1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу.

Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационных технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся:

• освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование ИКТ в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся, обеспечивающим его результативность.

В курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.

В программе рассматриваются два отдельных компонента: технологический и логико-алгоритмический.

1. Технологический компонент

Освоение информационных и коммуникационных технологий направлено на достижение следующих целей:

• овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;

• развитие мелкой моторики рук;

• развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления;

• освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;

• формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;

• воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности;

• воспитание уважительного отношения к авторским правам;

• практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности.

В качестве основных задач при изучении информационных и коммуникационных технологий ставится:

• начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в одном информационном объекте);

• создание завершённых проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;

• ознакомление со способами организации и поиска информации;

• создание завершённых проектов, предполагающих организацию (в том числе каталогизацию) значительного объёма неупорядоченной информации;

• создание завершённых проектов, предполагающих поиск необходимой информации.

2. Логико-алгоритмический компонент

Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

1. развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

• применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;

• алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

• системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

• объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

2. расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

3. создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

III. ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

1. Технологический компонент возможно изучать на уроках «Информатики и ИКТ». Освоение информационных и коммуникационных технологий может проходить во время компьютерных уроков. Компьютерный урок может иметь постоянное место в расписании, но по своему наполнению разные компьютерные уроки могут быть отнесены к разным учебным предметам. Углублённое освоение информационных и коммуникационных технологий может проходить на кружках и факультативах.

2. Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения на уроках математики (например, см. вариант «Математика и информатика» курса математики в Образовательной системе «Школа 2100»). Начинать преподавание можно с 1, 2 или 3-го класса.

IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

1. Технологический компонент

Обучение творческому применению осваиваемых информационных и коммуникационных технологий позволяет развивать широкие познавательные интересы и инициативу учащихся, стремление к творчеству, отношение к труду и творчеству как к состоянию нормального человеческого существования, ощущение доступности обновления своих компетенций.

Заложенный в основу изучения новых технологий выбор из предлагаемых жизненных ситуаций или возможность придумывать свою тематику жизненных ситуаций, завершающиеся созданием творческих работ с применением изучаемой технологии позволяет ориентировать учащихся на формирование:

• основ гражданской идентичности на базе чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

• ценностей семьи и общества и их уважение,

• чувства прекрасного и эстетических чувств,

• способности к организации своей учебной деятельности,

• самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

• целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

• готовности к сотрудничеству и помощи тем, кто в ней нуждается.

2. Логико-алгоритмический компонент

Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.

Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.

V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ИНФОРМАТИКА»

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

• осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

• начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

1. Технологический компонент

Регулятивные универсальные учебные действия:

• освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

• формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;

• оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.

Познавательные универсальные учебные действия:

• поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

• использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

• подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.

2. Логико-алгоритмический компонент

Регулятивные универсальные учебные действия:

• планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

• поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

• моделирование – преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных);

• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

• выслушивание собеседника и ведение диалога;

-- признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты.

Логико-алгоритмический компонент. 1-й класс

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

• находить лишний предмет в группе однородных;

• давать название группе однородных предметов;

• находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т. д.);

• находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

• называть последовательность простых знакомых действий;

• находить пропущенное действие в знакомой последовательности;

• отличать заведомо ложные фразы;

• называть противоположные по смыслу слова.

ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА», 1 класс

дата

тема

деятельность учащихся

Описание предметов

1

Цвет предметов. Определение цвета предметов. Группировка предметов по цвету. Выявление закономерности в группировании предметов по цвету.

Определять значение признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т.д.); находить предметы с одинаковым значением признака; выявлять закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

Определять и называть составные части предметов, группировать предметы по составным частям.

Определять и называть действия предметов, группировать предметы по действиям.

Описывать предметы через их признаки, составные части, действия.

Давать название группе однородных предметов; находить лишний предмет в группе однородных; называть отличительные признаки предметов в группе с общим названием; сравнивать группы предметов по количеству; ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.

