Формирование УУД в ходе внеклассной и внеурочной деятельности

Шашкина Нина Алексеевна

Учитель начальных классов

Филиал МАОУ «Бигилинская СОШ» Першинская ООШ

С. Першино

Заводоуковского района

Тюменской области

Данный материал написан с целью распространения опыта по формированию универсальных учебных действий младших школьников через работу с творческим проектом. Опыт может быть полезен учителям начальных классов, которые ведут внеурочную деятельность, классным руководителям. В этой статье я, педагог – практик, рассказываю о том, как обучаю детей выполнять творческие проекты, какие учебные и воспитательные задачи можно решить в процессе данной деятельности. Каким образом я выстраиваю работу с ребятами и родителями в процессе выполнения творческого проекта, какие УУД формируются. Итог работы с учащимися.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РАБОТУ С ТВОРЧЕСКИМ ПРОЕКТОМ В ХОДЕ ВНЕКЛАССНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

В. А. Сухомлинский

Впервые в истории отечественного школьного образования «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию», рассматриваются в качестве важнейшей задачи системы образования на государственном уровне. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия. Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод обучения, который предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

В результате освоения проекта у школьников должны сформироваться универсальные учебные действия:

Личностные УУД:

- освоение личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;

- оценка и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «справедливость», «дружба», «взаимовыручка», «взаимопомощь» и др.;

Рягулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать задание, определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, выполнять коррекцию в ходе работы;

- использовать при выполнении задания различные средства- энциклопедии, ИКТ, словари, учебники, СМИ, инструменты, приборы;

- выполнять самооценку и взаимооценку;

Познавательные УУД:

- определять круг своего незнания и планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

- самостоятельно отбирать необходимые источники информации;

- анализировать, сравнивать, группировать объекты, явления, факты;

- самостоятельно делать выводы, представлять информацию в виде таблиц, схем, моделей, диаграмм;

- умение передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;

Коммуникативные УУД:

- участвовать в диалоге, слушать и понимать других;

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

- выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;

- отстаивать свою точку зрения, аргументируя её с помощью фактов и дополнительных сведений;

- уметь выслушивать и принимать точку зрения других членов группы;

- участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;

Используя во внеурочной деятельности метод творческого проекта, мы сможем решить несколько очень важных учебных и воспитательных задач:

1.  Сформировать коммуникативные качества школьника.

2.  Повысить уровень самооценки.

3.  Сформировать умения планировать свою деятельность и работать по плану.

4.  Сформировать умения решать творческие задачи.

5.  Сформировать умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

6. Создать условия для самостоятельной работы, ответственности за собственные действия.

Творчество — происходит от слова «творить» и означает «искать, изобретать и созидать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте, это процесс создания нового и прекрасного, которое наполняет жизнь радостью, побуждает потребность в знаниях, усиливает работу мысли.

Творческий проект – это самостоятельное учебно – творческое задание, выполняемое под руководством учителя и предусматривающего создание общественного полезного продукта (изделия), обладающее субъективной или объективной новизной.

Младший школьный возраст – это идеальный возраст для обучения созданию творческих проектов. Ребёнок начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Он хочет что-то создать, проявить себя. Пусть пока не так аккуратно, пусть пока криво и непоследовательно. Но сам! Ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Что приобретает младший школьник в процессе проектной деятельности? В первую очередь – получит новый жизненный опыт, которым он сможет поделиться с другими участниками проекта, одноклассниками, друзьями, учителями, родителями.

Творческий проект предполагает максимально свободный творческий подход в решении проблемы. У него нет чёткой структуры. Реализуется он в соответствии с интересами детей. Что же может являться продуктом? Стенгазета - «Животные нашего леса», «Красавица Осень»», «Юбилей моего села», «Наш родной край», «Лекарственные травы в нашей местности». Небольшие сочинения - «Профессии наших мам», «Я о маме расскажу…», «Старожилы нашего села», «Россия – Родина моя», «Зимние забавы», «Традиции моей семьи». Книжки – малышки - «Стихи», «Мои игрушки», «Что растет на грядке?», «Береги природу!». Сценарии праздников и классных часов «Как хлеб на стол пришёл», «Осенние посиделки», «Один в поле не воин», «Самая прекрасная из женщин», произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, сувениры, таблицы, гербарии, карта, термометр, рамка для рассматривания фрагмента иллюстрации и др.

