Программа надомного обучения умеренно умственно оталых детей 4 класса на I и II четверть

Пояснительная записка 

Рабочие программы по предметам индивидуального учебного плана для ученика 4 класса  «Б»----составлены на основании:

- Закона РФ от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в РФ».

- Положения ГОКУ СКШИ № 25 г. Братска об организации индивидуального обучения на дому;

- Приказа Министерства образования Иркутской области № 112 – мпр от 29.11.2013г «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной образовательной организации в Иркутской области и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинской организации»;

- Порядка регламентации и оформления отношений государственной образовательной организации в Иркутской области и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинской организации»;

- Методических рекомендаций о порядке организации обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, письмо № 55-37 -6066/11 от 25.08.2011г.

-Заключения врачебной комиссии № от ____
Совокупность учебных предметов, выбранных для освоения учащегося рекомендована Примерным индивидуальным учебным планом образовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования для обучающихся (с легкой или умеренной ) умственной отсталостью обучающихся на дому, приложение 1 к письму министерства образования иркутской области № 55 -37 -1441 /16.

Индивидуальный учебный план направлен на решение следующих образовательных задач:
- обеспечение базового образования; 
- реализацию системы коррекционно - развивающего обучения. 

Описание организационно-педагогических условий

Целью организации индивидуального обучения на дому детей является обеспечение исполнения ст. 5, 17, 34, 41 Закона РФ Закона РФ от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в РФ».

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут овладеть базовым компонентом программы лишь в условиях максимальной индивидуализации обучения. Это предполагает наличие гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений, наличие программы, адаптированной для индивидуального обучения.

Данная форма обучения определяется на основании заявления родителей и наличия заключения ВКК об имеющемся заболевании в соответствии с «Перечнем заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещений массовых школ», утвержденным Министерством просвещения РФ № 281 – М/17 =13 -186 от 08.07.80 г.

Индивидуальный учебный план учитывает заболевания, физиологические и психические особенности ребенка, обучающегося на дому: неспособность сидеть на месте, признаки агрессии по отношению к окружающим, частая отвлекаемость, беседы на отвлеченные темы и т.д.

Задачи организации индивидуального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на дому:

1. обеспечить и защитить конституционные права детей с ограниченными возможностями здоровья в части получения ими общего образования в форме индивидуального обучения по месту их проживания и недопустимости дискриминации в сфере образования;

2. создать условия для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья индивидуальных образовательных программ в рамках федерального государственного образовательного стандарта;

3. создать механизм правовых отношений между участниками образовательного процесса при организации обучения детей, обучающихся индивидуально на дому.

Индивидуальный учебный план рассчитан на 8 недельных часов. Уроки могут быть как менее продолжительными (20-25 минут), так и традиционными – 40 минут. Все зависит от состояния здоровья ребенка. В один день планируется проведение не более 3 уроков по обязательным предметам . После динамической паузы проводятся коррекционно-развивающие занятия: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, логопедические занятия, ритмика. Расписание составлено на три дня в неделю: вторник, среда и пятница. Учебные предметы «Пение и ритмика» и «Рисование» будут проводиться 1 раз в четыре недели. Занятия по 0,5 урока будут суммироваться и проводиться 1 раз в две недели.

Индивидуальный учебный план :

Обучение осуществляется по программе «Обучение детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью в 1 – 4 классах» в 2ч./ сост. Т.Б.Баширова, С.М.Соколова.

Расписание уроков

индивидуального обучения на дому

ученика 4 класса

Предметы

Время проведения

2-ая неделя/ День недели

Предметы

Время проведения

Понедельник

Чтение и письмо

15-00

Понедельник

Чтение и письмо

15-00

ХБ

ХБ

Ручной труд

Ручной труд

Среда

Счет

16-00

Среда

Счет

16-00

Развитие речи

Развитие речи

Пятница

Логопедическое занятие

15-00

Пятница

Логопедическое занятие

15-00

Чтение и письмо

Чтение и письмо

Физическая культура

Пение и ритмика

Предметы

Время проведения

4-ая неделя/ День недели

Предметы

Время проведения

Понедельник

Чтение и письмо

15-00

Понедельник

Чтение и письмо

15-00

ХБ

ХБ

Ручной труд

Ручной труд

Среда

Счет

16-00

Среда

Счет

16-00

Развитие речи

Развитие речи

Пятница

Логопедическое занятие

15-00

Пятница

Логопедическое занятие

15-00

Чтение и письмо

Чтение и письмо

Физическая культура

Рисование

Оценка достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью на дому при промежуточной аттестации осуществляется исходя из рекомендаций психолого – медико - педагогической комиссии (или карты ИПР) и степени их умственного развития. Оценку по основным предметам проводит учитель, осуществляющий обучение на дому.

