| Педагогическая цель | Создать условия для правописания мягкого знака после шипящих у имён существительных; способствовать развитию умения классифицировать слова по орфограммам. |
| Тип урока | Открытие знаний и способов действий. |
| Планируемые результаты ( предметные) | Применяют орфографические правила; находят, сравнивают, классифицируют, контролируют свои действия, проверяют написанное. |
| Личностные результаты | Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы, осуществляют самоконтроль, соотносят собственный опыт с предложенным вариантом, обнаруживают умения преодолевать трудности. |
| Универсальные учебные действия (метепредметные) | Познавательные : извлекают необходимую информацию из учебного текста, осуществляют анализ, сравнение, классификацию, делают выводы. Регулятивные:определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно, различают способ и результат действия. Коммуникативные: формируют собственное мнение и аргументируют его, соблюдают грамматические и орфографические нормы письменной речи. |
| Основное содержание темы, понятия и термины | Написание слов с мягким знаком после шипящих ( имена существительные). Классификация слов с мягким знаком после шипящих и без него. |
Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по теме:
«Правописание мягкого знака после шипящих у имён существительных».
Сценарий урока.
Произнесение девиза. Мозговая гимнастика( шапка размышлений).
Готовность к уроку.
Слайд 2.
Слайд 3.
Организуют рабочее место
Проявляют эмоциональную отзывчивость на слово учителя.
2.Чистописание
Индивидуальная. Практический . Письмо.
Гимнастика ( колечки).
Написание ь знака.
Слайд 4.
Выполняют письмо по образцу.
Вырабатывают каллиграфический почерк.
Правильное написа
ние.
3. Постановка учебной задачи.
Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа.
Вопросы после написания ь.
-Так что это за буква?
-Обозначает ли она какой-нибудь звук?
-Зачем же она тогда нужна в русском языке?
-Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?
На доске слова: декабрь, коньки, вьюга, метель, деревья.
- Что объединяет все эти слова?
- На какие 2 группы можно разделить эти слова?
Отвечают на вопросы
Принимают учебную задачу. Осуществляют анализ, сравнение, делают выводы.
Сверяют с образцом на доске.
Слайд 5.
Записать слова в 2 столбика на доске.
1 ученик пишет у доски, остальные в тетрадях.
Соотносят собственный опыт с предложенным вариантом.
4. Постановка проблемы.
Фронтальная. Словесный.
Я записала на доске слово РЕЧЬ.
- В какую группу вы запишите слово РЕЧЬ?
-Почему?
- На какой звук оканчивается слово РЕЧЬ?
-Дайте ему характеристику.
- А какие шипящие вы знаете?
-Если я закрою Ь, слово произнесётся также как и с Ь?
- Нужен ли мягкий знак для обозначения согласного Ч?
ЗНАЧИТ МЫ НЕ МОЖЕМ ОТНЕСТИ ЕГО НИ В 1 НИ ВО 2 ГРУППУ.
- А теперь понаблюдаем за словом МЯЧ.
- ТУТ пишется на конце после шипящего Ь?
- Может допущена ошибка?
СЛАЙД 6.
Итак возникла проблема:
ПОЧЕМУ У СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, ОКАНЧИВАЮЩИЕСЯ НА ШИПЯЩИЕ В ЕД. Ч. В ОДНИХ СЛУЧАЯХ ПИШЕТСЯ Ь, А В ДРУ
ГИХ НЕТ?
Гимнастика для глаз (Восьмёрки).
Слайд 7.
Отвечают на вопросы.
На (ч.)
( согл., глух.,мягк., непарн.)
( Ч, Щ, Ж, Ш)
Да
Нет.
НЕТ
Наблюдают, делают выводы.
5. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Коллективное формирование алгоритма.
2. Классификация слов с Ь после шипящих и без него.
3.
Составление алгоритма.
6.Закрепление этого алгоритма.
Фронтальная. Словесный. Беседа.
Индивидуальная. Практический. Упражнение.
Работа по учебнику с. 169.
- Мы сейчас понаблюдаем за словами и составим алгоритм исследования, который нам поможет правильно писать слова с этой орфограммой.
РАБОТА На С,169
- Прочитайте слова 1 строчки.
- К какой части речи они относятся?
- Определите число и род у этих сущ-ых.
- Почему?
Произнесите последние звуки в каждом слове.
То же и со 2 строчкой.
- Чем слова 1 строчки отличаются от написания слов во 2 строчке?
ВЫВОД.
- Можете ли вы сформировать правило о написании Ь после шипящих в ед.ч.
- А теперь давайте прочитаем это правило в учебнике на с.170.
Слайд 8.
- Значит, кроме Ь разделительного и смягчающего Ь знака, ещё где
пишется Ь?
- Давайте вместе составим алгоритм, который нам поможет определить, где нужно у сущ-ныхед.ч.. после шипящих писать Ь, где нет?
Слайд 9.
- Что сначала надо определить?
-Если это существительное ед. ч. с шипящим на конце, то что нужно определить?
-Если это ж.р. , то Ь пишется?
- А если м.р.
Гимнастика для мозга. (кулак, ребро, ладонь)
Слайд 10.
-Давайте закрепим этот алгоритм. Рассмотрим 1 столбик слов.
- Какая это часть речи?
- Что на конце у этих существительных?
- К какому роду они относятся?
- Нужен ли здесь Ь?
2 столб. Тоже.
Отвечают на вопросы, выполняют задания, читают правило, знакомятся с алгоритмом.
СУЩ.
М.р.
(он, мой)
Дети формируют правило.
Часть речи.
Род
Да
Нет
Объясняют особенности написания слов.Изменяют формы слов по образцу.
М.р.
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации в правиле и алгоритме для выполнения учебных заданий.
Осуществляют анализ, сравнение, делают выводы.
Учатся работать по предложенному учителю плану. Строят логическую цепь рассуждений.
Упражнение. Правило. Алгоритм.
Упражнение.
7. Работа по учебнику.
Самостоятельная. Упражнение.
С. 170.
Взаимопроверка.
Зачитывают ученики свои варианты.
Самостоятельная работа.
Умение работать в парах.
Упражнение.
8. Работа с тестом.
Самостоятельная. Индивидуальная.
Слайд 11-16.
Затем фронтальная проверка.
Отвечают на вопросы по тесту индивидуально.
Воспроизводят по памяти информацию для решения учебной задачи.
Тест
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Индивидуальная.
Слайд 17.
Показывают смайлик определённого цвета.
Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность.
Саморегуляция.
10. Домашнее задание.
Фронтальная. Словесный. Объяснение.
Объясняет содержание Дом. Зад.
Слушают объяснение учителя. Делают записи в дневник.
Принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития.
Упражнение.
