Образовательная программа

начального общего образования

в контексте ФГОС.

(УМК «Перспектива»)

2013 – 2014 уч.г.

Паспорт

1. Целевой раздел…………………………………………………2-17 стр.

• Пояснительная записка……………………………………3-5 стр.

• Цель и задачи программы…………………………………5-7 стр.

• Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы…………………………….7-9 стр.

• Система оценки учебных достижений обучающихся….9-14 стр.

• Рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся……………………………………………14-17 стр.

2. Содержательный………………………………………………17-73 стр.

• Учебно-методическое обеспечение программы…….17-19 стр.

• Программа формирования УУД, обеспечивающих готовность ребенка к обучению в основной школе………………19-29 стр.

• Программа духовно-нравственного развития обучающихся……………………………………………29-50 стр.

• Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни……………………………………………50-63 стр.

• Программа коррекционно-педагогической работы с обучающимися…………………………………………64-73 стр.

3. Организационный……………………………………………73-102 стр.

• Учебный план по ФГОС…………………………….....74-86 стр.

• План внеурочной деятельности ФГОС………………87-93 стр.

• Учебный план (БУП-2005)……………………………94-103 стр.

• Условия реализации основной образовательной программы начальной школы……………………………………104-107 стр.

Пояснительная записка

МБОУ «Вилючанский лицей –интернат им. В.Г.Акимова» предусматривает преемственность программ, методов и форм организации дошкольного и начального общего образования.

Актуальность программы. Отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требований основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главная цель образования - не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Образовательная программа МБОУ «Вилючанский лицей –интернат им. В.Г.Акимова» направлен на удовлетворение потребностей:

• обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;

• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Образовательное учреждение предусматривает преемственность программ, методов и форм организации дошкольного и начального общего образования за счёт максимально полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.

Портрет выпускника начальной школы. нравственно и социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой); любознательность, активность в познании мира; готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки, высокий уровень овладения учебными навыками и действиями. Наш выпускник — доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни; готовый обучаться в средней школе.

Цель программы. Создание условий для формирования желания и умения учиться у обучающихся и воспитания базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.

Задачи программы:

1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.

2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.

4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся.

5. Продолжать создание в МБОУ «Вилючанский лицей –интернат им. В.Г.Акимова» развивающей предметной среды.

6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества (самодеятельные игры, техническое и художественное моделирование, экспериментирование, словесное творчество, музыкальные и танцевальные импровизации).

7. Приобщать детей к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре.

Основные принципы построения программы: основные принципы дидактики; гуманизация и культуросообразность; целостность и вариативность; индивидуализация и дифференциация; преемственность; системность; открытость; творческая активность личности.

Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО — начальное общее образование; МБОУ — муниципальное бюджетное образовательное учреждение; ООП — основная образовательная программа; ОПНШ — образовательная программа начальной школы; ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения; БУП — базисный учебный план; УМК — учебно-методический комплекс.

Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для реализации ОП. Закон РФ «Об образовании», Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2011—2012 годы и на плановый период до 2020 года, федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения.

Адресность программы. Программа адресована педагогическому коллективу, МБОУ «Вилючанский лицей –интернат им. В.Г.Акимова» обучающимся и их родителям.

II. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы.

I. Требования к основным предметным результатам

Выполнение итоговых предметных тестов на уровне выше среднего по району; грамотная письменная речь выше среднего уровня; умение строить высказывания в определённом стиле, в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными нормами; владение навыками устного счёта со скоростью выше среднего уровня; знание правил поиска неизвестного компонента в уравнениях и умение применять эти правила; умение самостоятельно выстраивать линию времени по историческим темам; умение работать с различными картами.

II. Требования к основным и метапредметным результатам

II. 1. Универсальные учебные умения: самостоятельно работать со справочной и дополнительной литературой; находить межпредметные связи; связно, осмысленно и творчески пересказывать содержание изученного материала; осмысленно ставить перед собой учебные цели и задачи и достигать их; самостоятельно организовывать свою работу на уроке; самостоятельно выполнять действия по алгоритму; овладение первичными навыками работы на компьютере; умение формулировать разноуровневые вопросы; графически оформлять изучаемый материал; составлять свой текст на основе изученного материала; аргументировать свою точку зрения на основе изученного материала; грамотно оформлять задания в тетради; выражать свои мысли устно и письменно.

II. 2. Уровень развития познавательных процессов: наблюдательность; осмысленное запоминание прочитанного или прослушанного текста; скорость освоения нового материала выше среднего норматива по району; умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно выделять в изучаемом материале существенные характеристики; развитое произвольное внимание.

III. Требования к результатам личностного развития

III. 1. Мотивационные характеристики, общая культура: мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному процессу; начитанность на уровне выше среднего по району; устойчивый интерес к истории изучаемых предметов.

III. 2. Коммуникативные характеристики: речевая культура, коммуникативные качества (умение вести диалог, устанавливать контакт, слушать и принимать точку зрения собеседника, грамотно отстаивать свою точку зрения); умение дружить, умение и желание помогать одноклассникам и другим людям; умение общаться и работать в коллективе; умение свободно общаться со старшими школьниками и учителями, находить с ними общий язык.

III. 3. Волевые и деятельностные характеристики: ответственность при выполнении самостоятельных заданий; прилежание, аккуратность, исполнительность, трудолюбие; целеустремлённость, проявление инициативы; саморегуляция; волевые качества при столкновении с трудным материалом, старательность; умение самостоятельно планировать и организовывать своё время; умение самостоятельно принимать решения в учебном процессе.

III. 4. Индивидуальное развитие: умение осознавать свои индивидуальные способности для дальнейшего их развития.

Таким образом, у выпускника начальной школы должны быть сформированы следующие основные компоненты учебной деятельности: достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями; соответствующее возрастным нормам развитие познавательной сферы; достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития, нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебно-познавательные мотивы; сформированный контроль и самоконтроль; положительная самооценка.

Планируемые результаты разработаны на основе требований к освоению основных образовательных программ и учитывают содержание базисного учебного плана, фундаментального ядра содержания общего образования, программы формирования УУД, системы оценки, а также потребности учащихся, родителей и общества.

Планируемые результаты представлены двумя уровнями: в обобщённой форме (раскрывающей общие результаты для всего процесса обучения в начальной школе) и технологической (характерной для предметной специфики), представленной в программах учебных дисциплин.

III. Система оценки учебных достижений обучающихся

Система оценки учебных достижений в школе позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает: предварительный (вводный) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела), комплексную проверку.

Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся

Установление исходного уровня развития разных аспектов личности учащегося, и прежде всего исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь индивидуального уровня каждого ученика

Уровневая:

— высокий уровень готовности к учебной деятельности;

— средний уровень готовности к учебной деятельности;

— низкий уровень готовности к учебной деятельности

Текущий (тематический) контроль

Наблюдение, устный опрос, практические и лабораторные работы, работа в тетрадях на печатной основе, дидактические карточки, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, экзамены, проектные работы

Установление обратной связи; диагностирование хода дидактического процесса, выявление динамики последнего, сопоставление реально достигнутых на отдельных этапах результатов с планируемыми; стимулирование учебного труда учащихся; своевременное выявление пробелов в усвоении материала для повышения общей продуктивности учебного труда

Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.;

2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях.

Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то раздела или целого предмета)

Наблюдение, устный опрос, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, экзамены, проектные работы

Систематизация и обобщение учебного материала

Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.;

2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях.

Комплексная проверка

Комплексное тестирование (тест обученности), тесты успешности, презентация портфолио

Диагностирование качества реализации межпредметных связей. Оценка личностных достижений и образовательных результатов равнозначна понятиям «подлинная оценка», или «оценивание реальных результатов». Оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, пересматривать её и проявлять инициативу в достижении личных результатов

Будет оцениваться способность обучающихся объяснять явления, процессы, события, представления о природе, об обществе, о человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщённых способов деятельности с опорой на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. В данном случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект.

Тест успешности (с открытой формой вопросов) оценивается по уровням: высокий, средний, низкий.

Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных педагогом и учащимися.

Уровень психологической готовности детей к обучению в школе будет изучаться по следующим показателям: мотивация к обучению (интерес к обучению в школе), интеллектуальное развитие (познавательная активность); развитие коммуникативности (культура общения со сверстниками); произвольность поведения; адаптационный язык.

При выборе параметров, характеризующих творческую самореализацию детей, мы исходим из представления о том, что параметры должны отражать в совокупности мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты творческой деятельности учащихся.

Опираясь на представление о том, что способность к самореализации в познавательной деятельности формируется и проявляется в процессе решения ребёнком самостоятельных познавательно-творческих задач , мы выделили уровни успешности их выполнения в качестве диагностического показателя самореализации детей младшего школьного возраста в процессе творческой познавательной деятельности. Успешность будет определяться по степени осмысления (понимания) ребёнком творческой идеи (замысла), лежащей в основе познавательной задачи:

— высокий уровень творческой самореализации присущ тем детям, которые стремятся и могут выделить идею и, используя её как основу решения задачи, оперируют познавательным материалом и его аргументацией в ходе решения (испытывают эмоциональную удовлетворённость от процесса и результата своей деятельности);

— средний уровень характерен для детей, понимающих взаимосвязи между фактами и познавательной информацией, оперирование которой необходимо для успешного выполнения творческой задачи, но недостаточно самостоятельных в выдвижении идеи, ограниченных в выборе познавательного материала, испытывающих эмоциональный дискомфорт при возникновении трудностей и необходимости их преодоления;

— низкий уровень творческой самореализации наблюдается у тех детей, которые не склонны проявлять активность и самостоятельность в решении творческих задач, механически воспроизводят случайные факты, испытывают значительные трудности в оперировании ими, не могут установить и объяснить причинно-следственные связи в процессе решения познавательной задачи.

В качестве важного показателя творческой самореализации как личностной и ценностной характеристики будет рассматриваться потребность детей в признании и самоутверждении. Потребность в признании проявляется в стремлении к взаимопониманию с другими, в уважении и участии, в принятии коллективных решений. Потребность в самоутверждении — в стремлении к престижу, в желании отличаться от других, привлекать к себе внимание.

Специальное исследование названных потребностей будет осуществляться в рамках творческой деятельности, а также в рамках школьной научно-практической конференции «Первые шаги» и годового цикла конкурсов, где дети и педагоги будут демонстрировать разнообразные способности. В соответствии с диагностическим подходом к оценке уровня развития творческого мышления детей будет применяться «Тест креативности» Е. Торренса.

Образовательная программа

Результаты освоения образовательной программы МБОУ «Вилючанский лицей –интернат им. В.Г.Акимова» включают как выполнение основных норм образовательных стандартов, так и достижение вариативных результатов, связанных со спецификой образовательного учреждения.

Итогом освоения образовательной программы МБОУ «Вилючанский лицей –интернат им. В.Г.Акимова» является достижение как уровня элементарной грамотности (базовый образовательный стандарт), так и повышенного уровня. Достижение уровня элементарной грамотности характеризуется овладением элементарными средствами образовательной деятельности: чтением, письмом, счётом.

Под овладением подразумевается знание правил и умение применять их в образовательной деятельности. Повышенный уровень определяется способностью обучающихся к самостоятельному использованию освоенных средств и методов познавательной деятельности для решения учебных задач творческого характера.

Рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся.

В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, с учётом пожеланий родителей и интересов учащихся предлагаются авторские программы, реализующиеся во внеурочной деятельности, которые имеют следующие направления:

1. Спортивно-оздоровительное направление

• • Программы: «Игралочки», «Настольные игры» обеспечивают комплексное физическое развитие ребёнка через индивидуальную систему оздоровительных мероприятий.

2. Общекультурное направление

• Программа «Волшебные сказки» для детей 6,5-10 лет предполагает воспитание ребёнка через приобщение к лучшим традициям якутской. В основе программы лежит знакомство со сказками народов мира и своего народа и инсценирование;

• Программа «Алыптаах түьүлгэ» предполагает непрерывное образование детей в изобразительной деятельности, которое включает: формирование зрительных представлений, развитие чувства цвета, ритма, композиции, эстетического и художественного вкуса.

3. Общеинтеллектуальное напрвление

• Программы «Конструирование и моделирование» и «Мир компика» формируют способность к эффективному и нестандартному мышлению, развивают пространственное воображение, память, речь, мелкую моторику, которую дети быстро переносят на другие предметы и используют при решении любых жизненных проблем.

4. Духовно-нравственное направление

• Программы «Υнүгэс» направлена на активное познание учащимися курса краеведения, который построен с учётом следующих направлений: исторического, природоведческого, экономического, этнографического, патриотического топонимического, искусствоведческого, литературного, культурологического ориентирована на развитие творческой личности и предполагает повышение мотивации к познавательной деятельности, формирование первичных умений самостоятельной исследовательской деятельности,

5. Социальное направление

• Программы «Азбука вежливости». Учащимся предполагает воспитание ребенка и знакомит детей как вести себя в обществе.

Учебно-методическое обеспечение программы.

Поставленные программой цель и задачи реализуют УМК «Перспектива», направленные на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Перспектива» помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний и умений, вносят свой вклад в формирование универсальных учебных действий. При выборе учреждением УМК «Перспектива», учтены пожелания родителей. Выбор других УМК может осуществляться на основе решения педагогического совета, согласованного с управляющим советом, по итогам анкетирования родителей.

Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной школе, определена программами «Перспектива». Примерные программы по отдельным учебным предметам. Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования, определённого инвариантной частью БУП, содействуют приобщению школьников к общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. В связи с тем что обучение в школе рассчитано на пятидневную учебную неделю в первых классах, шестидневную – во 2-4 классах. В результате изучения курсов якутского, русского, английского языков учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство общения и явление национальной культуры, у них будет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к якутскому, русскому, английскому языкам, стремление к его грамотному использованию, языки станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения языков ученики получат возможность реализовать потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык для поиска необходимой информации в разных источниках.

В результате изучения курса литературного чтения учащиеся осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У школьников будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, они будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать точку зрения собеседника. Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и научиться воспринимать художественное произведение как вид искусства.

В результате изучения математики ученики научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут вычислительные навыки. Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневной жизни.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» ученики расширят, систематизируют и углубят представления о природных и социальных объектах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они приобретут опыт эмоционально окрашенного личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся способы осмысления личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении.