Образовательная область «Язык и речевая практика» представлена следующими предметами:

1. Чтение и письмо – 2 часа в неделю, 8 часов в месяц, 68 часов в год.

Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения ребенка с умеренной умственной отсталостью. Основной задачей обучения письму ребенка с умеренной умственной отсталостью является задача социальной адаптации обучающегося, с целью дальнейшей интеграции в общество в той мере и степени, которая доступна каждому индивидуально.

При обучении письму задача социальной адаптации решается через расширение, уточнение и активизацию социальной и бытовой лексики, развитие коммуникативных возможностей у данной категории ребенка. Обучение носит сугубо практическую направленность, не требующую от обучающегося усвоения и применения даже самых элементарных правил.

Содержание обучения базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будет овладевать обучающийся.

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

• учить различать и соотносить графические образы печатных и рукописных букв;

• формировать элементарные графомоторные навыки, пространственные представления;

• учить обводить, писать, списывать изученные буквы (печатные и/или рукописные), некоторые простейшие по составу слова, имена, фамилии, адреса по образцу или самостоятельно,

• корригировать сенсорно-перцептивную деятельность, речемоторную сферу;

• воспитывать интерес и потребность к письму;

• учить выражать свои мысли и желания любыми доступными средствами

• коммуникации;

• учить применять в практике умение писать.

Личностные результаты освоения обучающегося уроков чтения и письма:

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

- формирование уважительного отношения к окружающим;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения обучающегося уроков чтения и письма:

1) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:

- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;

- использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

2) развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:

- узнавание и различение образов графем (букв);

- графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.

3) чтение и письмо:

- начальные навыки чтения и письма.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

1.Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

2.Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

- Узнавание и различение образов графем (букв).

- Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

- Начальные навыки чтения и письма.

Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;

- формирование учебного поведения;

- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;

- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом.

- построение простого предложения по картинке;

- списывать предложения, вставлять пропущенные слова в соответствии с данными картинками;

- вставлять слова;

- умение списывать рукописный и печатный текст.

- списывать печатный текст.

Календарно – тематическое планирование. I четверть

II четверть

2. Развитие речи – 1 час в неделю, 4 часа в месяц, 34 часа в год.

Речь умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью. В разговоре они ограничиваются выражением самих простых своих нужд и ощущений, употребляя короткие слова и фразы. Встречаются среди них и дети с отсутствием речи («неговорящие», «безречевые» дети), поэтому необходимы специальные систематические занятия по развитию речи.

Основные виды работ: беседа, пересказ и составление предложений, рассказов (описательных, тематических, сравнительных); заучивание стихотворений, небольшие инсценировки.

Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации, в связи с которой из каждого раздела отбираются и реализуются в пределах урока программные направления.

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

- формировать элементарные представления о предметах и явлениях окружающей действительности;

- формировать умения слушать и понимать речь, выполнять несложные речевые инструкции, выражать свои просьбы и желания, вступать в диалог, оформлять предложение из 2-5 слов;

- развивать экспрессивную и импрессивную речь;

- способствовать развитию речевой активности, побуждать к фразовой и диалоговой речи;

- воспитывать культуру речи, интерес и потребность к общению.

Личностные результаты освоения обучающегося уроков развития речи:

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, работе на результат.

Предметные результаты освоения обучающегося уроков развития речи:

- развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях;

- овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными. качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями; понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков; умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и другими).

- умение пользоваться доступными средствами коммуникаций в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

1.Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка:

2.Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:

3.Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:

Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;

- формирование учебного поведения;

- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;

- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом.

