Рабочая программа по литер.чтению УМК Школа России

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1» городского округа

закрытое административно-территориальное образование

город Межгорье Республики Башкортостан

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на заседании ШМО Зам.директора по УВР Директор МБОУ

руководитель МБОУ СОШ №1 СОШ №1 ЗАТО Межгорье

_________Гайсина Р.Р. ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан

Протокол №_______ Республики Башкортостан ______________Лебедев С.А.

от «__ » _____ 2016г. ___________Томина М.П. Приказ №________

« __ » ___________ 2016г. «__» ______________ 2016г.

Рабочая программа

учителя начальных классов

Алексеевой Светланы Сергеевны

по литературному чтению

для 3 Б класса

на 2016-2017 учебный год

2016г.

Пояснительная записка

Программа составлена на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) и Концепции духовно-нравственного воспитания и развития гражданина России, а также авторской программы под редакцией Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. к учебнику Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. «Литературное чтение». Учебник для 3 класса. В 2-х ч. Ч. 1, 2. - М.: Просвещение, 2012.

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

• Учебник Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 3 класс. Москва. Просвещение.

• КИМ Литературное чтение. 3 класс/Сост. Г.В. Шубина- М.: Экзамен, 2015.

• С.В.Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс. – М.: ВАКО, 2012.

• Сборник рабочих программ «Школа России»/ М.: Просвещение, 2011.

• Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс. – М.: Просвещение, 2012.

• Аудиоприложение к учебнику Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого и др. литературного чтения. М.: Просвещение, 2013г.;

В соответствии с учебным планом курс учебного предмета «Литературное чтение» изучается в 3 классе в объеме пяти часов в неделю. Общий объем учебного времени в 3 классе составляет 170 часов.

Цели и задачи курса

• Целью курса является овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать; обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; воспитание эстетического отношения к искусству слова; формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Программа нацелена на решение следующих задач:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

• формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

• обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

• работать с различными типами текстов;

• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

В процессе изучения курса используются следующие формы промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные работы, проверка техники чтения.

Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут.

Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

• Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работы.

• Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.

• Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ.

Степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно-иллюстративного, частично поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения.

При работе с детьми ОВЗ применяются следующие методы работы:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаем объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

• Используются следующие средства обучения: комплект портретов писателей и поэтов для начальной школы;комплект таблиц с репродукциями картин русских художников, организационно-педагогические средства (карточки, раздаточный материал, презентации).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных и результатов:

Личностные результаты:

1. формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, pocсийский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества;

2. формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3. воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться людям иной национальной принадлежности;

6. овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;

7. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10. наличие мотивации к творческому труду и бережному отношений к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

9. 1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

   2. освоение способами решения проблем творческого и поисковой характера;

   3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижений результата;

   4. формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

   5. использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

   6. активное использование речевых средств для решения коммуникаций и познавательных задач;

   7. использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательнымизадачами;

   8. овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывании в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

   9. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

   10. готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнениеаргументировать свою точку зрения и оценку событий;

   11. умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4. использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6. умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7. умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8. развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

У третьеклассника продолжится формирование личностных результатов обучения:

• воспитание российской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

• формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

• развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;

• восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народовмира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

У третьеклассника продолжится формирование метапредметных результатов обучения:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; *•

• овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

У третьеклассника продолжится формирование предметных результатов обучения:

• овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

• осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

• использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поиско

вое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками;

• умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;

• умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;

• умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;

• умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

Система оценки достижения планируемых результатов

Оценочный модуль раздела «Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса» включен и в пакет контрольно-измерительных материалов (КИМов).

Оценивание образовательных результатов детей в начальной школе носит как количественную, так и качественную оценку.

Количественная оценка применяется, начиная со 2-го класса в виде отметки по 5-бальной системе. В 1-ом классе обучение является безотметочным.