Программа формирования универсальных учебных действий. Исходя из основных задач и направлений развития системы образования, основываясь на представлениях обучающихся, учителей и родителей об идеальном выпускнике начальной школы, коллектив школы в качестве базовых ориентиров в программе универсальных учебных действий выделяет:

— ценностные ориентиры начального общего образования;

— ориентиры, направленные на формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций;

— ориентацию на достижение планируемых результатов на всех этапах развития личности школьника;

— проектирование психолого-педагогических технологий, направленных на развитие личности и формирование универсальных учебных действий.

Одним из способов реализации компетентностного подхода в современной системе образования является формирование универсальных учебных действий. Под универсальными учебными действиями мы будем понимать способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, что предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции.

Программа

формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих готовность ребёнка к обучению в основной школе

Личностные действия (смыслообразование, самоопределение): сформированность внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

Регулятивные действия: овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные действия: формирование умений пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования, широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Коммуникативные действия: способность учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

С нашей точки зрения, преемственность в дошкольном и начальном образовании может быть обеспечена лишь при условии признания самоценности дошкольного детства, учёта критических возрастов и психологических новообразований каждого возрастного периода. Поэтому предлагается построение обучения в зоне ближайшего развития ребёнка, однако объём этой зоны, её границы весьма неопределённы и могут широко варьироваться в зависимости как от индивидуальных особенностей ребёнка, так и от возможностей взрослых, работающих с ним.

Истоки преемственности связаны с необходимостью самоактуализации личности в свободной познавательной деятельности, обеспечивающей саморазвитие, проявление индивидуальных способностей. В младшем школьном возрасте формируется умение учиться как ведущее новообразование. Сформированность данного умения возможна, в свою очередь, при полноценной учебной мотивации и развитой учебной деятельности (самоорганизации, умении планировать свою деятельность, самоконтроле, рефлексии). Процесс их формирования рассматривается как дидактически управляемый и специально организуемый на этапе обучения ребёнка в начальной школе. Дошкольное образование призвано обеспечить создание фундамента развития ребёнка, формирование базовой культуры его личности. В связи с этими основаниями преемственности между детским садом и школой в формировании умений учиться могут быть: развитие у дошкольников любознательности и способностей самостоятельно решать творческие задачи; формирование творческого воображения как основы их интеллектуального и личностного развития; развитие коммуникативности. Особую значимость имеет рассмотрение проблемы преемственности между дошкольным ОУ и начальной школой в условиях комплексов «Детский сад — начальная школа». К основным направлениям, по которым обеспечивается преемственность общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования, отнесены:

— развитие любознательности у дошкольника как основы развития познавательных способностей обучающегося;

— формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития воспитанника и обучающегося;

— развитие коммуникативности — умения общаться со взрослыми и сверстниками как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности.

Такое объединение направлений работы позволяет осуществлять преемственность содержания программ на единых теоретических основах с учётом психологических особенностей усвоения в каждом возрастном периоде.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

• обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки;

• служат основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования образовательных учреждений;

• служат основой (содержательной и критериальной) для разработки рабочих программ и учебно-методической литературы, а также для системы оценки соответствия достижений обучающихся требованиям ФГОС.

У выпускника начальной школы МБОУ «Вилючанский лицей –интернат им. В.Г.Акимова» должны быть сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной деятельности: высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;

высокий уровень развития познавательной сферы;

высокий уровень интеллектуального развития, достаточно развитое мышление; нормальный или

высокий уровень учебно-познавательной мотивации;

контроль и самоконтроль;

положительная самооценка.

Оценивание универсальных учебных действий

Способы достижения результатов

Способы оценивания

Личностные УУД

У выпускника будут сформированы:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, принятия образца «хорошего ученика»;

— широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

— ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— основы гражданской идентичности личности, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

— ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

— развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

— знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственно-правовой культуры;

— установка на здоровый образ жизни;

— художественная культура;

— эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

Применение соответствующих программ и технологий обучения.

Программы: 1) Авторские программы: «Υнүгэс», «Игралочки» 2) Общеобразовательная программа УМК Перспектива

3) Авторская программа «Азбука вежливости»: развивающих игр, игротренинга, технология ритмопластики, психогимнастики, эффективного обучения посредством ролевой игры

Портфолио, индивидуальная карта творческих достижений (ИКТД)

Познавательные УУД

Выпускник научится:

— принимать и сохранять учебную задачу;

— планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— адекватно воспринимать оценку учителя;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы;

— выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

Программы: 1) «Перспектива»;

2) программа «Алыптаах түьүлгэ»;

4) Авторская программа «Конструирование и моделирование»; 6) Авторские программы «Настольные игры», «Волшебные сказки», «Мир компика»

Технологии: моделирования, развития творческого воображения и связной речи, коллективного способа обучения — КСО, развивающего обучения, обучения декоративной росписи, развивающего чтения, информационно-коммуникационные технологии

Наблюдение, индивидуальная карта творческих достижений (ИКТД), тестирование, индивидуальное безотметочное оценивание

Регулятивные УУД

Выпускник научится:

— осуществлять поиск необходимой информации;

— использовать знаково-символические средства;

— строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

— выделять необходимую (существенную) информацию из текстов разных видов;

— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

— осуществлять синтез;

— проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

— устанавливать причинно-следственные связи;

— обобщать;

— осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

— устанавливать аналогии;

— владеть общими приёмами решения задач

Программы: 1) «Перспектива»; 2) «Волшебные сказки»; 4)Авторская программа «Υнүгэс»; 6) Авторская программа «Конструирование и моделирование»; 7) Авторская программа «Азбука вежливости».

Технологии: развития познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания, развития информационно-коммуникационной компетентности, развивающего обучения, КСО, музыкального воспитания детей средствами народных инструментов, обучения декоративной росписи, русских народных промыслов

Наблюдение, индивидуальная карта творческих достижений (ИКТД), портфолио, индивидуальное безотметочное оценивание

Коммуникативные УУД

Выпускник научится:

— ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

— учитывать и уважать разные мнения;

— формулировать собственное мнение и позицию;

— договариваться и приходить к общему решению;

— грамотно задавать вопросы;

— строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи

Программы: 1) «Перспектива»; 2) «Волшебные сказки»; 4) Авторская программа «Υнүгэс»; 6) Авторская программа «Конструирование и моделирование»; 7) Авторская программа «Азбука вежливости», «Игралочки».

Технологии: предупреждения деформации взаимоотношений, развития воображения и связной речи, мнемотехники, развивающего чтения, информационно-коммуникационные технологии

Наблюдение, анкетирование, оформление книги личных достижений, портфолио, урок творческого отчёта

ПРОГРАММА

духовно-нравственного развития

обучающихся.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы воспитания и социализации обучающихся являются Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

В соответствии со Стандартом, Концепция и программа воспитания и социализации обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.

Программа является также концептуальной и методической основой программы воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, запросов семей, субъектов образовательного процесса, а также форм воспитания и социализации младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности объединений, спортивных и творческих клубов.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Пространство интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. Образовательное учреждение создает условия для реализации программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным ценностям, ценностям семьи, своей этнической, социальной группы, общечеловеческим ценностям, направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Организация и полноценное функционирование образовательного процесса требуют согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая и детские организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.

Программа воспитания и социализации обучающихся содержит шесть разделов.

Первые два – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы» и «Ценностные установки воспитания и социализации школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу.

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – общие задачи воспитания систематизированы по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся. В этом разделе общие задачи воспитания и социализации российских школьников конкретизируются с учетом младшего школьного возраста и систематизируются по основным направлениям воспитания и социализации обучающихся, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает:

основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;

задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными организациями.