называть предмет по его изображению;

- сравнивать предметы, действия по существенным признакам;

сравнивать предметы по признакам;

- правильно употреблять в разговорной речи формы знакомых слов с использованием предлогов, прилагательных и простых наречий;

правильно употреблять в речи формы слов;

- составлять простые нераспространенные предложения на основе демонстрируемых действий, по картинкам, по вопросам учителя, по опорным словам; распространение предложений прилагательными.

составлять простые нераспространенные предложения по картинкам.

Календарно – тематическое планирование. I четверть

1

Активизация речевой деятельности.

Соотнесение предмета с его изображением и наоборот. Ответы на вопросы учителя. Повторение произносимых учителем слов и фраз.

2

14.09

Картофель, капуста, свекла

1

Сравнение по существенным признакам. Употребление в пищу. Внешний вид корня. Активизация речевой деятельности.

Вкус. Отвечать полными ответами.

Чтение произведения Тувима «Овощи».

3

21.09

Лимон, апельсин, банан.

1

Различие форме, величине. Полные ответы на вопросы.

Различие по форме, величине, вкусу.

4

28.09

Смородина,

крыжовник, арбуз. Обобщающий урок.

1

Цвет,

величина, форма, вкус. Составление простых предложений на основе вопросов учителя.

5

05.10

Осенние изменения

в природе. Труд людей осенью

1

Повторение произносимых учителем слов и фраз. Осень. Осенние месяцы. Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемых картинок.

Труд людей осенью.

6

12.10

Дуб, тополь, клен.

Деревья, кусты, травы.

1

Распознавание. Сравнение. Строение дерева.

7

19.10

Перелетные и зимующие птицы

Внешний вид, сравнение, составление предложений по вопросам учителя. Чтение произведения С.Маршака «Где обедал воробей»

8

26.10

Жизнь диких животных зимой и летом.

1

Части тела. Чем питается, как передвигается. Давать простейшую характеристику по признакам: цвет, размеры, функциональные признаки.

II четверть

.

1

Улицы города. Образование сложных слов. Заучивание адреса школы. Памятники города. Составление простых предложений по вопросам учителя.

12

30.11

Уход за одеждой.

1

Назначение различных видов одежды. Составление рассказа по вопросам учителя.

Название предмета по его изображению, давать простейшую характеристику по функциональным признакам.

13

07.12

Обувь сезонная. Уход за обувью

1

Назвать предмет по его изображению, давать простейшую характеристику по признакам: цвет, размеры, по функциональным признакам. Составление рассказа по вопросам учителя.

14

14.12

Экскурсия. Зимние изменения в природе.

1

Составление простых предложений по вопросам учителя, по опорным словам.

Чтение стихов о зиме.

15

21.12

Труд людей зимой.

Зимние забавы.

Пересказ рассказа из 2 – 3 – 4 предложений. Чтение стихов о зиме. Составление предложений по картинкам. Разучивание стихотворений о зиме.

16

28.12

Зимние месяцы.

Новый год.

Обобщение по пройденным темам.

1

Ответы на вопросы учителя по сказкам про новый год. Разучивание стихотворений о зиме. Употребление форм знакомых слов с использованием предлогов, прилагательных и простых наречий

3. Образовательная область математика представлена предметом:

Счёт – 1 час в неделю, 4 часа в месяц, 34 часа в год.

Дети с умеренной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Процесс формирования элементарных математических представлений у них неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи социально-бытовой адаптацией этой категории аномальных детей. В связи с этим, обучение элементарным математическим представлениям должно носить, прежде всего, ярко выраженную практическую направленность.

Основные задачи изучения математики:

- Дать обучающемуся доступные количественные, пространственные, временные представления, которые помогут ему в дальнейшем лучше адаптироваться в жизни.

- Использовать процесс обучения математике для коррекции недостатков познавательной деятельности обучающегося и его личностных качеств.

- Воспитывать у обучающегося трудолюбие, терпеливость, работоспособность, умение доводить начатое дело до конца.

Личностные результаты освоения обучающегося уроков математики:

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

- формирование уважительного отношения к окружающим;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения обучающимися уроков математики:

- элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.

- представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;

- овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

3)Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;

- формирование учебного поведения;

- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;

- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом.

