Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №109»
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И САМООЦЕНКИ И САМОКОНТРОЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
Выполнила
учитель начальных классов
Ширинкина Надежда Алексеевна
г. Пермь
2016
Содержание
1.Актуальность темы…………………………………………………………..3-4
2. Цель и задачи………………………………………………………………….5
3. Значение обучению и самоконтролю обучающихся в начальной школе.6-7
4. Приёмы самооценки и самоконтроля в начальной школе……………....8-10
5. Система работы, направленной на развитие навыка самоконтроля…..11-12
6. Список литературы……………………………………………………………13
1. Актуальность темы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Важнейшим психологическим фактором
формирования учебной деятельности учащегося является самооценка. Она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время. Вопросы, которые связаны с развитием самооценки, входят в круг центральных проблем педагогической и возрастной психологии. Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учефынии является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации
оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса. Оценочная деятельность учителя - основа для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащимися своих действий. Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих
результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.
Вопросом самоконтроля и самооценки занимались многие известные педагоги и психологи. Новые образовательные стандарты ещё раз подчёркивают актуальность вопроса. Если раньше основной целью обучения было формирование предметных знаний, умений и навыков, то новые стандарты в основу ставят общеучебные умения.Тема эта актуальна, потому что в 1 классе образовательный процесс осуществляется по безотметочному принципу.
Младший школьный возраст – это период осознания ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческий отношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для дифференцированной, адекватной самооценки. В настоящее время все более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка, как и завышенная, мешает ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбирать интересные занятия. Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.
По моему мнению, самооценка не является постоянной. Она меняется в
зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку, можно предупредить или преодолеть. Для этого мне, как учителю необходимо знать, как правильно формировать самооценку, как помочь ребёнку в развитии дифференцированно и адекватно контролировать собственные учебные действия, самооценку и взаимооценку.
2.Цель и задачи
Цель:
обобщение способов развития самоконтроля и самооценки, а также их применение на практике в начальной школе на уроках младших школьников.
Задачи:
1)изучить психолого-педагогическую, методическую литературу;
2)дать определение понятиям самоконтроля и самооценки;
3)определить педагогическое значение самоконтроля и самооценки;
4)систематизировать приемы развития самоконтроля и самооценки на уроках
в начальной школе
3. Значение обучению и самоконтролю обучающихся в начальной школе
Развитие склонностей и способностей человека в разнообразных сферах, главным образом, зависит от способности к самоанализу, самоконтролю, самооценке собственных возможностей. Самоконтроль как учебно-деятельностное умение, суть которого заключается в определении цели выполняемой работы, сопоставлении результатов своей учебной деятельности с заданным образцом, выявлении своих ошибок и неправильных действий и своевременной реализации их исправления. Самоконтроль является наиболее важным компонентом учебной деятельности, однако даже при наличии соответствующих предпосылок учебная деятельность появляется у ребенка далеко не сразу. Ребенок, который только что пришел в школу еще не умеет учиться, его учебная деятельность формируется в ходе обучения под руководством педагога.
Формирование учебной деятельности представляет собой наиболее важную задачу школьного обучения, такую же важную, как усвоение знаний, умений и навыков. Существует две причины неполноценного развития самоконтроля у школьников младшего возраста:
1) импульсивность характера ребенка, которая определяется динамическими особенностями нервной системы;
2) несформированность приемов и способов организации работы, отсутствие соответствующих педагогических условий в семье и школе. Соответственно, деятельность педагога реализуется по двум главным
направлениям:
1. Связано с профилактикой появления внешних причин неполноценного развития самоконтроля. Необходимо создание благоприятной психологической атмосферы в классе, понижение эмоционально-психологических перегрузок ребят, работать в условиях позитивного познавательного конфликта;
2.Находится в связи с предупреждением появления внутренних причин становления самоконтроля. Среди субъективных условий и мер профилактики необходимо отметить следующие: актуализацию потребностей младших школьников в познании, поощрении проявлений самоконтроля; планирование ситуаций, которые стимулируют развитие самоконтроля; многообразие интеллектуальной и практической работы, которая направлена на выявление значения самоконтроля в учебной деятельности. Процесс формирования у школьников младшего возраста самоконтроля в учебной деятельности содержит в себе три этапа:
а) возбуждение у школьников потребности в выработке у себя навыка
самоконтроля;
б) обучение учащихся системой знаний, раскрывающие суть самоконтроля, методы и способы его формирования;
в) реализация длительной тренировочной работы, которая направлена на выработку умений самоконтроля.