Качественная оценка проводится в виде внутришкольного мониторинга и включает в себя стартовую диагностику, промежуточную диагностику, текущее оценивание с определением индивидуального прогресса учащегося, систему накопительной оценки в виде портфолио.

При помощи внутренней системы оценивания учитель отвечает на вопросы:

• приходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению своих знаний? (Личностный результат);

• совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности? (Метапредметный результат)

В системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам:

• Внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах);

• Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе - стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или текстов) процедуры и оценки;

Оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса и их формирования, оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Самоанализ и самооценкаобучающихся

В системе оценки присутствуют как оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

Предметом системы оценки качества образования являются:

качество образовательных результатов обучающихся (степень соответствия индивидуальных образовательных достижений и результатов освоения обучающимися образовательных программ государственного и социального стандартов).

В системе внутреннего оценивания на ступени начального образования в нашей школе используются следующие формы оценивания:

• Стартовая диагностика (входная, ежегодная).

• Текущее оценивание: проведение специальных диагностических, социально - педагогических и социологических исследований.

• Мониторинг состояния здоровья учащегося.

• Оценка образовательных достижений на рубежных этапах обучения (промежуточная диагностика), с определением индивидуального прогресса.

• Организация системы накопительной оценки в форме портфолио: проведение экспертизы достижения учащегося.

• Итоговая аттестация (4кл.) происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности.

Домашняя коррекционная работа направлена на обеспечение своевременной помощи учащимся в достижении образовательных результатов.

Интегрированная итоговая проверочная работа. Проверяет уровень формирования у обучающихся основных предметных умений и познавательных УУД. Позволяет косвенно судить о сформированности регулятивных УУД. Задания оцениваются в баллах в соответствии с рекомендациями, представленными авторами работ, результат представляет комплексную оценку сформированности предметных и надпредметных умений с определением уровня (низкий, базовый, высокий). Проводится в конце апреля – май 1 раз в год, является обязательной во 2-4 классах.

Публичная демонстрация образовательных результатов. Проводится в виде индивидуальных презентаций обучающихся. Программа самопрезентации и подбор материалов осуществляется обучающимся самостоятельно с консультационной помощью родителей и педагога. Философия этой формы оценки в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

К традиционным оценочным процедурам добавляются такие как:

• тесты;

• проблемные задачи;

• ситуационные задачи;

• комплексный анализ текста;

• комплексная работа на основе текста;

• учебные исследования;

• проекты (творческие, социальные).

В 2-4 классах используется стандартная пятибалльная система оценки. Результаты оценивания по другим шкалам преобразуются в 5-бальную оценку с помощью расчетных формул, которые устанавливаются отдельно для каждого вида работ.

Устные работы в 2-4 классах оцениваются по 5-ти бальной системе.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо»)- уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Критерии сформированности навыка чтения третьеклассников:

-умение читать текст бегло, выразительно;

-осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на конец года);

-умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

-безошибочность чтения.

К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся.

При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:

«5» - работа не содержит ошибок;

«4» - выполнено не менее 75% объема работы;

«3» - выполнено не менее 50% объема работы;

«2» - выполнено менее 50% объема работы.

График проведения проверочных и контрольных работ

обучения

кол-во

часов

тест

проверочная работа

контрольная работа

проверка техники чтения

1 четверть

44 ч

1

2

2

2 четверть

37 ч

2

2

1

1

3 четверть

52 ч

4

1

1

4 четверть

42 ч

3

1

1

1

Итого

175 ч

10

6

2

5

Содержание учебного предмета, курса

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное пониманиесодержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по

содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,

научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культурыучащихся и формирование у них коммуникативно-речевыхумений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличениескорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационнымвыделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитаниеэстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логическиеударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению просебя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,понимание её особенностей.