- выделять от одного до пяти предметов по подражанию взрослого;

- узнавать цифры 1-5-7-10 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;

- узнавать цифры 1-5;

- писать цифры 1-5-7-10 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;

- писать цифры 1-5 по трафаретам;

- называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;

- называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности;

- понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах 5-7 и соотнесении предметов по величине;

- понимать и использовать соотнесении предметов по величине;

- решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах пяти;

- решать задачи-иллюстрации на сложение в пределах пяти;

- пользоваться калькулятором: узнавать цифры и знаки на клавиатуре, производить простейшие арифметические действия в пределах 5-7;

- пользоваться калькулятором: производить простейшие арифметические действия в пределах 5;

- использовать счетные навыки в процессе практической деятельности (мелкие покупки, накрывание на стол по количеству гостей и т.п.), в игровой деятельности (в сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических играх с бытовым сюжетом);

- использовать счетные навыки в игровой деятельности;

- выделять по подобию, по словесной инструкции признаки цвета; (формы; величины в предметах (задания типа:«Найди такой же…»);

- выделять по подобию, по словесной инструкции признаки цвета, формы, величины в предметах;

- осуществлять выбор геометрических фигур по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции, а также определять форму предметов в бытовом окружении;

- осуществлять выбор геометрических фигур по подражанию действиям педагога;

- производить объединение фигур в группы по форме;

- производить объединение фигур в группы по цвету, размеру;

- соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;

- находить плоскостные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;

- перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;

- перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого;

- производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

- производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого;

- узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (времена года и части суток.

- узнавать и называть по картинкам времена года и части суток.

Календарно – тематическое планирование. I четверть

1

Порядковый счет в пределах пяти – десяти.

8

26.10

Вырезание геометр. фигур в соответствии с результатами пересчета предметов самостоятель-но.

1

Называние цифрового ряда, раскладывание цифр в последовательности.

II четверть

1

Называние цифрового ряда.

10

16.11

Решение задач-драматизаций с открытым результатом на вычитание в пределах 5.

1

Игры – драматизация.

Счет в пределах пяти

11

23.11

Решение задач-драматизаций с открытым результатом на сложение в пределах 10

1

Игры – драматизация.

Счет в пределах семи - десяти

12

30.11

Решение примеров и задач на вычитание в пределах 1-5 на наглядном материале.

1

Счет на наглядном материале.

13

07.12

Решение примеров и задач на вычитание в пределах двух – десяти на наглядном материале.

1

14

14.12

Определение достоинства монет – 5 коп. - 10 коп.

1

Порядковый счет в пределах 1 – 10.

15

21.12

Счет монет разного достоинства. Дид. игра «Магазин»

1

16

26.12

Определение сторон, показ сторон по подражанию действиям взрослого.

1

Ориентировка в пространстве, на плоскости

4. Предметно – практическая деятельность.

Конструирование. Ручной труд – 1 час в неделю, 4 часа в месяц, 34 часа в год.

Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих, технических способностей. Ручной труд является важнейшим видом труда в специальной (коррекционной) школе. Ручной труд направлен на обучение ребенка работе с различными материалами. Кроме того, ручной труд оказывает коррекционное влияние на умственное развитие младшего школьникак. Так, например, специальное внимание на уроках ручному труду уделено воспитанию у умственно отсталых учащихся привычки обдумывать задание, не приступать сразу к его исполнению. В этом отношении трудно переоценить значение аппликационных работ, при выполнении которых необходимо предварительно определить место приклеивания отдельных частей аппликации, а так же соблюдать последовательность их приклеивания. В процессе таких занятий у учащихся вырабатываются навыки организованности, умения действовать по заранее составленному плану.

Цель данного курса – формирование социальных навыков, которые помогут в дальнейшем данной категории учащихся обрести доступную им степень самостоятельности в трудовой деятельности, формирование прикладных, трудовых, творческих умений.

Обучение ручному труду и ведется по следующим разделам: «Аппликация», «Лепка», «Работа с нитками и тканью», «Работа с природным и бросовым материалом».

