной мыслью; ответы на вопросы учителя.
МП
185-186
Люблю природу русскую. Зима. 9 часов.
13.01
66
1
Люблю природу русскую. Зима.
Прогноз содержание раздела. Рассматривание сборников стихов, определение их содержания по названию сборника. Соотношение загадок и отгадок. Чтение выразительное, отражая настроение стихотворения. Восприятие на слух художественного текст. Соотношение смысла пословицы с главной мыслью произведения. Сравнение произведения разных поэтов на одну тему. Рисование словесных картин зимней природы с опорой на текст стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к текстам; придумывание своей музыки. Наблюдение за жизнью слов в художественном тексте. Чувство ритма и мелодики стихотворения, чтение стихов наизусть. Понимание особенности были и сказочного текста. Сравнение и характеристика героев произведения на основе их поступков, использование слов антонимов для их характеристики. Планирование возможных вариантов исправления допущенных ошибок.
МП
иллюстрации
аудио
запись
учебник
187-210
14.01
67
2
Стихи о первом снеге.
15.01
68
3
Ф.Тютчев «Чародейкою зимою».
16.01
69
4
С.Есенин «Поет зима – аукает», «Береза».
20.01
70
5
Сказка «Два мороза».
21.01
71
6
С.Михалков «Новогодняя быль».
22.01
72
7
А. Барто «Дело было в январе».
23.01
73
8
Обобщение по разделу: «Люблю природу русскую. Зима.».
27.01
74
9
Игра «Поле чудес».
Обобщение знания по изученным сказкам. Развитие творческих способностей детей, фантазии, наблюдательности, речи. Привитие интереса к чтению. Работа в группе.
МП
Писатели – детям. 17 часов.
28.01
75
1
Писатели – детям.
Прогноз содержания раздела. Чтение выразительное, отражая настроение стихотворения. Восприятие на слух художественного текста. Определение смысла произведения. Соотношение смысла пословицы с главной мыслью произведения. Объяснение лексического значения некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Определение особенностей юмористического произведения; характеристика героя, используя слова-антонимы. Нахождение слов, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения. Рассказывание о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительное чтение юмористических эпизодов из произведения. Составление плана. Пересказ подробный по плану произведения. Пересказ текста подробный на основе картинного плана, высказывание своего мнения. Планирование возможных вариантов исправления допущенных ошибок. Чтение текстов в паре, организация взаимоконтроля, оценивание своего чтения.
МП
иллюстрации
аудио
запись
учебник
анимация
3-68
29.01
76
2
К.И.Чуковский. «Путаница».
30.01
77
3
К.И.Чуковский «Радость».
03.02
78
4
К.И.Чуковский «Федорино горе».
04.02
79
5
К.И.Чуковский «Федорино горе».
05.02
80
6
С.Я.Маршак «Кот и лодыри».
06.02
81
7
С.В.Михалков «Мой секрет», «Сила воли».
10.02
82
8
С.В.Михалков «Мой щенок».
11.02
83
9
А.Л.Барто «Веревочка».
12.02
84
10
А.Л.Барто «Мы не заметили жука», «В школу».
13.02
85
11
А.Л.Барто «Вовка – добрая душа».
17.02
86
12
Н.Н.Носов «Затейники».
18.02
87
13
Н.Н.Носов «Живая шляпа».
19.02
88
14
Н.Н.Носов «Живая шляпа».
20.02
89
15
Н.Н.Носов «На горке».
24.02
90
16
Н.Н.Носов «На горке».
25.02
91
17
Обобщение по разделу: «Писатели – детям». Проверочная работа № 3 к разделу «Писатели – детям».
Повторение и обобщение материала раздела; работа в группе, планирование работы на уроке, придумывание своих вопросов по содержанию, подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью; ответы на вопросы учителя.
МП
иллюстрации
Я и мои друзья. 10 часов.
26.02
9
1
Я и мои друзья.
