Образовательный портал «Мой университет» - [link] Конспект АМО-урока (занятия).
Лес и его обитатели.
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)
Плешаков А.А.
Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)
Урок изучения нового
Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы
(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).
Цели урока/ занятия
Сформировать представления о лесе, как о природном сообществе.
Задачи урока/ занятия
Обучающие: познакомить с новой классификацией животных и их групповыми признаками.
Развивающие: развивать и формировать исследовательские умения младших школьников, ключевые компетенции и универсальные учебные умения, способствовать развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по окружающему миру.
Воспитывающие: бережное отношение к растениям, умение работать в паре, группе.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия
Предметные результаты: раскрыть понятие «ярусность».
Личностные УУД:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
Метапредметные результаты:
познавательные УУД:
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу;
коммуникативные УУД:
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Оборудование: презентации, учебник, хрестоматия, тетрадь для самостоятельных работ
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению
Изучение нового материала: лес, ярусы леса, лесные растения.
Фаза урока (занятия) Этап
Цели фазы и этапа
Время, продолжительность
этапа
Название метода
Происхождение метода (выберите и укажите необходимое)
- Авторский
- Заимствованный, но измененный или адаптированный
- заимствованный
Подробное описание АМО по установленной схеме:
- Цели и задачи метода
- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода
- Предварительная подготовка (если требуется)
- Технология проведения
- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)
- Варианты проведения метода
Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО
УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Личностные
- Регулятивные, включая действия саморегуляции
- Познавательные, включая общеучебные и логические
- Знаково-символические
- Коммуникативные
Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Информационная
- Учебно-познавательная
- Коммуникативная
- Социальная
Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
1 этап модерации: инициация приветствие
(знакомство)
Создание позитивной и комфортной атмосферы, настройка на рабочий лад.
5 мин
Метод организации начала урока «Подари улыбку другу».
Заимствованный
Метод организации начала урока «Подари улыбку другу».
Цель: активизация внимания учащихся, воспитание коммуникативных качеств, доброжелательности.
Участники: все учащиеся.
Проведение: учащиеся поворачиваются друг к другу и улыбаются.
Примечание: каждый ученик может повернуться и улыбнуться нескольким ученикам.
Начинаем урок со стихотворения:
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.
Формируется способность определять по невербальному поведению состояние учащихся, учит управлять проявлениями своих эмоций.
Дети приступают к уроку с большим интересом, что положительно сказывается для дальнейшего достижения поставленных целей и задач урока.
Фаза 1
Вхождение в тему урока (определение целей урока)
Обеспечение мотивации обучения и осмысления процесса обучения
5 мин
Метод: «Лесные подсказки».
Заимствованный
Цели использования метода: конкретизировать тему урока, направить мыслительную деятельность в «правильном русле», создать условие непринужденной обстановки на уроке, переключить внимание школьников на изучение нового материала.
Технология проведения: Дети должны догадаться, что объединяет вещи и сформулировать тему урока.
Учитель: Посмотрите, пожалуйста, на эти такие разные вещи и подумайте, что их объединяет? Какова тема нашего урока? (Дети высказывают свои предположения).
Лес – и его обитатели.
Учитель: Сегодня мы начинаем новую главу «Природные сообщества» и новую тему « Лес».
Формирует действия самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели; самостоятельного создания способов решения проблемы творческого и поискового характера. Регулятивные, включая действия саморегуляции
формирует у учащихся умение ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознавать качество и уровень усвоения, способность к мобилизации сил и энергии;
Формирует умение постановки вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Технология АМО формирует у учащихся умение проводить самостоятельные наблюдения; находить в сообщении необходимую информацию; формулировать вопросы; делать умозаключения; представлять конечный результат.
АМО формирует у ребенка способность определять, каких знаний и умений не хватает для успешного решения проблемы; развивает умение отбирать учебный материал.
Самостоятельное формулирование темы и целей урока вызывает интерес у учащихся к решению поставленных целей.
Фаза 1
0пределение опасений и ожиданий
Концентрация внимания, создание психологически-комфортной обстановки.
3-5 мин
«Лучики солнышка и тучки»
адаптированный
Выявить уровень ожиданий и опасений учащихся.
Карточки с изображением лучиков солнышка и тучек для каждого ученика.
Проведение: дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов лучики рядом с солнышком, не уверенные – тучу.
Оценка результата: по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих способностях учеников; по количеству лучиков в конце урока можно судить о качестве усвоения нового материала; имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме.
Учитель раздает учащимся тучки и лучики (по 2 шт,) вырезанные из цветной бумаги, и предлагает подписать. Далее учитель поясняет классу о том, что тот из учащихся, кто уверен, что он все поймет и у него все получится при изучении темы, прикрепляет с помощью магнитов к доске лучик рядом с солнышком, а у кого есть какие-либо сомнения, просит прикрепить тучку.
Формируется способность установления учащимися связи между целью урока и ее мотивом. Формируются позитивная моральная самооценка и моральные чувства.
Формируется способность определять по невербальному поведению состояние учащихся, учит управлять проявлениями своих эмоций.
