Нестандартные формы урока в начальной школе
Праслова Л.А. -
Учитель начальных классов
МБОУ «Елыкаевская СОШ»
2016 год
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1. Нетрадиционный урок…………………………………………………………4
Понятие нетрадиционного урока и психолого-педагогической и методической литературе…………………………………………….…...4
Образовательные технологии и методы обучения в процессе применения НФУ………………………………………………………….12
Виды НФУ: Урок - дискуссия. Урок - ролевая игра. Урок конференция. Урок - экскурсия……………………………………………………..……16
Заключение………………………………………………………………...……..20
Список использованной литературы…………………………………………...21
Введение
В сфере с ведением нового государственного образовательного стандарта передо мной и моими коллегами стоит проблема выбора методов, форм и средств обучения, согласно новой образовательной парадигмы, которая нацелена не на усвоения знаний, умений и навыков по определённым предметам, а в большей степени на приобретения учащимися УУД.
Как известно основной формой организации педагогического процесса является урок. Урок в школе – это значительная часть школьной жизни школьников, требующая элементарного комфорта, благоприятного общения. Но эффективность образовательного процесса зависит не только от способностей учеников и старания учителя. Однообразие урока, когда на нем повторяется в неизменном порядке: проверка домашнего задания; опрос, сообщение нового материала и т. д. – постепенно вызывает у учащегося скуку и притупляет их внимание, снижает мотивацию.
Внедрение в педагогическую практику нетрадиционных форм урока позволяет избежать вышеперечисленных проблем, реализовать свой творческий потенциал, повысить интерес учащихся к данному предмету.
Целью данного реферата является рассмотрение нетрадиционных видов урока, его характеристика в психолого-педагогической и методологической литературе.
Поставленная цель привела к рассмотрению следующих задач:
- рассмотреть понятие нетрадиционного урока в психолого-педагогической и методологической литературе;
- рассмотреть подробно некоторые виды нетрадиционных уроков.
Глава 1. Нетрадиционный урок
Понятие нетрадиционного урока и психолого-педагогической и методической литературе.
Формирование положительной мотивации, должна рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новых знаний, умений, навыков. Но первая и естественная потребность обучения - коммуникативность.
Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащегося на коммуникацию, необходимо выбрать такие формы урока, которые будут стимулировать учебную деятельность учащихся.
Для плодотворной и эффективной работы учащихся характерны нетрадиционные формы провидения занятий. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов - новаторов показали, что нестандартные формы проведения поддерживает интерес учащихся к предмету и повышает мотивацию учения.
Что мы подразумеваем под понятием нетрадиционной формы урока.
По мнению О.В. Трофимовой: “...сам термин “нетрадиционная форма урока” требует более конкретной проработки в этимологическом аспекте. Можно ли, например, говорить о “нетрадиционном уроке”, в то время как именно классно-урочная система, базирующаяся на принципах дидактики А.А. Каменского, является основой “традиционного обучения?” говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса, характеризоваться как нетрадиционный”.
В учебном пособии Подласого И.П. “Педагогика” выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки - деловые игры, уроки - речевые игры…
Все они отнесены к различным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа и близки друг к другу. Г.В. Селевко рассматривает нестандартные формы урока как “технологии”, “нетрадиционные технологии урока”. Он характеризует их как “основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах”.
Г.В. Селевко предложил свою структуру сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть.
Эти же элементы являются основными в структуре соотношения традиционных и нетрадиционных форм урока, предложенные Г.В. Селевко.
В нетрадиционном уроке, по мнению Селевко Г.В., субъект – субъектная позиция в системе “учитель - ученик”. Целью данных форм является развитие личности учащегося, а не формирования ЗУН по определённым предметам. Изучаемый материал выходит за рамки содержания одного предмета (интеграция знаний), соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичности.
Формы учебной деятельности школьников: дискуссия, исследование, тогда как на традиционном уроке это чаще всего репродуктивный характер учебной деятельности: вербальное изложение, репродуцированное воспроизведение.
Методы и формы работы учителя в нетрадиционных формах урока носит игровой (моделирующий) характер. Оценочно - дискуссионная, рефлексивная деятельность: “метод прямого доступа”, проблемно-поисковый метод, метод стимулирования интереса и мотивации учебной деятельности учащегося. На этапе диагностики учебного процесса учитель, в нетрадиционных формах, выступает координатором, (приоритет стимулирующий деятельности учителя).
По мнению Селевко Г.В. достоинством этих форм является несомненное развитие творческого потенциала учащихся, более глубокое изучение учебного материала, внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности. Так же автор отмечает, что применение форм дает возможность для формирования критического мышления, что, на мой взгляд, очень актуально в свете стандарта образования второго поколения.