Прогноз содержание раздела. Чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя; увеличение темпа чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Восприятие на слух художественного текста. Определение последовательности событий. Придумывание продолжения рассказа. Соотношение основной мысли рассказа, стихотворения с пословицей. Объяснение нравственного смысла рассказа. Объяснение и понимание поступков героев. Понимание авторского отношения к героям и их поступкам. Выразительное чтение по ролям. Составление плана рассказа, пересказ по плану. Оценка своего ответа в соответствии с образцом. Планирование возможных вариантов исправления допущенных ошибок. Составление коротких рассказов на предложенную тему. Повторение и обобщение материала раздела; работа в группе, планирование работы на уроке, придумывание своих вопросов по содержанию, подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью; ответы на вопросы учителя.
МП
иллюстрации
аудио
запись
учебник
71-103
27.02
93
2
Стихи о дружбе и обидах.
03.03
94
3
Н.Булгакова «Анна, не грусти!».
04.03
95
4
Ю.Ермолаев «Два пирожных».
05.03
96
5
В.Осеева «Волшебное слово».
06.03
97
6
В.Осеева «Волшебное слово».
10.03
98
7
В.Осеева «Хорошее».
11.03
99
8
В.Осеева «Почему?».
12.03
100
9
В.Осеева «Почему?».
13.03
101
10
Обобщение по разделу: «Я и мои друзья».
МП
иллюстрации
учебник
104-106
Люблю природу русскую! Весна. 10 часов.
17.03
102
1
Люблю природу русскую! Весна.
Прогноз содержание раздела. Чтение стихотворений и загадок с выражением, передача настроения с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Наблюдение за жизнью слова. Отгадывание загадок. Соотношение загадок с отгадками. Сочинение собственных загадки на основе опорных слов прочитанных загадок. Представление картин весенней природы. Нахождение слов в стихотворении, которые помогают представить героев. Объяснение отдельных выражений в лирическом тексте. Сравнивание стихотворений разных поэтов о весне. Придумывание самостоятельных вопросов к стихотворению. Оценка своего ответа. Планирование возможных вариантов исправления допущенных ошибок. Контролирование и оценивание своего чтения, оценивание своих достижений.
МП
иллюстрации
аудио
запись
учебник
107-114
18.03
103
2
Стихи Ф. Тютчева о весне.
19.03
104
3
Стихи А. Плещеева о весне.
20.03
105
4
А.Блок «На лугу».
31.03
106
5
С.Маршак «Снег теперь уже не тот».
4 четверть 31 час
Читать стихотворения и загадки с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Наблюдать за жизнью слова. Отгадывать загадки. Соотносить загадки с отгадками. Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок. Представлять картины весенней природы. Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героев. Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Сравнивать стихотворения разных поэтов о весне. Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Контролировать и оценивать своё чтение, оценивать свои достижения.
аудио
запись
МП
иллюстрации
учебник
портреты
115-126
01.04
107
6
И.Бунин «Матери».
02.04
108
7
А.Плещеев «В бурю».
03.04
109
8
Е.Благинина «Посидим в тишине».
07.04
110
9
Э. Мошковская «Я маму мою обидел».
08.04
111
10
Обобщение по разделу: «Люблю природу русскую! Весна».
И в шутку, и всерьёз. 15 часов.
09.04
112
1
И в шутку, и всерьёз.
Прогноз содержания раздела. Планирование видов работ с текстом. Чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя; увеличение темпа чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Понимание особенностей юмористического произведения. Сравнивание героев произведения; характеристика их поступков, используя слова с противоположным значением. Восстановление последовательности событий на основе вопросов. Пересказ подробный на основе вопросов учебника; выразительное чтение отрывков из них. Инсценировка стихотворения и фрагментов рассказов. Пересказ весёлых рассказов. Придумывание собственных весёлых историй. Оценивание своих ответов. Планирование возможных вариантов исправления допущенных ошибок.
МП
иллюстрации
аудио
запись
анимация
127-154
10.04
113
2
Б.Заходер «Товарищам детям».
14.04
114
3
Б.Заходер «Что красивей всего?».
15.04
115
4
Б.Заходер «Песенки Винни-Пуха».
16.04
116
5
Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха».
17.04
117
6
Э.Успенский «Чебурашка»
21.04
118
7
Э.Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой»,
22.04
119
8
Стихи Э. Успенского.