2

Форма предметов. Определение формы предметов. Группировка предметов по форме. Выявление закономерности в группировании предметов по форме.

3

Размер предметов. Описание предмета по размеру. Группировка предметов по размеру. Выявление закономерности в группировании предметов по размеру.

4

Названия предметов. Группировка предметов со сходным названием.

5

Признаки предметов (цвет, форма, размер, материал, вкус, название и т.д.). Описание предмета по их признакам. Группировка предметов по какому-либо признаку.

6

Состав предметов. Составные части предметов. Описание и определение предметов через их составные части.

7

Контрольная работа. Проверка уровня знаний и умений.

8

Анализ к/работы. Заключительное повторение «Птичий рынок».

Алгоритмы

9

Понятия «равно», «не равно». Сравнение группы предметов по их количеству.

Сравнивать группы предметов по количеству; ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.

Определять последовательность событий.

Называть последовательность простых знакомых действий; находить пропущенное действие в знакомой последовательности.

Выполнять действия по алгоритму.

Приводить примеры последовательности действий в быту.

Точно выполнять действия под диктовку учителя (диктант по клеточкам)

10

Понятия «больше», «меньше». Сравнение группы предметов по их количеству.

11

Понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево». Ориентирование на листе бумаги.

12

Действия предметов. Понятие «алгоритм». Составление и выполнение алгоритма.

13

Последовательность событий. Составление и выполнение алгоритма. Поиск ошибок и исправление алгоритма.

14

Порядок действий. Составление порядка действий, приводящего к достижению цели. Контрольная работа.

15

Анализ к/работы. Закрепление приобретенных знаний и умений. Заключительное повторение «Новый год».

Множества

16

Цифры. Последовательность цифр. Дополнение последовательности цифр. Указание порядкового номера при помощи цифр.

Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признакам.

Находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы их этой области.

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

17

Возрастание, убывание. Упорядочивание цифр по возрастанию и убыванию. Способ упорядочивания цифр в ряду.

18

Множество. Элементы множества. Определение принадлежности элемента множеству.

19

Способы задания множеств. Перечисление элементов множества.

20

Сравнение множеств по числу элементов. Понятие равенства множеств.

21

Отображение множеств. Соответствие элементов одного множества элементам другого множества.

22

Кодирование. Декодирование. Соответствие предметов и действий другим предметам и действиям.

23

Симметрия. Симметричность фигур. Ось симметрии.

24

Контрольная работа. Проверка уровня знаний и умений.

25

Анализ к/работы. Заключительное повторение «Новый год».

Логика

26

Отрицание. Построение отрицания подбором противоположных по смыслу слов. Построение отрицания, используя частицу «не».

Отличать заведомо ложные фразы, называть противоположные по смыслу слова.

Оценивать простые высказывания как истинные или ложные.

Находить на схеме предметы по нескольким свойствам.

Изображать простые ситуации на схеме в виде графов.

Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.

27

Понятия «истина» и «ложь». Определение истинности простых высказываний.

28

Понятия «дерево». Определение изображения на листьях дерева.

29

Графы. Определение количества путей в графе.

30

Комбинаторика. Нахождение всех возможных вариантов методом полного перебора.

31

Контрольная работа. Повторение и обобщение знаний, проверка уровня усвоения.

32

Анализ к/работы. Заключительное повторение «На прогулке».

33

Урок занимательной информатики.

ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА», 2 класс

дата

тема урока

характеристика деятельности учащихся

Раздел 1.

ф1

ф1

Признаки предметов. Обобщение и классификация предметов по какому-либо общему признаку. Выявление закономерности в чередовании признаков.

1часть. с.2–5, № 1–8

Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

Описывать предметы через их признаки, составные части, действия.

Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных; выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам, ставить в соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.

Находить объединение и пересечение наборов предметов.

ф2

ф2

Описание предметов через их признаки. Сравнение предметов по их признакам. Обобщение и классификация предметов по какому-либо общему признаку.

с.6–9, № 9–18

ф3

ф3

Состав предметов. Составные части предметов. Описание и определение предметов через их составные части.