Позволяет установить эмоциональный контакт с классом для дальнейшего решения задач урока.
Фаза 2 «Работа над темой»
2 этап модерации : погружение в тему
Сообщение
нового
10
Инфоу
гадай-
ка
Заимствованный, адаптированный
Цель: Представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
Необходимые материалы: Доска для письма маркером, цветные маркеры, картинки с изображением хвойного леса (тайги), смешанного леса, лиственного леса, магниты.
Предварительная подготовка: в центре доски записать слово «ЛЕС» зеленым маркером, от него в разные стороны провести стрелки, указывающие на пустые овальные секторы.
Технология проведения: Ребятам предлагается обдумать, о каких аспектах темы может пойти речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в первый сектор вписываются по ходу сообщения название одного из видов леса, а рядом с помощью магнитов прикрепляется картинка с его изображением. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Ребята, вы видите в центре ватмана тему нашего урока: «Лес». Что же такое лес? Какие бывают леса? Обдумайте, пожалуйста, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь. Учитель ведет объяснение и на доске образуются 3 сектора, связанных стрелочками с главной темой «Лес»: 1.Тайга. 2.Смешанный лес. 3. Лиственный лес.
Личностные
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
Знаково-символические формируют у учащихся умение использовать наглядные модели, чертежи и схемы и т.д. Коммуникативные
Развивает умение работать в группе, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей, формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения
Познавательные, включая общеучебные и логические
Информационная
Учебно-познавательная
Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.
На данном этапе наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.
Проработка содержания темы
Выработать умение применять знания
в
схо-
жей си-туа-ции, дру-гой или само-стоя-тель-но
Путешествие
на
Вороне
Авторский
Цель: Научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Необходимые материалы: Листы большого формата, на которых сверху в центре написано название остановки.
Примечание: Дети «путешествуют» с учебником и атласом-определителем растений.
Предварительная подготовка: на каждой станции можно положить карточки с названиями растений различных лесов (Осина, сосна, липа, черёмуха, ель, рябина, ландыш, черника, брусника, ива, шиповник, калина, кедр, малина, клюква и т.д.)
Технология проведения: Участники разбиваются на три группы - по числу вопросов Группы распределяются по разным станциям – три зоны в классе. На каждой лесной остановке (на стене или на столе) в течение 5 минут в группах обсуждается выбор растений и распределение их по группам или по ярусам. Затем по команде учителя группы «перелетают» по часовой стрелке к следующей лесной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их маркером другого цвета. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя Затем следующий переход, знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается в свой первый лес, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы
Мы поняли, что леса различаются по тому, какие деревья в них преобладают. Но в лесах растут не только деревья. Предлагаю вам отправиться в путешествие, чтобы узнать, какие еще растения живут в лесу, и как им хватает воздуха, света и питательных веществ. А путешествовать я предлагаю на мудрой птице, которую можно встретить в любом лесу нашей страны, на Вороне. Эта Ворона очень любит собирать новые знания, но сама уже плохо видит, поэтому эти знания должны добыть вы, записать кратко все важное, чтобы не забыть, а потом рассказать Вороне, чтобы она поняла и запомнила.
Три лесных остановки:
1.«Хвойный лес»,
2.«Лиственный лес»,
3. «Дружная семья».
На двух первых ребята распределяют растения лесов по группам:
1.деревья,
2.кустарники,
3.травы
На третьей – отвечают на вопрос: почему растения не мешают друг другу? Они растут ярусами. И затем распределяют их по ярусам.
Верхний ярус – высокие деревья – светолюбивые: дуб, липа, берёза, клён, осина, сосна, ель.
Ниже – низкорослые деревья – теневыносливые: рябина, черёмуха, ива.
Третий ярус – кустарники: малина, калина, жимолость, орешник, шиповник, крушина.
Ниже кустарников – кустарнички черники, брусники и травы – ландыш, кислица. Все теневыносливые.
Самый нижний ярус - мхи и лишайники.
Регулятивные:
наряду с координацией действий педагогом происходила и саморегуляция учеников.
Коммуникативные:
во время вербального (в группе) и невербального (между группами) общения дети вступали в диалог, направленный на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Познавательные, включая общеучебные и логические
Информационная компетентность - формируются умения отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Коммуникативная компетентность - включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми, владение определенными нормами общения, поведения.
Происходит быстрое и эффективное усвоение и закрепление материала
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
3 этап модерации: Формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока эмоциональная разрядка
Снятие напряжения и усталости, расслабление или восстановление энергии
2 мин
«Сосна и плакучая ива»
авторский
Нормализация гипертонуса (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонуса (неконтролируемая мышечная вялость).
Проведение: Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как высокая сосна. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они висели, как ветки плакучей ивы. Станьте такими же мягкими и подвижными, как веточки ивы . Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите высокую сосну, прямую, негнущуюся.
Личностные
Формируются позитивная моральная самооценка и моральные чувства.
Социальная
Данная технология формирует способность владения развитыми формами игровой деятельности, учит управлять проявлениями своих эмоций.