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

- формировать элементарные представления об используемых материалах и их свойствах; инструментах и приемах работы с ними;

- учить пользоваться по назначению предметами и доступными инструментами, соблюдая меры безопасности;

- выполнять действия в соответствии с предписанной словесной или рисуночной инструкцией;

- учить обследовать предмет, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;

- формировать адекватное отношение к результатам собственной деятельности и деятельности окружающих.

Личностные результаты освоения обучающегося уроков ручного труда:

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

- формирование уважительного отношения к окружающим;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения обучающегося уроков ручного труда:

- овладение трудовыми умениями;

- овладение умением применять освоенные трудовые навыки;

- умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ;

- умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;

- соблюдать необходимые правила техники безопасности;

- обогащение положительного опыта и использование освоенных навыков: потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;

- Овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

- Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.

- Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.

- Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

- Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.

- Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.

2)Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

- Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;

- формирование учебного поведения;

- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;

- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом.

- выбирать недостающий предмет по заданию «Дай такой, какого у меня нет»;

-выбирать предметы определенного цвета, формы, величины по представляемому образцу (с отсрочкой в 15-20 сек.);

- выбирать предметы определенного цвета, формы, величины;

- -выбирать предметы по образцу и группировать (раскладывать) на скорость (соревнование между детьми – кто первый?);

выбирать предметы по образцу и группировать их (раскладывать);

- знать названия цветов: красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, оранжевый, коричневый (самостоятельного называния последних двух цветов не требуется). Знать названия форм: куб, шар, брусок, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;

- знать названия основных цветов и геометрических фигур;

- находить по названию и называть предметы следующих величин: большой, маленький, самый большой, самый маленький, больше, меньше, толстый, тонкий, длинный, короткий;

- находить по названию предметы разных величин;

- - строить знакомые сюжеты из мозаики не только по показу и по а образцу, но и по представлению.

- строить знакомые сюжеты из мозаики по показу;

- - выполнять постройки без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей;

- выполнять постройки по образцу;

- знать и выделять несложные объемные изделия из природных материалов. Например, изготовление по образцу ежа из пластилина с иглами из обломанных иголок сосны или ели.;

- знать и выделять несложные объемные изделия;

- лепить по представлению детали для макетов на темы сказок, бытовых сюжетов. Собирать макеты на подставках из плотного картона или тонкой фанеры. Макеты: «Колобок», «Репка». Лепить плоскостные фигуры (овощи, фрукты) на дощечках. Лепить изученные буквы.;

- лепить плоскостные фигуры, изученные буквы по показу;

-выполнять работы с пластмассовым или металло конструктором, упражнения в приемах работы ключом и отверткой. Собирать по образцу треугольник, квадрат, домик.

- собирать по образцу треугольник, квадрат, домик из конструктора.

Календарно – тематическое планирование. I четверть

1

Повторение правил безопасности работы с клеем, ножницами

2

12.09

«Золотая рыбка»

1

Построение

знакомого сюжета по

представлению

3

19.09

«Овощи»

1

Лепка объемных фигур

4

26.09

Коллективная

аппликация «Животный мир осенью»

1

Составление сюжетной картины

5

03.10

Изготовление открытки

ко дню учителя

1

Работа с цветной бумагой

6

10.10

«Что лишнее?»

1

Исключение лишнего изображение, объяснение своего выбора.

7

17.10

Буквы - О – А -

1

Лепка сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами – О – А–

8

24.10

«Дом» из объемных геометр. фигур

1

Выполнение постройки из объемных геометрических фигур

II четверть

1

Лепка сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами – Л – М–

10

14.11

Лепка букв: – К – Н–

1

Лепка сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами – К – Н–

11

21.11

Лепка букв: – Ш – Щ–

1

Лепка сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами –Ш– Щ–

12

28.11

Д/И «Чудесный мешочек»

1

Определение на ощупь различных предметов

13

05.12

Лепка букв:– Е – З–

1

Лепка сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами – Е – З–

14

12.12

Аппликация: «Снежинки»

1

Вырезание из цветной бумаги снежинок разными способами по образцу

15

19.12

Сборка по образцу треугольника

1

Работа с металлическим конструктором.

Упражнения в приемах работы ключом и отверткой.

16

26.12

Аппликация: «Лодочка» по образцу

1

Работа с бумагой.