с.10–13, № 19–28

ф4

ф4

Действия предметов. Обобщение и классификация предметов по их действиям. Описание и определение предметов через их признаки, составные части и действия.

с.14–17, № 29–38

ф5

ф5

Симметрия. Понятия симметричности и оси симметрии. Закрепление понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево».

с.18–21, № 39–49

ф6

ф6

Координатная сетка. Локализация предметов на координатной сетке.

с.22–25, № 50–59

7

7

Контрольная работа. Повторение и закрепление пройденного материала. Вкладыш по вариантам.

ф8

ф8

Разбор контрольной работы. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.26–29, № 60–70

ф9

ф9

Повторение. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.30–32, № 71–80

Раздел 2.

110

Ф1

Действия предметов и их результаты. Определение результата действия. Определение действия, которое привело к данному результату.

с.34–38, № 1–9

111

Ф2

Обратные действия. Определение действия, обратного данному.

с.39–42, № 9–18

Определять результат действия, определять действие, которое привело к данному результату. Определять действие, обратное заданному.

Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках.

Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму.

Составлять алгоритмы с ветвлениями.

112

Ф3

Последовательность событий. Подготовка к введению понятия «алгоритм».

с.43–46, № 19–28

113

Ф4

Алгоритм. Составление и выполнение алгоритма. Поиск ошибок и исправление алгоритма.

с.47–50, № 29–38

114

45

Ветвление. Составление алгоритма с условием (ветвлением).

с.51–54, № 39–48

115

56

Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам.

116

67

Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.55–56, № 49–56

117

78

Повторение пройденного материала. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.57–60, № 57–66

Раздел 3.

118

81

Множества. Элементы множества. Определение принадлежности элемента множеству (классификация по одному свойству).

Часть 2. с.2–5, № 1–10

Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков.

Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных.

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.

119

2

Способы задания множеств: перечисление и здание общего свойства его элементов. Закрепление понятий «множество» и «элемент множества».

с.6–9, № 11–20

220

03

Сравнение множеств по числу элементов в них. Равенство множеств.

с.10–13, № 21–30

221

14

Отображение множеств. Соответствие элементам одного множества элементы другого множества.

с.14–17, № 31–40

222

25

Кодирование. Декодирование. Соответствие предметам или действиям другие предметы или действия.

с.18–21, № 41–50

223

36

Вложенность множеств. Подмножество. Отношения между множествами: включения и равенства. Равенство множеств, как частный случай включения.

с.22–25, № 51–60

224

47

Пересечение множеств. Определение элементов, принадлежащих пересечению множеств (классификация по двум и более свойствам).

с.26–29, № 61–70

225

58

Объединение множеств. Определение элементов, принадлежащих объединению множеств.

с.30–33, № 71–79

226

59

Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам.

227

110

Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.34–35, № 80–88

Раздел 4.

228

81

Понятия «истина» и «ложь». Оценивания простейших высказываний с точки зрения истинности или ложности.

с.42–46, № 1–12

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные.

Строить высказывания с использованием связок «и», «или».

Отображать предложенную ситуацию с помощью графов.

Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.

Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.

229

92

Отрицания. Отрицание некоторого свойства с помощью частицы «не». Построение высказываний, по смыслу отрицающие данные.

с.47–50, № 13–24

330

13

Логические операции «И» и «ИЛИ». Классификация предметов по двум (и более) свойствам одновременно. Объединение множеств по двум (и более) свойствам.

с.51–55, № 25–36

331

4

Графы, деревья. Классификация и узнавание предметов по нескольким свойствам (с помощью дерева). Решение задач с помощью графов.

с.56–59, № 37–47

332

5

Комбинаторика. Решение задач комбинаторного типа. Поиск выигрышной стратегии в некоторых играх.

с.60–62, № 48–58

333

26

Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам

334

47

Повторение. Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.63–64, № 59–67 с.65–68, № 68–79

ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИНФОРМАТИКА», 3 класс

дата

тема урока

характеристика деятельности учащихся

Раздел 1. Алгоритмы.

1

1

Алгоритм. Делай – раз, делай – два.