Работа с различными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений,осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от наборапредложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста насмысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать навопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах наРуси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательногосписка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение (с помощью учителя) особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка.Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивов поведения героев,анализ поступков героев с точки зрения нравственно-этических норм. Осмысление понятия «Родина», представленияо проявлении любви к Родине в литературе разных народов(на примере народов России). Схожесть тем и героев в фоль-клоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное

воcпроизведение (по вопросам учителя) эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики,рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождениев тексте слов и выражений, характеризующих героя и события.Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер,выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста:подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главноймысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания) и на его основе подробный пересказ всеготекста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданномуфрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов,выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,позволяющих составить данное описание на основе текста).Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного инаучно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определениеглавной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделениеглавного в содержании текста). Умение работать с учебнымизаданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них исамостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой формевысказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессеобщения. Знакомство с особенностями национального этикета

на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказываниенебольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мыслитекста в высказывании. Передача содержания прочитанногоили прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений(из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных

средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ порисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России,с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов(малые фольклорные жанры, народные сказки о животных,бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежныхстран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, прозой Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиковотечественной литературы XIX—XX вв., классиков детскойлитературы, произведениями современной отечественной(с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отече-ства.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедические, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств художественной выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях:художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой

произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношениеавтора к герою.

Общее представление об особенностях построения разныхвидов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоггероев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание,различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения

(их различие).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественныеособенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня: общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомствос различными способами работы с деформированным текстом

и использование их (установление причинно-следственныхсвязей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукцийкартин художников, по серии иллюстраций к произведениюили на основе личного опыта). Развитие умения различатьсостояние природы в различные времена года, настроениелюдей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

ному чтению.

Знать и применять систему условных обо-

значений при выполнении заданий.

Находить нужную главу и нужное произве-

дение в содержании учебника.

Предполагать на основе названия содержа-

ние главы.

Пользоваться словарём в конце учебника.

Составлять связное высказывание по иллю-

страциям и оформлению учебника

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения на основе статьи учебника «Рукописные

книги Древней Руси — настоящие произведения искусства». Первопечатник Иван Фёдоров. Фотографии, рисунки, текст — объекты для получения необходимой информации. Подготовка сообщения о первопечатнике

Иване Фёдорове.

Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу по теме, используя ус-

ловные обозначения.

Читать текст вслух целыми словами, ин-

тонационно объединяя их в словосочетания,

увеличивать темп чтения при повторном

чтении текста, выборочно читать текст про

себя, отвечать на вопросы.

Находить необходимую информацию

в книге.

Обобщать полученную информацию по

истории создания книги.

Осмыслить значение книги.

Находить книгу в школьной библиотеке,

пользуясь тематическим каталогом. Читать возможные аннотации на книги.

Составлять аннотацию на книгу (с помощьюучителя).

Придумывать рассказы о книге, используя

различные источники информации.

Участвовать в работе пары и группы.

Читать текст друг другу.

Договариваться друг с другом, принимать

позицию собеседника, проявлять уважение

к чужому мнению.

Проверять себя и самостоятельно оцениватьсвои достижения

Устное народное творчество (16 ч)

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержанияраздела.

Русские народные песни. Обращение к силам природы. Лирические народные песни. Шуточныенародные песни. Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.

Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.

Русские народные сказки

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-бурка». Особенности волшебной сказки. Де-

ление текста на части. Составление плана сказки. Характеристикагероев сказки. Иллюстрациик сказке В. Васнецова и И. Били-бина. Сравнение художественноготекста и произведения живописи.

Проект «Сочиняем вместе волшебную сказку», «Дополняемлитературную сказку своимиисториями».

Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке.

Различать виды устного народного творче-

ства: малые и большие жанры.

Воспроизводить наизусть текст русских на-

родных песен.

Отличать докучные сказки от других видов

сказок, называть их особенности.

Принимать участие в коллективномсочине-

нии сказок с опорой на особенности их по-

строения.

Называть виды прикладного искусства.

Читать текст целыми словами без ошибок

и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов,

пересказа, самостоятельно).

Использовать чтение про себя для составле-

ния выборочного и краткого пересказов.