В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока. Первый подход нетрадиционная форма урока как отход от четкой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой обучения все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. А это, прежде всего шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.
Второй подход трактует нетрадиционную форму урока как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе. Здесь мы видим тенденцию рассматривать НФУ как формы интерактивного обучения или учебные занятия в режиме интерактива (от англ. слова interaction - взаимодействие). Интенсивное общение - выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Основные виды интерактивного общения - кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка).
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что не только споры вокруг нетрадиционной формы урока, до сих пор остается крайне расплывчатым.
В ряде работ встречается понятие “нетрадиционный вид уроков” (Е.Е. Вяземский). Стоит отметить и множество названий таких как “нестандартный урок”, “нетрадиционные технологии урока” и др. С.В. Кульневич и Т.Н. Лакоценина используют термин “не совсем обычный урок”. По их словам, отказ от термина “нетрадиционный урок” закономерен; “потому что его широкое использование в методической литературе отличается от традиционной организации обучения только внешними, процессуальными средствами активизации познавательной активности”. Однако большая часть исследований все же используют в своих работах термин “нетрадиционный урок”.
Итак, О.В.Трофимова дает следующее определение: “НФУ - это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект - субъектной позицией в системе учитель-ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, “методе прямого доступа”)”.
Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы.
НФУ имеют большое многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок - учебная игра; урок- учебная дискуссия; урок-исследование.
В основе этой классификации лежит вид учащихся: игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная. Эти формы предполагают использование “методов прямого доступа”, стимулирование интереса и мотивации учащихся. Это достигается за счет совместной, творческой работы учителей и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Учитель становится координатором этой деятельности, его задача заключается в стимулировании развития творчества самостоятельного добывания знаний (работа с первоисточником информации, чтение энциклопедической литературы), даёт возможность осуществлять качественный подход к оценке результатов, где каждый участник может самостоятельно свой результат труда и результат работы коллектива-команды.
В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т. е. интериоризация.
Так же на нетрадиционных уроках активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. Эти формы эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу. Эти уроки противостоят пассивному репродуктивному характеру деятельности. В частности, в научно - педагогических исследованиях об игре даже появился термин “эмоциональный ускоритель” обучения.
Как Уже говорилось ранее классифицировать нестандартные формы урока можно в виду их многообразия. Сейчас мы попытаемся сформулировать принципы организации НФУ, по которым можно четко определить относится ли та или иная форма урока к нестандартной или же это обычный урок, но с применённой формой организации.
Принципы организации НФУ:
Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма проведения.
Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.
Не развлекательность, а занимательность подбора материала. Увлечение как основа эмоционального тона урока.
Поддержка альтернативности, множественности мнений.
Развитие функций общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждение к действию; ощущения эмоционального удовлетворения.
Использование отметки в качестве формирующего, а не регулирующего инструмента.
Особенно сложно классифицируются уроки игровой формы. Игровая технология обучения отличается исключительным многообразием. Основная мотивация игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающий эффект. Несомненно, у уроков – игр есть образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их сфере ( от решения кроссвордов к их составлению), от описания (урок – путешествия) к объяснению (урок - энциклопедия).
Урок учебная игра применяется для развития умения использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности учащихся, требующая большой подготовки и немалых затрат времени. Игра, это активная форма занятия, в ходе проведения которого моделируется определённые ситуации. Игровые ситуации в свою очередь выступают как средство побуждения учащихся к активной деятельности.
Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям самих участников игры, которые автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определённое русло.
Игры классифицируются по определённым признака: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Выделяют имитационные, символические (основанные на четких правилах игровых символах), исследовательские (связанные с новыми знаниями и способами деятельности).
Г.В. Селевко выделяет: сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации.
Как правило участниками игр являются учитель и ученики. Учитель может выступать в роли: ведущего; инструктора; тренера; судьи; председателя жури. Учащиеся могут выступать в роли: актера; участника; зрителя; эксперта.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
Дидактическая цель ставится перед учащимся в форме игровой задачи;
Учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;
Учебный материал используется в качестве средства игры;
В учебную деятельность вносится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
Успешность выполнения дидактической задачи связывается с игровым результатом.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, умение работать коллективно и группами, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, работают с первоисточником, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Образовательные технологии и методы обучения в процессе применения НФУ.
Теперь поговорим об используемых образовательных технологиях и методах обучения, о процессе применения нестандартной формы урока.
В современной общеобразовательной практике большое распространения получили игровые технологии обучения (А.А. Вербитский, Н.В. Борисова и др.) которые характеризуются наличием игровой модели, сценарии игр, ролевых позиций, возможностями альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериями оценки результатов, управлением эмоционального напряжения.
Технология игры в обучении включает разработку использование трех компонентов: организационной формы; дидактического процесса; квалификации педагога.