1часть. с. 2-5, № 1–4

Определять этапы (шаги) действия.

Определять правильный порядок выполнения шагов.

Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.

Находить и исправлять ошибки в алгоритмах.

Выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами.

Формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла.

2

2

Схема алгоритма. Стрелки вместо номеров.

с.6-9, № 5–10

3

3

Ветвление в алгоритме. Стрелка «Да» или стрелка «Нет».

с.10–13, № 11–15

4

4

Цикл в алгоритме. «Повтори еще раз».

с.14–15, № 16–17

5

5

Алгоритмы с ветвлениями и циклами.

с.16–19, № 19–22

6

6

Подготовка к контрольной работе.

с.20–21, № 23–26

7

7

Контрольная работа. Повторение и закрепление пройденного материала. Вкладыш по вариантам.

8

8

Разбор контрольной работы. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.22–26, № 27–31

9

9

Повторение. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.27–28, № 27–31

Раздел 2. Группы (классы) объектов.

10

1

Состав и действия объекта. Из чего состоит? Что умеет?

с.30–33, № 1–9

Описывать предмет (существо, явление), называя его составные части и действия.

Находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов).

Именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп.

Определять общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы.

Описывать особенные свойства предметов из подгруппы.

11

2

Группа объектов. Общее название. Что такое? Кто такой?

с.34–38, № 10–17

12

3

Общие свойства объектов группы. Что у любого есть? Что любой Умеет?

Особенные свойства объектов подгруппы. Что еще есть? Что еще умеют?

с.39–43, № 18–24

13

4

Единичное имя объекта имя для всех и имя для каждого.

Отличительные признаки объектов. Чем отличаются.

с.43–47, № 25–31

14

5

Подготовка к контрольной работе.

с.48–50, № 32–39

15

6

Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам.

16

7

Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.51–56, № 40–45

17

8

Повторение пройденного материала. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.51–56, № 40–45

Раздел 3. Логические рассуждения.

18

1

Множества. Число элементов множества. Остров для множества. Подмножество. На острове – страна, в стране – город.

Часть 2. с.2–4, № 1–8

Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству).

Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств).

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Строить высказывания с использованием связок «и», «или», «не».

Определять истинность составных высказываний.

Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; составлять граф по словесному описанию отношений между предметами или существами.

19

2

Элементы, не принадлежащие множеству. Пересечение множеств. Слова «не», «и», «или» на «карте множеств».

с.5–7, № 9–12

20

3

Пересечение и объединение множеств. Слова «не», «и», «или» на «карте множеств».

с.8–10, № 13–17

21

4

Истинность высказывания. Отрицание. Истинность высказывания со словом «не». «Да» или «нет».

с.11–13, № 18–22

22

5

Истинность высказывания со словами «и», «или».

с.14–15, № 23–26

23

6

Граф. Вершины и ребра графа. Какие точки соединить?

с.16–18, № 27–30

24

7

Граф с направленными ребрами. Когда помогут стрелки?

с.19–20, № 31–33

25

8

Подготовка к контрольной работе.

с.21–23, № 34–38

26

9

Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам.

27

10

Разбор контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Отработка и закрепление приобретенных знаний и умений.

с.23–28, № 39–45

Раздел 4. Применение моделей (схем) для решения задач.

28

1

Аналогия. На что похоже?

с.30–33, № 1–4

Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками.

Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы.

Располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной.

Находить закономерность в ходе игры, формулировать и применять выигрышную стратегию.

29

2

Закономерность. По какому правилу?

с.34–37, № 5–15

30

3

Аналогичная закономерность. Такое же или похожее правило.

с.37–40, № 16–22

31

4

Аналогичная закономерность.

с.40–44, № 23–27

32

5

Подготовка к контрольной работе.

с.28–47, № 28–33

33

6

Контрольная работа. Повторение пройденного материала.

Вкладыш по вариантам

34

7

Анализ контрольной работы. Разбор характерных ошибок в контрольной работе. Выигрышная стратегия. Кто выигрывает?

с.48–56, № 34–42