Ускорять или замедлять темп чтения, соот-

нося его с содержанием.

Определять особенности текста волшебных

сказок, называть волшебные предметы, опи-

сывая волшебные события.

Сравнивать содержание сказок и иллюстра-

ции к ним.

Делить текст на части.

Пересказывать текст по самостоятельно со-

ставленному плану, находить героев, кото-

рыепротивопоставлены в сказке.

Использовать слова с противоположным

значением при характеристике героев.

Называть основные черты характера героев.

Характеризовать героев произведения.

Сравнивать героев произведения, героев

разных сказок.

Инсценировать сказку: распределять роли,

выбирать диалоги.

Придумывать свои сказочные истории.

Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства.

Участвовать в работе группы, читать фраг-

менты текста в паре.

Договариваться друг с другом, выражать

свою позицию.

Проверять себя и самостоятельно оцениватьсвои достижения.

Участвовать в подготовке проекта

Поэтическая тетрадь 1 (13 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Научно-популярная статья «Как научиться читать стихи»Я. Смоленского.

Русские поэты XIX—XX вв.

Ф. Тютчев. «Весенняя гроза»,«Листья». Звукопись, её художественно-выразительное значение.

Олицетворение — средство художественной выразительности. Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья». А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркойнивой...».

Картины природы. Эпитеты —слова, рисующие картины природы. Выразительное чтение стихотворения.

И. Никитин. «Полно, степьмоя...», «Встреча зимы». Заголовок стихотворения. Подвижныекартины природы. Олицетворениекак приём создания картины природы. Подготовка сценарияутренника «Первый снег».

И. Суриков. «Детство», «Зима».

Сравнение как средство созданиякартины природы в лирическомстихотворении.

Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела. Читатьвыразительно стихотворения, переда-ваяянастроение автора.

Наблюдать за повторением ударных и безу-

дарных слогов в слове (ритмом), находить

рифмующиеся слова.

Определять различные средства выразитель-

ности.

Использовать приёмы интонационногочте-

ния (выразить радость, удивление, опреде-

лить силу голоса, выбрать тон и темп чте-

ния).Сочинять свои стихотворения, используяразличные средства выразительности.

Участвовать в работе группы, читать стихи

друг другу, работая в паре, самостоятельно

оценивать свои достижения

Великие русские писатели (26 ч)

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержанияраздела.

А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнало жизни А. Пушкина». Лирические стихотворения. Настроениестихотворения. Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. Звукопись, её выразительное значение. Приём контраста как средство создания картин.

«Сказка о царе Салтане...». Темасказки. События сказочного текста. Сравнение народной и литературной сказок. Особенности

волшебной сказки. Герои литературной сказки. Нравственныйсмысл сказки А. С. Пушкина. Рисунки И. Билибина к сказке. Со-

отнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение.

И. Крылов. Подготовка сообщения о И. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. Скульптурный портрет И. Кры-

лову.Басни И. Крылова. Мораль басен.

Нравственный урок читателю. Герои басни. Характеристика героевна основе их поступков. Инсценирование басни.

М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.

Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. Подбормузыкального сопровожденияк лирическому стихотворению.

Сравнение лирического текста ипроизведения живописи.

Л. Толстой. Детство Л. Толстого.Из воспоминаний писателя. Подготовка сообщения о жизни итворчестве писателя. Рассказы

Л. Толстого. Тема и главная мысльрассказа. Составление различныхвариантов плана. Сравнение рассказов (тема, главная мысль, события, герои). Рассказ-описание.

Особенности прозаического илирического текстов. Средства художественной выразительностив прозаическом тексте. Текст-

рассуждение. Сравнение текста-рассуждения и текста-описания.

Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке, выбирать ви-

ды деятельности.

Читать произведения вслух и про себя, уве-

личивая темп чтения.

Понимать содержание прочитанного, вы-

сказывать своё отношение.

Различать лирическое и прозаическое про-

изведения.

Называть отличительные особенности сти-

хотворного текста.