В шестом разделе – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.

1. ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цель и задачи воспитания и социализации школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях народа.

Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, Якутии.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

• укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

• осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;

• формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ гражданской идентичности;

• воспитание чувства личной ответственности за Отечество;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России, Якутии.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как к основе российского общества;

• формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2. ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:

• патриотизм (любовь к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство);

• гражданственность (долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, свобода совести);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

• человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России, Якутии.

Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их обучающимися.

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; свобода и ответственность; доверие к людям.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

4. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

4.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

• Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы.

• Современный ребенок живет иллюзией свободы. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

• Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность современного воспитания и социализации и непрерывность детства. Школа не является единственным субъектом воспитания и социализации ребенка. Но ей как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в их осуществлении. Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта). Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

4.2. Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы

Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Якутии.

элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России, Якутии.

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, Якутии;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Якутии, села Вилючан;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села.

любовь к школе, своему селу, народу, России, Якутии.

уважение к защитникам Родины;

первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в обществе, на природе;

умение отвечать за свои поступки;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;

почтительное отношение к родителям;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

4.3. Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

получение первоначальных представлений о Конституции России, Якутии ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Якутии (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана);

ознакомление с героическими страницами истории России, Якутии жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России, Якутии (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детских организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России);

получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство».

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и мастерских, трудовые акции, деятельность школьных, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

посильное участие в деятельности детских общественных экологических организаций;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;

участие в художественном оформлении помещений.

5. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.

5.1. Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

– опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей должны быть согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.

В  системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников обеспечивает принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России, Якутии.

При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, Якутии к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

• элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным российским религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

• почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям человечества;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

• трудолюбие;

• элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России, Якутии;

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

П Р О Г Р А М М А

формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением федерального государственного стандарта НОО - это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент работы по сохранению здоровья,

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Задачи программы:

• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Организация работы по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

• организации просветительской работы МБОУ « Вилючанский лицей-интернат» с учащимися и родителями (законными представителями);

• выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация работы по данному направлению.

Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

• внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

• беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.

Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Направления реализации программы

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры

МБОУ « Вилючанский лицей-интернат».

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать двухразовое питание в урочное время. Отдельным группам учащихся, таким как, многодетные, малообеспеченные, опекаемые, оказывается бесплатное питание .

Имеются 3 спортивных зала, спортивная площадка, однако обеспечение необходимым игровым и спортивным оборудованием, инвентарём недостаточно.

Функционируют медицинский кабинет. Перечень оборудования в медицинском кабинете соответствует СанПиН.

В лицее работает психолого-медико-педагогический консилиум, в котором наряду с учителями работает квалифицированный состав специалистов: педагог-психолог, социальные педагоги, медицинский работник. Благодаря организации сопровождения в рамках ПМПк, удаётся проводить комплексный контроль за динамикой развития детей.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья обучащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемые в школе учебно-методические комплексы содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы.

Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно- ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе оборудован 1 компьютерный класс на 12 посадочных мест. Кроме того, для обеспечения образовательного процесса используется различная оргтехника, интерактивный комплекс, интернет, мультимедийные продукты. Строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо­бенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемых в школе учебно – методических комплектах, учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в лицее направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;

• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками и после уроков (перед внеурочной деятельностью);

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

• организация работы летнего оздоровительного лагеря «Харысхал»

Реализация дополнительных образовательных программ

В лицее созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: по профилактике сколиоза, оздоровительной ходьбы и бега.

Наиболее плодотворное сотрудничество складывается у лицея с картинной галереей, МБУ СКЦ «Булуйээнэ», эстетическим центром, техцентром.

Большое внимание уделяется в школе организации отдыха обучающихся во время каникул.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

• проведение соответствующих бесед, семинаров, тренингов и т. п.;

• привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

• создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.;

• посещение семьи, переписка с родителями, индивидуальные тематические консультации, общешкольные родительские собрания, открытые уроки.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы, на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Формирование здорового и безопасного образа жизни обучающихся

в преподавании предметов:

«Окружающий мир», «Физическая культура», «Технология», «Национальная культура народов РС(Я)».

Под термином «культура безопасности жизнедеятельности» понимается способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира.

Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинает

формироваться при изучении курса «Окружающий мир», других базовых предметов начальной школы.

Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники начальной школы будут

знать:

 правила перехода дороги, перекрестка;

 правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира;

 особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,

которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

 характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в

различное время года;

 способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;

 правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;

 меры пожарной безопасности при разведении костра;

 правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях,

которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;

 систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах проживания;

 опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;

 места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и правила безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;

 основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому об-

разу жизни;

помнить:

 основные правила безопасности при использовании электроприборов и

других бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;

 рекомендации при соблюдении мер безопасности при купании, отдыхе

у водоемов;

 порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;

обладать навыками:

 по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду (ручей, овраг, канава);

 завязывать 1-2 вида узлов;

 разводить и гасить костер;

 ориентирования на местности;

 действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу,

в поле, у водоема;

 действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;

 по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах

насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос,

при отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, ученики должны осваивать как на занятиях по интегративному курсу «Окружающий мир», так и на уроках (прежде всего практической направленности: физкультура, технология) при выполнении отдельных видов заданий. К ним относятся:

 задания, требующие поиска дополнительных сведений в справочниках,

энциклопедиях, учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим предметам;

 задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик дол-

жен делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;

 игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие

ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка навыка коллективной работы на достижение положительного результата;

 ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученик с двумя

или более учащимися, формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни, чрезвычайных и экстремальных ситуациях;

 задания, требующие самостоятельного выбора способа организации получаемой информации, определения последовательности действий, относительного

расположения объектов;

 задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с тех-

никой для приема или передачи информации об экстремальных ситуациях: безопасный разговор по телефону с незнакомым человеком, вызов службы спасения МЧС, «скорой помощи» и т.д.;

 задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после

оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщении по радио, телевидению и т.д.).

 Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам

(представленный ниже материал составлен на основе примерных программ по базовым дисциплинам).

Физическая культура.

Целью является формирование у обучающихся начальной школы основ

здорового образа жизни.

Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

 укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем

организма;

 формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии физической подготовленности;

 развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

 обучение простейшим способам контроля физической нагрузки, по от-

дельными показателями.

Предметные результаты.

Умения:

 измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития

(длину и массу тела), развития основных физических качеств;

 организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

 организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их

с заданной дозировкой нагрузки;

 характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,

регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;

 взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований.

 составлять режим дня;

 выполнять простейшие закаливающие процедуры;

 выполнять комплекс упражнений для формирования правильной осанки

и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

 измерять показатели осанки, физических качеств: частоты сердечных

сокращений во время выполнения физических упражнений;

 организовывать и проводить подвижные игры (на спортивных площадках и в спортивных залах).

 подбирать комплексы

- физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,

занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки;

- упражнения на развитие физических качеств;

- дыхательные упражнения;

- гимнастики для глаз.

Технология. Информационные технологии.