5.Хозяйственно – бытовой труд и привитие навыков самообслуживания – 1 час в неделю, 4 часа в месяц, 34 часа в год.

В основу содержания предмета положена система занятий, способствующих социальной адаптации, коррекции механизмов приспособления к окружающей среде. Учебный предмет «Хозяйственно-бытовой труд» является средством формирования умений и навыков самообслуживания. Разнообразие видов труда (самообслуживание, бытовой труд, труд в природе) становится источником приобретения новых представлений и умений. Конкретная и простая по содержанию практическая деятельность является наиболее понятной и доступной. В процессе занятий у обучающегося вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни; понимание личностной значимости посильного труда.

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

- дать элементарные представления о бытовых предметах и их назначении;

- познакомить с простейшими видами бытового и сезонного труда в природе;

- учить соблюдать правила личной гигиены, обслуживать себя по мере своих возможностей,

- учить простейшим способам самообслуживания в хозяйстве и быту;

- формировать элементарные представления о мерах предосторожности и безопасности;

- формировать положительное отношение к труду и привычку к трудовому усилию.

Личностные результаты освоения обучающегося уроков ХБ:

- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- формирование уважительного отношения к окружающим;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения обучающегося уроков ХБ:

- овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;

- освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия;

- умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;

- обогащение положительного опыта для социального развития и помощи близким.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома. .

Гигиена, самообслуживание

1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

2)Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;

- формирование учебного поведения;

- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;

- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом.

-уметь ухаживать за обувью;

-шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки;

-надевать ботинки и застегивать их;

-знать правила техники безопасности при работе с ручной иглой; гигиенические правила вдевания нити; гигиенические правила уборки класса;

-знать гигиенические правила уборки класса;

-шить по проколам, завязывать узелки;

- завязывать узелки;

-знать название мебели и ее назначение;

-знать название мебели и ее назначение;

-уметь убирать и заправлять свою постель;

-уметь заправлять свою постель;

-знать назначение каждого предмета постельного белья;

-знать назначение каждого предмета постельного белья;

-убираться и соблюдать порядок на письменном столе; размещение книг и других письменных принадлежностей по своим местам;

-убираться и соблюдать порядок на письменном столе;

-знать название кухонной посуды, нагревательных приборов и правила пользования ими;

-знать название кухонной посуды и правила пользования ею;

-знать технику безопасности при приготовлении пищи, режим питания – завтрак, обед, полдник, ужин.

-знать кто и где готовит пищу в школе и дома;

-уметь пользоваться столовыми приборами.

-уметь пользоваться столовыми приборами.

Календарно – тематическое планирование. I четверть

12.09

Повторение. Предметы гигиены

1

Чтение произведения К.Чуковского «Мойдодыр»

3

19.09

Чистым быть красиво, приятно

1

Просмотр мультфильма «Королева – зубная щетка»

4

26.09

Чистым быть полезно для здоровья

1

Беседа

5

03.10

Навыки туалета. Умывание

1

Практический урок. Мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться

6

10.10

Виды одежды

1

Дидактическая игра

7

17.10

Схема внешнего вида

1

Составление схемы: в каком порядке надевать разные части одежды

8

24.10

Изнаночная и лицевая сторона одежды

1

Практический урок. Застегивание и расстегивание пуговиц.

II четверть

1

Практический урок. Заправлять рубашку в брюки, застегивать рубашку на все пуговицы,

10

14.11

Развешивание одежды на вешалки.

1

Практический урок. Расправлять складки воротничка.

11

21.11

Чистка щеткой платья

1

Практический урок

12

28.11

Виды обуви

1

Характеристика летней и зимней обуви

13

05.12

Ботинки со шнурками. Шнурование ботинок и развязывание завязанных шнурков.

1

Практический урок. Разновидность обуви со шнурками

14

12.12

Кожаная обувь.

1

Практический урок. Удаление пыли и налипшей грязи с кожаной обуви

15

19.12

Резиновая обувь.

1

Практический урок. Мытье резиновой обуви.

16

26.12

Женская и мужская обувь.

1

Сравнение обуви

6. Физическая культура - 0,5 часа в неделю, 2 часа в месяц, 17 часов в год.

В связи с небольшим объемом количества часов, данный предмет целесообразно проводить 1 час через неделю.