Объяснять значение некоторых слов с опо-

рой на тест или пользуясь словарём в учебни-

ке и толковым словарём.

Находить средства художественной вырази-

тельности в лирических текстах (эпитеты,

сравнения).

Использовать средства художественной вы-

разительности в устных высказываниях.

Знать особенности литературной сказки.

Определять нравственный смысл литератур-

ной сказки.

Сравнивать произведение живописи и про-

изведение литературы. Давать характеристику героев литературной

сказки.

Определять самостоятельно тему и главную

мысль рассказа.

Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рас-

суждение.

Составлять разные виды планов, воссозда-

ватьтекст по плану.

Соотносить заглавие рассказа с темой и

главной мыслью, отвечать на вопросы по со-

держанию.

Определять особенности басни, выделять

мораль басни в текстах.

Представлять героев басни.

Характеризовать героев басни на основе их

поступков.

Инсценировать басню.

Проверять себя и самостоятельно оценивать

свои достижения.

Различать в басне изображённые события и

скрытый смысл

Поэтическая тетрадь 2 (7 ч)

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержанияраздела.

Н. Некрасов. Стихотворенияо природе. Настроение стихотворений. Картины природы. Средства художественной выразительности. Повествовательное произведение в стихах «Дедушка Мазай и зайцы». Авторское отношениек герою. Выразительное чтение

стихотворений.К. Бальмонт, И. Бунин. Выразительное чтение стихотворений.

Создание словесных картин.

Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.

Воспринимать стихи на слух.

Читать стихотворение, выражая авторское

настроение.

Сравнивать текст-описание и текст-повествование.

Находить средства художественной вырази-

тельности: сравнения, эпитеты, олицетворе-

ния.

Следить за выражением и развитием чувства

в лирическом произведении.

Объяснять смысл непонятных слов и выра-

жений с опорой на текст, с помощью словаря

в учебнике или толкового словаря.

Высказывать свои собственные впечатленияо прочитанном стихотворении.

Создавать словесные картины по тексту сти-

хотворения.

Читать стихи выразительно, оценивать свои

достижения

Литературные сказки (15 ч)

Знакомство с названием раздела.Прогнозирование содержания

раздела.Д. Мамин-Сибиряк. «Алёнушки-

ны сказки». Присказка. Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки.

В. Гаршин. «Лягушка-путешественница». Характеристика героевсказки. Нравственный смыслсказки.

В. Одоевский. «Мороз Иванович».

Сравнение народной и литературной сказок. Сравнение героевсказки. Составление плана сказки. Подробный и выборочныйпересказ сказки.

Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.

Воспринимать на слух тексты литературных

сказок, высказывать своё мнение, отноше-

ние.

Читать сказку вслух и про себя, использо-

ватьприёмы выразительного чтения при перечитывании сказки.

Сравнивать содержание литературной и на-

родной сказок, определять нравственный

смысл сказки.

Наблюдать за развитием и последовательно-

стью событий в литературных сказках.

Объяснять значения разных слов с опорой

на текст, с помощью словаря в учебнике или

толкового словаря.

Сравнивать героев литературной сказки, ха-

рактеризовать их, используя текст сказки.

Определять авторское отношение к изобра-

жаемому.

Читать сказку в лицах.

Проверять себя и самостоятельно оцениватьсвои достижения на основе диагностическойработы, представленной в учебнике

Были-небылицы (12 ч)

Знакомство с названием раздела.Прогнозирование содержанияраздела.

М. Горький. «Случай с Евсейкой».Приём сравнения — основной приём описания подводного царства. Творческий пересказ: сочи-

нение продолжения сказки.

К. Паустовский. «Растрёпанныйворобей». Определение жанрапроизведения. Герои произведения. Характеристика героев.

А. Куприн. «Слон». Основные события произведения. Составлениеразличных вариантов плана. Пересказ.

Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.

Определять особенности сказки и рассказа.

Различать вымышленные события и реаль-

ные.

Определять нравственный смысл поступков

героя.