23.04
120
9
Стихи В. Берестова.
24.04
121
10
Стихи И. Токмаковой.
28.04
122
11
Г.Остер «Будем знакомы»».
Планирование видов работ с текстом. Чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя; увеличение темпа чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Понимание особенностей юмористического произведения. Сравнивание героев произведения; характеристика их поступков, используя слова с противоположным значением. Восстановление последовательности событий на основе вопросов. Пересказ подробный на основе вопросов учебника; выразительное чтение отрывков из них. Инсценировка стихотворения и фрагментов рассказов. Пересказ весёлых рассказов. Придумывание собственных весёлых историй. Оценка своего ответа. Планирование возможных вариантов исправления допущенных ошибок.
МП
иллюстрации
учебник
155-170
29.04
123
12
Г.Остер «Будем знакомы»».
30.04
124
13
В.Драгунский «Тайное становится явным».
05.05
125
14
В.Драгунский «Тайное становится явным».
06.05
126
15
Обобщение по разделу: «И в шутку, и всерьёз.».
Литература зарубежных стран. 10 часов.
07.05
127
1
Литература зарубежных стран.
Прогноз содержания раздела. Выбор книги для самостоятельного чтения. Чтение вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Восприятие на слух художественного произведения. Сравнение песенок разных народов с русскими песенками, находить общее и различия. Объяснение значения незнакомых слов. Определение героев произведений. Сравнивание героев зарубежных сказок с героями русских сказок. Умение давать характеристику героев. Сравнивание сюжетов сказок разных стран. Составление плана сказки, определение последовательности событий. Придумывание окончания сказки. Пересказ подробный сказки на основе составленного плана, называние волшебных событий и предметов в сказке. Участие в проектной деятельности. Создание собственных проектов. Инсценировка литературных сказок зарубежных писателей. Нахождение книг зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках. Оценивание своего ответа. Планирование возможных вариантов исправления допущенных ошибок. Проверка себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельное оценивание своих достижений.
МП
иллюстрации
аудио
запись
анимация
171-220
08.05
128
2
Американская и английские народные песенки: «Бульдог по кличке Дог»,«Перчатки», «Храбрецы».
12.05
129
3
Французская и немецкая народные песенки «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети».
13.05
130
4
Ш.Перро «Кот в сапогах».
14.05
131
5
Ш.Перро «Кот в сапогах» .
15.05
132
6
Ш.Перро «Красная Шапочка».
19.05
133
7
Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине».
20.05
134
8
Комплексная работа.
21.05
135
9
Эни Хогарт «Мафин и паук».
22.05
136
10
Обобщение по разделу: «Литература зарубежных стран».
Проект «Мой любимый писатель-сказочник».
Лист корректировки учебной программы
Способ корректировки
Критерии анализа
Диагностическая карта оценки рабочих программ Класс 2.2
Михайловская Юлия Васильевна
Пояснительная записка
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Основа составления рабочей программы
+
Наличие единого титульного листа
+
Единая структура программы, соответствие предъявляемым в ОУ к её содержанию и оформлению требованиям
+
Соответствие рабочей программы обязательному минимуму содержания образования
+
Автор УМК
+
Выбор УМК в соответствии с перечнем – каталогом учебных изданий на текущий год
+
Соответствие УМК реализуемой программе
+
Целеполагание курса
+
Обоснованная корректировка базовой авторской программы
+
Почасовая разбивка программы с указанием количества времени на изучение отдельных разделов, модулей тем
+
Наличие форм контроля
+
Наличие требований к обязательному уровню подготовки обучающихся
+
Наличие листа корректировки программы
+
Наличие перечня учебно-методического и материально-технического обеспечения для реализации программы
+
Календарно - тематическое планирование
Соответствие дат проведения урока календарю текущего года
+
Наличие номера и темы урока
+
Соблюдение последовательности изучения тем.
+
Наличие номера и темы контрольных работ
+
Планирование повторения
+
Рациональность использования ТСО, наглядных пособий
+
Эстетика оформления.
+
Заместитель директора по УВР _________/Журжалина М.Л.