Предметные результаты:

знать/понимать:

 роль трудовой деятельности в жизни человека;

 правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами,

бытовой техникой, компьютером;

 правила безопасности при работе с компьютером

уметь:

 выполнять

- инструкции при решении учебных задач;

- правил поведения в компьютерном классе

 осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;

 использовать приобретенные знания и умения в практической деятель-

ности и повседневной жизни для:

- соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы

с материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий.

- правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой техникой, компьютером.

Формирование здорового и безопасного образа жизни обучающихся

во внеучебной проектной деятельности в рамках предметных областей «Окружающий мир», «Технология», «Информатика».

Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир».

Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для организации внеурочной работы младших школьников. Она служит продолжением урока и предполагает участие всех учащихся.

Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете, в природе, в

уголке живой природы, в музеях разного типа и т.д.; они включают проведение опытов, наблюдений, экскурсий, значительное внимание должно уделяться проектной исследовательской деятельности.

Внеурочная деятельность, связанная с изучением курса «Окружающий

мир», предусматривает организацию проектной деятельности, нацеленной на освоение содержания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, проектирование решения тех или иных проблем.

Исследовательская проектная деятельность позволяет ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием. Причем проектная деятельность может носить как групповой (на экскурсии), так и индивидуальный характер. Курс «Окружающий мир»

включает большое число экскурсий, в ходе которых может быть организована исследовательская проектная деятельность.

Исследовательская проектная деятельность младших школьников с учетом их возрастных особенностей может быть в большей мере ориентирована на организацию самостоятельных исследований, наблюдений за своим организмом. В большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников: учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным наблюдениям и фиксации результатов.

Проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдаленных объектов, что связано с обеспечением безопасности обучаемых.

Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, что будет способствовать формированию у обучающихся коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т.д.

Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечит формирование информационной компетенции, связанной с поиском, анализом, оценкой информации.

В содержании проектной деятельности должно быть заложено основание

для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы.

Системно, последовательно, углубленно внеурочная проектная деятельность детей, связанная с содержанием курса «Окружающий мир», может быть организована в рамках работы факультативов, школьных кружков и студий. Например,

возможность такой системной организации предоставляют факультативы, кружки, студии, программы которых ориентированы на изучение традиционной культуры народов России, Германии.

Окружающий мир. Внеурочная проектная деятельность.

Поиск информации в энциклопедиях и других изданиях, в том числе из

школьной библиотеки, на видеокассетах, в электронных энциклопедиях, из рассказов взрослых, на экскурсиях (в природу, музеи, на предприятия), в Интернете.

Технология. Внеурочная деятельность.

Применение разных способов компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, специальных поисковых систем. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.

Анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,

определяя целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы).

Информатика. Внеурочная деятельность.

Создание мультфильмов и живых картинок на компьютере по теме здорового и безопасного образа жизни. Выполнение основных операций при создании анимации. Прохождение этапов создания мультфильма.

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

С ОБУЧАЮЩИМИСЯ.

Программа коррекционно-педагогической работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

МБОУ « Вилючанский лицей-интернат»- с 12 классами-комплектами, где обучаются и воспитываются 149 детей.

Однако среди обучающихся встречаются те, кто имеет трудности в усвоении требований программы, т.е. обучающиеся, имеющие трудности в обучении письму и чтению, решению задач. В 2013-2014 уч.году было зафиксировано 4 обучающихся нуждающиеся в коррекции школьных трудностей. Обучающиеся направлялись на консультацию.

Цель программы: организовать работу педагогического коллектива школы для обеспечения успешного усвоения базового уровня образования обучающимися с пониженной мотивацией к учению.

В 2013-2014 учебном году ставятся следующие задачи:

- рассмотреть штат психолога, который сможет выявить современными методами диагностики трудностей, причины, выделение их особенностей;

- выявить причины неуспеваемости учащихся;

- оказать методическую помощь учителям по вопросам коррекционной педагогики;

- организовать возможность получения необходимой консультативной помощи специалистов коррекционной школы (психолога, логопеда, врача) и разработать каждому учителю программу коррекционной работы с обучающимися;

- курировать совместную работу и единую тактику работы семьи при организации помощи обучающемуся, имеющему школьные проблемы.

- учителям запланировать коррекционную работу нарушений, учитывая возраст, класс, характер трудностей и причин их возникновения;

- создать комфортные условия на уроке и в системе дополнительного образования.

Содержание плана-программы

Программа коррекционно-педагогической направлена на:

- преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;

- овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;

- психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся , имеющих проблемы в обучении;

Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках.

По определению психолога, логопедов, соцпедагога подбираются группы детей имеющие:

- общие нарушения речи и с недостатками фонетико-фонематического восприятия;

- с нарушениями моторики и зрительно-моторных координаций;

- с недостатками пространственного восприятия и зрительной памяти;

- с нарушениями внимания, поведения.

Любой обучающийся, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное начальное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи. Организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении ведется взаимодействии учителя, соцпедагога, психолога, родителя.

Допускается возможность набора группы (4-5 обучающихся) с однотипными проблемами, а также предоставляется возможность набора временных групп для детей часто болеющих.

В группе временной коррекции проводится индивидуальное объяснение пропущенного материала, что даст возможность ликвидации пробелов и возможность восстановить работоспособность и не отставание в учёбе.

В 1 классах рекомендуются индивидуальные коррекционные занятия букварного периода. Особая тактика учителей 1-х классов позволит наладить многие трудности обучения письму и избежать нарушений состояния здоровья.

В каждом классе 2-3 обучающихся с выраженными недостатками моторных функций и зрительно-моторных координаций, им необходимы индивидуальный темп работы, индивидуальное объяснение. При организации коррекционной работы букварный период у них может на 2-3 недели продолжительнее. Такие группы могут быть и динамическими, разного состава: например, для занятий по письму – один, для чтения другой.

Школьный психолог совместно с учителями должен разрабатывать индивидуальную программу работы с обучающимися, испытывающими затруднения в учебе. А также рекомендуется индивидуально-групповая работа с часто болеющими, медлительными, гиперактивными обучающимися на 3-5 минут для развития моторики, зрительного и зрительно-пространственного восприятия.

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у обучающихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения. Одновременно для формирования у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны , обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

На уроках педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения.

Коррекционная работа с обучающимися, имеющими трудности обучения может быть эффективной при помощи родителей, благодаря которой ведется систематическая и целенаправленная работа по коррекции. И при этом родители должны получать со стороны учителя и психолога необходимую консультацию. Это не только контроль за выполнением домашних заданий, но и нормализация режима, исключение конфликтных ситуаций в семье и школе.

Организационная деятельность.

Цель: Организация коррекционно-педагогической работы в учебно-воспитательном процессе в МБОУ « Вилючанский лицей-интернат»

Задачи:

1. Анализ качества знаний учащихся;

2. Выяснение причины неуспеваемости обучающихся и диагностика учебных возможностей учащихся;

3. Обсуждение итогов и выводов на педсовете;

4. Оказание методической помощи учителям по вопросам коррекционной педагогики;

5. Определение образовательного маршрута обследованных детей и подбор коррекционных и индивидуальных программ.

Содержание работы

Мероприятия

Ответственный

Сроки

Отчет

Регулирование

1.

Формирование банка данных на учащихся группы риска.

анализ фактической ситуации

зам.директора по УВР

сентябрь

в течение года.

2.

Организация системы дополнительных занятий, оформление журналов.

отбор информации, её систематизация

руководители МО

сентябрь

в течение года

3.