Самоконтроль у школьников младшего возраста играет ведущую роль, ввиду того, что овладение учениками действиями самоконтроля способствует активизации их учебно-познавательной деятельности; овладение этими действиями предоставляет возможность школьникам грамотно и правильно планировать свою учебную деятельность, осознанно корректировать все составляющие ее действий; освоение действий контроля содействует формированию следующих качеств человека: инициативы, самостоятельности, ответственности и т.п. Овладение умением самоконтроля обеспечивает комфорт в обучении, снимает стресс и предоставляет возможность школьникам учиться с огромным интересом и желанием, а также дает ученикам реальный «инструмент», посредством которого они способны управлять процессом собственного учения на дальнейших этапах.
Характеризуя типовую начальную школу, необходимо выделить следующие
особенности конструирования его содержания:
во-первых, в течение многих десятилетий изменялось лишь предметное содержание обучения;
во-вторых, наблюдалась постоянная смена номенклатуры учебных предметов (когда одни курсы исчезали из учебного плана, а другие в нем появлялись);
в-третьих, происходило «ущемление» одних предметов за счет других, в содержании, например, одни предметы считались «главными», а другие – не главными.
Причиной этого было недостаточное внимание к целеполаганию -определению приоритетных, наиболее важных для развития младшего школьника целей образования. Достоинством стандартов второго поколения можно считать то, что их разработчики попытались расшифровать и конкретизировать приоритетную цель образования: обобщенный результат освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования представлен как сплав личностных, метапредметных и предметных требований к младшему школьнику, который завершил обучение в начальной школе.
Выделим некоторые, наиболее значимые и необходимые изменения в стандартах. Принципиально важным является изменение отношения учителей к контролирующей и оценочной деятельности в начальной школе. Речь идет об осознании важности формирования у школьника самоконтроля и самооценки, развития у обучающегося адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности, формировании умений осуществлять пошаговый контроль своих учебных действий. Решение этой задачи требует психологической перестройки учителя, осознания им того, что контроль и оценка педагога не только не противоречат, но и тесно связаны с уровнем сформированности самоконтроля и самооценки ученика. Гармония их “отношений” является условием успешности обучения, формирования учебно-познавательных мотивов и эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.
4. Приёмы самооценки и самоконтроля в начальной школе
Проверка и оценка достижений младших школьников является очень
существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса, должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической
наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.
Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может
ограничиваться узкой целью-проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. В своей работе можно использовать следующие приемы самооценки и
самоконтроля:
1) Словесные приемы
а) Для развития самооценки и самоконтроля в конце уроков задаются следующие вопросы:
–Что ты узнал на уроке?
–Чему научился?
–За что себя можешь похвалить?
–Над чем еще надо поработать?
–Какие задания тебе понравились?
–Что показалось трудным?
–Что показалось интересным?
б) использование наглядных пособий:
Сегодня на уроке я узнал...
Мне удалось...
Я могу похвалить...
Я недостаточно...
Я старался…
Я хочу…
2) Рисунки, говорящие рисунки.
Свою работу в конце недели, в конце месяца можно оценить с помощью рисунка. Дети на подсознательном уровне изображают свою самооценку в цвете, в изображении какого-либо предмета. Например: изобразить дерево знаний, цветок настроения, облачко желаний и т.д. или раскрасить в цвете какой-либо предмет.
3) Символы
Это могут быть человечки, смайлики, геометрические фигурки и т.д.
4)Таблицы
Такой прием наиболее эффективен в 4 классе. Используем при групповой форме обучения. Дети, работая в группах, оценивают работу своей и других групп. И в конце работу оценивает учитель .
5) Листы самооценки
6) «Портфолио ученика»
Работу с «Портфолио ученика» надо начинать с первого класса. Дети вместе с родителями собирают все творческие работы, начиная с первого и по четвертый классы.
В конце 4 класса все работы просматриваются учениками, отбираются на взгляд учеников лучшие работы, делаются выводы, какие предметы удавались лучше, какие предметы удавались не совсем хорошо. Выявляются причины неудач, ставится цель к учебной деятельности в 5 классе.
7) Анализ работы за четверть, за год, за период обучения.
В конце четверти в 2-4 классах наряду с тем, что выставляем четвертные отметки, необходимо провести самоанализ своей учебной деятельности.
Для этого можно использовать следующие вопросы:
–Что удалось в этой четверти?
-По каким предметам результаты получились лучше?
–Что не получилось? В чем причина?
- Какую цель поставишь в следующей четверти?
В конце года также проводится самоанализ своей работы. Для этого можно
Использовать следующие вопросы:
–Какими результатами первой четверти можешь гордиться?