Какие же роли выполняют участники в ходе проектной деятельности? На первом этапе учителю отводится главная роль. Он организует, направляет, мотивирует, стимулирует, наблюдает. Школьник является субъектом познавательной деятельности. Он выбирает (принимает решения), выстраивает систему взаимоотношений, оценивает. Иногда родители консультируют и помогают ребятам. Тема проекта выбирается из содержания тем внеурочной деятельности либо внеклассного мероприятия. Тема должна быть обширной, но в то же время близка и понятна ученикам. Совместно с детьми обговаривается сложность выполнения проекта, продолжительность его выполнения в режиме внеурочной, внеклассной деятельности, доля самостоятельной работы детей и доля помощи родителей.

Практика проведения проектов может рассматриваться, как особое направление внеурочной и внеклассной деятельности, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь и локальный, и фронтальный характер, ее можно проводить как индивидуально, так и с  большой группой детей. Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру:

1. Перед учащимися ставится проблема, объявляется тема.

2. Учащиеся выбирают подтему, составляют план своих действий.

3. Собирают информацию.

4. Работают над проектом.

5. Защищают проект.

6. Пополняют «копилку готовых работ».

Огромное значение в жизни человека имеет книга. Стойкий интерес к чтению и привычка ребенка читать формируется в семье. Пока ребенок маленький родители читают ему книги, а как только малыш научится читать сам, облегченно вздыхают. Ни для кого не секрет, что многие дети вырастают, так и не полюбив книгу. В настоящее время у детей наблюдается снижение интереса к чтению художественной литературы. Дети предпочитают чтение художественной литературы компьютерным играм или просмотру мультфильмов. При плановой проверке техники чтения, 30% учащихся, как правило, не справляются с нормой, 30% учащихся достигают нормы, но зачастую, не переходят рубежа. И только 40% детей читают бегло, понимают смысл прочитанного текста. Из проведённого анкетирования родителей видно, что большинство детей читает не по собственному желанию, а по принуждению родителей. Чтение же художественной литературы имеет большое значение для всестороннего развития ребенка. От того, как дети понимают содержание прочитанного, умеют бегло и выразительно читать, анализировать поступки героев, делать выводы, зависят их успехи в обучении. Для того чтобы повысить интерес к книге, использовать технологию проектной деятельности я начинаю с ребятами уже в 1 классе, когда они ещё не умеют читать и писать. Вовлекаю каждого ученика в создание книжки – малышки или создание стенгазеты. Ребята с удовольствием распределяются по группам. Есть такие школьники, которые не хотят и не умеют работать в группе. Им необходимо особое внимание.

Начинаем работу с посещения сельской и школьной библиотек. Дети удивляются разнообразию книг, рассматривают их оформление, иллюстрации, отмечают, как устроена книжка. У них возникают творческие замыслы. Начав интересоваться книгой, ребенок попадет в совершенно другой мир – увлекательный, красочный, интересный, который подарит ему множество открытий и находок. Любовь к чтению и книге, бережному отношению к ней.

В течение первого учебного года я предлагаю ребятам для создания книжки – малышки несколько тем, например: «О птицах», «Алфавит», «Зимний праздник», «Герои любимых сказок», «Загадки о жителях леса», «Природа родного края». Ребята рисуют, собирают иллюстрации, фотографии, делают аппликации, с помощью родителей находят стихи и загадки о животных, пословицы и поговорки о временах года, о дружбе, о Родине. Высокомотивированные дети заучивают стихи наизусть, сами могут сочинить загадку о еже, лисе, белке, медведе. Загадывают их другим детям. Таким образом, информацию получают не только те школьники, которые приготовили загадки, но и те, кто их отгадывал. В процессе деятельности у многих детей повышается учебная мотивация. Они активно включаются в учебный процесс, работают увлечённо, получают радость от работы.