Планирование работы МО по вопросу создания условий успешного обучения учащихся данной группы.

составление программы работы.

зам.директора по соц.работе

август

4.

Организация досуга этих учащихся в рамках системы дополнительного образования.

планирование работы классных руководителей

зам.директора по ВР

сентябрь

5.

Систематизация работы классных руководителей по контролю за обучением учащихся.

анализ планов классных руководителей.

зам. директора по ВР.

в течение года

Работа с учащимися

Цель: Организация психологически комфортной среды для обучения и коррекционно- педагогической поддержки детей младших школьников.

Задачи:

1. Определение необходимого образовательного маршрута;

2. Психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка.

Содержание работы

Мероприятия

Ответст­венный

Сроки

отчет

Регулиро­вание

1

Обеспечение учащихся по-уровневым учебным

материа­лом.

Анализ фактиче­ской ситуации

Учителя-предметники

2

Обеспечение возможности выполнения д/з в рамках ин­дивидуальных занятий.

Анализ и отбор информации

Учителя-предметники

3

Организация досуга учащихся в рамках дополнительного об­разования.

Анализ работы кл. руководителей

Зам. дирек­тора по ВР

4

Привлечение данной группы учащихся к участию в класс­ных и общешкольных меро­приятий.

Собеседования с классными руко­водителями

Классные руководители

5

Профориентация и организа­ция дальнейшего обучения.

Консультации психолога

Социальный педагог

Работа с родителями

Цель: Повышение психолого-педагогической грамотности родителей и изменение родительской позиции и отношений к ребенку;

Задачи:

1. Индивидуальная консультационная помощь родителям по вопросам обучения и воспитания;

2. Оказание семье психолого-педагогической помощи в коррекционной работе;

3. Организация взаимодействия родителей и педагогов в коррекционной работе.

Содержание работы

Мероприятия

Ответст­венный

Сроки

Отчет

регулирование

1.

Организация работы с роди­телями по устранению причин неуспеваемости и пропусков уроков.

Собеседование, анкетирование, их анализ.

Психолог, классные ру­ководители.

В течение года

2.

Организация встречи родите­лей с учителями-предметниками.

Встречи, консуль­тации

Классные ру­ководители

В течение года

3.

Подготовка и проведение ма­лых педсоветов с приглаше­нием родителей.

Собеседования

Зам. дирек­тора по УВР

По графику

4.

Отработка тематики бесед с родителями по воспитанию дете.

Консультации

Социальный педагог.

Сентябрь

5.

Привлечение родительских ко­митетов к сотрудничеству с пе­дагогическим коллективом по проблемам воспитания и обу­чения учащихся.

Анализ работы классных роди­тельских комите­тов

Председатели родительских комитетов, классные ру­ководители.

В течение года

Ожидаемые конечные результаты

Образовательная среда должна быть нацелена не только на собственно образовательные цели, сколько на то, чтобы каждый обучающийся нуждающийся в коррекции нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни. Особую роль в этом способна сыграть психологическая служба, построенная на основе специально разработанной модели. В рамках Программы развития школы особое значение приобретает такое направление как психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса. Важнейшей целью работы в этом направлении является создание целостной системы психологического обеспечения образовательного процесса детей, имеющих нарушения здоровья, обучения.

В результате выполнения Программы будет сформирована, апробирована и реализована развивающаяся единая образовательная информационная среда школы, которая позволит получить следующие результаты:

- Комплекс методов психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе.

- Разработка и внедрение коррекционных программ, а также инновационных учебных программ и календарно-тематического планирования по всем дисциплинам учебного плана школы.

III. Организационный раздел.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Пояснительная записка

к учебному плану МБОУ «Вилючангский лицей-интернат им. В.Г. Акимова» МР Сунтарский улус (район)

Настоящий учебный план определяет объем учебной нагрузки обучающихся , состав учебных предметов , распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам, а также включает в себя часы, отводимые на внеурочную деятельность образовательного учреждения.

Учебный план ориентирован на 4 – летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования, составлен и с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требования к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.

Учебный план разработан на основе:

1 . Закона РФ « Об образовании» (в действующей редакции);

• Ст. 7 Федеральные государственные стандарты п.1, 3,4.

• Ст. 9 Образовательные программы;

• Ст.14 Общие требования к содержанию образования;

• Ст. 15 Общие требования к организации образовательного процесса;

• Ст.32 Компетенция и ответственность образовательного учреждения с изменениями и дополнениями.

2 . Санитарно – эпидемиологических правил СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях».

3 . Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства от 19 марта 2001 г. № 196.

4 . Федеральных перечней учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, утвержденный приказом Минобрнауки РФ .

5. Приказа МО РС(Я) от 2 мая 2-12 г. № 01-29/937 « О введении основ религиозных культур и светской этики в общеобразовательных учреждениях РС (Я);

6. Приказа МО РС(Я) от 5мая 2012г. №01-16/2387 «О работе общеобразовательных учреждений РС(Я), реализующих программы общего образования по БУП (2005г.)в 2012-2013учебном году»

7. Базисного учебного плана для ОУ РС(Я), реализующих программы общего образования (2005г.) утвержденный Постановлением Правительства РС(Я) от 30 июня 2005г. № 373 с внесенными приказом Министерства образования РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г.изменениями;

8. Базисного учебного плана общего начального образования для ОУ РФ 2010г. (Стандарт 2 поколения).

19. Примерного учебного плана для образовательных учреждений Республики Саха (Якутия), реализующих федеральные государственные образовательные государственные стандарты:

• Учебный план для общеобразовательных учреждений РС(Я) с обучением на языке саха;

Учебный план рассчитан на 4 класса – комплекта.

Обучение ведется поУМК «Перспектива» 1-4.

В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения:

• формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, со сверстниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми;

Основные образовательные программы направлены на достижение предметных результатов через программы учебных предметов, модулей, через урочную и внеурочную виды образовательной деятельности учащихся. Внеурочная деятельность объединяет виды деятельности школьников, в которых происходит развитие индивидуальных способностей, склонностей, интересов, приобретение ими собственного социально-культурного опыта. Особенностью учебного плана является реализация интегрированного подхода в организации образовательного процесса (между учебными предметами, между учебной и внеучебной деятельностью учащихся). Интегрированное обучение реализуется за счет внедрения модульной организации учебного материала в 1-4 классах. Системно-деятельностный подход и интегрированные подходы дают возможность проектировать содержание образования с учетом региональных и этнокультурных особенностей. В обязательную часть учебного плана 4 классов включен предмет основы религиозной культуры и светской этики.

По Уставу образовательного учреждения установлена 5 – дневная учебная неделя в первых классах, во 2 – 4 классах – 6 – дневная учебная неделя, что способствует устранению перегрузки учащихся . Согласно требованиям СанПиН к режиму ОУ предусмотрена максимально допустимая недельная нагрузка: в первых классах – 21 час; во 2 – 4 классах – 26 часов. Продолжительность учебного года в первом классе составляет 33 недели, во 2-4 классах – не менее 34 недель.

Обучение в первых классах в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 организуется в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 академический час и дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня не должен превышать для обучающихся первых классов 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков за счет урока физической культуры. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

Обучение в первом классе осуществляется с использованием «ступенчатого « режима обучения:

• сентябрь-октябрь – по 3 урока в день по 35 минут каждый, 4-й урок проводится в нетрадиционной форме ( урок-игра, урок-экскурсия и т.д.);

• ноябрь – декабрь – по 4 урока по 35 минут каждый;

• январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый;

Продолжительность учебного года для первых классов – 33 недели.