–Над чем еще необходимо поработать?
-По каким предметам возникали затруднения? В чем причина?
-Какую цель поставишь на следующую четверть?
8)Балловый критерий
3б-активность высокая
2б-активность средняя
1б-активность низкая
Материал на уроке
Усвоен хорошо-3б;
Усвоен частично-2б;
Усвоен слабо-1б.
9.Прием «Оценочная таблица».
В начале урока учитель делает заявку на оценку:
«5» -22 балла,
«4» -16-21 балл;
«3» - 11-15 баллов/
Учащиеся определяют для себя, какой планки они желают сегодня достичь, на полях в тетради записывают предполагаемый результат. Учитель, разрабатывает задания к уроку, просчитывает их трудоемкость, чтобы потом правильно рассчитать заявку на оценку. В течение всего урока каждый ученик ведет учет своего труда, в конце урока ставит соответствующую оценку.
10) «Лесенка достижений» или «Лестница успеха»
Этот приём хорошо использовать в конце урока на этапе рефлексии.
Ученики ставят себя на одну из ступенек лесенки (ставят галочки, крестики
или плюсики
1) ступенька (нижняя–Было трудно, не все смог выполнить и понять.
2) ступенька (средняя–Почти со всем справился сам, но есть над чем ещё
поработать!
3) ступенька (верхняя– У меня все получилось, я все понял и работал
отлично!
Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным следует выполнять
следующие условия:
1. Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая;
2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов;
3. Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов;
4. Сопоставление и выводы об эффективности работы;
5. Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
5. Система работы, направленной на развитие навыка самоконтроля
Для развития навыка самоконтроля существуют методы и приемы, которые необходимо включать в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы необходимо использовать как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира), так и во внеклассной работе. Среди основных методов и приемов можно выделить:
-сверка с написанным образцом;
-проверка по инструкции;
-взаимопроверка с товарищем;
-коллективное выполнение задания и коллективная проверка;
-сочетание коллективной и индивидуальной работы;
-выполнение задания по алгоритму;
-проверка с помощью сигнальных карточек;
-подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.
На уроках русского языка нужно использовать методы и приемы, направленные на развитие самоконтроля у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе закрепления.
В уроки математики на различных этапах также включаются методы и приемы развития самоконтроля. Например, при проведении устного счета эффективным методом формирования навыка является проверка с помощью сигнальных карточек. Когда красная карточка -это неверный ответ; зеленая -верный. А при закреплении нового материала необходимо выбирать метод, с помощью которого учащиеся учатся отбирать из предложенных вариантов решения поставленной задачи самый оптимальный.
Для того чтобы научить учащихся проверять свою работу самостоятельно, а не надеяться на родителей, можно предложить им алгоритмы проверки домашнего задания. На уроке нужно объяснить и показать, как работать с этим алгоритмом.
Пример алгоритма решения задачи по математике:
-Прочитай задачу;
-Определи по условию, что известно;
-Определи по условию, что не известно;
-Нарисуй рисунок или схему, если можешь;
-Проверь, правильно ли ты списал данные.
-Прочитай вопрос;
- Проверь, правильно ли ты записал ответ, на все вопросы
ответил.
Если ты решаешь пример, содержащий несколько действий, проверь порядок
действий.
Если ты решаешь примеры, выполни устную проверку своих вычислений.
Если ты решаешь уравнение, подставь значение Х в начальное уравнение.
Когда выполнил всю работу, проверь, все ли задания ты сделал и все ли ты
проверил. При проверки домашнего задания учащимся можно задавать вопросы по тому, как он осуществлял проверку своей работы.
Очень эффективным приемом формирования самоконтроля является
взаимопроверка, так как большинство учеников намного внимательней проверяют работы своих товарищей. Дети, объединившись в пары, могут обменяться тетрадями, для того чтобы проверить самостоятельно выполненную каждым из них работу.
К примеру, детям, которые сидят за одной партой предлагается одна
карточка, на которой есть две задачи и задания:
1. Решить задачи.
2. Проверить решение у своего товарища.
3. Сделать вывод о том верно ли решение.
4. Если в ответе получилось «столько-то», то задача решена верно.
Например, написание словарного диктанта предлагается проверить в парах.
Эта форма работы способна развить интерес к действиям контроля и самоконтроля. Такой тип заданий усиливает мотивацию, и активизируют внимание ученика, способствует формированию ответственного отношения, как к работе на уроке, так и к выполнению контроля .
Все работы и задания направлены на формирование навыка самоконтроля у
учащихся как одного из важнейших элементов учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте.
6. Список литературы
Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.
Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
начального и общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