Постепенно работу усложняю. И вот уже появляются новые темы: «Мои земляки в годы Великой Отечественной войны», «Интересные люди нашего села», «Сказки и рассказы», «Путешествие по временам года», Предлагаю ребятам создавать рукописные книги, лучшие из которых отправляем на традиционный муниципальный конкурс «Рукописная книга». Каждый ребенок старается выполнить свою работу аккуратно, красочно, красиво. Ученик защищает свою работу, рассказывает какие приемы работы, он использовал, почему выбрал именно эту тему для создания книжки, кто ему помогал. Книжки получаются не только разные в оформлении, но и по тематике. Такая система работы помогает мне лучше понять ребенка, раскрыть его творческий потенциал, это повод общения детей и взрослых. Ведь сделанный своими руками творческий проект будет радовать и школьника, и учителя, и его близких.

Далее реализация метода творческих проектов ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе. Дети начинают активно сотрудничать, но вместе с тем, работая над отдельными темами, иногда индивидуально созданных проектов становится больше. У ребят появляется уверенность в том, что они справятся сами, они уже «знают, как это делать». На данном этапе большое значение уделяю оформлению работы. Тактично помогаю выбрать цвет, размер, рамку. При подготовке к празднованию Дня Матери ребята сами предложили создать творческий проект – подарок маме. Сначала все вместе обсудили, как может выглядеть такой проект, выбрали материалы и начали творить. Работы получились разные: ветка сирени из ниток мулине, разноцветные георгины из пластилина, аппликация из сухоцветов. Ребята выжигали на дереве, выполняли аппликацию из ниток, ткани. К общешкольному родительскому собранию мы оформили выставку работ. Настроение детей и родителей было прекрасным. Защита проектов может проходить и на родительском собрании. В ходе такой работы опыт получают не только дети, но и их родители.

Итак, сущность проектной деятельности – решить проблему, а значит, применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

   Приведу пример использования творческого проекта во внеурочной деятельности «Природа моего края», тема «Цветы» из опыта работы.

Проблема: дети не знают названий многих цветов, не различают цветы нашего края, затрудняются в поиске информации.

Цель: создание условий для приобретения новых знаний, формирования универсальных учебных действий через творческую проектную деятельность.

Тип проекта:  по деятельности - информационный, творческий; межпредметная область – (интеграция - окружающий мир, русский язык, технология, изобразительное искусство); краткосрочный.

Материально-технические ресурсы: презентация «Культурные растения нашего края», энциклопедии, книги о культурных растениях, загадки о цветах, иллюстрации цветов, названия цветов, листы ватмана А 4, фломастеры, маркеры, ножницы, клей.

На выполнение данного проекта отводится 3 часа.

Постановка цели и задач.

Создание рабочих групп.

1 час

2.

Организация работы

Уточнение задач проекта.

Распределение работы по группам.

Уточнение перечня информационной литературы.

Создание плана действий.

3.

Практическое выполнение проекта

Самостоятельная работа

(проведение исследования и

выполнение проекта).

1 час

4.

Презентация проекта

Выступление учащихся по группам.

Обсуждение работ.

Дополнение к содержанию проекта.

1 час

Организационные формы работы над проектом: групповое обсуждение, самостоятельная работа в группах, консультация с руководителем.

Форма проведения презентации: устное представление таблиц, плакатов, книжки – раскладушки и др.

Для проведения рефлексии учащихся использую анкетирование:

Я работал в нашей группе лучше всех _______________________________.

Я работал также как и все ребята нашей группы ________________________.

Я работал над проектом меньше, чем другие ребята _____________________.

Думаю, наш проект получился бы ещё лучше, если _______________________.

Работа над этим проектом помогла мне _________________________________ .

Считаю наш проект __________________________________________________.

Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ причин неудач, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы. Подобная рефлексия позволяет ученику сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в нем.

По итогам работы веду мониторинг, который помогает мне спланировать работу над следующим проектом. Использую этот мониторинг в период консультации родителей, для анализа собственной деятельности и деятельности школьников.