Позволяет учащимся снять напряжение и усталость, а значит позволит учащимся продолжить активный процесс познания предмета.
Фаза 3
рефлексия
Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения.
3 - 5 мин
«Лучики и тучки»
адаптированный
Выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися.
Карточки с изображением лучиков солнышка и тучи для каждого ученика.
Проведение: каждый ученик подходит к своему лучику и накладывает сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот, накладывает лучик на тучу, если его опасения были напрасны.
Оценка результата: преобладание лучиков солнышка над тучами позволяет сделать вывод о том, что урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.
Учащимся вновь предлагается взять лучик или тучку. Далее каждый ученик должен подойти к солнышку и наложить сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот, наложить лучик солнышка на тучу, если его опасения были напрасны.
Учитель подводит итоги урока и выставляет отметки.
Регулятивные, включая действия саморегуляции
Формирует у учащегося умение выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.
Личностные
Формируются позитивная моральная самооценка и моральные чувства.
Социальная
формирует способность занимать в соответствии с собственной оценкой ситуации, ценностями, целями различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей.
У учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки, что положительно влияет на развитие мотивации на дальнейшую учебную работу.
Обоснование целесообразности использования технологии АМО для: а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);
b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)
- т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология
Технология АМО содействует раскрытию темы и освоению материала учащимися в полной мере.
Применение на уроке АМО позволяет ученику осуществлять самостоятельный поиск решения поставленной задачи.
Активная деятельность, организованная на уроке, обеспечивает эффективное овладение учащимися новыми знаниями и умениями.
Процесс совместной работы способствует более тесному общению детей, создает условия для развития творческого мышления, формирует и развивает навыки совместной деятельности.
Урок полностью соответствует новым ФГОС, поскольку на каждом этапе у учащихся формируются определенные УУД.
Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия
Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося
анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся
(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закреплены).
Овладение метапредметными действиями предопределяет формирование и развитие готовности и способности школьников к самоорганизации и саморегуляции, к коммуникации (включая образовательное взаимодействие) и самостоятельной познавательной деятельности. При этом освоенные метапредметные действия выступают как основа овладения предметными и универсальными (общенаучными, межпредметными) знаниями и умениями, как основа овладения ключевыми компетентностями, умением учиться.
Достижение предметных результатов предопределяет формирование и развитие готовности и способности школьников к решению разнообразных учебно- познавательных и учебно-практических задач на основе как освоения системы основополагающих элементов научного знания, так и приобретения опыта получения нового знания, преобразования и применения знаний. Здесь сущностным элементом наряду с учебными действиями, специфическими для данного предмета, являются в том числе и универсальные учебные действия, преломленные через специфику объекта изучения.
Следует заметить, что тем самым в Стандарте фактически смещаются акценты в расстановке приоритетов: от вопроса «Чему учить?» к вопросу смысла образования «Ради чего мы изучаем ту или иную программу?» и проблеме технологии обучения – «Как учить, чтобы добиваться реализации и достижений требований Стандарта?»
Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между педагогом и обучающимися, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса, переосмыслить существующие методы обучения. По сути, происходит переход - от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию обучающихся в выборе целей, содержания и методов обучения. Решить эти задачи помогает технология активных методов обучения (АМО).
Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).
Технология активных методов обучения нацелена на формирование у обучаемых учебных действий, направленных на постановку целей, выявлению проблем, нахождения способов решения этих проблем, оценку результатов деятельности и ее коррекции. Технология АМО позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.
Одним из ключевых этапов технологии АМО является рефлексия. Завершения раздела урока рефлексией, осмысление хода и результатов всего занятия закрепляет усвоение нового материала. Совместно с визуализацией достигнутых на уроке результатов это позволяет формировать устойчивые и отчетливые образы новых знаний. Такой эффект содействует облегчению усвоения материала и быстрому извлечению его из памяти, воспроизведению и применению.
Таким образом, можно совершенно определенно констатировать полное соответствие образовательных эффектов технологии АМО требованиям новых Государственных Стандартов к реализации общей образовательной программы в области формирования и развития универсальных учебных действий.
Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО
Проводя урок с применением технологии АМО, мы пришли к выводу, что не все дети умеют работать в группах. Поэтому хочется за счет использования технологии АМО продолжить развивать у учащихся совместное сотрудничество в группах.
Методическая ценность урока/занятия
Урок с использованием АМО помогает развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умению в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. На таких уроках учащиеся не просто слушают учителя и решают задания по шаблону, а принимают активное участие в ходе урока.
Дополнительная информация
Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.
Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).
«Копилочка активных методов обучения»
http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/
Образовательные технологии новых стандартов. Часть 1 "Технология АМО"
http://moi-universitet.ru/ru/ebooks/AmoBook/amobook/
Бесплатный электронный курс "Активные методы обучения"
http://moi-universitet.ru/ru/freedk/8547.html
Примечания автора/ов
______________________________________________
© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013
© Образовательный портал «Мой университет, 2013
© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013
13