Игровая технология приводит к объединению эмоционального и рационального подхода в обучении. Вариативность, свобода выбора заданий и организационных форм деятельности, получает в игровой технологии возможность для своей реализации. Особенностью этой технологии является то, что её разработка и применения требуют высочайшей творческой активности и учителя и учеников. Зная психологические и личностные особенности учащихся, внося индивидуальные коррективы в ход технологических процессов, учитель привлекает детей к творческому участию в разработках технологического инструментария составленного из технологически четких форм обучения и воспитания. В этом проявляется активность педагога. В качестве механизма игрового обучения выступают методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность.
Широкое распространение в педагогической практике получила проблемно-развивающая технология обучения (М.М. Мохмутов, Н.Г. Мошкина и др.). Основными отличительными признаками этой технологии является:
Вопросно-ответное взаимодействие преподавателя и учащихся, которое основано на системе вопросов (проблемных, информационных), подсказок, украшений, монологических вставок, аллегорические и эвристические предписания деятельности преподавателя и учащегося, постановка проблемных вопросов, создание преподавателем проблемных ситуаций.
Специфическими функциями проблемно-развивающей технологии обучения являются: формирование критического мышления учащихся; формирование коммуникативных и личных УУД; формирование положительных эмоций; формирования деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и их реализации в процессе обучения. В качестве механизмов в проблемно-развивающего обучения выступают поисковые методы; постановка познавательных задач; вовлечение учащихся в различные виды деятельности.
Современные информационно-коммуникационные технологии реализуют важнейший дидактический принцип наглядности. Объекты, представленные посредством информационно-коммуникационных технологий, более информативные, красочные, позволяют рассмотреть проблему разносторонне, близость же знания к реальной жизни делает эти знания более понятными. Внедрение информационных технологий решает вопросы, связанные с развитием личности ученика, формированием его эмоциональной и когнитивно-познавательной сфер. Важной составной частью подготовки нетрадиционной формы урока с использованием ИКТ являются его сценарии. Проектируя будущий урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Сразу же стоит задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечиваться развивающий эффект обучения.
Мультимедийные средства дают учителю представить необходимое изображение в нужный момент урока с точностью до минуты. Однако для достижения максимального результата необходимо детально проследить последовательность подачи изображения на экран, четко продумать весь алгоритм изображения. Так же учителю следует помнить о правильности структуры, объёма и формата текстового материла или занимательного материала. Использование звука на уроке так же имеет большое значение. Звук может выступать как шумовой эффект – в этом случае он используется для привлечения внимания учащихся, переключения их с одного вида деятельности на другой. Звук может выступать как звуковая иллюстрация, а может исполнить роль учебно звукового сопровождения, видеоролика.
Таким образом, использование ИКТ делает НФУ ещё более привлекательным, позволяет более интересно и наглядно представлять учебный и дидактический материал, а так же мотивировать учащихся на самостоятельное изучения данного материала.
Особое место в процессе развития познавательной деятельности принадлежит технологии активного обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе.
Каждый учащийся имеет определённое ролевое значение, с которым он должен публично считаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленных перед группой познавательных задач.
В качестве механизма активного обучения выступают методы стимулирования познавательную деятельность обучающихся: (драматизация в обучении; инверсия; метод эвристических вопросов, театрализация в обучении и т.д.)
Перечисленные ранее технологии и методы, их целесообразное применение дает колоссальный результат при проведении нестандартных, нетрадиционных форм урока.
Виды нетрадиционных форм урока:
Выбор рассмотрения мной форм нетрадиционного урока, представленые ниже обусловлен их практическим значением для педагогической практики учителя начальных классов.
Урок - дискуссия.
Урок дискуссия. Эти уроки признаны выявить существующее многообразие различных точек зрения учащихся на какую-то проблему на уроке. На уроке - дискуссии присутствуют характерный признак - межличностный конфликт, где каждый защищает свою позицию. Очень заметное влияние в последние годы педагогической практике, получим дискуссии на основе групповой работы. На уроке с дискуссионными действиями каждый ищет свою истину, свое решение проблемы, защищает свою точку зрения.
Урок – дискуссия это благодатная почва для развития и формирования коммуникативных УУД.
Дискуссии могут быть: структурированные, т.е. иметь четкий план, структуру, регламент обсуждения какой-то проблемы; дискуссия с элементами игрового моделирования; проективная дискуссия - дискуссия основанная на методе подготовки и защиты проекта определённой темы.
Имеется так же классификация дискуссий по формам проведения. Так выделяют: парная дискуссия; командная дискуссия; групповая дискуссия.
Парная дискуссия (модель “вертушка” автор М.С.Ерохина) направлена одновременно на включения всех участников в активную полемику с разными партнерами по общению.