У детей с умеренной умственной отсталостью наблюдаются самые разнообразные нарушения развития, которые необходимо учитывать в построении занятий по физическому воспитанию: со стороны сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также физического развития и моторики.

Физическое воспитание должно быть направлено на коррекцию физического развития учеников, отклонений соматического состояния и моторики, а также на укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение двигательным умениям и навыкам.

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

- формировать и закреплять простейшие основы естественных движений и двигательных действий;

- формировать и закреплять умение ориентироваться в конкретном пространстве по заданным ориентирам и в различных пространственных направлениях;

- корректировать и развивать правильную осанку, элементарные умения дыхания во время выполнения физических упражнений, навык целенаправленных действий обучающегося под руководством учителя в выполнении простейших заданий, в подвижных играх;

- учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции;

- стимулировать положительный эмоциональный настрой, навыки коммуникации и общения между обучающимися и учителем во время игровой деятельности;

- формировать навык систематического выполнения простейших физических

упражнений для укрепления здоровья.

Программа составлена с учетом особенностей физического развития, моторики, соматического состояния, нервно-психического статуса и познавательной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью.

Личностные результаты освоения обучающегося уроков физической культуры:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения обучающегося уроков физической культуры:

1) восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений;

2) соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;

3) освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности; интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

1)Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

2)Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

3)Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, плавание.

Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;

- формирование учебного поведения;

- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;

- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом

Календарно – тематическое планирование. I, II четверть

18.11

Подбрасывание мяча вверх и ловля его.

1

работа с мячом

7

02.12

Броски и ловля мяча

1

работа в паре

8

16.12

Выделение пальцев рук

1

упражнение для мышц рук

9

30.12

«Стульчик»

1

упражнение для формирования правильной осанки

7.Пение и ритмика - 0, 25 часа в неделю, 1 час в месяц, 8, 5 часов в год.

В связи с небольшим объемом количества часов, данный предмет целесообразней проводить 1 час через 3 недели.

В основу программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью.

Программа обучения предмету состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки», «Музыкально-ритмические упражнения».В программе представлены произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: народная, композиторская, детская, классическая, современная музыка.

Программой предусмотрено пение, как с музыкальным сопровождением, так и без него.

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

- развивать интерес к слушанию музыки;

- знакомить с музыкальными жанрами, учить различать мелодии;

- дать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров;

- учить воспринимать музыку различных жанров;

- дать элементарные знания о творчестве известных композиторов, их произведениях;

- стимулировать певческую деятельность;

- учить эмоционально откликаться на музыкальные произведения различных жанров ;

- формировать умение взаимодействовать в процессе коллективного исполнения песен.

Личностные результаты освоения обучающегося уроков пения и ритмики:

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

- формирование уважительного отношения к окружающим;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные результаты освоения обучающегося уроков пения и ритмики:

1) развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений; умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения; умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях: умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности; стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности; умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

1)Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;

- формирование учебного поведения;

- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;

- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом

Календарно – тематическое планирование. I, II, III, IV четверть

Игра с сыпучими материалами: крупы.

1

развитие слухового внимания и интереса к предметному миру.

7

«Времена года» (Весна)

1

слушание произведения П.И Чайковского

8

Д/И «Найди такой же инструмент»

1

слушание музыкальных инструментов и нахождение их.

9

Движения под музыку

1

покачивания, похлопывания

8.Рисование – 0,25 часа в неделю, 1 час в месяц, 8,5 часов в год.

В связи с небольшим объемом количества часов, данный предмет целесообразней проводить 1 час через 3 недели.

Рисование обладает большими развивающими и коррекционными возможностями и может обеспечить развитие сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью изобразительной деятельности, на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные.

Задачами обучения рисованию детей с выраженными интеллектуальными нарушениями являются:

- формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;

- развитие интереса к деятельности и ее результатам;

- формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);

- формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами,

явлениями, событиями;

- обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки;

- развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;

- обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

- совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;

- воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.