 Мониторинг УУД в проектной деятельности, карта достижений ученика

Ф.И. __________________________________________________ класс________

В честь празднования юбилея нашего родного города Заводоуковска, мы с ребятами участвовали в творческом проекте «Город будущего», а именно, создали творческий проект - парк для детей. В процессе работы учащиеся фантазировали, придумывали, дополняли. Ребята разбились на группы. Первая группа «заселяла» парк деревьями и цветами, произрастающими в нашем крае, вторая группа детей занималась оформлением дорожек и газонов, третья группа вырезала разноцветные скамейка из картона, четвёртая группа делала макеты зданий – Дворец спорта, магазин «Мороженое», театр и цирк, фонтан. Пятая группа лепила фигурки детей из пластилина, солёного теста. Фигурки заняли свои места в парке. Школьники получили огромный жизненный опыт, заряд уверенности в своих силах. Этот проект мы отправили на муниципальный конкурс и заняли в нём призовое место.

Метод творческих проектов возможен и при совместном участии детей и родителей. Такие совместные проекты мы выполняем, когда участвуем в конкурса - «Мастерская Деда Мороза», «Пасхальные мотивы», «Цветочные мотивы», «Лучший подарок к празднику», «Лучший экологический плакат», «Портрет моей мамы», «Расскажу о женщине, о бабушке, о маме…», «Лучшая открытка к 9 мая», «Стихотворение о Родине, родном крае», «Сочинение об учителе…», «Модный проспект» (иллюстрации к произведениям, оформление обложки произведения).

Выполняя такие творческие проекты, вступают во взаимодействие – учитель, учащиеся и родители. И это сотрудничество чрезвычайно полезно всем участникам проекта. На первом этапе идет обсуждение, что может сделать ребёнок сам, чем могут помочь родители. Далее рассчитывается время его выполнения. Затем каждый проект обсуждаем и дополняем детали. Результат почти всегда положительный. Школьники становятся победителями и призёрами не только муниципальных и региональных конкурсов, но и общероссийских.  По каким критериям можно оценить успех проектной деятельности детей?

Критерии успеха работы над проектом:

1. Достижение конечного результата;

2. Овладение учащимися учебными умениями, связанными с приемами самостоятельного приобретения знаний;

3. Сплоченность участников команды;

4. Получение полного и глубокого удовлетворения от сделанного;

5. Уверенность детей в том, что они могут создавать продукт, востребованный для них и других людей.

В процессе работы над проектом, у учащихся формируются коммуникативные умения и навыки. От уровня развития коммуникативной компетенции ребенка, во многом зависит процесс адаптации его в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Детям с низким уровнем коммуникативных способностей труднее найти себе в классе друзей для общения, для игр. Такие дети не могут участвовать в коллективном обсуждении, так как им трудно сформулировать свои ответы на уроках, построить грамматически и синтаксически правильную речь. Поэтому далеко не каждый ребенок может проявить себя в учебной деятельности, а вот проявить себя во внеурочной деятельности, а именно, через работу с творческим проектом, может каждый.

Работа в группах учит детей осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь в процессе выполнения задания, договариваться и находить общее решение, обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию. Ситуативно-деловая форма общения наблюдается при участии ребят в проектной деятельности, где дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. В процессе взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные качества, как они развиваются, изменяются и формируются.

Конечным результатом наших творческих проектов является продукт, который мы можем использовать на уроке, на родительском собрании, при проведении классного часа, отправить на конкурсы муниципального, регионального и общероссийского уровня.

Выполняя различные творческие проекты, у школьников эффективно формируются универсальные учебные действия. Дети учатся работать самостоятельно, работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения. Школьники приобретают навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески. Благодаря работе с творческими проектами, у детей повысилась мотивация. На мой взгляд, я смогла зажечь в ребятах интерес к исследованию, самопознанию, стремление активно участвовать в различных конкурсах и мероприятиях.

Китайская народная мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь». Мне вовлечь ребенка в образовательный процесс помогает метод творческого проекта.

7