Групповая дискуссия построена на основе работы ключевой группы сильных ребят и “аудиторий”. К этому виду относится уроки по типу “круглого стола”, “заседание экспертной группы”, “пресс-конференция”, “симпозиум и диспут” и т.д.
Так же существуют другие формы дискуссий, различающихся по принципу их организации: урок-митинг; уроки-суды…
Роль учителя в процессе дискуссионного занятия сводится к роли “ главного ведущего” который добивается всесторонности и глубины обсуждения проблемы классом. Ученики в ходе дискуссии выступают, в роли активных участников: зрителей, экспертов, наблюдателей , очевидцев, журналистов.
Урок – ролевая игра.
К таким формам организации учебного процесса относят уроки исполнения сказочного сюжета; урок фантазирования, урок КВН, викторина, следствие ведут знатоки, аукцион знаний, урок - турнир, волшебный конверт, урок – конкурс, математический хоккей, урок- спектакль, урок- путешествие, урок- взаимообучения, мозговая атака, актуальное интервью и др.
Остановимся на некоторых из них немного подробнее.
Урок – конференция.
Это редко практикуемая, но довольно действенная форма организации обучения, имеющее своей целью обобщение материала по каждому либо разделу программы. Конференция требует большой, длительной подготовительной работы включающей в себя: проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановка опытов, изучение литературных источников и т.п.
Конференции могут проводиться по всем учебным предметам и в тоже время выходить за рамки учебных программ. В них могут принимать участие учащиеся других параллельных классов; учителя; ветераны войны и туда.
Семинарские занятия – проводятся при изучении в основном гуманитарных предметов. При этом используются два вида семинаров: в форме докладов и сообщений; в вопросно-ответной форме. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов подготовленных учащимися под руководством учителя. Заранее сообщается план занятия, основная и дополнительная литература, намечается работа каждого ученика и класса в целом. Основной формой является семинар-диспут, который имеет особую цель - формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций.
Урок- экскурсия.
Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий. Слово экскурсия (excursion) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. Под экскурсией понимается такая форма обучения при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания, а так же систематизируют путём выхода к месту расположения объектов (заводов, природы, музеев) и непосредственное ознакомление с ними. Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении они выполняют следующие функции:
Реализуют принцип наглядности
Повышают научность обучения
Укрепляется связь обучения с жизнью и практикой
Играет роль в профессиональной ориентации учащихся.
Экскурсии так же могут быть элементом проектной деятельности.
Экскурсии бывают: естественнонаучные; историко-литературные; краеведческие. Данная классификация по месту проведения экскурсии. Разделяют также экскурсии по тем дидактическим задачам которые решаются в процессе их проведения. С этой точки зрения выделяют два типа экскурсий. Одни на них служат средством изучения нового материала, другие используются для закрепления того материала который предварительно был изучен в классе.
Основная задача экскурсии изучение нового материала состоит в том, чтобы наглядно сообщить или опытным путём установить новые знания. Методика проведения экскурсий включает в себя наряду с подготовкой и выездом, обработку материалов и проведение итогов.
Так же уроки-экскурсии можно классифицировать по объёму, содержанию учебного предмета и по его месту в структуре изучения раздела (вступительный, текущий, итоговый). Если форма проведения экскурсий весьма многообразна, то структурные элементы их достаточно определённые.
Например: тематический урок – экскурсия может иметь следующую структуру:
сообщение темы, цели и задач практикума;
актуализация опорных знаний и умений учащихся;
восприятие особенностей экскурсионных объектов, первоначальное осознание занесённой в них информацией;
сообщение и систематизация знаний;
подведение итогов экскурсии и сообщение учащихся индивидуальных знаний.
Заключение
Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму его проведения.
Нетрадиционные формы уроков дают возможность не только повысит интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе различными источниками знаний, что соответствует формированию разноплановых УУД.
Такие формы урока “снимают” традиционность урока, оживляют мысль. Эти формы уроков активизируют познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение в результате полученные на них знания становятся более прочными. НФУ позволяют гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во всем более самостоятельном познавании, что и является одной из приоритетных целей современного российского начального образования.
Однако, необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации образовательного процесса нецелесообразно, т. к. нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведёт к падению у учащихся интереса к предметам. Как отмечает Боголюбов “Практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать обратный результат”.
Список литературы
Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000.
Бахир В.К. Макаровская А.П. Степанов В.М. Эксперимент в начальных классах // Начальная школа.-М., 1997. - № 5.
Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа.-М., 1997. - № 5.
Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа..- М.,1998. - № 4
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Вторая часть. В., 2001 г.
Коджаспирова Г.К., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.,2001г
Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 1992 г.
Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. №1, 2003 г.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учебник. 1-2 ч. М., 1996 г