Режим работы школы ( 1(сентябрь-октябрь). Первые классы)

урока

Начало урока

Конец урока

Продолжительность

перемены

1.

8час.30 мин.

9час. 05 мин.

10мин.

2.

9час.15мин

09час.50мин.

дин.пауза 40 мин.

3.

10час.30 мин.

11час.05 мин.

Режим работы школы (ноябрь-декабрь). Первые классы

урока

Начало урока

Конец урока

Продолжительность

перемены

1.

8час.30 мин.

9час. 05 мин.

10мин.

2.

9час.15мин

09час.50мин.

дин.пауза 40 мин.

3.

10час.30 мин.

11час.05 мин.

4.

11час.25 мин.

12час.00мин.

Режим работы школы (ноябрь-декабрь). Первые классы

урока

Начало урока

Конец урока

Продолжительность

перемены

1.

8час.30 мин.

9час. 15 мин.

10мин.

2.

9час.25мин

10час.10мин.

дин.пауза 40 мин.

3.

10час.50 мин.

11час.35 мин.

4.

11час.55 мин.

12час.40мин.

Режим работы школы (2 полугодие. Первые классы).

(2- 4 классы. 1-2 полугодие)

урока

Начало урока

Конец урока

Продолжительность

перемены

1.

9час.00 мин.

9час.45 мин.

10 мин.

2.

9час.55 мин

10час.40 мин

20 мин.

3.

11час.00мин

11час.45 мин.

20 мин.

4.

12час.05мин.

12час.50 мин

10 мин.

5.

13час.00 мин.

13час.45 мин.

Учебные планы.

1.Базисный учебный план для ОУ РС (Я), реализующих программы общего образования (2005г.) утвержденный Постановлением Правительства РС(Я) от 30 июня 2005г. № 373 с внесенными приказом Министерства образования РС(Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г.изменениями;

2.Учебный план для образовательных учреждений Республики Саха (Якутия), реализующих федеральные государственные образовательные государственные стандарты:

• Учебный план для общеобразовательных учреждений РС(Я) с обучением на языке саха;

Обоснование выбора учебного плана.

Выбор данных учебных планов предполагает:

-полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности : познавательных и учебных мотивов, учебной цели, учебной задачи , учебных действий и операций;

- создание оптимальных условий для реализации Федерального стандарта;

- предоставление возможности дополнительного выбора предметов за счет школьного компонента, часов внеурочной деятельности;

- охват всех образовательных областей;

- создание условий для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности;

-обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, развитие коммуникативных качеств личности школьника;

- введение в педагогический процесс разных видов детского творчества (самодеятельных игр, технического и художественного моделирования, экспериментирования, словесного творчества, музыкальной и танцевальной импровизации…);

- приобщение детей к краеведческим знаниям, основам религиозной культуры и светской этики и национальной художественной культуре;

В учебном плане сохраняется номенклатура обязательных предметов, используются федеральный, региональный компоненты и компонент образовательного учреждения (часть, формируемая участниками образовательного процесса).

1. Образовательная область «Языки и литература».

В результате изучения курсов родного, русского, английского языков учащиеся научатся осознавать язык как основное средство общения и явление национальной культуры, получат возможность реализовать потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык для поиска необходимой информации в разных источниках для успешного обучения и по другим предметам. Изучение языков открывает мир духовного богатства народов, способствует формированию этнической идентификации личности через овладение богатством языка, постижению духовно-нравственных ценностей и мировоззрения народов;

2. Образовательная область» Математика ».

В результате изучения математики ученики научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов . явлений, оценки количественных и пространственных отношений, овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут вычислительные навыки, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневной жизни.

3. Образовательная область: «Естественные дисциплины:

В процессе изучения курса «Окружающий мир», ученики приобретут опыт личностного отношения к миру природы и культуры., овладеют основами практико- ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук даст учащимся способы осмысления личного опыта, помогут определить свое место в ближайшем окружении.

4. Образовательная область «Технология и труд»:

• Учащиеся участвуют в совместных делах, пробуют себя в разных областях , делают свой выбор. На уроках формируются мотивы и мотивационные сферы личности каждого ребенка , его желания , стремления , способности к самопознанию и творчеству , терпимость, взаимопонимание , уважение к труду ,овладевают необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами.

5. Образовательная область «Физическая культура»:

Уроки физической культуры способствуют обеспечению комплексного физического развития ребенка через индивидуальную систему оздоровительных мероприятий, сохранению и укреплению физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования.

6. Образовательная область «Искусство»:

На уроках музыки ученики приобщаются к лучшим традициям музыкальной культуры, знакомятся с историей музыкальных традиций своего народа, что безусловно способствует познавательному, эмоциональному развитию ребенка. На уроках изобразительного искусства формируются зрительные представления, развиваются чувства цвета, ритма, композиции, эстетического и художественного вкуса.

7. На уроках основы религиозной культуры и светской этики формируется у младших школьников мотивация к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также диалогу с представителями других культур и мировоззрений ,формируется первоначальное представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях , их роли в культуре . истории и современности России;

Для реализации потенциала обучающихся детей с ограниченными возможностями здоровья) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы с участием самих обучающихся и их родителей.

Согласно Свидетельства о государственной аккредитации МБОУ «Вилючанский лицей-интернат им. В.Г.Акимова» обучение ведется по образовательной программе начального общего образования.

Программа соответствуют образовательному минимуму по всем предметам. Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования, содействуют приобщению школьников к общекультурным ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

Часы компонента образовательного учреждения, части, формируемой участниками образовательного процесса учебных планов используются рационально, соответствует типу, целям и задачам школы. Часы используются в полном объеме.

План внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность (ФГОС)

В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения в БУП 2010 г.(ФГОС) по 10час. с 1 по 4 классы отведен на внеурочную деятельность. С учётом пожеланий родителей и интересов учащихся предлагаются программы, реализующиеся во внеурочной деятельности, которые имеют следующие направления:

1. Спортивно-оздоровительное направление

• • Программы: «Игралочки», «Настольные игры» обеспечивают комплексное физическое развитие ребёнка через индивидуальную систему оздоровительных мероприятий.

2. Общекультурное направление

• Программа «Волшебные сказки» для детей 6,5-10 лет предполагает воспитание ребёнка через приобщение к лучшим традициям якутской. В основе программы лежит знакомство со сказками народов мира и своего народа и инсценирование;

• Программа «Алыптаах түьүлгэ» предполагает непрерывное образование детей в изобразительной деятельности, которое включает: формирование зрительных представлений, развитие чувства цвета, ритма, композиции, эстетического и художественного вкуса.

3. Общеинтеллектуальное напрвление

• Программы «Конструирование и моделирование» и «Мир компика» формируют способность к эффективному и нестандартному мышлению, развивают пространственное воображение, память, речь, мелкую моторику, которую дети быстро переносят на другие предметы и используют при решении любых жизненных проблем.

4. Духовно-нравственное направление

• Программы «Υнүгэс» направлена на активное познание учащимися курса краеведения, который построен с учётом следующих направлений: исторического, природоведческого, экономического, этнографического, патриотического топонимического, искусствоведческого, литературного, культурологического ориентирована на развитие творческой личности и предполагает повышение мотивации к познавательной деятельности, формирование первичных умений самостоятельной исследовательской деятельности,

5. Социальное направление

• Программы «Азбука вежливости». Учащимся предполагает воспитание ребенка и знакомит детей как вести себя в обществе.