Выражать собственное отношение к поступ-

кам героев в сказочных и реальных событиях.

Находить средства художественной вырази-

тельности в прозаическом тексте.

Составлять план для краткого и полного пе-

ресказов.

Пересказывать текст подробно и кратко,

выборочно.

Определять характеристики героев произве-

дения с опорой на текст.

Рассказывать о прочитанных книгах.

Самостоятельно придумывать сказочные и

реальные истории.

Находить в тексте слова и выражения, под-

тверждающие высказанную мысль.

Читать сказку выразительно по ролям

Поэтическая тетрадь 1 (10 ч)

Знакомство с названием раздела.Прогнозирование содержанияраздела.

Саша Чёрный. Стихи о животных. Средства художественнойвыразительности. Авторское отношение к изображаемому.

А. Блок. Картины зимних забав.Средства художественной выразительности для создания образа.Сравнение стихотворений разных

авторов на одну и ту же тему.

С. Есенин. Выразительное чтениестихотворения. Средства художественной выразительности длясоздания картин цветущей черёмухи.

Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.

Читать стихотворение, отражая настроение.

Находить в стихотворениях яркие, образные

слова и выражения.

Сравнивать стихи разных поэтов на одну и

ту же тему.

Выбирать стихи по своему вкусу и читать ихвыразительно.

Объяснять смысл выражений с опорой на

текст.

Определять авторское отношение к изобра-

жаемому.

Придумывать стихотворные тексты.

Проверять правильность высказывания, све-

ряя его с текстом, самостоятельно оценивать

свои достижения

Люби живое (24 ч)

Знакомство с названием раздела.Прогнозирование содержанияраздела.

М. Пришвин. «Моя Родина».Заголовок — «входная дверь»в текст.

Основная мысль текста. Сочинение на основе художественноготекста.

И. Соколов-Микитов. «Листопадничек». Почему произведение такназывается? Определение жанрапроизведения. Листопадничек —главный герой произведения. Рассказ о герое. Творческий пересказ: дополнение содержаниятекста.

В. Белов. «Малька провинилась».«Ещё про Мальку». Озаглавливание текста. Главные герои рассказа.

В. Бианки. «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Рассказ о герое произведения.

Б. Житков. «Про обезьянку». Герои произведения. Пересказ.Краткий пересказ.

В. Астафьев. «Капалуха». Героипроизведения.

В. Драгунский. «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.

Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу с произведением на

уроке, используя условные обозначения.

Читать и воспринимать на слух произведе-

ния.

Определять жанр произведения.

Понимать нравственный смысл рассказов.

Определять основную мысль рассказа.

Составлять план произведения.

Рассказывать о герое, подбирая из произве-

дения слова-определения, характеризующие

его поступки и характер.

Сравнивать свои наблюдения за жизнью

животных с рассказом автора.

Пересказывать произведение на основе

плана.

Придумывать свои рассказы о животных.

Проверять составленный план, сверяя его

с текстом и самостоятельно оценивать свои

достижения

Поэтическая тетрадь 2 (7 ч)

Знакомство с названием раздела.

Прогнозирование содержанияраздела.

С. Маршак. «Гроза днём», «В лесунад росистой поляной...». Заголовок стихотворения. Выразительное чтение.

А. Барто. «Разлука», «В театре».Выразительное чтение.

С. Михалков. «Если». Выразительное чтение.

Е. Благинина. «Кукушка», «Котё-

нок». Выразительное чтение.

Проект «Праздник поэзии».

Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке, осмысливатьцели чтения.

Читать и воспринимать на слух лирические

тексты.

Читать стихотворения, отражая позицию ав-

тора и своё отношение к изображаемому.

Сравнивать название произведения и его со-

держание, высказывать своё мнение.

Находить в произведениях средства художе-

ственной выразительности: олицетворения,

эпитеты, сравнения.

Сочинять стихотворения.

Участвовать в творческих проектах.

Заучивать стихи наизусть.