Личностные результаты освоения обучающегося уроков рисования:

• социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения обучающегося уроков рисования:

1.освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни:

2.способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:

3.готовность к участию в совместных мероприятиях:

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы

1)Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

Формирование базовых учебных действий обучающихся с умеренной умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы:

- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;

- формирование учебного поведения;

- формирование умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени;

- формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий.

Календарно – тематическое планирование. I четверть

II четверть

4

23.12

«Бусы на елочку»

1

Изображение предметов напоминающих геометрические фигуры

9.Логопедические занятия – 1 час в неделю, 4 часа в месяц, 34 часа в год.

Логопедическая работа в коррекционной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

 Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. 

У учащихся с системным недоразвитием речи при умственной отсталости наблюдается нарушение произношения, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения, недостаток формирования связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Овладение письмом и чтением учащихся с системным недоразвитием речи характеризуется, прежде всего, значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования этих навыков.

Для учащихся сложным является усвоение букв. Этот связано с особенностью их зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с нечеткостью акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет учащихся процесс слияния звуков в слоги

Цель программы- коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.

 Основные задачи программы:

1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Программа состоит из следующих разделов:

 - коррекция звукопроизношения;

 - коррекция фонематических процессов;

 - коррекционная работа на лексическом уровне;

 - коррекционная работа на синтаксическом уровне;

 - совершенствование связной речи.

Календарно – тематическое планирование. I четверть

1

Выполнение артикуляционной гимнастики

2

09.09

Звуки речи

1

3

16.09

Звуки и буквы

1

4

23.09

Звук (а, у). Буква А, У

1

Выполнение артикуляционной гимнастики, знакомство с персонажами перчатного театра.

5

30.10

Звук (и, э). Буква И, Э

1

6

07.10

Звук (о, ы). Буква О, Ы

1

7

14.10

Звук (с). Буква С

1

Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой.

8

21.10

Автоматизация звука С на материале слогов и слов

1

9

28.10

Автоматизация звука С на материале слов, развитие артикуляционной моторики

1

II, III, IV четверть

С – Сь, З – Зь, Ц

1

Выполнение артикуляционной гимнастики

11

18.11

Коррекция нарушений произношения звуков

С – Сь, З – Зь, Ц

1

12

25.11

Автоматизация звука Сь , дифференциация звуков С - Сь

1

13

09.12

Автоматизация звука З, дифференциация звуков С - З

1

14

16.12

Автоматизация звука Зь , дифференциация звуков С – Зь, С - Сь

1

15

23.12

Автоматизация звука Ц , дифференциация звуков С – З - Ц

1

Выполнение артикуляционной гимнастики.

16

30.12

Выработка артикуляционных укладов звуков Ш,Ж,Ч,Щ

1

17

Коррекция нарушений произношения звуков Ш,Ж,Ч,Щ

1

18

Знакомство с Чупой и Чупсом

1

Выполнение артикуляционной гимнастики, знакомство с персонажами перчатного театра.

19

Автоматизация звука Ш

1

Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой.

20

Автоматизация звука Ш , дифференциация звуков Ш - C

1

21

Автоматизация звука Ж , дифференциация звуков Ж – Ш - С - З

1

22

Автоматизация звука Ч, дифференциация звуков Ч – Ш - Ть

1

23

Автоматизация звука Щ , дифференциация звуков Щ – Ш - Ч

1

Выполнение артикуляционной гимнастики

24

Выработка артикуляционных укладов звуков Л,Ль

1

25

Коррекция нарушений произношения звуков Л,Ль

1

26

Прогулка Чупы и Чупса

1

Выполнение артикуляционной гимнастики, встреча с персонажами перчатного театра.

27

Автоматизация звука Л

1

Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой.

28

Автоматизация звука Л, дифференциация звуков Л, Ль

1

29

Выработка артикуляционных укладов звуков Р,Рь

1

30

Коррекция нарушений произношения звуков Р,Рь

1

31

Автоматизация звука Р

1

32

Автоматизация звука Р , дифференциация звуков Р – Рь – Л - Ль

1

Выполнение артикуляционной гимнастики

33

Автоматизация звука Рь , дифференциация звуков Р – Рь – Л - Ль

1

34

Чупа и Чупс в зоопарке

1

Выполнение артикуляционной гимнастики, встреча с персонажами перчатного театра.