Распределение часов внеурочной деятельности (ФГОС)

Класс

Классный руководитель

Наименование кружка

Направление кружка

Руководитель кружка

ВЛИ

10

1класс

Степанова Н.А.

Конструирование и моделирование

Степанова Н.А..

Графология и чистописание

Степанова Н.А..

Игралочки

Сергеев В.В

Азбука вежливости

Данилова Н.В.

Υнүгэс

Кириллин А.М.

Алыптаах түьүлгэ

Осипова О.И.

Настольные игры

Николаева Т.Н.

Волшебные сказки

Николаева Т.Н.

ВЛИ

10

2класс

Кириллина А.В.

Конструирование и моделирование

Кириллина А.В.

Графология и чистописание

Кириллина А.В.

Игралочки

Сергеев В.В

Υнүгэс

Кириллин А.М.

Алыптаах түьүлгэ

Осипова О.И.

Настольные игры

Николаева Т.Н.

Волшебные сказки

Николаева Т.Н.

ВЛИ

10

3класс

Николаева М.Н.

Конструирование и моделирование

Кириллина А.В.

Графология и чистописание

Николаева М.Н.

Игралочки

Сергеев В.В

Υнүгэс

Кириллин А.М.

Алыптаах түьүлгэ

Осипова О.И.

Настольные игры

Николаева Т.Н.

Волшебные сказки

Николаева Т.Н.

ВЛИ

10

4класс

Унарова А.Н.

Конструирование и моделирование

Унарова А.Н

Графология и чистописание

Унарова А.Н

Игралочки

Сергеев В.В

Υнүгэс

Кириллин А.М.

Алыптаах түьүлгэ

Осипова О.И.

Настольные игры

Николаева Т.Н.

Волшебные сказки

Николаева Т.Н.

Учебный план для общеобразовательных учреждений РС(Я)

с обучением на языке саха

Начальное общее образование.

III

IV

1. Обязательная часть

Математика

Модульные курсы «Измерение величин у народа саха» и др.

4

4

4

4

16

132

136

136

136

540

Русский язык

Интегрированные курсы со 2 класса по направлениям «Система языка», «Текст», «Риторика»

4/2

4

3

4

13

98

136

102

136

472

Язык саха

5/3

3

4

3

13

131

102

136

102

471 (из них часы модульных курсов не более 30%)

Иностранный язык

-

2

2

2

6

-

68

68

68

204

Литературное чтение на русском языке

Интегрированные курсы со 2 класса «Фольклор народов мира», «Детская литература народов мира», «Родной край в преданиях и литературных произведениях»

0/2

2

2

2

8

34

68

68

68

238

Литературное чтение на языке саха

0/2

2

2

2

8

34

68

68

68

238 (из низ часы модульных курсов не более 30%)

Окружающий мир

Модульные курсы по родному краю и культуре народов РС(Я)

2

2

2

2

8

66

68

68

68

270

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Модульный курс «Духовные истоки Олонхо»

-

-

-

0/1

0,5

17

17

Музыка

Модульные курсы по национальному музыкальному искусству коренных народов РС(Я)

1

1

1

1

4

33

34

34

34

135

Изобразительное искусство

Интегрированные курсы «Краски земли Олонхо»

1

1

1

1

4

33

34

34

34

135

Технология

«Северный орнамент», «Радуга Севера» и др.

1

1

1

1

4

33

34

34

34

135

Физическая культура

Модульные курсы по национальным видам спорта и правилам поведения и безопасности в экстремальных условиях Севера

3

3

3

3

12

99

102

102

102

270

Итого часов по 1 части

в неделю

21

25

25

25

96,5

в год

660

816

816

833

3125 (из них часы модульных курсов не более 30%)

II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Учебная (урочная) деятельность (рекомендуется ввести по выбору учебные предметы «Культура народов РС (Я)», «Традиционные знания коренных народов Севера» и т.д.)

-

1

1

0,5

2,5

-

34

34

17

85

Максимально допустимая годовая нагрузка

21

26

26

26

99

693

884

884

850

3210

Внеурочная деятельность по направлениям: Спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное (формы- экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.)

10

10

10

10

40

330

340

340

340

1350

Итого часов по IIчасти

в неделю

10

11

11

10,5

42,5

в год

330

374

374

357

1435

Количество академических часов, подлежащих к бюджетному финансированию

Всего часов

в неделю

31

36

36

36

139

в год

1023

1224

1224

1224

4695

Планируемые результаты внеурочной деятельности

Результат внеурочной деятельности

Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

1

Духовно-нравственное

Приобретение школьником социальных знаний первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).

Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

2

Социальное

Социальная проба (инициативное участие школьника в социальном деле, организованные учителем).

Коллективное творческое дело (природоохранная деятельность, благоустройство, участие в акциях).

Социально-образовательный проект (получение детьми опыта самостоятельного общественного действия).

3

Общекультурное

Освоение культурных норм и образцов.

Организация мероприятий силами самих учащихся.

Организация культпоходов, благотворительных концертов, подготовка театральных постановок.

4

Общеинтеллектуальное

Повышение мотивации к учению, сближение детей, педагогов и родителей через совместную проектную деятельность. Ответственность за начатое дело.

Обсуждение информации, высказывание своего мнения.

Готовность к познавательной деятельности любого типа.

5

Спортивно-оздоровительное

Ведение ЗОЖ, соблюдение норм гигиены и ТБ.

Регулярное участие в групповых и спортивно-массовых мероприятиях.

Вовлечение в сферу спортивно-оздоровительного образа жизни ближайшего окружения (семью, друзей, соседей и т.д.)

Условия реализации основной образовательной программы
начальной школы

1. Кадровые условия реализации программы. Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические работники имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью; 75 % сотрудников имеют награды Министерства образования РС (Я) разного уровня .

В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителя начальных классов, учителя-предметники и руководители кружков, мастера производственного обучения.

Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы. Высшее педагогическое образование имеют 96% педагогических работников, высшую квалификационную категорию имеют 25%, первую — 50%, вторую — 0 человек, один стажер.

2. Финансовые условия реализации программы. Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета. При финансировании используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного обучающегося. Широко используется как бюджетное финансирование, так и внебюджетные средства. Большое внимание уделяется привлечению внебюджетных средств укрепления материальной базы. Необходимое финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной программы учитывается при формировании бюджета на текущий год.

Финансовая политика обеспечивает необходимое качество реализации основной образовательной программы.

3. Материально-технические условия реализации программы. Начальная школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в начальной школе : переоборудованы все рабочие места учителей, обновлена и дополнена медиа- и видеотехника, обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено программно-информационное обеспечение комплектами учебно-методической литературы, соответствующее возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.

Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.

4. Использование современных информационных и коммуникационных технологий при реализации основной образовательной программы начальной школы. В начальной школе используются «Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности», «Технология развития познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания», «Личностно ориентированная технология сопровождения», «Технология КСО».

5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы. Для реализации образовательной программы начальной школы используется комплекс интерактивных средств обучения .

Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.

Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:

1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора;

2) организация информирования родителей о программе;

3) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;

4) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета, кафедры учителей начальных классов.

21