Проверять чтение друг друга, работая в паре,самостоятельно оценивать свои достижения

Собирай по ягодке — наберёшь кузовок (16 ч)

Знакомство с названием раздела.Прогнозирование содержанияраздела.

Б. Шергин. «Собирай по ягодке —наберёшь кузовок». Особенностьзаголовка произведения. Соотнесение пословицы и содержания

произведения.

А. Платонов. «Цветок на земле»,«Ещё мама». Герои рассказа. Особенности речи героев. Чтение поролям.

М. Зощенко. «Золотые слова»,«Великие путешественники».

Смысл названия рассказа. Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий.

Н. Носов. «Федина задача», «Друг детства»,

«Телефон». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник юмористическихрассказов Н. Носова.

Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.

Объяснять смысл, название темы, подби-

рать книги, соответствующие теме.

Планировать работу с произведением на

уроке с использованием условных обозначе-

ний.

Воспринимать на слух художественное про-

изведение; читать вслух и про себя, осмыс-

ливая содержание.

Объяснять смысл названия стихотворения.

Соотносить пословицу с содержанием про-

изведения.

Отвечать на вопросы по содержанию произ-

ведения, определять главную мысль текста.

Придумывать свои вопросы к текстам.

Наблюдать за особенностями речи героев.

Понимать особенности юмористических

произведений, выделять эпизоды, которые

вызывают смех, определять отношение авто-

ра к событиям и героям.

Придумывать самостоятельно юмористиче-

ские рассказы о жизни детей.

Проверять себя и самостоятельно оцениватьсвои достижения

По страницам детских журналов (9 ч)

Знакомство с названием раздела.Прогнозирование содержанияраздела.

«Мурзилка» и «Весёлые картинки» — самые старые детские журналы. По страницам журналовдля детей.

Ю. Ермолаев. «Проговорился»,«Воспитатели». Вопросы и ответыпо содержанию. Пересказ.

Г. Остер. «Вредные советы», «Какполучаются легенды». Созданиесобственного сборника добрыхсоветов. Что такое легенда. Пере-

сказ. Легенды своей семьи.

Р. Сеф. «Весёлые стихи». Выразительное чтение.

Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке (начало, ко-

нец, виды деятельности).

Выбирать для себя нужный и интересный

журнал.

Определять тему для чтения.

Находить в библиотеке детские журналы по

выбранной теме.

Воспринимать на слух прочитанное и отве-

чать на вопросы по содержанию.

Читать текст без ошибок, плавно соединяя

слова в словосочетания.

Использовать приём увеличения темпа чте-

ния — «чтение в темпе разговорной речи».

Придумывать самостоятельно вопросы по

содержанию.

Находить необходимую информацию в жур-

нале.

Готовить сообщение по теме, используя ин-

формацию журнала.

Сочинять по материалам художественных

текстов свои произведения (советы, легенды).

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Зарубежная литература (12 ч)

Знакомство с названием раздела.Прогнозирование содержанияраздела.

Древнегреческий миф. «ХрабрыйПерсей». Отражение мифологических представлений людей в древнегреческом мифе. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ.

Г.-Х. Андерсен. «Гадкий утёнок».Нравственный смысл сказки.

Создание рисунков к сказке. Подготовка сообщения о великомсказочнике.Оценка достижений

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке.

Читать и воспринимать на слух художе-

ственное произведение.

Находить в мифологическом тексте эпизоды,

рассказывающие о представлениях древних

людей о мире.

Составлять рассказ о творчестве писателя

(с помощью учителя).

Пересказывать выборочно произведение.

Сравнивать сказки разных народов.

Сочинять свои сказки.

Определять нравственный смысл сказки

(с помощью учителя).

Подбирать книги по рекомендованному спи-

ску и собственному выбору, записывать на-

звания и авторов произведений, прочитанных

летом.

Рассказывать о прочитанных книгах зару-

бежных писателей, выражать своё мнение.

Проверять себя и самостоятельно оцениватьсвои достижения

Календарно-тематическое планирование

по литературному чтению